大学英语分层教学
浅探大学英语课堂分层教学
浅探大学英语课堂分层教学大学英语教学有其层次性,传统的教学分层历经时间长,已在大多数老师的心里根深蒂固。
但是,面对现代社会注重个人,注重社会高效发展的现实环境下,传统的教学分层已不能满足社会和个人的需求。
因此,要对大学英语的传统教学分层模式进行改革,让新的教学分层模式更能符合时代发展和新型人才培养的需要。
1 大学英语教学传统分层1.1 基本概念大学英语传统分层教学是指,将课本与教学大纲所讲授内容,按照知识量和难度由低到高,以词汇讲解,到句型句法讲析,再到篇章理解的顺序,逐步分层的教学模式。
这样分层教学的目的是按照英语语言知识本身的逻辑结构,并结合学生学习的习惯,以科学的方法,合理的将英语知识传授给学生。
1.2 突出特点传统的英语教学分层有其一定的科学合理性,也符合学生英语学习的要求。
它有一个突出的特点:点面相结合。
大学英语课堂里,知识传授的层次划分如几何中的点面关系。
即词汇讲解,长难句讲解,课文分析。
词汇就好比几何中的点,起基础作用,是进行句子讲解和课文分析的基本前提,如果學生连一定的词汇量都没有,不要说篇章的分析,就连句子的理解都是非常困难的事情。
句子讲解是几何中的线,是词汇的延伸,起支撑框架的作用,是较好理解篇章的充分条件。
只有对各种句型掌握和理解,才能进行一步到课文理解的层次;而课文分析是分层教学中的面,英语教学的最高层次,它既集合了词汇和句型句法的理解与分析,又涵盖了词句背后意义的分析。
1.3 基本效果虽然,传统的英语教学分层有一定的科学性与合理性,但是,其产生的效果还是有其特征。
即依赖课本、缺乏有效交流性。
(1)过于依赖课本。
长期以来,课本是课堂教学的主要及中心材料。
但是,在课文教学过程中,不少老师会过于依赖课本。
在课文教学活动过程中,老师会紧按教学大纲,组织安排课文讲解。
但由于过于遵照大纲,只考虑到教学任务的完成,老师一般就课文讲课文。
讲授的基本模式是将段落分解,挑出重点句子,带领学生分析其语法知识点,讲解每段的大意。
大学英语课程分层教学的实施
大学英语课程分层教学的实施一、分层教学的定义分层教学是一种根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同层次进行教学的一种教学方式。
分层教学的目的是满足不同层次学生的学习需求，促进学生的学习成绩和学习兴趣。
在大学英语教学中，分层教学可以根据学生的英语水平，将学生分为初级、中级、高级等不同层次，采取不同的教学方法和教学内容，以达到更好的教学效果。
二、分层教学的实施过程1. 确定分层标准教师需要根据学生的英语水平和能力，制定分层标准。
分层标准可以根据学生的英语水平测试成绩、英语口语能力、英语听力能力等来确定。
通过这些标准，可以将学生分为初级、中级、高级等不同层次，为分层教学的实施奠定基础。
2. 制定教学计划教师需要针对不同层次的学生，制定相应的教学计划。
对于初级学生，教学计划可以注重基础知识的讲解和练习；对于中级学生，可以注重语法、阅读、写作等方面的教学内容；对于高级学生，则可以注重语言运用、口语表达、文化交流等方面的教学内容。
不同层次学生的教学计划需要有针对性地制定，以达到最好的教学效果。
3. 采用不同的教学方法4. 提供个性化辅导在分层教学中，教师还需要提供个性化的辅导服务。
对于学习能力较弱的学生，可以提供额外的辅导课程；对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战性任务。
个性化辅导可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习成绩和学习兴趣。
经过一段时间的尝试和实践，分层教学在大学英语教学中取得了一定的实施效果。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战性任务，激发学生的学习兴趣和学习动力；对于学习能力较弱的学生，可以提供额外的辅导课程，帮助学生提高英语水平。
分层教学可以提高教学效果。
通过针对不同层次学生的教学计划和教学方法，可以更好地提高学生的学习成绩和学习兴趣。
分层教学还可以提高教师的教学质量。
教师可以更加有针对性地制定教学计划和教学内容，提高教学效果和教学满意度。
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学1. 引言1.1 什么是分层教学分层教学是一种根据学生的学习水平和能力不同，将学生划分为不同层次进行教学的方法。
通过分层教学，教师可以更好地根据学生的实际情况，个性化地设计教学方案，使每个学生都能够得到适合自己的学习内容和方式。
分层教学的目的是促进每个学生的学习效果，提高整体教育质量。
1.2 分层教学的意义分层教学的意义在于能够有效地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
通过分层教学，可以根据学生的学习能力和水平进行分组，使得每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习。
这种个性化的教学方式能够更好地激发学生的学习动力，增强他们的学习兴趣，提高学习效果。
分层教学还可以帮助教师更好地进行教学计划和教学安排，使得教学更加有针对性和有效性。
在分层教学中，教师可以更加注意到每个学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，确保每个学生都能够得到适合自己的教育资源和教学帮助。
分层教学的意义在于为每个学生提供了更加个性化和有效的学习环境，帮助他们更好地发展自己的学习能力和潜力。
通过分层教学，可以实现教育资源的最大化利用，提高教学质量，促进学生成长和发展。
2. 正文2.1 分层教学的原则1. 学情分析原则：根据学生的学习水平、学科兴趣和学习风格等因素进行全面的学情分析，确保分层教学的针对性和有效性。
2. 循序渐进原则：分层教学要按照学科教学的逻辑顺序和学生认知发展的规律，循序渐进地设计教学内容和活动，使学生逐步提高学习能力。
3. 个性发展原则：尊重每个学生的个性差异，充分考虑学生的兴趣、特长和需求，设计个性化的学习任务和评价方式，促进学生全面发展。
4. 合作共建原则：鼓励学生之间进行合作学习，促进学生之间的交流和互助，培养学生的合作精神和团队意识。
5. 多元评价原则：采用多种评价方式和工具，全面、客观地评价学生的学习表现，及时调整教学策略，帮助学生提高学习效果。
6. 教师引导原则：教师应该成为学生学习的引导者和榜样，及时发现学生学习中的问题和困惑，给予适当的引导和帮助，激发学生学习的兴趣和动力。
浅析大学英语分层教学的问题与对策
３ ．４ 因材施 教 ，合理 使 用教 学方 法
过程 中，部分 学生 会产 生抵 触情绪 ，并 出现想 不通 的情 况 。Ａ ４ 、结语 班层次 的学生会感 到 心理 压 力大 ，担心 考试 太 难 怕考 不及 格 。 而 Ｂ班层次 的学生 又感 到丢 面子 ，甚 至产生 悲观 的情 绪 ，从 而 大学英语分层教学充分体现 了因材施 教、分级教学 的原 则 ， 彻底放弃英语 。 使每个学生在英语 学习能力 、认 知 能力 和英 语水平 上都得 到不 ２ ．３加 大了教 学管理难度 同程度 的提高 。但在实 践 过程 中仍 然 存在 一 定 的 问题 和 困难 ， 分层教学打破 了原来 的 自然班 级教学 的模式 ，组成 了一个 这就要求每个 大学英语 教师认 真研究 ，不断完 善 ，从而使 大学 全新的班级 。全校不 同专业 的学 生到新 的班级 里上英 语课 ，加 英语分层教学更 加科学 、更 加合理 ，使 大学 英语分 层教学 上一 大 了英语教师课 堂管理 的难度 ，也让学 生之 间有 陌生 感 ，不利 个新 台阶 。（ 作者单位 ：丽江师范高等专科学校外语系） 于学生之间课外交流 ，无法将课 堂英语 与课外操练结合起来 。 ２ ． ４对教 师教 学 方 法提 出 了更 高 的要 求 参考文献 Ａ班 的学生英语 基 础好 ，学 习兴 趣较 浓 ，主 动好学 ，因此 ［ １ ］ 教育部 高等教 育 司．《 大学英语课 程教 学要 求 （ 试行 ） 》 对 任课 教师的要 求也 更高 。而 Ｂ班 的学生 英语基 础薄 弱 ，普遍 ［ Ｍ］ ．上 海外语教育 出版社 ２ ０ ０ ４ ． 对英语缺乏兴趣 ，在 课堂 中没有英 语较好 的学 生 的带 动 ，给任 课 教师带来 挫败 感 ，甚至 打击他 们 的积 极性 。因此 ，分层 教学 对教师 教学 方法 提出了更 高的要求 ３ 、解决对策 作者简 介 ：赵 莲 ，纳西族 ，副教授 ，研 究方 向为 大学英语教 学。 ［ ２ ］ Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ ，Ｓ ．Ｄ ．Ｔ ｈ ｅ Ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ Ｈ ｙ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ：Ｉ ｓ ｓ ｕ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｉ ｍ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ － ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ［ Ｍ］．Ｌ ｏ ｎ ｄ ｏ ｎ ：Ｌ ｏｎ ｇ ｍ ａ ｎ ．１ ９ ８ ５ ． ［ ３ ］ 周慧芳．大学英语分级教 学改 革的教 育探 索 ［ Ｊ ］ ． 山西
民族地区地方本科院校大学英语分层教学初探
民族地区地方本科院校大学英语分层教学初探为何需要大学英语分层教学？民族地区地方本科院校的学生群体相对来说更加复杂，他们的英语水平参差不齐。
在传统的教学模式下，老师只能按照一定的教学进度来进行教学，这就导致了部分学生进度过快，难以跟上教学进度，而另一部分学生则觉得教学进度太慢，无法满足自己的学习需求。
分层教学模式可以有效解决这一问题，使得教学更加贴近学生的实际需求，提高教学效果。
大学英语分层教学的模式应该是如何设计的？在大学英语教学中，分层教学通常可以分为听说读写四个方面进行。
教师可以通过英语水平测试等方式对学生进行初步分级，将学生分为不同的层次。
然后，针对不同层次的学生，设计符合他们水平的教学内容和活动。
对于英语基础较好的学生，可以采用更加丰富多样的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，使得学生能够更加主动参与教学活动。
对于英语基础较差的学生，则可以针对其特点设计更加简单易懂的教学内容，例如通过图片和互动游戏等方式来提高学生的兴趣和学习效果。
大学英语分层教学的优势是什么？相比传统的教学模式，分层教学能够更好地满足不同学生的学习需求。
通过对学生的水平进行合理分层，使得学生在合适的教学环境中学习，避免了学生们因水平差异过大而导致的学习压力和挫败感。
分层教学还可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习的自觉性和主动性。
通过针对性的设计和教学，学生们可以更好地理解和掌握知识，着实提高学习效果。
如何有效实施大学英语分层教学？学校需要提供足够的教学资源和师资力量。
分层教学需要有相应的教学材料和教学方法。
教师需要有一定的分层教学的培训和经验，才能更好地应对不同层次学生的教学需求。
学校还需要鼓励教师们进行创新教学，进行教学方式和教学内容的改进。
学校和教师需要与学生和家长进行沟通，及时了解学生的学习情况和需求，使得教学更加贴近学生的实际需求。
大学英语分层教学对于民族地区地方本科院校来说是一种有效的教学模式。
通过合理的分层和针对性的教学设计，可以更好地提高学生的学习效果，缩小不同学生之间的学习水平差距，促进学生的全面发展。
大学英语课程分层教学的实施
大学英语课程分层教学的实施大学英语课程分层教学是一种针对大学英语学习者的课程教学模式。
其实现目标是提供更加个性化、综合的课程内容和学习模式，以满足不同层次学习者的学习需求，以达到更好的教学效果。
此外，该教学模式为学生提供了更加清晰的知识结构和学习进度，使得学习者更加容易理解和掌握单元和知识点，同时也为学生提供了更多的学习机会，以建立自己的学习复习策略。
实际上，课程分层教学在全球高等教育中已经变得越来越流行。
大学英语分层教学的目标是为学生解决以下问题：第一，培养学生的英语基础能力，特别是词汇、语法、听说读写等方面; 第二是帮助学生能够以更有信心的方式表达自己的思想和感受；第三，则是通过先进的语言技能增强学生的学习和职业发展能力。
实施英语课程分层教学时，在给学生进行英语水平测试后，将学生按照语言能力和知识水平等级分成不同的班级。
不同层次的学生在不同的班级中学习或进行不同的教学模式，以便于更好地掌握相应的任务和目标。
例如，基础班的教学主要集中在词汇的学习和掌握上，高级班的教学重点放在提高沟通能力和在不同情况下更加有效地运用英语表达能力上。
除此之外，英语课程分层教学还可以为学生创造多样化的学习环境。
在分层教学中，相应的教学资源和学习环境相互匹配。
例如，对于刚刚入门学习英语的新生，学校可以为其提供丰富多样的掌握基本单词、语法和语音等基本知识的图书和其他资料，同时也可以为其提供更多的初级课程和活动。
总之，大学英语课程分层教学能够满足大学英语教学中的不同需求和目标，为学生提供一个更加个性化、综合和灵活的学习体验。
在分层教学过程中，教师可以更好地针对不同层次的学生进行教学，培养学生的基本英语技能，以及更好地表达自己的意见和观点，为学生的学习、发展和职业生涯做好充分的准备。
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学大学英语的分层教学，是指根据学生的英语水平和需求，将学生分为不同的层级进行教学。
这种教学模式旨在满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的英语能力全面发展。
在大学英语分层教学中，教师要根据学生的英语水平和需求，为他们提供合适的教学内容和方法，引导学生在适合自己水平的环境中进行学习，促进他们的英语水平提高。
在大学英语的分层教学中，按照学生的英语水平和需求将学生分为不同的层级，通常分为基础、中级和高级三个层次。
每个层次的教学内容和难度都会有所不同，而且教学方法和教学资源也会因层次的不同而有所调整，这样才能更好地满足学生的需求。
在每个层次中，教师要根据学生的实际情况，灵活地调整教学内容和方法，因材施教，确保每个学生都能够得到有效的学习。
对于基础层次的学生，教师要关注他们的语言基础和学习动机，通过系统的词汇和语法教学，帮助他们打下扎实的语言基础，鼓励他们通过大量的阅读和听力练习来提高语言运用能力。
教师还可以通过游戏和小组活动等形式，激发学生学习英语的兴趣，提高学习的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
对于中级层次的学生，教师要侧重培养学生的综合语言能力，包括听、说、读、写四方面。
在课堂教学中，教师可以通过模拟对话、角色扮演等形式，让学生参与到真实场景的语言交流中，提高他们的口语表达能力；加强阅读和写作训练，提高学生的语言运用能力。
教师还可以组织学生进行一些项目式学习，让学生在实际情境中应用所学知识，培养他们的综合能力。
而对于高级层次的学生，教师要注重提高学生的语言水平和批判性思维能力。
在教学内容上，可以引导学生接触更加丰富和深入的语言材料，包括报刊杂志、英语原著等，通过阅读和讨论，拓展学生的视野，提高他们的思辨能力；通过精读和泛读等形式，培养学生的阅读策略和批判性思维，促进他们的学术素养的提高。
教师还可以引导学生进行一些课外研究项目，鼓励他们独立思考和探索，培养他们的研究能力和创新精神。
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学大学英语的分层教学是指根据学生的英语水平和学习需求，将学生分为不同的层次进行教学的一种教学模式。
这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，是大学英语教学改革的重要举措之一。
本文将从分层教学的意义、方法和实施建议等方面对大学英语的分层教学进行探讨。
一、分层教学的意义1. 个性化学习大学生的英语水平和学习需求各不相同，有的学生英语基础扎实，需要更高的学习难度和更广泛的知识面，有的学生英语水平较低，需要更多的练习和辅导。
分层教学可以满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够在适合自己的水平上学习，实现个性化学习。
2. 提高学习效果分层教学能够更好地满足学生的学习需求，使学生在适合自己水平的教学内容中有更好的理解和掌握，从而提高学习效果。
对于英语水平较低的学生，分层教学可以提供更多的辅导和帮助，帮助他们提高英语水平；对于英语水平较高的学生，分层教学可以提供更具挑战性的学习内容，帮助他们更好地提高自己的英语水平。
通过分层教学，教师可以更好地针对不同层次的学生进行教学，避免一刀切的教学方式，提高教学效率。
对于英语水平较低的学生，教师可以更多地进行基础知识的巩固和训练；对于英语水平较高的学生，教师可以更多地进行语言实践和综合能力的培养，以提高教学效果和学习动力。
1. 课程设置课程设置是进行分层教学的基础，需要根据学生的英语水平和学习需求，设置不同的层次课程。
一般来说，可以分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的课程内容和难度都不同，针对不同水平的学生进行教学。
2. 教学方法3. 教学资源分层教学需要更多的教学资源支持，包括教材、教学设备、教学环境等。
需要针对不同层次的学生提供适合的教材和教学资源，以更好地满足不同学生的学习需求。
三、分层教学的实施建议1. 学生评估进行分层教学需要对学生的英语水平和学习需求进行评估，以确定不同层次的学生。
可以通过考试、问卷调查、口语测试等方式进行评估，从而更好地确定学生的英语水平和学习需求。
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大学英语分层教学探索
[摘要] 分层教学是根据教学大纲和教材的要求及学生不同的知识基础和接受能力,设计多层的教育目标,运用不同的教学方法进行教学。
它可以真正面向全体学生,让每一个学生都学有所得,全面提高英语成绩。
文章从教育学的因材施教原则、心理学的多元智力理论、语言学的i+1理论和师生关系四个方面,探究大学英语分层教学的必要性和重要性。
[关键词] 分层教学因材施教原则多元智力理论i+1理论师生关系
按照大学英语课程教学要求,大学阶段的英语教学要求分为三个层次:一般要求、较高要求和更高要求。
我们课堂教学面临改革的首要任务,就是以学生客观存在的差异为前提,有区别地制定教学目标,设计不同层次的教学内容,改革教学模式,使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。
所谓分层教学,就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度,有针对性地加强对不同类别学生的学习指导,以便使每个学生都得到最好的发展。
分层教学在教学目标上致力于促进全体学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用整体和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能品尝到成功的喜悦。
本文从以下几个方面阐述分层教学的优势和必要性。
一、分层教学,有利于因材施教
早在二千多前,孔子教人就能“各因其材”,因势利导,使“弟子
三千,其贤七十二”。
今天,尽管班级授课制已完全取代了个别教学形式,教师在教学过程中更多考虑的是学生的共性,但是因材施教依然是我们应当贯彻的教学原则之一。
因为教学绝不仅仅是教师在教,更重要的是学生在学。
教是为了不教,教学的根本出发点和目的就是要使学生掌握知识,发展认知能力。
教学效果的好坏最终体现在学生学的成果上。
而学生外语的基础不同,接受能力不同,性格不同,需求不同,学习的效果也会不同。
同样的学习内容,不同学情的人掌握起来肯定会有先有后,有快有慢,这是客观存在的事实。
要求学生“齐步走”,显然脱离了客观实际。
这样做只会适得其反,造成优秀生不能发挥最大潜能,而基础差的学生则有望洋兴叹之感,导致教学效益的低下。
因此,教师在准备教学活动时,一定要充分考虑到学情,根据学生的认知能力,教给他们可以接受的知识。
分层教学就是适用于此种需求的一种良好的教学方式。
二、分层教学,可使个性潜能得到尽可能的释放
美国心理学家布鲁姆(b.s.bloom.1913-)掌握学习理论中指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。
现代心理学研究的重大成就告诉我们,每一个人都有着巨大的潜能,而多数研究者估计这种潜能的开发还不到10%,有的甚至还不足3%,原因是它受着社会条件、家庭环境、教学氛围、人的意志、自控力的程度、健康的人格素质积累状况等多种因素的制约。
教师应该为每个学生创设一个良好的情境,以使每个学生的智慧得以展示,使
每个学生的潜能得以发掘。
人的智力是多元的,其差异之一,仅仅是某人这几方面的智慧占优势,某人那几方面的智慧占优势;其差异
之二,某些智慧已被人所显示,某些智慧还没有被人所显示;因此,
世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在着哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。
这告诉我们,要利用“分层教学”,尽可能创设各种有利条件,排除各种不利因素,分层次地去开发学生潜能。
三、分层教学,能使学生循序渐进
美国著名的应用语言学家stephend.krashen提出了i+1的概念。
krashen认为,人们学习语言的唯一途径是通过可理解性的语言输入,也就是说语言输入必须是能够理解的。
是第二语言学习者吸入语言输入的前提条件,因为学习者只有把输入变成吸入以后,其内
在机制才开始运行,语言习得机制才开始发挥作用,语言水平才有
可能提高。
所谓可理解性的语言输入,可用公式表示为i+1,其中i 表示语言学习者目前的水平,1表示略高于语言学习者现有水平的
语言知识,也就是说,学习者所接触的语言应该和学习者的水平保
持一定的距离:大部分的内容可以理解,但仍然有一些对他们来讲
是具有挑战性的。
这样学生可以理解大部分的内容,但仍有需要再跳一跳才能摘得到的部分。
因此,它最具有挑战性,最能激发学生学习的欲望,让学习者在能够理解输入的基础上增强其外语学习的自信心,减少或消除学习者的焦虑感,使他们保持心情舒畅,觉得外语学习是一种乐趣。
如果语言输入内容太难,远远高于学生的现有水平即为i+2,无法与他们已有的知识结构相沟通,他们就会失去自信
心,产生焦虑感,加大加厚情感因素的过滤层,使输入难以通过,从而进不了语言习得机制进行内化处理,最终导致学习的失败。
大脑就不能对输入的信息进行有效解码,更不可能将其存储,成为自己知识结构的一部分,造成输入的无效;另外,语言输入的内容也不能太接近甚至低于学生的已有水平即i+0,否则内容太贫乏,太没有挑战性,学生就学不到新的知识和技能。
他们同样会产生焦虑感和厌烦情绪,也不利于调动学生思维的积极性,激发他们的学习动机,就难以收到较好的学习效果。
因此,只有在习得过程中大量接触i+1,学习者才能在理解语言输入的同时,习得新的语言知识。
输入既不应该远远超出学习者竭尽全力所能达到的最高水平,也不应该太接近他们现阶段的水平以至于对他们没有任何挑战。
可见,我们的教学内容必须与学生已有的认知结构相匹配,难易要适度,要依据学生的认知水平、接受能力等来安排相应的教学活动,有的放矢,对症下药,这样才能收到良好的教学效果。
krashen的i+1理论集中体现了循序渐进观点,也就是说,强调学习者如何获得知识,即侧重学习者获得知识的途径,也就是所谓的“knowing how”这正是大学英语分层教学的精髓和理论基础。
四、分层教学,有利于优化师生关系
倘若一个班级里的学生水平参差不齐,不搞分层教学,教师无论是教学还是辅导都无法顾及所有的学生,因为时间和精力毕竟是有限的,久而久之,由于满足不了学生的要求,师生关系便会慢慢地淡化,甚至会出现紧张局面。
相反,实行分层教学,对同一现象,同一问
题,在一个班基本是共性,统一要求,统一讲解,容易顾及全体。
只要教师把爱心带进课堂,把微笑带进课堂,宽容、平等、相互理解和尊重的师生关系便会自然形成。
这种关系的形成,有利于促进学生最佳学习心态的产生同时作为任课老师,除了管理好班级保证正常的教学秩序外,还应主动关心学生,要叫得出每个学生的名字,课后尽量主动与学生沟通,及时地了解信息,多一点感情投资。
实践证明,学生的学习效果,教学的成功与失败,不仅受认识因素的制约,而且也受情感因素的影响。
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