扶贫顶岗实习支教的经济学思考
基于经济学背景对精准扶贫的思考
基于经济学背景对精准扶贫的思考精准扶贫是指根据贫困人口的具体情况和需求，有针对性地提供帮助，以实现贫困人口自我发展、自我脱贫。
在当前中国经济转型升级的背景下，精准扶贫不仅是一项重要的民生工程，更是促进经济社会发展的基础性工程。
在经济学的理论框架下，精准扶贫需要从多个角度进行思考和实践。
精准扶贫需要考虑贫困人口的生产能力和生产关系。
经济学告诉我们，贫困人口之所以陷入贫困，很大程度上是由于其生产能力和生产关系的限制。
精准扶贫应当着眼于提升贫困人口的生产能力，鼓励他们参与生产劳动，增加收入。
也需要改善贫困地区的生产关系，打破传统的生产模式，推动新的生产要素配置，实现生产关系的变革和提升。
精准扶贫需要考虑贫困地区的市场环境和产业结构。
市场是资源配置的基础，也是经济增长的动力。
贫困地区的市场环境通常较差，商品流通不畅，信息不对称，市场规模小等问题比较突出。
为了解决这些问题，需要通过政府引导、企业投入等方式，改善市场环境，加大市场的力度和密度。
要优化产业结构，鼓励贫困地区发展特色产业和现代服务业，推动产业升级和增加就业机会，促进经济的增长和贫困地区的发展。
精准扶贫需要考虑贫困人口的人力资本和社会资本。
人力资本是现代社会的重要资源，也是经济增长和发展的重要动力。
贫困人口通常由于受教育程度低、技能水平差等原因而难以脱贫。
精准扶贫需要通过提供教育、培训等方式，提升贫困人口的人力资本，增加其就业机会和收入水平。
也需要加强社会资本的建设，促进社会组织和社会网络的发展，提高贫困人口的社会资源获取能力和社会保障水平，为其脱贫提供更多的支持。
第四，精准扶贫需要考虑贫困地区的区域发展和基础设施建设。
区域发展不平衡是中国经济发展的一个突出问题，也是贫困地区长期难以脱贫的原因。
精准扶贫需要通过优化区域发展战略，加强区域规划和政策支持，推动贫困地区的经济发展和基础设施建设。
也要加大对基础设施建设的投入，改善贫困地区的交通、通讯、水利等基础设施条件，提高贫困地区的生产和生活水平。
对扶贫顶岗支教的认识
对扶贫顶岗支教的认识从1997年起教育部、省教育厅有关文件规定要组织城市教师下乡扶贫顶岗支教，落实办学指导思想。
实施“城市教师下乡扶贫顶岗支教”，是党中央、国务院在新的历史时期作出的一项重要战略决策，是贯彻“三个代表”重要思想，落实科学发展观、实施西部大开发、全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会、服务社会主义新农村建设的重要举措，具有极其重大而深远的意义。
如同《教育部关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》中所言，“‘十一五’时期是农村教育承前启后的重要发展时期。
面对建设社会主义新农村的新形势和全面实施素质教育的新要求，农村教育要在新的发展起点上，全面提高教育质量和水平。
农村教育的关键在教师。
近年来，我国中小学教师队伍建设取得重要进展，但是，农村师资力量总体薄弱的状况仍未得到根本改变。
随着农村经济社会发展和农村义务教育经费保障机制的逐步建立，进一步加强农村师资力量成为发展农村教育的当务之急。
为此，必须采取有效措施，不断推进制度创新，积极探索建立提高农村教师队伍整体水平的新机制、新办法，解决农村教师队伍建设面临的突出问题，逐步缩小城乡教师队伍差距。
”通过扶贫顶岗支教，可以建立一种城乡教师相互交流的长效机制，从根本上、长远上解决农村教师队伍建设面临的突出问题，逐步缩小城乡教师队伍差距。
通过下乡扶贫顶岗支教，可以把科研中的新的研究成果、对当前社会中热点问题的新的观点、新的见解传送到乡村学校，通过新旧观念的相互碰撞、激荡，为乡村教育注入新的活力，这是一个方面；另一方面，通过城乡教师的相互交流，也可使我们在教学中更加注重实际、把握重点。
而只有眼光向下，关注农村实际，特别是农村教育的实际，我们的教育才能做到有的放矢。
对城市教师而言，通过到基层顶岗支教，走到教学的第一线，可以使学生真正做到专业理论与实践需要的紧密结合，知识与劳动的紧密结合。
而且，由于目前普遍存在眼高手低、高分低能的现象，通过到基层顶岗支教，可以弥补能力上的不足，从这个意义上说，实行下乡顶岗支教是解决普遍存在的高分低能问题的一种有益尝试。
经济学专业支教实践心得体会培养学生经济意识提升财商素养
经济学专业支教实践心得体会培养学生经济意识提升财商素养支教是一种有趣而具有挑战性的实践活动，通过与学生面对面的交流和互动，我有幸参与了经济学专业支教活动。
在这个过程中，我不仅对学生的经济意识有了更深刻的理解，同时也加深了我对经济学的认识和财商素养的重要性。
本文将介绍我的支教经历，并总结出了一些培养学生经济意识和提升财商素养的方法和心得体会。
一、支教经历我参与的经济学专业支教活动是在某中学进行的。
在开展支教前，我认真准备了多个教学计划，为不同年级的学生设计了相应的课程。
我注重与学生的互动，通过小组讨论、案例分析和实际演练等方式，积极引导学生思考经济问题，并提升他们的财商素养。
在支教的过程中，我发现学生对经济学的兴趣普遍较低，他们对相关的概念和理论缺乏基本了解。
因此，我首先选择了一些生动有趣、与学生生活相关的案例来引发他们的兴趣。
例如，我用购物、理财等方面的案例来说明经济学的重要性，并鼓励学生主动思考和参与到实践中去。
二、培养学生经济意识的方法1. 建立财经实践课程为了培养学生的经济意识，学校可以开设一些财经实践课程，让学生亲身体验和参与一些经济活动。
例如，可以组织学生参观企业、银行，让他们了解实际的经济运作和管理过程。
同时，可以邀请一些经济学家或企业家来校园开讲座，让学生听取实际案例分析和经验分享。
2. 引导学生进行经济思维训练经济思维是培养学生经济意识的重要手段，可以通过引导学生进行经济思维训练来提升他们的经济素养。
比如，可以组织学生进行经济模拟实验，让他们在虚拟的经济环境中做出决策并观察结果。
这样的活动可以帮助学生理解经济学的理论和方法，并锻炼他们的分析和决策能力。
3. 打造经济学习平台学校可以搭建一个专门的经济学习平台，提供经济学教学资源和学习工具，方便学生进行自主学习和交流。
同时，可以鼓励学生参与经济学竞赛和研究项目，提供奖励机制，激发学生的学习兴趣和动力。
三、提升学生财商素养的心得体会在支教实践中，我深刻认识到培养学生的财商素养是十分重要的。
经济学专业支教实践心得体会资源配置与教育公平的结合
经济学专业支教实践心得体会资源配置与教育公平的结合近年来，随着支教活动的不断推进和社会的关注，越来越多的经济学专业学生选择参与支教实践，发挥自身专业优势，为农村地区的教育事业贡献力量。
在支教实践中，我们经济学专业的学生深刻体会到了资源配置与教育公平的紧密联系和相互促进的关系。
本文将从资源配置的角度出发，分享一些我们在支教实践中的心得体会。
一、资源配置意识的重要性在支教实践中，我们首先要树立资源配置意识，认识到资源不均衡分布对教育公平的影响。
经济学专业学生具有专业背景和一定的知识储备，可以通过合理利用和配置现有资源来帮助提升农村地区的教育水平。
而资源配置不当会导致教育资源的浪费和不公平现象的加剧，因此我们必须积极探索资源配置与教育公平的结合点。
二、信息不对称与教育公平的矛盾在支教实践中，我们发现农村地区的教育信息不对称是造成教育公平问题的主要原因之一。
由于农村地区教育资源相对匮乏，学生及其家庭对于教育的了解和认知程度较低。
作为经济学专业的学生，我们可以通过开展教育宣传活动，提供教育信息的获取渠道，帮助农村学生了解并选择适合自己的教育途径，缩小信息差异，实现教育的公平。
三、资源整合与教育公平的理想在资源配置与教育公平的结合中，资源整合起着重要的作用。
我们可以通过整合现有的各类教育资源，在农村地区建立起完善的教育体系，促进资源的合理利用和流动，在教育公平的问题上迈出坚实的一步。
经济学专业学生可以通过合理分配教育资源和资金，推动教育设施的升级和改造，提供更好的教育条件，使每个学生都有机会接受到良好的教育。
四、市场机制与教育公平的结合在经济学专业的角度看，市场机制也可以与教育公平相结合，通过市场机制的调节使教育资源得以合理配置。
我们可以鼓励农村地区的教师积极参加培训，提升教育教学水平，并通过市场化方式提供高质量的教育产品和服务。
同时，政府也可以出台相关政策和措施，鼓励和引导社会力量向农村地区的教育事业提供更多的支持和帮助，增加教育资源的供给。
大学生支教工作中的经济教育实践
大学生支教工作中的经济教育实践随着中国经济的快速发展，经济教育在教育体系中的地位也日益重要。
为了帮助农村地区的学生更好地了解经济知识，培养他们的经济意识和创业精神，大学生支教工作中的经济教育实践显得尤为重要。
首先，大学生支教工作可以通过开展经济教育活动来提高学生的经济意识。
在农村地区，由于缺乏经济知识的普及，很多学生对于经济问题的认识相对较低。
大学生支教团队可以组织一些有趣、生动的经济教育活动，如经济知识竞赛、模拟经济实验等，让学生在游戏中学习，提高他们对经济问题的认识和理解能力。
通过这些活动，不仅可以增强学生的经济意识，还可以激发他们对经济学科的兴趣，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
其次，大学生支教工作可以通过开展创业教育活动来培养学生的创业精神。
在农村地区，由于经济条件的限制，很多学生在毕业后很难找到好的工作机会。
因此，培养学生的创业精神，帮助他们在农村地区创业，成为自己的老板，是非常有必要的。
大学生支教团队可以组织一些创业讲座、创业实践活动等，向学生介绍创业的机会和挑战，分享创业成功的经验和故事。
通过这些活动，可以激发学生的创业热情，培养他们的创新能力和创业意识，为他们未来的创业之路提供支持和帮助。
此外，大学生支教工作还可以通过开展社区经济服务活动来提高学生的实践能力。
在农村地区，由于经济发展水平相对较低，很多学生缺乏实际操作的机会。
大学生支教团队可以与当地社区合作，开展一些经济服务活动，如开办小型超市、组织农产品销售等，让学生亲身参与其中，学以致用，提高他们的实践能力和经济管理能力。
通过这些活动，不仅可以帮助学生了解经济运作的具体过程，还可以培养他们的团队合作意识和组织能力，为他们未来的就业和创业打下坚实的基础。
最后，大学生支教工作还可以通过开展经济调研活动来提高学生的研究能力。
在农村地区，由于经济条件的限制，很多学生对于当地经济状况的了解相对较少。
大学生支教团队可以组织学生开展经济调研活动，深入了解当地的经济发展状况、存在的问题和发展潜力，并提出相应的建议和解决方案。
扶贫顶岗实习支教实习报告
扶贫顶岗实习支教实习报告一、前言随着我国扶贫工作的深入推进，教育扶贫成为至关重要的一环。
为此，我国师范院校积极实施顶岗实习支教计划，缓解贫困地区师资力量紧张的问题，提高当地教育质量，助力脱贫攻坚战。
本报告将对我在实习支教过程中的所见所闻进行总结和反思，以期为今后教育扶贫工作提供借鉴。
二、实习支教背景我所在的师范院校积极响应国家号召，实施顶岗实习支教计划。
在2023年春季学期，我有幸成为其中一员，被分配到四川省凉山州一所农村小学进行为期半年的实习支教。
凉山州地处我国西南边陲，教育资源相对薄弱，师资短缺问题严重。
通过这次实习，我期待为当地教育事业发展贡献自己的力量。
三、实习支教工作内容及成果1. 教学工作：在实习期间，我主要负责教授小学四年级的语文、数学和英语三门课程。
通过深入研究教材，结合当地学生的实际情况，我制定了针对性的教学计划，注重培养学生的兴趣和自主学习能力。
在教学过程中，我尽量采用生动有趣的教学方法，提高学生的课堂参与度。
经过努力，学生们在期末考试中取得了优异的成绩，平均成绩提高了10分。
2. 德育工作：除了教学工作，我还积极参与学校的德育工作。
通过组织班会、举办德育活动，我引导学生树立正确的价值观，培养良好的道德品质。
同时，我还关注学生的心理健康，定期与学生交流，解决他们在生活和学习中遇到的困难。
3. 教育扶贫：在实习期间，我深入了解当地家庭经济困难学生的实际情况，积极向学校申请资助，为10名贫困学生争取到助学金。
此外，我还联合社会各界爱心人士，为学校捐赠了一批图书和教学设备，改善教学条件。
四、实习感悟1. 提高自身素质：实习支教让我深刻认识到，作为一名教师，不仅要具备扎实的专业知识，还要具备较强的教育教学能力和责任心。
在今后的职业生涯中，我将不断学习，提高自身综合素质，为教育事业贡献自己的力量。
2. 关爱学生：实习期间，我深感关爱学生的重要性。
只有关心学生，才能真正了解他们的需求，为他们的成长提供帮助。
大学实践报告参与扶贫工作的收获与思考
大学实践报告参与扶贫工作的收获与思考在大学的学习生活中，我有幸参与了一项扶贫工作，这段经历让我收获颇丰，也引发了我深深的思考。
扶贫工作的地点是一个偏远的乡村，那里交通不便，经济发展滞后，村民们的生活水平普遍较低。
初到那里，我被眼前的景象所震撼，破旧的房屋、简陋的基础设施以及村民们渴望改变现状的眼神，都让我深刻地感受到了扶贫工作的紧迫性和重要性。
在扶贫工作中，我的主要任务是协助当地政府开展教育扶贫和产业扶贫工作。
在教育扶贫方面，我们组织了支教活动，为当地的孩子们提供课外辅导和兴趣培养课程。
我发现，这些孩子们虽然生活条件艰苦，但他们对知识的渴望却无比强烈。
他们会早早地来到教室，认真地听讲，积极地回答问题。
在和他们相处的过程中，我不仅传授了知识，更从他们身上学到了坚韧和乐观。
看到他们因为学到新知识而绽放的笑容，我感到无比的欣慰和满足。
在产业扶贫方面，我们深入了解了当地的自然资源和产业发展现状，协助村民们制定了产业发展规划。
我们发现，当地的土壤和气候条件非常适合种植某种特色农作物，于是我们引进了相关的种植技术和优良品种，帮助村民们建立了种植基地。
同时，我们还通过网络平台为他们的农产品打开了销路，提高了村民们的收入。
在这个过程中，我学会了如何与村民们沟通交流，如何了解他们的需求和想法，如何解决实际工作中遇到的各种问题。
通过参与这次扶贫工作，我收获了很多宝贵的经验和成长。
首先，我深刻地认识到了贫困问题的复杂性和严峻性。
贫困不仅仅是经济上的匮乏，还涉及到教育、医疗、文化等多个方面。
要解决贫困问题，需要综合施策，从多个角度入手，才能取得良好的效果。
其次，我学会了团队合作和沟通协调。
在扶贫工作中，我们来自不同专业、不同背景的人组成了一个团队。
大家分工明确，相互协作，共同为实现扶贫目标而努力。
在这个过程中，我们需要不断地沟通交流，协调各方利益，解决工作中出现的矛盾和问题。
通过团队合作，我们能够发挥各自的优势，提高工作效率，更好地完成任务。
从理论_实践方面认识扶贫顶岗实习支教中的大_省略_育_以忻州师范学院扶贫顶岗支教
《经济师》2010年第4期掌握现代的教育管理方法与手段，积极学习先进的教育管理理念，提高成绩管理水平。
作为高校，要切实加强教学管理队伍建设，提高对成绩管理人员的思想政治教育、职业道德教育，注重引进教育管理和计算机方面的专业人才来充实教学管理队伍；全面提高成绩管理人员的整体素质，在职称评定、进修等方面给予倾斜，提高教学管理人员的待遇，稳定教学管理队伍，使成绩管理工作更好地服务于学生、服务于教师、服务于学校的建设事业。
参考文献：1.潘秀珍.中国高校学分制的历史、现状和未来.广西师范大学硕士学位论文，20012.邓万友.基于网络环境的选课系统.大庆石油学院学报,2005（6）3.王鹤.关于教务管理系统需求分析的研究.科技咨询导报，2007(05)（作者单位：西安交通大学陕西西安710049）（责编：纪毅）摘要:扶贫顶岗实习支教作为加强和改进大学生思想政治教育的一个新的平台，在实践中显现出强大的生命力和广阔的前景。
文章以山西省忻州师范学院扶贫顶岗实习支教的实践活动为蓝本，从理论和实践两方面探讨扶贫顶岗实习友教对加强大学生思想政治教育的意义。
关键词:大学生扶贫顶岗实习支教思想政治教育中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1004-4914（2010）04-111-02实践性教学是思想政治理论课教学体系中的重要组成部分,是教学过程一个不可缺少的教学环节。
《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)中特别强调:“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。
要建立和完善实践教学保障机制,探索实践育人的长效机制。
围绕教学目标,制定大纲,规定学时,提供必要经费。
加强组织和管理,把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来,引导大学生走出校门,到基层去,到工农群众中去。
要通过形式多样的实践教学活动,提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力,深化教育教学的效果。
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第26卷 第1期2010年2月 忻州师范学院学报JOURNAL OF X I N ZHOU TE ACHERS UN I V ERSI TY Vol.26 No.1 Feb.2010 扶贫顶岗实习支教的经济学思考岳瑞波(忻州师范学院,山西忻州034000)摘 要:文章从经济学角度探索扶贫顶岗实习支教,主要从马克思的劳动价值论、劳动需求论和劳动供给论,凯恩斯的社会愿意用于消费的量和社会愿意用于新投资的量及供需平衡的经济学分析等视角来阐述实习支教在经济学方面的应用,从而让扶贫顶岗实习支教工作有了经济学角度的理论解释,进而让扶贫顶岗实习支教工作受到更多人的支持与关注,让师范类院校在实践教学中所应用的手段与当前社会基础教育的关系更加紧密。
关键词:扶贫顶岗实习支教;经济学;师范类院校中图分类号:G658.3 文献标识码:A 文章编号:1671-1491(2010)01-0010-03 “扶贫顶岗实习支教”是现代教育中提出的一个新理论,也是促进城乡教育均衡发展的一项得力措施。
但到现在还有不少人对此持不赞同的态度,认为从理论上没有一定的立足点、理论基础不强等。
本文从经济学角度分析师范类院校进行“扶贫顶岗实习支教”的理论依据,以飨读者。
1 从马克思的价值论分析马克思在商品的二重性中提出商品具有价值和使用价值,他认为:“每个商品的使用价值都包含着一定的有目的的生产活动,或有用劳动。
”[1]商品的使用价值是其自然属性,是商品本身固有的属性;商品的价值是其社会属性,是在交换中体现的。
如果师范类院校把学生当做自己的“商品”①,那么这些“商品”也具有使用价值和价值,使用价值就是他们自己的有用劳动,即我们所说的“扶贫顶岗实习支教”。
所以说师范类院校进行“扶贫顶岗实习支教”是在校大学生使用价值的具体体现,是在校大学生回报社会的一种方式或手段,也能充分体现他们的“人生价值”或“社会价值”,这种回馈社会的手段很是值得同类院校学习推广。
如果仅从商品的二重性说明“扶贫顶岗实习支教”不算充分的话,还可以从劳动的二重性来说明。
马克思在劳动二重性中提到“商品的二重性取决于劳动的二重性,而劳动的二重性是具体劳动与抽象劳动”。
马克思认为:“一切劳动,从另一方面看,是人类劳动力在特殊的有一定目的的形式上的耗费;作为具体的有用劳动,它生产使用价值。
”③所以,师范类院校在开展“扶贫顶岗实习支教”的实践中使大学生在校期间的使用价值得到了体现,通过“扶贫顶岗实习支教”能全面反映当代大学生在校期间所学知识的应用,并使所学知识有所提高。
这就应用了马克思的劳动价值论理论,使大学生在校期间开展有目的的生产活动来实现自己的使用价值。
早在1662年,英国古典政治经济学的创始人威廉・配第在《赋税论》中就提出了“土地为财富之母,劳动为财富之父”的精辟论断。
可见劳动在生活中的重要性。
人们所熟知的马克思劳动价值论中一个基本观点是“只有劳动才能创造价值,而且是活劳动,不是物化劳动。
”我们师范类在校大学生的活劳动就是“扶贫顶岗实习支教”,只有通过“扶贫顶岗实习支教”这项学校组织的系统性劳动,才能使我们在校大学生创造了应有的社会价值。
这种社会价值可以分为三方面:首先是社会效应,即社会对我们“扶贫顶岗实习支教”的支持力度,具体表现在受援县市给我们提供支教场所和部分支教费用,使我们的大学生能顺利完成支教任务;其次是支教所在地学生成绩的提高,这更能反应出支教大学生的使用价值所在;最后就是受援地区群众和家长对我们“扶贫顶岗实习支教”工作的支持,他们欢迎支教大学生并以送锦旗、牌匾或写感谢信、偶尔给支教学生送小礼物等来表达对师范类院校的支教举措和支教大学生的感谢。
如此等等均可说明“扶贫顶岗实习支教”是使社会满意、人民受益、学生及家长乐意的工作。
所以说“扶贫顶岗实习支教”是应用马克思的劳动价值收稿日期:2009-06-14作者简介:岳瑞波(1977-),男,山西偏关人,忻州师范学院经管系讲师,从事经济学研究。
① 商品的基本属性是价值和使用价值,在此仅引用商品的二重性做比喻,而不可把商品与学生等同,因为商品是用来交换的劳动产品,学生的劳动成果可以有使用价值,但学生本身是不可当做劳动产品交换的。
论理论,是马克思理论学习过程的延伸,是师范类院校学习和传承马克思主义的结果。
如果说用马克思理论解释“顶岗实习支教”还不够的话,劳动供求论也可用于解释教育事业的这项工程。
2 从劳动需求论和劳动供给论分析西方经济学认为:“劳动需求是实际工资的减函数,实际工资低时,劳动的需求量大;实际工资高时,劳动的需求量小。
”“扶贫顶岗实习支教”面向的是贫困地区的贫困县市,这些地区本身支付教师的工资能力低,实际的支付能力可能更低,而教师的需求量大,但自己又没有足够的经济实力来雇佣或分配教师,而当地教育事业又不能落下,在“再穷不能穷教育,再苦不能苦学生”的号召下,解决办法就是运用师范类在校大学生“扶贫顶岗实习支教”。
师范类在校大学生去支教并不是去挣钱,而是去实习,在当地政府给部分生活费用的前提下就能进行支教,如果把这些生活费用当作“工资”的话,也符合西方经济学的工资低而劳动需求量大的理论,山西乃至全国当前师范类在校大学生是较多的,这些大学生不论从数量上还是质量上完全能胜任贫困地区的农村教育之任务。
另一方面,贫困地区的农村又为在校大学生提供了实习场所,在校大学生有地方去以“扶贫顶岗实习支教”的方式达到实习的目的,使实习时间从原来的6-8周延长到现在“顶岗实习支教”的一学期,能在一个短教学周期中做到“教学做”合一的目的,并使实习与“支教”达到了“双赢”互补的目的。
从劳动供给角度看,西方经济学认为“实际工资低时,劳动的供给量小;实际工资高时,劳动的供给量大。
”由于贫困地区教育界给出的工资低,并且低工资的贫困地区常伴随着自然、社会条件不优越,所以没人愿意去任教,也就是劳动供给量小。
在校大学生“扶贫顶岗实习支教”正好可以填补这片空白,师范类院校的在校大学生下去“扶贫顶岗实习支教”是不要求回报的,而大学生下去“扶贫顶岗实习支教”是对社会的回报,目的是通过实习来锻炼提高自己,通过“扶贫顶岗实习支教”掌握基本的教学技能和教学技巧,上学期间就进行了由学生到教师的角色转换,并通过“扶贫顶岗实习支教”来发现自己的长处和不足,回校后扬长避短,加强学习,提高不足。
当然这种贫困地区教师劳动供给量小而由在校大学生来补充是不符合西方经济学的劳动供求理论,西方经济学的劳动供求论认为最好是劳动的供给与需求相等,才达到理想的供求均衡。
现实生活中往往很难达到劳动的供需均衡,在难以达到均衡时,用大学生来弥补这种不足也不是不可以的,并且还能达到上面提到的“双赢”,让“扶贫顶岗实习支教走活农村教育的一盘棋”,在这种前提下,社会各方面理应提倡并支持师范类在校大学生的“扶贫顶岗实习支教”工作,为他们提供一切可行的条件。
从劳动供需角度分析“扶贫顶岗实习支教”是可以的,如果从凯恩斯的有效需求理论对“扶贫顶岗实习支教”进行分析就更能达到人们理解“扶贫顶岗实习支教”的目的了。
3 从凯恩斯的社会愿意用于消费的量和社会愿意用于新投资的量分析20世纪前世界著名的英国经济学家凯恩斯在有效需求论中指出:“企业主决定雇用的劳动者数N,取决于两个量之和D,一是D1,社会愿意用于消费的量;二是D2,社会愿意用于新投资的量。
D就是我们所说的有效需求。
”在“扶贫顶岗实习支教”中,在校大学生既是D1,又是D2。
先说社会愿意消费的量D1———在校大学生。
在我们国家现在的贫困农村地区,由于经济落后,教育也是水落船低,远远跟不上城市,连基本的课程都不能上全,如英语、计算机、音乐、体育、美术等课程,只能保证语文和数学等课程的正常开设,师范类院校的“扶贫顶岗实习支教”大学生去了弥补了这些不足,完善了教学内容体系和课程类别的设置,受援县市是非常愿意和这类大学合作的,让师范院校给派“扶贫顶岗实习支教”学生,也就是凯恩斯需求论中的社会愿意消费的量。
社会愿意用于新投资的量D2在“扶贫顶岗实习支教”中也是师范类院校的在校大学生。
因为大学是一个大型“工厂”,他们生产出的“产品”不是一般的看得见、摸得着的具体有形“产品”,而是学生,是抽象的、难以从表面看出具体内涵的“产品”,其质量好坏,能否使用,直接关系着学校的生死存亡和大学生的前途命运。
所以师范类学校愿意投资相应的物力财力来让大学生进行“扶贫顶岗实习支教”,只有用“扶贫顶岗实习支教”这种实践的办法,才能检验出这类特殊“产品”的质量,也就是“实践是检验真理的唯一标准”,“扶贫顶岗实习支教”完毕后经过整改方可培养出更符合国家需要的大学生。
师范类学校让大学生“扶贫顶岗实习支教”可以认为是社会愿意用于新投资的量,这种新投资的量每半年轮换一次,并且直接用大学生的劳动形式投资给社会。
支教让大学生把实习时间延长,当然这种延长是保证在校相应的学习任务和学习质量的基础之上把实习时间延长,从而有更多的时间来检验在校期间所学知识,并通过“扶贫顶岗实习支教”将其应用到现实工作和生活中,是师范类在校大学生成长成材所需。
实践证明这种实习方式是提高在校大学生的学习能力和学习方法行之有效之法,可以推广。
除了可以从凯恩斯的社会愿意来说明,还可以从经济学中的供需平衡角度来说明“扶贫顶岗实习支教”是师范类院校和当代大学生应该而且是必需做的事。
4 供需平衡的经济学分析经济学在产品和劳务供需中往往是要达到供需“均衡”的理想状态,但现实中经常难以达到这种绝对相等的均衡状态,常出现的是供大于需或需大于供的状态。
师范类院校的大学生实习形式———“扶贫顶岗实习支教”这一具体事例,就能体现出这种不均衡现象。
在贫困地区的农村,由于经济条件差,自然环境不好,导致教师严重缺员,教师结构是老年代教或青年学历低,这种青老结合的教师在当地教书育人,其成绩一般是不可能提高多少,他们本11 第1期 岳瑞波:扶贫顶岗实习支教的经济学思考身就知识含量少,与此同时往往还有大量优秀教师外流,流向经济发达地区,形成经济学中的“马太效应”。
师范类院校在校的“扶贫顶岗实习支教”大学生正好弥补这种经济学中的不平衡,他们在城市上学去农村“扶贫顶岗实习支教”,相应地可以从数量和质量上补充贫困地区的农村教师短缺问题,也就是从供给方面来解决实际问题。
在需求方面,由于城市经济条件、人文社会环境等要优越于农村,所以来城市里应聘教师的人数远远多于农村。
而中国的大部分人口还是在农村,但农村条件差导致来应聘教师的人数就少了,形成农村人口多而教师少,在教师供给量上就严重不足,所以农村需要更多的教师去执教。
据中国统计年鉴报告,中国的农村人口占总人口的比重为56.10%,所以农村的教师是相当的缺乏,但大学毕业生又不愿意去农村任教,导致农村在教师需求方面的数量很大而长期以来又难以解决,师范类院校让在校大学生去“扶贫顶岗实习支教”是解决这类问题的一种行之有效的办法,并能让在校大学生得到适当的锻炼,我们应支持和提倡。