大学英语分层教学中课堂小组合作学习研究
小组合作课堂展示对英语专业大学生教学效果研究
小组合作课堂展示对英语专业大学生教学效果研究随着信息化时代的到来，课堂教学方式也在发生着改变。
传统的教师讲、学生听的单向教学方式已不能再满足学生自主学习和学科知识的要求，而课堂小组合作教学方式则因其高效性和适应性受到越来越多教育工作者的关注和实践。
本文针对小组合作课堂展示对英语专业大学生教学效果的研究进行探讨和分析，旨在为教育工作者提供一些参考和思考。
1.小组合作教学概述小组合作教学是一种以学生为中心的教学方式。
相较于传统的授课模式，小组合作课堂主要通过让学生以小组为单位展开学习、讨论、合作和实践，以达到相互学习、相互促进的促进作用，并且为学生们提供了一个互动、自由、民主、协作的学习体验。
2.小组合作教学模式的具体实现小组合作教学模式的实现涉及到三个方面：小组的组织、任务的设置、课堂授课的方式。
在小组组成方面，教师应该尽可能平衡学生的能力、性格和志趣，营造一个协作的、和谐的课堂氛围。
在任务上，教师应该统筹安排，注意任务的难度和质量，合理分配小组角色。
对于课堂授课的方式，则应该尽量以学生为主导，师生互动，充分发挥教学设备和工具的作用，为学生提供多元化的学习体验。
3.小组合作教学效果的实践和分析小组合作教学方式已成为当前一种重要的教学方式。
英语专业学生作为大学生中的一种特殊群体，其学习特点和需求也要求教师切实地重视和探索如何采用小组合作教学方式来提高课堂教学效果。
以某校英语专业的英语听力教学为例，进行了一项实践探究。
在这一实践活动中，学生被分成了数个小组，并按照教师的安排进行了不同的任务分配，如小组内互相讨论、角色分配、小组内练习等，在活动结束后，教师采用了问卷调查方式来了解学生的反馈意见。
结果表明，小组合作教学方式对于提高英语听力的效果具有积极的促进作用。
通过小组内的讨论和合作，学生们能够更快速地接受和理解教师传授的知识，加深了英语听力的印象。
另外，学生们在小组内不断地相互鼓励和帮助，培养了他们的团队协作意识和责任感。
小组合作学习模式在大学英语教学中的实践研究
文教论坛小组合作学习模式在大学英语教学中的实践研究方冬革 李欣沈阳师范大学大学外语教学部摘要：在大学英语教学改革中，对于教学模式和学习模式的探讨不断，特别是近些年，对于学习模式的探索不断增多，如英语学习者如果采用合适的学习模式会有助于英语教学的顺利进行。
本文以教学实践为基础，阐述了小组合作学习模式在大学英语教学中的应用价值和实践意义。
关键词：小组合作；学习模式；大学英语教学；实践研究合作学习模式由来已久，两千多年之前，中外学者就对其进行了详尽的叙述。
合作学习已经不是什么新课题，然而小组合作学习的研究尚不成熟，特别是小组合作学习在大学英语课堂中的探讨更不多见。
本文拟对小组合作学习模式在大学英语教学中的实践情况以及对教学效果的影响进行论述。
一、小组合作学习的理论依据(一)理论基础美国语言学家Oxford把语言学习策略分成记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。
Oxford又把社交策略概括成三个方面，即提问、合作、移情，简称为“ACE”语言学习社交策略。
其中的合作学习策略就是把社交情感策略运用到合作学习当中，有效地进行课堂管理。
小组合作学习则可以进行有效的小组管理和小组活动分配等。
从上个世纪末开始，英语教学的重点已经发生了重大转变，从原来的研究教师如何教学转变为探讨学生如何学习，从传授语言知识为主转变为培养学生的英语综合应用能力为主。
本研究正是以一、二年级的大学生为小组成员，以提高学生的英语综合运用能力为目标，而展开的探讨提高语言学习者语言能力的活动。
(二)心理学基础学习焦虑是语言学习的一大障碍，特别是对于刚刚步入大学的一年级大学生而言，他们担心语言运用不当，在英语课堂上就会采取沉默、回避、不积极回答问题等方式。
而采取小组合作的学习模式，每个小组都是一个有机的整体，组员之间会相互鼓励、相互帮助，在心理上就少了许多担忧和焦虑，在回答问题之前可以经过充分的准备或小组讨论，因此他们会变得自信，因而愿意回答问题，配合大学英语课堂上的活动，学习的主动性和积极性也会不断提高。
大学英语课堂“小组合作学习”模式的应用研究(一)
大学英语课堂“小组合作学习”模式的应用研究(一)1.引言合作学习(CooperativeLeaming)是学生按不同性别或能力，混合编成若干个小组(每组约2至6人)，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。
它侧重以小组为主，以学习者为中心来组织教学活动。
强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识。
2.合作学习的理论依据合作学习是个人认知发展的一种重要教学方法，皮亚杰(Piaget)认为，通过与物理世界的相互作用，个体的图式得以发展。
在合作学习情境中，小组成员可互相讨论、彼此交换意见与经验，不同的看法与立场可引起认知冲突或失衡的产生，个人因此可以适时调整或重组其思考方式。
合作学习，作为一种流行于世界许多国家的行之有效的教学组织形式，其中另一个重要的理论基础就是“群体动力理论”(groupdynamics)。
从群体动力的角度来看，合作学习的理论核心可以用很简单的语言来表述：当所有的人聚集在一起为了一个共同的“目标而工作时靠的是相互团结的力量”。
相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。
合作学习要求学生能够相互信任、相互支持和配合，积极沟通，共同解决问题，并对共同学习的成果进行评价。
寻求提高学习成绩的途径。
3.“小组合作学习”的具体形式3.1学生做讲座每次上课拿出10分钟由一个学生举办讲座。
讲座的内容由小组成员课下共同准备完成。
讲座本身5分钟，之后的提问讨论5分钟。
组员准备讲座时挑选他们感兴趣的话题，然后翻阅适合大学生英语水平的杂志和报纸。
选中喜欢的文章，调整文章的长度和语言难度。
做讲座前把生词写在黑板上。
讲座开始时讲座人首先介绍讲座的概要。
讲座过程中，讲座人把每部分的标题写到黑板上。
其他学生则适当地做些笔记。
讲座结束后由讲座人向听众提问有关讲座内容方面的问题。
或回答听众的提问。
3.2学生组织课堂教学学生组织课堂教学指的是小组的几个成员装扮成老师，在课堂上组织其他的学生进行合作学习活动。
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究随着教育教学改革的不断深入，合作学习越来越受到重视，尤其是在大学英语教学中，合作学习的应用也越来越普遍。
合作学习是指学生在小组或团队中共同解决问题、完成任务或学习内容，通过相互合作、讨论和交流，提高学习效果的一种教学方法。
本文将针对合作学习在大学英语教学中的应用进行分析，并提出相应的对策研究。
1. 促进交流互动合作学习能够促进学生之间的交流和互动，通过小组讨论和合作学习，学生能够更好地理解和吸收知识。
在英语教学中，学生可以通过小组合作进行口语练习、角色扮演或者小组研讨，从而提高他们的口语表达能力和团队合作能力。
2. 提高学习兴趣合作学习能够激发学生的学习兴趣和参与度，通过小组合作学习，学生不再是单打独斗，而是在与同学一起合作完成任务。
这样可以让学生更主动地去探究问题、思考解决方案，从而提高他们的学习积极性和主动性。
3. 培养团队合作能力合作学习也能够培养学生的团队合作能力和沟通协作能力，学生在合作学习过程中需要相互讨论、协商、合作完成任务，这样能够提高他们的团队合作意识和合作能力，培养他们成为未来社会中的团队合作者。
二、合作学习在大学英语教学中存在的问题及对策研究1. 学生个体差异在合作学习过程中，学生个体差异较大，有的学生参与度较低，有的学生能力较强，这样就会导致学习效果的不均衡。
因此需要教师针对学生的不同情况进行个性化指导和引导，充分调动每个学生的积极性和参与度。
2. 合作学习任务设计合作学习任务的设计需要注重任务的情境性和实践性，不能简单地将学生分成小组让他们合作完成一个任务，而是需要根据任务的复杂性和难度程度，设计合适的任务情境，让学生在实际操作中进行合作学习，从而更好地提高他们的英语能力。
3. 教师角色转变传统的教师主要是灌输知识，而在合作学习中，教师的角色需要转变为指导者和引导者，教师需要引导学生进行有效的合作学习，激发学生的探究兴趣，培养学生的合作能力和团队精神。
大学英语教学中小组合作学习模式研究
272018年32期总第420期ENGLISH ON CAMPUS大学英语教学中小组合作学习模式研究文/苏静引言在当前经济全球化的背景下，英语在国际贸易与交流中的作用越来越明显，英语作为中介语言，大力促进和方便了全球的贸易和经济往来，所以提高自己的英语水平，是符合未来时代发展的要求，是提升自己工作技能和能力的必然要求。
大学英语是对中学英语的加深和巩固，更加看中学生们开拓视野和自主学习，鼓励学生们自己通过基础学习，去探索更加宽广的英语世界。
合作能力是当代社会人必不可少的素质之一。
小组合作也是在生本课堂中的重要组成部分，可以让学生之间互相学习，互相帮助，共同提高，促进他们之间的感情，为教师和学生的交流也增加了一个渠道。
所以加强大学英语教学中小组合作学习，能提高我国大学生的英语水平。
本文笔者通过总结自己长期从事一线英语教学的经验，为广大英语学习者提出了相应有效措施，希望对大家有所帮助。
一、在大学英语教学中开展小组合作学习模式的意义1.能够培养学生团结互助的精神，培养学生的合作意识和动手能力。
小组合作学习模式是以学生为主体，保障每一个学生都能够在主动参与学习。
在大学英语教学中开展小组合作学习模式，能够使学生树立良好的团队合作意识，能够让他们相互监督，相互帮助，将社会化与个人的生活实践相联系，实现每一位学生的长远发展，促进个人英语水平的有效提升。
此外学生在社会化实践的过程之中往往会面临着诸多的困难和障碍，在学生想放弃的过程之中，如果能够获得他人的帮助并学会与他人进行有效的沟通，那么就能够真正的实现相互支持以及相互鼓励，更好的促进问题的解决，这样能够有效培养学生的合作意识和动手能力。
2.有助于老师因材施教，提高英语课堂效率。
传统的教育学主要以教师个人的灌输式教学模式为主，教师是整个课堂之中的核心，老师往往结合英语课本来对学生进行简单知识的传授，忽略了学生接受能力以及学习能力的考评以及分析，最终导致学生难以真正的调动个人的主观能动性，长此以往甚至会产生一定的厌学心理。
英语课堂中的小组合作学习技巧探究
英语课堂中的小组合作学习技巧探究在英语课堂中，小组合作学习是一种非常重要的教学方式，它有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，促进同学们之间的交流和合作。
本文将探讨英语课堂中小组合作学习的重要性，以及一些有效的小组合作学习技巧。
一、小组合作学习的重要性1. 提高学生的学习兴趣小组合作学习可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力。
在小组合作学习中，学生可以通过互相讨论、交流和合作来完成学习任务，这种互动方式能够让学生更加主动参与，从而提高学习效果。
2. 促进同学之间的交流和合作小组合作学习可以促进同学之间的交流和合作，帮助学生学会团结合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要相互协作，共同解决问题，这有助于培养学生的团队合作意识和团队协作能力。
3. 提高学习效率小组合作学习可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率。
在小组合作学习中，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题，这有助于加深对知识的理解，加快学习进度，提高学习效率。
二、小组合作学习技巧探究1. 分工合作在小组合作学习中，可以根据每个成员的特长和兴趣进行分工合作，让每个成员发挥自己的优势。
一个学生擅长听力，可以负责听力部分的任务；一个学生擅长口语表达，可以负责口语部分的任务；一个学生擅长写作，可以负责写作部分的任务。
这样可以使每个成员都能充分发挥自己的优势，提高小组合作学习的效果。
2. 确定学习目标在小组合作学习开始前，可以先和小组成员一起讨论和确定学习目标，明确每个成员的任务和责任。
这有助于让每个成员都知道自己需要完成的任务，以及在学习过程中应该如何配合和协作，从而提高学习的效率。
3. 注重交流和讨论在小组合作学习中，成员之间的交流和讨论是非常重要的。
可以通过互相讨论和交流来获取更多的信息，提出自己的看法，从而更好地理解和掌握知识。
在讨论过程中，可以互相启发，激发思维，共同解决问题，提高学习效果。
大学英语分层教学中课堂小组合作学习研究
我 校 是 一 所 独 立 学 院 ， 独 立 学 院 中 在
如 何 开 展 大 学 英 语 教 学 ， 大批 学 生 培 养 把
２合作学习理论
的 学 习 兴 趣 和 信 心 ， 学 生 既 在 用 中学 又 使
合作学 习（ ｏ ｐ ｒｔ ｅ Ｌ ａ ｎ ｎ ） ０ 在 学 中 用 ， 现教 、 、 三 者 相 结 合 的 教 Ｃ ｏ ｅ ａｉ ｅ ｒ ｉｇ 是２ ｖ 实 学 用
成具 有较高英语应用 能力 ， 适应 未 来 交 流 世纪 ７ 年 代 初起 源 于 美 国 的 一 种教 学 理 论 学 模 式 。 堂 小 组 合 作 学 习 弥 补 了教 师 由 ０ 课 需 要 的 各 类人 才 ， 是摆 在 独 立学 院 大 学 英 与 策 略 体 系 。 是 个 人 认 知 发 展 的 一 种 重 于 班 额 大 而 不 能 照 顾 到 每 一 个 学 生 的 不 它 语 教 师 面 前 的一 项 重 要 任 务 。 育 部 把 大 要 教 学 方 法 ， 是 富 有 创意 和 实 效 的 教 学 足 ， 现 了 每 个 学 生 都 能 获 得 成 功 的 体 验 教 也 实 学 英 语 教学 改革 作 为 高 等 学 校 教 学 质 量 形 式 。 理 论 基 础 就 是 “ 体 动 力 理 论 ” 和 发 展 的 目 的 。 其 群
Ｓｃｉ ｅｎｃｅ ａｎ Ｔｅｃｈｎ ｏｇｙ ｎ ｄ ｏｌ Ｉ ｎｏｖａｔｏｎ ｉ Ｈｅｒ ｌ ａｄ
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创 新 教 育
大学英语分层教学 中课 堂小组合作学 习研 究①
张 夙
（ 宁石 油化 工大学 顺华 能 源学 院 辽 宁抚 顺 １ ３ ０ ） 辽 １ ０ １ 摘 要： 在大 学英语分 层教 学中 ， 堂小组 合作 学习是 一种 有效 的学 习模 式。 课 笔者通 过研 究课 堂小组合 作 学 － ３在大 学英语 分层教 学中的 ＇ － 重要性夏 实施 ， 认为运 用这 种教 学方法能 够有效地提 高 学生 的综合 运 用语 言能 力， 而达 到理 想的 学 习效 果 。 从 关键词 ： 大学英语 分层教 学 课 堂小组 合作 学习 中 图 分类 号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ４ ０ ８ （０ ２ ０ （） ０ ８ — ２ １ ７ － ９ Ｘ ２ １ ） ７ｂ一 １ ６ ０
大学英语课堂中的小组合作学习存在的问题及对策_
大学英语课堂中的小组合作学习存在的问题及对策_合作学习就是以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，从而在最大程度上促进自己以及他人学习，实现共同的学习目标。
小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，在大学英语教学中应用越来越广泛。
相关试验表明，小组合作学习有利于激发学生兴趣，增加学生参与(卢敏坚，2002)，增强学习者的策略性(Long，1990)，有利于和谐、民主、合作师生关系的建立，有利于教学交往的充分发展(裴娣娜，1998)。
小组学习体现了教学活动的社会性，使班级成为真正的集体(郭华，1998)，有助于消除自我中心，促进学生社会适应性的发展(史晓燕，1999)，是培养自主学习能力、探索精神、合作学习和实践能力，促进学生主体性发展的主要途径。
但是在实际的课堂教学中，小组合作学习并非每次都能达到预期目标，有时会流于形式或走过场，还存在各种各样的实际问题。
为此，笔者结合自己的教学实践和体会，讨论这些问题及其产生的原因和解决的策略。
一、大学英语课堂教学中小组合作学习问题及产生原因1学生合作不主动教师在开展小组合作活动时，有时会发现教室里鸦雀无声，小组成员不知该说什么或如何说，许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式，没有达到预期的效果。
造成这一现象的原因，既有教师方面的，也有学生方面的。
从教师的角度分析，作为课堂教学活动的组织者、合作学习的参与者，如果对合作学习的内涵把握不够到位，教学设计有偏差，合作话题缺乏趣味性，活动之前没能对学生脑海中相关的知识网络进行激活等等，这些都会抑制学生主动合作的热情。
从学生方面，在传统的教学模式中，学生习惯于被动接受既定的教学内容，学生对英语语言的掌握是被动地、麻木的死记硬背，缺乏主动地参与和求知的兴趣；另外学生对开口讨论有畏惧感，怕出错误或被人耻笑，只希望听别人说。
还有些学生想表达，但是由于基础不好或词汇、句型不熟系，语音语调差，很难把自己的意思表达出来，因此只好保持沉默。
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大学英语分层教学中课堂小组合作学习研究
摘要：在大学英语分层教学中，课堂小组合作学习是一种有效的学习模式。
笔者通过研究课堂小组合作学习在大学英语分层教学中的重要性及实施，认为运用这种教学方法能够有效地提高学生的综合运用语言能力，从而达到理想的学习效果。
关键词：大学英语分层教学课堂小组合作学习
目前，各高校正在不断推进大学英语教学改革。
部分高校的部分院系正在开展大学英语分层教学的试点工作。
我校也在进行该方面的工作。
我校是一所独立学院，在独立学院中如何开展大学英语教学，把大批学生培养成具有较高英语应用能力，适应未来交流需要的各类人才，是摆在独立学院大学英语教师面前的一项重要任务。
教育部把大学英语教学改革作为《高等学校教学质量与教学改革工程》的一个重要组成部分，因此，独立学院的大学英语教学应当在继承传统课题教学优点的基础上，改革大学英语教学模式，针对学生英语水平不同层次的情况开展教学。
独立学院学生英语基础差距很大，在传统教学中，教师授课很难满足所有学生的需要。
基础较好的学生吃不饱，基础较弱的学生跟不上授课进度。
在这样的形势下，采取因材施教，实施分层教学，将有助于课堂教学氛围的改善和教学效果的提高。
1 分层教学的内涵
分层教学就是在班级教学中，教师根据学生的学习基础、认知能力、学习兴趣等，对学生进行分组或分班组织开展的教学活动。
它是一种因材施教的教学模式，这种教学模式是为不同层次的学生设计的不同的目标，以让学生充分发挥自己的才能，给学生量身制作相应学习难度的课程，来达到每名学生都能在适合自己学习程度的班级学习的目的，这样可以更好地提高学生的学习质量[1]。
分层教学模式大致主要包含四个方面：①学习主体层次化。
教师根据学生自身学习的水平，将全体学生划分为若干层次。
②教学目标层次化。
教师应确定各层次学生的英语实际水平，制定不同的教学目标。
③教学方法层次化。
教师应给予不同层次的辅导，采用不同的教学方法分层教学，使每一层次学生有独立的教学活动。
④测评层次化。
教师通过分层测试，了解学生达到分层教学目标的程度，从而根据不同层次的学生准备不同层次的教学内容。
[2]
2 合作学习理论
合作学习(Cooperative Learning)是上个世纪70年代初起源于美国的一种教学理论与策略体系。
它是个人认知发展的一种重要教学方法，也是富有创意和实效的教学形式。
其理论基础就是“群体动力理论”(group dyna mics)。
从群体动力的角度来看，合作学习的理论核心可以用很简单的语言来表述：当所有的人聚集在一起为了一个共同的
目标而工作时靠的是相互团结的力量。
相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。
合作学习是将不同知识水平、能力水平和兴趣爱好的学生混合编成若干英语学习小组，小组成员分工合作，相互探究，彼此指导，共同完成教师每个课时设计的学习内容，并达到预期的英语学习目标的学习方法。
[2] 它侧重以小组为主，以学习者为中心来组织教学活动。
强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识。
3 课堂小组合作学习在大学英语分层教学中的重要性及实施
3.1 课堂小组合作学习在大学英语分层教学中的重要性
在大学英语的教学中，一直以老师教学生被动学的形式出现，这样学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
课堂小组合作学习正是顺应时代要求，符合教育教学规律，让学生在合作互动中自主学习，共同探讨，调动学生学习的主动性和积极性，培养听、说、读、写、译等方面的能力，促进学生共同进步。
笔者认为，课堂小组合作学习的重要性有以下几点：
3.1.1培养师生间良好的交流
课堂小组合作学习在大学英语分层教学中的应用有助于师生之间的情感交流，并营造良好的师生关系，达到心理上的认同。
教师可
以通过小组活动为学生提供和创造真实的语言交际的情景，创造语言的环境，调动他们的学习积极性，并增强他们的学习兴趣和信心，使学生既在用中学又在学中用，实现教、学、用三者相结合的教学模式。
课堂小组合作学习弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验和发展的目的。
3.1.2培养学生独立思考的习惯
在大学英语分层教学中，课堂小组合作学习不是自己不用动脑，盲目跟从，而是在积极参与、踊跃发言、认真倾听其他成员意见的基础上，分析、思考问题[3]，逐步形成动脑、动口的习惯，在小组合作中勇敢发表自己的见解，积极参与到课堂活动中。
通过合作学习，不仅提供给学生语言输入的信息源增多，而且学生也增加了语言实践的机会，为学生营造了良好的学习氛围，从而激发了学生对学习英语的兴趣，并帮学生提高英语能力，从而提高学习效率。
3.1.3 培养学生的分工合作的习惯
课堂小组合作学习使学生学会了和别人合作，它是一种集体行为。
课堂上多种形式的小组活动需要学生有团队精神、协作意识，小组中每个成员都要担负不同的责任，并要认真完成相应的任务，密切配合，相互扶持。
在组内合作的同时，学生很愿意在组间进行竞争，这种竞争会给学生带来集体荣誉感和成就感，增强了他们的合作意识
和团队意识，有利于学生的全面发展。
3.2 课堂小组合作学习在大学英语分层教学中的实施
随着大学英语的教学不断改进，英语教师面临的不仅仅是教会学生如何进行语言实践，更重要的是要教会学生养成合作学习的习惯。
课堂小组合作学习在大学英语分层教学中的实施主要有以下几个方面：
3.2.1 合理分组
要进行有效的课堂小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。
合理分组是合作学习在大学英语分层教学中的一个非常重要的环节。
合作小组人数最好为3—4人左右，人数太多不利于相互交流和个人才能的发挥。
小组成员的组成应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
教师应按照学生个体在语言学习基层方面的差异，小组成员的性格、兴趣、爱好等方面差异进行合理分组，使不同特质、不同层次的学生进行优化组合，相互促进。
合理分组既能使小组间学生语言学习水平相近，又能使每个组员自觉地参与小组学习活动。
每个小组可依照教师设计的教学目标、活动任务，互动学习，达到共同进步的学习效果。
然而，合理分组不是一成不变的，随着学生学习的变化来调整分组，这样可以适时调整，以提高教学的效果。
3.2.2 开展大学英语合作学习的课堂活动
大学英语教学最大的难题就是学生的英语水平不一，教师在课堂上难以关注到每一个学生，然而学生也缺少学习动力和压力。
倘若在课堂教学中实施课堂小组合作学习策略，把学生分成若干个小组，教师就可以以组为单位布置任务，让每个学生都真正参与到课堂教学中。
其具体形式有：①小组讨论。
教师应以教学模式为主，创设便于小组交流的情境，并尽可能多地提供与情境相关的生词和表达法，引导学生主动地开展语言交际活动。
[4]通过小组会话表演，听力比赛等，增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
②角色扮演。
教师可以结合教材中情节丰富、故事性强的篇章或段落，让学习小组独立设计台词，经小组共同修改后先在小组内预演，然后在课堂上表演出来，各小组轮流表演，最后再进行集体评估。
这不仅锻炼了学生的听说能力，促进语言点的掌握与应用，还激发了学生学习的热情，提高了交际能力。
③布置任务。
教师可以适当设计一些课后活动，如布置小组成员间的词语听写、课文背诵、写作练习等。
通过完成任务，合作学习小组可将课堂上的学习行为延伸到课后，加强了学生学习的主动性，巩固了课堂知识，达到了理想的学习效果。
3.2.3课堂小组合作学习的评估
合作学习模式要形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使
得评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
[4] 课堂小组合作学习评估时，应从个人任务的完成情况、参与态度及合作意识着手，结合学习过程评估与学习结果评估，综合对小组和个人做出正确及时地评估，有效地保证学生个体与小组成员的共同发展。
4 结语
经过两年多的教学实践和探索，我校学生的综合英语水平逐渐提高，四级通过率不断增加，这说明分层教学模式已初见成效。
特别是课堂小组合作学习，在大学英语分层教学中发挥着重要的作用，是一种有效的学习模式。
既能充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，又有利于建立新型的师生关系，营造良好的课堂氛围。
通过小组合作学习，学生对学习英语产生了极大的兴趣，提高了学生运用英语语言的能力，增强了学生之间的合作精神和竞争意识，充分调动和发挥了学生学习的积极性。
课堂小组合作学习在大学英语分层教学中的恰当运用对提高教学效果将会起到非常重要的作用，有效地提高了大学英语的教学质量。
参考文献
[1] 常欣.大学公共英语分层教学的理论与实践[J].海南师范学院
学报(社会科学版), 2006(4).
[2] 杨婧等.合作学习与大学英语分层教学[J].华北煤炭医学院学报.2010,12(3):449-450.
[3] 王芳.大学英语教学中小组合作学习及策略分析[J].吉林省教育学院学报.2010(2).
[4] 段新和.大学英语教学中的学生合作学习策略研究[J].考试周刊.2009(50).。