基础英语教学改革
小学英语教学中的改革与创新之路
小学英语教学中的改革与创新之路随着时代的进步，社会对教育的需求也在不断变化。
小学英语教学作为基础教育的重要组成部分，其改革与创新显得尤为重要。
本文将从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面阐述小学英语教学中的改革与创新之路。
一、教学理念传统的小学英语教学往往注重知识的传授，而忽视了学生综合能力的培养。
在新时代背景下，我们需要转变教学理念，将培养学生的综合素质放在首位。
具体来说，我们需要关注学生的语言运用能力、自主学习能力、合作能力、创新能力等方面的培养。
在教学过程中，我们要注重激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。
同时，我们还要注重培养学生的跨文化意识，让他们了解不同文化背景下的语言特点，提高他们的文化素养。
二、教学内容教学内容是小学英语教学的重要组成部分。
在改革与创新过程中，我们需要根据学生的实际情况和需求，选择合适的教学内容。
首先，我们要注重教材的选用，选择具有时代性、实用性和趣味性的教材，以提高学生的学习兴趣。
其次，我们还要根据学生的实际情况，适当调整教学内容，使其更符合学生的认知特点。
同时，我们还要注重与其他学科的融合，培养学生的综合素质。
例如，在英语教学中可以融入美术、音乐、科学等方面的知识，提高学生的审美能力和科学素养。
三、教学方法传统的教学方法往往以教师讲授为主，学生参与度不高，教学效果不佳。
在新时代背景下，我们需要转变教学方法，注重学生的主体地位，让他们成为课堂的主人。
具体来说，我们可以采用小组合作、任务驱动、项目式学习等教学方法，让学生在实践中学习英语。
例如，在英语阅读教学中，我们可以让学生分组讨论文章的主题、人物形象、语言表达等方面的问题，以提高他们的阅读能力和表达能力。
在写作教学中，我们可以给学生一个与现实生活相关的主题，让他们通过小组合作的方式进行写作，提高他们的写作兴趣和写作能力。
四、教学评价教学评价是小学英语教学中的重要环节，对于改进教学和提高教学质量具有重要作用。
2023年英语新课标改革
2023年英语新课标改革2023年英语新课标改革是中国教育部门针对英语教学进行的一次重要调整，旨在适应新时代教育发展的需求，提高学生的英语综合应用能力。
以下是改革的几个关键点：1. 课程目标的调整：新课标更加强调英语学科的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
目标是培养学生的跨文化交际能力，以及在全球化背景下的国际视野。
2. 内容结构的优化：新课标对英语教学内容进行了重新梳理，增加了对语言实际应用场景的覆盖，如商务英语、旅游英语等，以适应学生未来可能面临的多样化语言环境。
3. 教学方法的创新：鼓励教师采用任务型教学、情景教学等现代教学方法，通过模拟真实语境，提高学生的实践能力和语言运用能力。
4. 评价体系的改革：新课标提倡多元化评价，除了传统的笔试之外，还包括口语测试、项目作业、自我评价等多种形式，以全面评估学生的英语能力。
5. 信息技术的融合：鼓励学校和教师利用信息技术，如在线学习平台、多媒体教学资源等，丰富教学手段，提高教学效率。
6. 课程资源的开发：新课标鼓励开发和使用多样化的教学资源，包括国内外优秀的教材、影视作品、网络资源等，以满足不同学生的学习需求。
7. 教师专业发展：新课标强调教师的专业成长，提倡教师不断学习新的教学理念和方法，提升自身的教学能力和专业素养。
8. 学生个性化学习：新课标提倡尊重学生个体差异，鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择学习内容，实现个性化学习。
9. 跨学科学习：鼓励英语教学与其他学科的融合，如将英语与历史、地理等学科结合，提高学生的综合素养。
10. 家校合作：新课标提倡加强家校合作，鼓励家长参与孩子的英语学习过程，共同促进学生的全面发展。
这次英语新课标改革是中国教育改革的一部分，旨在培养学生的创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会和经济需求。
改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究(1978～2008)
改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）一、引言改革开放以来，中国经历了巨大的社会变革和教育改革。
作为全球通用的语言，英语在中国的基础教育中起着重要的作用。
本文旨在研究改革开放30年来中国基础教育英语课程的变革，分析其发展过程，探讨教育政策变化对英语课程的影响，以及课程改革带来的挑战和机遇。
二、改革开放初期英语课程的改革（1978～1990）1978年，改革开放的浪潮席卷全国，为了适应国际交流和经济合作的需要，中国开始着手改革英语教育。
首先是修订了中小学英语教科书，引入了更加实用的内容和交际能力教学。
英语课程也从以文法为主的传统教学转向了注重学生口语交流能力的教育模式。
在此期间，教育部还推出了一系列英语教师培训计划，提高教师的教学水平。
同时，国内外合作办学也开始兴起，引进了外籍教师和国外教材。
这些改革措施提高了学生和教师的英语能力，为后续的教育改革奠定了基础。
三、英语课程改革的深化（1990～2000）1990年代，中国进一步深化了英语课程改革。
教育部提出了“终身教育”理念，强调培养学生的综合语言运用能力。
课程内容逐渐多样化，注重发展学生的听、说、读、写能力以及跨文化交际能力。
国外教材的使用也取得了一定的成果，尤其是在发展学生听说能力方面。
教育部大力推行双语教学模式，给学生提供更多的英语环境，提高他们的英语沟通能力。
此外，随着互联网的普及，电子教育资源开始在英语教学中得到应用，为学生创造了更加丰富的学习环境。
四、教育政策变化对英语课程的影响（2000～2008）进入21世纪，中国教育政策逐渐走向国际化，英语教育也面临新的变革。
2001年，教育部提出了“素质教育”理念，强调英语教育要注重学生的综合能力培养，而不仅仅是语言水平的提高。
英语课程从语言技能训练向知识和文化的学习延伸，课程内容更加注重学生对文学、历史、社会等方面的理解和应用。
我国基础教育英语课程改革发展和变化①
我国基础教育英语课程改革发展和变化①【摘要】我国外语教学的发展自起源到现在的蓬勃发展，经历了一个曲折的过程。
在曲折中不断探索，教育目的趋于科学化，由单纯的语言知识的学习逐步发展到以培养实际运用能力为目的，从增加思维情感教育，再到提高学生全面素质、增加国际理解和世界意识、学习策略文化意识、形成健全的人生观。
师资力量合理化，培训师资，增加师资数量，提高师资质量。
注重学生主体化，以学生为主体，展开教学活动。
学习方式多样化，多样化手段导入教学内容。
【关键词】英语课程改革；教育目的；师资力量；学生主体；学习方式一、引言我国外语教学曲折发展，在教学过程中不断探索。
本文简单回顾了我国英语课程改革的历史，从教育目的，师资力量、学生的主体化、以及学习方式多样化四个方面对我国课程改革的发展和变化进行了分析。
二、我国英语课程改革的历史回顾我国外语教学的发展自元代的“回回国子学”到建国前的外语教学，开始有了初步的发展并受到重视。
建国后，俄语学习从无到有，迅速发展。
英语在困境中艰难生存，发展缓慢。
1957年到1965年，外语教育受到大跃进、反右倾等的政治运动的影响，突击英语教学，制定了不符实实际的一系列课程标准，但与此同时，我国外语教学的发展仍取得了很大成就，培养了国家所急需的外语人才。
文化大革命期间，外语教学完全停滞，英语发展遭到严重破坏。
改革开放以后，英语迅速恢复并蓬勃发展，改革全面展开，在外语人才培养目标、教材编写、教学方法、教学测试评估等取了重大发展。
三、我国基础教育英语课程改革的发展变化（1）教育目的科学化纵观我国英语教学的历史，教育目标逐步趋向于科学化。
由20世纪以前以语法翻译法为依托来培养外语实用人才，到现在我国的课程教育的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习额基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力，经历了一个世纪的演变，也是我国外语教学的发展的进步。
“以学生为中心”的基础英语课程教学改革探析
教学改革 的重点 在 于如何 “以学生 为 中心 ” ．全方 位
（ 一 ）课前 自主学 习 在传统教学模式 中 ．往 往 会要 求 学 生进 行课 前 预 习 ． 对课文 内容进行一般 了解 。然 而 ，仅 仅停 留在 了解课 文 内 容 的程度是远远不够 的 ，教师应该 突 出课 前 自主学 习在课
织 者 、教 学 活 动 的设 计 者 、教 学 进 程 的 监 控 者 、教 学 效 果
的反馈者 。笔者积极 响应号 召 ．以基础英 语课 程 为教 学改 革对 象 ，进行 了 “ 以学生为 中心 ” 的课 程教学 改革 ，将课 前 自主学 习 、课堂 多元互动 、课 后 ？ 肖 化巩 固 、单元创 新活
终 目标 。
（ ３ ）由实验前 期问卷调查的反馈 结果可 知 ，１ ５ ０ ３班有 ９ ２ ％的同学对于这次 实验 性 的教学 改 革持 “ 赞成 ” 态 度 ， 在众多受调查 的班级 中 比例最 高。普遍接受 的态 度也 是笔 者选择其作为实验对象 的重要原 因。
（ 二 ） 教 学 改 革 重 点 及 难 点
为主阵地 ，以构建 高效课堂教 学模式为 目标 ，以改进教 师的教 学方式和 学生的 学习方式 为重点 ，开展 了 “ 以 学 生为 中心”课 程教学改革推 动计划。本文从教 学改革 背景 、教 学改革课程 设置 、教 学改革 实践成果 ，以及教 学
改 革 创 新 点 四方 面对 基 础 英 语 课 程 教 学 改革 予 以 总结
（ ２ ）学生 的口语表达能力 有所提 高 ，能在学 习过程 中
养成用英语交流的 习惯 ．能 就所熟悉 的话题 经准 备后作 即 兴发言 ：
（ ３ ） 阅读理解能力 明显 改善 ，能基 本读懂一 般题材 的
基础英语课程形成性评价教学改革实验报告——对大庆地区高师英语专业学生的定量考察
Ｃ ｎ ｒｏ Ａ ｓ ｓ ｅｔ ｔ ｉ （ ｅｔ ｒ ｓ ｓ ｎ Ｓ ｄ ｓ评价研究中心） 在一贯重视 逐渐向高校专业英语渗透的今天 ， ｅｆ ｅ ｍ ｕ ｅ ； 形成性评价对平时的教 标准化语言测试 的美国也已经高度重视形成性评价研究 ，
学实践具有重要 的战略指导意义。它虽然不像终结性评
教 学评 价是教 学活 动 中不 可或 缺的一 个组 成部 分 ， 而 对 学生 的学 习评价则 是教 学评价 的重 点 ， 对高 校英 语 专业 学 生学 习的评价 实 质 上 是对 学 生 学 习 的有 效结Ｅ Ｓ已经 在 积极 研究 与 开发 运用 “Ｔ
于基 础教 育阶段 的形成性 评价项 目。 【 ”２ 在我 国 ， 教学 实践 来 看 ， 成 性 评 价在 总体 趋 势 上 从 形
潜能所进行的整体价值判断。高校英语专业特别是师范 对于 我们来 说还是 一个没 有深 入研 究 ， 没有广 泛 应 用 的 更 类学校亟待建立一种能激励学生学习兴趣 和 自主学习能 领域 ， 许多学者对形成性评价虽有许多论述 ， 但在我 国具 力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性 体的英语教学实践中， 并没有给予切实 的关注 ， 特别是对
要将形成性评价从学生初高中的基础教育阶段延续到高校英语教育的基础阶段如何充分发挥形成性评价对其他两种评价方式诊断性评价和终结性评价的指导性作用更全面更完善地评价个体学生在平时学习过程中体现出的学习动机自我认同变化有利于建立各种因素在何种程度上以及通过什么途径影响学习评价的整体模式把握学生学习的宏观规律有利于学生从被动学习功利性学习转变为自主学习兴趣学习思维学习
ｓ ｙｏ ｎ ｈ ｓ ｒ 立 了 Ｔ ｅＣ ｎｅ ｏ ｏｍａ ｖ ｓｓ— ｉ ｆＭａｃ ｅｔ 设 ｔ ｅ ｈ ｅ ｔ ｆｒＦ ｒ ｔ ｅＡｓ ｓ ｒ ｉ ｅ
改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究(1978～2008)
改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）一、引言中国改革开放是中国近代历史上的一次重大变革，也是中国基础教育英语课程发生变革的起点。
自1978年开始，中国基础教育英语课程经历了三个阶段的变革，本文将对这三个阶段的变革进行探究和研究。
二、第一阶段：从1978年到1990年在改革开放初期，中国基础教育英语课程的变革主要集中在课程目标的调整和教学方法的改进上。
以前的英语课程主要强调词汇和语法的学习，而在这个阶段，课程目标转向注重学生的语言交际能力的培养。
这也是对外开放的需要，因为中国开始与外国进行经济和文化交流。
为了提高学生的语言交际能力，教学方法也得到改进。
传统的机械重复式教学被革新为以交际活动为主的教学方式。
学生需要进行更多的听说练习，培养他们的听力和口语技能。
三、第二阶段：从1990年到2000年进入1990年代，中国基础教育英语课程的变革进一步深化。
这个阶段的变革更加注重课程内容和教学资源的更新。
以前的英语教材内容主要侧重西方国家的文化和历史，而在这个阶段，课程内容开始向更广泛的国际视野扩展，包括亚洲、非洲和南美洲等国家和地区。
此外，课程教材也经历了一次次的改版，以适应学生的需要。
教材由简单的对话和语法练习向更加复杂和实用的内容转变，更加注重培养学生的综合语言能力。
四、第三阶段：从2000年到2008年进入新世纪，中国基础教育英语课程的变革重点是引进国际教育理念和新技术应用。
中国教育体制逐渐意识到，仅仅传授语言知识已远远不够。
因此，课程目标进一步拓展为培养学生的跨文化交际能力和创新思维能力。
新技术的引入也为英语课程的教学提供了更多的可能性。
多媒体教学、网络教学和语言实践环境的创造成为教学的重要组成部分。
学生可以通过多媒体和网络学习更丰富的英语知识，同时也能够更好地与外国学生进行交流。
五、结论30年的改革开放为中国基础教育英语课程的变革提供了宝贵的机遇和动力。
刘道义谈改革开放40年来基础英语教材的变革与发展
刘道义：谈改革开放40年来基础英语教材的变革与发展■编者按：自1978年改革开放至今已经40年了，其间我国基础外语教育发生了翻天覆地的变化。
为了适应教育发展的需要，英语教材也在不断地进行着变革和发展。
本期《英语学习》专访了人民教育出版社编审刘道义，回顾40年来英语教材的发展历程，总结在教材编写队伍建设方面的相关经验，探讨教材与核心素养落地以及测试评价之间的相互作用。
我们将此次访谈内容整理成文，以飨读者。
人民教育出版社编审刘道义中小学英语教材的发展历程《英语学习》：刘老师，您好！改革开放40年间，中小学英语教材在编写思想和内容设计上发生了怎样的变革？取得了哪些进步？这些变革和进步的背后又反映了英语教学理念怎样的转变和革新？刘道义：英语教材和教学理念的发展可以分成三个阶段：第一阶段始于1977年国家组织集中编写通用教材，1978年把“文革”期间各地编写的教材全部替换完毕。
这一阶段英语教材是依据以结构主义语言学和行为主义心理学等为理论基础的结构法或句型法进行编写，初中教材重视语音、语法等基础知识和基本技能的训练，强调句型教学，书中句型操练占了相当大的部分。
虽然每课的最后设置了“Everyday English”的板块，但因为缺少语境，并不能真正训练学生口头表达的能力。
高中教材则以语法为核心，每一篇课文配有词汇与语法的练习。
教材还根据中国学生学习和认知的特点，适当加入了英语和汉语相比较的内容，帮助学生理解。
这一时期还有一个特点就是使用的直观教具，主要是教学挂图、卡片、投影片，还有录音带。
《英语学习》：我国居然在这一时期就有录音带了！刘道义：对。
20世纪80年代是录音带发展最快的阶段，在教学中起了非常大的作用。
当时，“看”的资源稀少，幻灯片、录像还没有普及。
通用教材改变了原来突出政治、不尊重语言学习规律致使教学质量低下的局面，为英语教学的持续、稳定发展奠定了基础。
社会开始越来越重视外语教育，学生由不爱学英语到对英语开始产生兴趣，英语教学质量确实有所提高。
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基础英语教学改革上个世纪末和本世纪初，我国基础外语教学经历了两轮课程改革，其核心问题都是教与学，即怎么样教和怎么样学；与之相密切联系的是教材，涉及到用什么来教与学。
与上一轮课改相比，这一轮课程改革有了明显的进步和发展，主要表现在以下几个方面。
一、学习方式的转变教育部2001年印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”，在“实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
这点明了新课改的主要特征，也说明了为什么现在比20年前不一样，过去谈得多的是教师如何教，而当前对学生如何学给予了更多的关注。
这里所说的学习方式（Learning style）不仅仅是具体的学习方法，而是指学习新知识或解决问题时采取的一贯方式。
传统的模式是：学生接受教师所传授的、课堂所讲授的、书本所灌输的知识，理解、记忆知识并回答考试题，经历无数次的考试达到升学的目的。
尽管这样的学习方式能够使部分学生打下扎实的基础，但所付出的代价太高！学生被视为“应试的机器”或是“可填塞知识的容器”，他们没有受到应有的尊重，得不到应有的发展“空间”，难以发挥主动性和创造性。
这就难怪我国不少留学生发现到了研究的阶段缺少后劲。
世界上的发明创造、专利、出自中国的特别少，诺贝尔奖至今没有。
这反映了我们民族在过去的几百年里创新精神是比较弱的，这跟我们的教育是有关系的。
基础教育要改革，新课程标准所倡导的自主学习、探究学习、合作学习、学习策略体现了学生学习方式的变革。
1. 自主学习（Autonomous learning）从教育心理学角度看，学生的学习方式可分为接受和发现两种。
接受学习是以获得系统的学科知识为目的，学习的内容是以定论的形式呈现的，学生是知识的接受者。
发现学习也以系统的学科知识的获得为目的，但强调学生在获取知识的过程中积极主动发现、分析、理解并掌握基本结构，学习内容常以问题形式呈现，学生是知识的发现者。
接受和发现两种学习方式应互为补充。
然而，我国长期以来习惯于接受学习，背记知识；西方的孩子则从小就受到鼓励通过体验发现知识。
我在一家英国人家里曾亲眼看到房东的一周岁的婴儿在花园里用手指抠土往嘴里放，我着急要去阻止，可房东太太却很平静地说：“她尝了知道难吃，下次就不会再抠土吃了。
”在英国小学校里，我曾观察过小学生解剖鱼来认识鱼的身体结构。
这种通过感知、体验、发现知识的方式曾经赋予多少个像牛顿、瓦特等科学发明家以灵感，促使他们走向创造发明之路，取得伟大的成就啊！在教学中，以学生为主体，提高学生的主动性和积极性，在上一轮课改中已很明确。
而新课标强调学生以可持续性发展为目的，要求凸显学生的自主性学习，并且要认识以下五个特征。
（1）主动性，学生对学习感兴趣，视学习为乐事，把学习跟自己的生活、成长、发展有机地联系起来。
他们便会主动地说出：“我要学”，而不是被动地“要我学”。
他们乐于学习，主动参与，主动探究。
（2）独立性，在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习要有一种动态发展的观点。
从教到学的转化过程也就是使学生从依赖到独立的过程，从“依赖课堂、书本、教师”到“超越课堂、书本、教师”，学会自我调控，运用学习策略，最终实现“我能学”。
（3）独特性，每个学生都有独特的个性，即个性差异。
不同的学生认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和能力不一样，学习的结果也就不同。
外语教学中学生的差异更为突出，因此传统教学的“一刀切”、“齐步走”往往行不通。
要尊重每一个学生的独特个性和差异，为每个学生提供创造发展的空间，使每个学生的潜能得以发挥，获有成功感。
（4）体验性，外语学习强调实践，有身体活动，口、手、耳、眼、脑并用；有心灵感悟。
模仿和记忆语言知识是需要的，但语言技能和使用语言的能力光靠模仿和记忆是培养不成的。
这就要求学生自觉地参与各种交际性及任务型活动，在这些活动中体验和获得直接经验，并加以改造和发展。
（5）问题性，传统的课堂教学是教师提问学生回答。
自主性学习方式强调学生主动发问。
学习中没有问题是缺乏求知欲和懒于思考的表现。
要发展思维、想象和创造力就要生成问题，发现、提出、分析和解决问题。
为了加强问题意识，有必要在教学中，在教科书中提供情景，挑起矛盾、设置对立的观点、制造悬而未决的难题，引起讨论甚至辩论的兴趣。
2. 探究学习（Inquiring learning）以人为本的教育思想把学生视为“完整的人”把“探究性”、“创造性”、“发现”等视为完整个性的有机构成部分。
新课程倡导“探究学习”就是为了尊重学生的个性，为他们的充分发展创造空间。
探究学习可为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。
这种学习方式具有学习性、研究性和经验性的特征。
与接受学习不同的是，这是一种综合性的、以实践中的问题为核心的学习方式，学生不光要学习有关课题的知识，而且还要学习一些基本的研究程序和方法。
依据新课程编写的教材中常有的“项目”（Project）就是具有这样特征的活动。
进行这类活动时特别注重的是，学生对所学知识的实际运用、学习的过程、学生的实践和体验。
探究学习的过程是情感活动的过程，通过这个过程，学生一般可获得六方面的成果：（1）获得亲身参与研究探索的积极体验。
学生自主参与发现和探究性的学习活动，获得亲身体验，逐步形成乐于探究、努力求知的心理倾向。
（2）提高发现问题和解决问题的能力。
例如，为解决学校周边环境污染问题，提出解决问题的设想，收集资料，采访调查，分析和归纳，表述和交流，找出解决问题的途径。
（3）学会分享与合作。
因为一般来说，探究性学习活动以小组形式进行，提供了有利于人际沟通与合作的良好空间。
（4）培养科学态度和科学道德。
外语学习涉及大量科学技术领域的知识，在探究性学习活动中，学生通过认真踏实的探究，实事求是地获得结论，养成尊重他人的意见和成果的正确态度、不断追求的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质等。
（5）培养对社会的责任心和使命感。
用外语研究和讨论当代社会问题，可使学生学会关心国家和社会的进步，学会思考人类与世界的和谐发展，增强社会责任感，提高人文素养。
（6）激活各科学习中的知识储存，加以综合运用。
尊重学生已有的知识和经验，在学习中不断加以激活，使他们主动参与各项学习活动，扩充知识，丰富经验，综合运用，使储存的知识不被遗忘，而且能长久地发挥作用，产生价值。
3. 合作学习（Cooperative learning）合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式。
合作学习是一种信息互动的过程。
比起以往的互助小组活动，合作学习的互动不是师向生的单向型互动，而是师生间双向型和师生与生生间的多边互动。
教师不再是唯一的信息来源，师生共同活动，平等地互动交流。
合作学习可以营造友好的氛围，缓解个人间的竞争。
团队合作中，学生之间相互支持，扬长避短，优势互补，培养团队精神和集体荣誉感。
合作学习有助于因材施教，使不同水平的学生互相帮助、共同发展。
外语教学一个老大难的问题就是班级人多，个体实践量小，差异大，甚至产生“两极分化”的现象。
小组合作学习是解决此难题的一个好办法。
而且，合作学习的轻松环境可以降低焦虑，增强信心，促进人际交往。
这对于学生的积极学习有很大好处，学生在小组中顾虑较少，会大胆开口，不怕犯错，随时提问，比起严肃的课堂教学，学生更容易产生愉快感。
如何提高合作学习的实效不致使其流于形式呢？组织好小组合作学习要讲究策略。
（1）积极的互赖策略是合作学习的重要保证。
要淡化优生和差生的概念，每个学生以平等的身分出现在小组中，改变了学生之间个体竞争的机制。
小组的成绩取决于全体组员的共同努力，每个成员都要为小组做贡献，因此，小组成员之间需要互相帮助、互相鼓励、共同努力提高学习效果。
（2）编组要有策略。
是让学生自由组合还是由教师指定，是同质（性别、成绩、能力相同）还是异质，是按问题和兴趣还是按座位编组，都要慎重考虑。
人数宜为2-6人，小组不宜过大。
（3）责任制策略要求分工负责，确定每个人的角色，这很要紧，一方面可以防止成员互相依赖造成的惰性，另一方面减少为角色争执浪费时间。
三人以上的小组最好有一位主持人或组织者，一位秘书或记录员，一位发言人。
而各组的组织者又可成为老师的“助教”，确保活动的顺利进行。
这样还可以培养出一批小领袖，而他们的角色可以定期轮换。
（4）社交技能策略通过小组开展外语活动可以得到很好的发展。
在相互的交往中练习有关社交的功能项目是十分真实而自然的事情，例如请求、感谢、道歉、赞同或反对、肯定或否定、说明、解释等。
随着社交技能的逐步内化，学生能够有效地与人共事，掌握这一终身受用的技能，提高自身的素质。
（5）调整焦虑策略在合作学习的运用可以有效地克服学生在用外语表达时产生的恐惧或不安的心理。
传统的课堂教学，学生个体面对教师或集体，怕出错怕丢脸，紧张害怕，但小组活动气氛轻松，经过互相帮助集体准备好后向全班汇报时，信心倍增，个人代表的是集体，有了后盾胆子自然会变大。
愉快而成功的合作学习必然会进一步激发兴趣和动机，促进学习，于是就会出现生动活泼的场面—滔滔不绝的讲述、淋漓尽致的表演，往往在这种情景中人们会惊喜地发现从这些孩子稚嫩的心田中迸发出的智慧的火花。
在评价合作学习是否有效或是否成功时，我们需要摆脱传统的以分数来衡量一切的评价体系。
合作学习的评价“不求人人高分，但求个个进步”。
为了争取最佳效果，小组合作学习要注意：主体参与和小组合作结合，独立思考和合作学习结合，教师指导和小组活动结合，课堂纪律和民主、开放结合。
处理好这一对对的矛盾便可保证合作学习有效、成功。
4. 学习策略学会学习是人的一个必备的重要素质。
联合国教科文组织于20世纪70年代初就指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
而掌握学习策略成了衡量学会学习的重要标志。
当代科研成果有这样的统计：学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商。
这说明，掌握学习策略能够提高学习的效果：减轻负担、减少困难、促进学习潜能的发展，提高学习效率。
学习策略不同于具体的学习方法，而是学生为了有效学习和发展所采取的各种行动和步骤。
新课程标准提出了四个基本的学习策略：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
认知策略是为了完成具体学习任务采取的步骤和方法，它涉及到一系列的心理活动（注意、迁移、类比、联想等）。
调控策略就是能够制定计划，实施并进行反思，评价和调整计划。
这是学习外语要采取的管理步骤。
交际策略指争取交际机会，维持交际，提高交际效果所采用的各种策略。
合作学习，自我独白，广交笔友，非言语交际等都属于交际策略。
资源策略就是学生要有获得和利用各种学习资源的策略。