多媒体学习认知理论论文：基于多媒体学习认知理论的三分屏课件设计研究
多媒体认知理论
2.2.2多媒体认知理论多媒体教学以多种方式的组合向学生呈现教学内容，它所呈现的知识生动活泼、具体形象，改变了传统的单调的教学模式，使学生在多媒体教学的环境下更加直观地学习。
但是，研究者们发现并不是所有的多媒体教学都优于传统教学。
以往的多媒体教学界面设计主要基于专家的经验或者设计者的思想，而不是基于学习者的学习特点，即以“设计者为中心”而不是“以学习者为中心”。
近年来，人们开始越来越多地关注如何使用多媒体技术提高教学效果，并且逐渐意识到要提高多媒体教学效果，必须依据多媒体环境下学习者的学习特点来设计多媒体教学课件。
因此，多媒体学习理论也就成了设计多媒体教学课件的重要指导理论之一。
Mayer等人在双编码理论、认知负荷理论和建构主义学习理论基础上建立了多媒体学习认知理论。
针对该理论，他首先提出了三个前提假设，如表:该理论认为，多媒体教学信息主要以两种方式呈现，即语词和画面。
图2-3提供了一个多媒体学习的认知模型，这个模型代表人类信息加工系统。
教学信息以画面和语词的方式，通过眼睛和耳朵进入到学习者的感觉记忆中。
学习者将感觉记忆中登记的语词信息和画面信息有选择地贮存于工作记忆中。
多媒体学习的主要过程发生在工作记忆中，在积极主动的意识状态下，学习者将语词和画面分别组织成言语模型和图像模型，然后调用长时记忆中相关的先前知识，最后将三者之间建立起相互的联系，最终实现信息的整合。
上述信息加工过程会在学习者的学习过程中不断重复出现，并且不遵循固定的步骤。
该理论强调了：（1）在多媒体学习中，画面和语词材料是在不同的加工系统中分开加工的。
尽管信息是通过一个通道进入信息系统，但是学习者也能够对信息的表征方式进行转化，从而使其能在另一条通道得到加工。
通过分析和转换，画面通道最终产生图像表征，而语词通道最终产生语词表征。
（2）认知建构取决于学习者的主动认知加工。
主动加工过程包括形成注意、组织新进入的信息和将新进入的信息与其他知识进行整合。
基于多媒体学习理论的PPT的设计
基于多媒体学习理论的PPT的设计作者：张秀梅，刘小莹，李慧来源：《教育教学论坛》2013年第42期摘要：随着多媒体计算机和投影机的广泛应用，PPT在教学以及培训等多方面得到大范围的应用。
但多数PPT的设计都是基于经验，并没有一定的理论指导。
所以本文以多媒体学习理论为依据，来谈谈在教学中PPT的设计。
关键词：PPT；多媒体学习；呈现方式；趣味性中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0248-02随着多媒体计算机技术和网络技术飞快发展，信息的呈现方式和手段更为多样化，而PPT 就是呈现多媒体信息的一个简单工具。
尽管PPT在交互性、互动性等方面不及其他专业软件，在设计课件上存在着缺陷，但由于用PPT设计课件简单易学，具有集成性、交互性、多样性、超媒体结构、并可以根据需要随时对其进行修改等优点，在教学中被广泛的使用。
然而，教师在课堂上所使用的PPT大多是简单的把书本上的内容搬到PPT上，或是基于经验来设计，在设计过程中并没有科学理论的指导。
一、PPT的设计属于一种教学组织形式在单一的教学活动中，所设计的PPT是进行有效教学的外部事件，而这个外部事件是为了促进有效学习而设计的教学事件，把这些教学事件按照一定的顺序组织起来，就成为一种教学组织形式，也就是教学策略的一种。
因此，作为一种教学组织形式，PPT所呈现的内容一定要清晰，符合逻辑，其设计不应该以PPT的制作技术为中心，而是应该以学生的学习为中心进行。
二、PPT的设计要建立在多媒体学习的基础之上如果制作PPT是用于教学，那么在设计制作过程中就要遵循教学性、科学性、有效性、艺术性、经济性等原则。
除此之外，在各种多媒体学习理论中，最具代表性的是认知心理学家梅耶（Mayer）的理论。
多媒体学习理论可以用以下三句话：“一个理论”、“七条原则”、“五个问题”。
其内容是在一个理论上提出了七条原则，这七条原则实际上回到了五个问题，这对指导PPT的设计具有重要的意义。
多媒体学习认知理论.
摘要:简明的介绍了理查德•E•迈耶的多媒体学习认知理论。
该理论揭示了人类学习多媒体材料的认知机理,在该理论的指导下,提出了网络课程中多媒体材料设计应注意的一些事项。
关键词:多媒体学习认知理论;网络课程;多媒体设计1 多媒体设计本文中多媒体主要指用于表征的知识和信息的文字、图像、声音、动画、视频等多种教学信息的传播载体;而不是课本、投影机、计算机、录音机等物化形态媒体;同时双重编码理论和双通道学习理论都倾向于认为,人类进行认知加工时用于表征和呈现知识信息的媒体主要是语词和画面,如理查德•E•迈耶在其书《多媒体学习》中“把多媒体定义为用语词和画面共同来呈现材料”。
需要特别指出的这里的语词包括发声语词和文本语词,即我们进行言语交流时所使用的语词和用文本呈现的由视觉通道进入认知加工系统的语词。
多媒体设计主要探讨遵照多媒体设计的原则,以何种媒体恰当地表征信息、研究媒体的优化组合,以设计出符合人类心理认知方式的网络课程。
2 多媒体学习认知理论多媒体学习认知理论是由美国当代教育心理学家、认知心理学家理查德•E•迈耶(RichardE•Mayer)在其书《多媒体学习》中提出,并通过大量的心理实验证明该理论正确性和科学性。
迈耶认为“按照人的心理工作方式设计的多媒体信息比没有按照人的心理工作方式设计的多媒体信息更可能产生有意义学习”,基于此认识,迈耶研究了多媒体学习的认知规律,依据双通道假设、容量有限假设、主动加工假设的心理学原理提出了多媒体学习的五个步骤和多媒体认知模型,并且提出了多媒体设计的七个原则。
多媒体学习认知理论的三个假设:(1)双通道假设。
指人们进行认知加工时对视觉表征和听觉表征的材料都有相应的信息加工通道。
(2)容量有限假设。
人们进行认知加工时是需要消耗认知资源的,而认知资源是有限的,因此在每个信息加工通道上一次加工的信息数量是也有限的。
三分屏课件的认识与学习
1、什么是三分屏课件三分屏课件，是把教师视频与PowerPoint课件一并摄制下来，然后生成电脑格式的文件，通过Windows 系统里的IE浏览器进行播放。
生成的课件包括三个部分：教师的视频、讲课的PowerPoint（当然也可能是其他电子文档）、课程纲要。
因此被叫做‘三分屏’课件。
由于三分屏课件是基于IE浏览器浏览，所以课件可以被挂接到远程教学平台上，供学员进行在线学习。
由于三分屏课件是老师视频讲授同步配合PowerPoint文稿，因此教学效果非常接近现场授课。
经过几年的发展，三分屏课件开发技术已经日趋成熟，能够在很多教学平台上进行挂接。
正因为如此，是很多院校与企业进行网络培训的首选媒体形式。
2 、技术优势优点：1、课件形式单一、简化，以静制动。
技术简单，易学。
无需安装其他任何插件，所以容易被学习者所接受。
2、周期性短，教师可以随时更新授课内容，即开讲开录，录完后课件即可生成再加上几个工作日的后期编辑就可以完成。
因此开发周期十分短3、节省费用开发，可以随时提供学习者反复学习，不受时间限制、地点限制缺点：1、课件的教学效果不取决于技术，而且讲师对内容的把握与讲解，所以必须聘请一位有一定水准的教师担任此责任。
2、采用的是彻头彻尾的单向灌输模式，所以不能够实现网络中的双向互动，也无法插入大量丰富的相关链接来扩展教学的容积。
3、三分屏课件开发及现实需求目前三分屏的开发不外乎就是‘两个录制’‘一个同步’录制教师的视频、录制教师的讲稿（powerpoint），并且把二者同步起来。
三分屏的制作按需求可分两种：1、通过录制视频，音频，文稿，电子白板及鼠标运动轨迹成为一体的三分屏文件，无需安装客户端软件就可以远程播放，该系统被叫做‘课件实时自动合成系统’2、无需录制视频，音频文件，PPT讲稿等文件，直接利用已有的文件，视频，音频等等文件，用系统将所有需要的素材全部导入进来，从而生成三分屏课件，该系统被称为‘三分屏课件合成制作编辑系统’。
基于多媒体学习认知理论的物理课件设计原则
基于多媒体学习认知理论的物理课件设计原则自21世纪以来，我国教育部多次强调要提高中小学教师计算机应用能力与素养，推动计算机辅助教学，提高教学效果。
这表明，多媒体在现代教学中正扮演着越来越重要的角色。
中学物理教师利用多媒体课件辅助物理教学已较为普遍，但在课件制作过程中，一直缺乏相关理论指导。
多数教师凭借个人经验及主观偏好来设计与制作课件，忽视了客观的认知规律与学生的认知心理特点。
以下运用多媒体学习认知理论，分析物理课件存在的问题，有针对性地提出若干课件设计原则。
一、多媒体学习认知理论多媒体学习认知理论研究中，梅耶总结了多媒体概念的3种观点，并在派维奥（Paivio，1986）的双重编码理论和巴德利（Baddeley，1992）的工作记忆模（1）双通道假设（Dual channels）：型等理论基础上，提出了多媒体学习的3个假设：人类对听觉/语词材料和视觉/图像材料有不同的信息处理通道。
（2）有限容量假设（Limited capacity）：人们在同一时间，每一个通道中所能够加工处理的信息是非常有限的。
（3）主动加工假设（Active processing）：人们进行主动学习，即人们主动选择相关语词和图像信息，并且按照内在的心智结构组织这些材料，将其和他们已有的先前知识整合在一起[1]。
梅耶等人在一系列的实证研究基础上，提出了多媒体信息设计的原则。
如一致性原则：当语词、画面和声音相互关联，不包含无关信息时，学生学得更好；冗余原则：学生学习由动画加解说组成的呈现材料，比学习由动画、解说加屏幕文本组成的呈现材料能取得更好的效果；还有空间接近、时间接近、个别差异、分割等原则[1]。
这些原则本质上只考虑一般性过程，尚未考虑具体的学习内容，但为具体学习内容的多媒体课件设计原则奠定了理论基础。
作为物理学科，需研究适合物理特色的课件设计原则。
二、中学物理课件类型与归因对搜集的物理课件整理后，可将其归类（见表1）。
基于三屏显示技术的多媒体教学支持系统研究与应用
基于三屏显示技术的多媒体教学支持系统研究与应用作者：黄东军杨颖华来源：《中国教育信息化·基础教育》2017年第02期摘要：学习空间理论支持多屏显示系统的应用。
但目前多媒体教学系统大多是单屏显示的，呈现内容局限于一个相对狭小的空间，无法同时显示更多的教学内容，尤其在需要比较不同的教学内容时，教师不得不进行窗口或画面切换，导致内容停留时间减少，增加观察负担；此外，要显示学生计算机桌面图像也很困难。
我们设计实现了一个由三显示屏构成的多媒体教学支持平台，包括教师主屏、教学辅助信息屏、学生桌面显示屏。
由于系统能同时显示多屏画面，因此便于学生观察比较，特别是能够显示一个或多个学生计算机桌面图像，有利于开展互动式教学。
实际应用表明，三屏系统能够显著改善教学过程，提高课堂注意力，激发学生参与教学的积极性，提升教学质量。
关键词：学习空间；多媒体；教学支持平台；三屏显示系统；应用中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）04-0093-04一、引言从感知的视角看，传统教学也是多媒体的，教师通过声音传递听觉信息，采用粉笔和黑板传送视觉信息，借助挂图、设备、模型等实物，为学生提供切身的学习体验[1]。
但是，现代数字媒体技术使这种场景得到了极大提升，数字化教学技术，集文字、声音、图像、视频、动画于一体，显著提高了教学效率，教师可以借助各种数字媒体手段表现教学内容，为实现其教育思想和教学目标开辟了广阔空间。
然而，目前大部分多媒体教学系统仍存在不足，比较突出的一点就是基于单一显示屏幕，呈现空间狭小，缺乏互动功能，教师的主动性、学生的参与性难以充分发挥[2]。
本文主要针对单屏显示系统的缺陷展开研究。
二、设计思想学习空间理论强调促进学生形成有效学习模式的四个方面[3]，包括物理学习环境设计、认知理论的理解、技术领域的创新、教学方法论的构建。
仅就物理学习环境设计来看，教育技术专家和实践者普遍认为[4][5]，在数字媒体与互联网时代，学校需要重视以显示系统为核心的创新性学习空间的建设[6][7]。
基于多媒体学习认知理论的教学课件设计策略-精选文档
基于多媒体学习认知理论的教学课件设计策略-精选文档基于多媒体学习认知理论的教学课件设计策略教学信息传播，媒体是一个极其重要的因素。
自教学引进新媒体技术以来，催生了教学内容传播的新形式。
随着多媒体技术日新月异的发展，各级各类学校也不惜重金，积极筹备多媒体教室、校园网等硬件环境，为学校开展多媒体教学创造条件。
但是，目前对于多媒体学习的研究主要集中在多媒体学习环境及软件的开发方面，而对多媒体学习过程的研究很少。
多媒体学习认知过程揭示了多媒体学习的认知机制，是多媒体学习中重要的组成部分。
研究多媒体学习的认知过程对多媒体教学及其资源的设计都具有重要的意义。
一、多媒体学习认知理论多媒体信息设计的最佳方式是什么?人类大脑是怎样加工多媒体信息的?怎样使多媒体信息促进有意义的学习?基于对这些问题的研究，美国当代著名教育心理学家理查德-E迈耶(Mayer，R.E)提出了以学习者为中心的多媒体学习认知理论，他认为“之所以要采用多媒体学习是基于这样一种观点，即教学信息应根据人类大脑的工作方式来设计”。
迈耶从心理学角度出发，在双边码理论、建构主义理论等理论基础上提出了多媒体学习认知理论。
迈耶多媒体学习认知理论所依据的是可理解性标准，认为多媒体环境的设计应符合人们的学习标准。
迈耶多媒体学习认知理论基于三个假设，即双通道假设、容量有限假设和主动加工假设。
双通道假设认为，信息加工系统中存在两个独立的信息加工通道，即视觉，图像通道和听觉/言语通道(下面简称“视觉通道”和“听觉通道”)。
视觉通道用来加工眼睛接受的图像信息并由此形成图像表征，听觉通道用来加工耳朵接受的言语信息并由此生成言语表征。
容量有限假设认为，每个通道具有有限的加工容量，当学习者接受设计不当的信息时，会造成无效或无关的加工，使认知负荷加大。
主动加工假设认为，学习者为了寻求与已有经验一致的心理表征，会主动参与认知加工。
主动加工包括选择、组织、整合等过程，是促进学习者对知识进行意义构建的重要认知活动。
多媒体教学实践论文(3篇)
第1篇摘要：随着科技的不断发展，多媒体教学在各个学科领域得到了广泛应用。
本文以初中英语课堂为研究对象，探讨了多媒体教学在英语教学中的应用，分析了多媒体教学的优势和不足，并提出了相应的改进措施。
关键词：多媒体教学；初中英语；应用；实践一、引言多媒体教学是指利用多媒体技术，将声音、图像、文字等多种信息载体有机地结合在一起，为教学活动提供丰富、生动、直观的教学资源。
在初中英语课堂中，多媒体教学的应用可以有效提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，培养学生的自主学习能力。
本文旨在探讨多媒体教学在初中英语课堂中的应用与实践。
二、多媒体教学在初中英语课堂中的应用1. 创设情境，激发兴趣在初中英语课堂中，教师可以利用多媒体技术创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授新单词时，教师可以通过图片、动画等形式展示单词的实际意义，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 丰富教学内容，提高教学质量多媒体教学可以丰富教学内容，提高教学质量。
教师可以利用多媒体技术展示英语国家的文化、风俗、节日等，拓宽学生的视野。
同时，多媒体教学可以为学生提供大量的英语学习资源，如听力材料、阅读材料等，提高学生的英语综合运用能力。
3. 优化教学方法，提高教学效果多媒体教学可以优化教学方法，提高教学效果。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，使教学过程更加生动、形象。
此外，多媒体教学还可以实现师生互动，提高学生的学习积极性。
4. 培养学生的自主学习能力多媒体教学可以培养学生的自主学习能力。
教师可以引导学生利用网络资源，如英语学习网站、论坛等，进行自主学习。
这样，学生可以在课堂上更好地参与讨论、展示自我，提高英语实际运用能力。
三、多媒体教学在初中英语课堂中的不足1. 过度依赖多媒体，忽视学生主体地位在多媒体教学中，部分教师过度依赖多媒体，忽视学生的主体地位。
这种现象导致学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
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多媒体学习认知理论论文：基于多媒体学习认知理论的三分屏课件设计研究摘要：作为重要的网络学习资源，三分屏课件越来越受到教师和学生的青睐。
文章以迈耶的多媒体学习认知理论为基础对其特点和设计原则进行了探讨，为设计者设计质量更高的三分屏课件提供了理论指导。
关键词：多媒体学习认知理论；三分屏课件；设计引言三分屏课件是目前网络教学中一种非常流行的学习资源，它包括教师的视频、讲课的powerpoint(当然也可能是其他形式的电子文档)、课程纲要三个部分(图1)，能为学习者提供画面和语词形式的教学信息，同时学习者也能通过导航自定步调学习，是天生的多媒体学习软件。
为了使三分屏课件的使用带来更好的教学效果，笔者根据美国著名教育心理学家理查德·e·迈耶的多媒体学习认知理论对如何更好地设计三分屏课件进行了研究。
一、多媒体学习的认知理论迈耶将多媒体定义为：用语词和画面来共同呈现的材料。
语词指以打印文本或讲话等言语形式(verbal form)呈现材料：画面指用图像形式(pictorial form)呈现材料，如使用静态图形(包括插图、图表图片和地图)或动态图画(包括动画或录像带)。
迈耶站在“学习者为中心”的立场，对多媒体如何影响学习者的学习进行了系统而深入的研究。
他的研究基于这样三个假设：①双通道。
人们拥有单独加工视觉和听觉信息的通道。
②有限容量。
人们在每一个通道中间同时加工的信息数量是有限的。
③主动加工。
人们进行主动学习，包括注意新进入的相关信息、将所选择的信息组织成一致的心理表征和将其他知识与心理表征进行整合。
从图2我们可以看到，迈耶所描绘的人类在多媒体环境下的认知加工过程即选择一组织一整合。
最左边的方框表示多媒体信息，根据多媒体认知理论的假设，学习者可以通过视觉和听觉通道同时接受信息，画面和语词作为多媒体呈现的方式，从外部世界通过眼睛和耳朵进入感觉记忆，感觉记忆允许面面和文本(打印／屏幕)作为精确的时间表象在视觉感觉记忆(上部)保持很短的时间，允许言语和其他声音作为听觉表现在听觉感觉记忆(下部)中保持很短的时间。
根据容量有限和主动加工的假设，学习者必须将注意力集中在与学习内容最相关的语词和画面上，这个过程称为语词／画面的选择。
一旦学习者从一段多媒体信息中出现的语词和画面中形成相应的基本信息，下一步就是把这些信息组织成一个一致的表征——言语／图像的模型的知识结构，即学习者从新的语词和画面中做出选择，然后输出言语／图像模型，这个过程在工作记忆中完成，称为言语／图像的组织。
最后一个步骤，也是多媒体学习最关键的一个步骤——整合，在言语和图像模型形成之后，学习者需要将两个单独模型转换为一个统一的表征，输出一个整合的模型，这是有意义学习的关键，它建立在两个模型联系的基础上，同时也包括与先前知识(长时记忆)的联接。
尽管迈耶对多媒体的定义是基于多媒体的呈现模式说(即多媒体是指用语词和画面来呈现信息的技术)，但是在说明人类信息加工系统的双通道概念时，他采用了感觉通道说(即多媒体是使用听觉材料和视觉材料来呈现信息的)。
我们认为，迈耶的多媒体学习认知理论是一种折中的理论。
二、三分屏课件的教学特点1 双通道输入，整合效果好从三分屏课件所呈现的信息来看，ppt中的图像配合教师授课的声音同步出现，为学生对知识的加工提供了双通道的信息，学生在收看ppt内容的同时，还可以收听教师讲课的声音。
双通道的呈现方式，有利于学生在长时记忆中对新知识(语词和画面)形成统一的整合模型，并与旧知识产生联系。
2 分段导航，自主性强在三分屏课件的目录导航区，制作者按照章节顺序或内容模块，将教学过程分成若干个段落，以超链接的方式为学习者提供导航，为学习者自定步骤学习提供便利。
学习者通过导航超链接能够对自己的学习进度进行有效的控制，或重复或跳跃。
另外，学生使用播放窗口的控制滑块也可以控制学习进度。
3 教师视频，临场感强时空分离的远距离学习往往缺乏临场感，学生的学习积极性、主动性受到制约。
三分屏课件与其他形式的多媒体学习软件相比，加入了教师授课的视频，教师的形象和声音同时传递到学生端，营造了教学活动和课堂气氛，增加了学生学习的临场感，对激发学生学习的主动性有一定的作用。
三、对三分屏课件教学特点的思辨从迈耶对多媒体的定义来看，三分屏课件为学习者提供了语词(教师声音和ppt文字)和画面(教师形象、ppt插入画面)两种信息呈现形式。
通过深入分析，我们发现其中一些容易被设计者忽视的地方。
1 关于教师的授课视频在大多数三分屏课件中，我们会认为教师授课的视频是多媒体课件的画面呈现形式，但仔细分析后我们发现，教师视频的形象与教学内容并不相关，对学生学习没有太大帮助。
根据迈耶的多媒体学习认知理论，多媒体中出现的画面应该是与教学内容相关的图像、视频或动画，而三分屏课件中教师形象与教学内容相关性不大，因此我们推测教师视频对于促进学生记忆和迁移知识无明显作用。
浙江师大张家华、张剑平等人的最近研究证明了我们的推测，他们在对学生使用三分屏课件学习时的眼动研究中发现，教师形象的呈现方式(视频、动画、图片)与学习效果没有明显的相关性，或者说三分屏课件中出现的教师授课视频(主要为坐式)对学习者的帮助不大，有时甚至会分散他们的注意力。
2 关于插入ppt根据张家华、张剑平等人的研究，学生在使用三分屏课件学习时，眼睛注意ppt的次数和时间都远远大于注意教师视频的次数和时间。
可见，ppt才是学生接受视觉信息最重要的渠道，而不是教师视频。
在使用三分屏课件学习的过程中，视觉信息的主要来源是ppt，听觉信息的主要来源是教师的音频，两个信息流通过眼睛和耳朵进入学习者的大脑。
迈耶的多媒体学习认知理论认为，视觉信息最好是直观的图像、图表、视频和动画等，而在大多数情况下。
我们看到的ppt呈现的内容主要是文本(属于语词形式)，尤其是在一些理论性较强的课程中，教师倾向于使用文字这一抽象符号来陈述和描述教学内容。
从双通道加工的原理来看，语词通过视觉通道和听觉通道进入感觉记忆器，有利于减少学生的认知负荷。
但根据多媒体呈现模式说，屏幕文本和教师声音同属语词范畴。
只不过是通道不同罢了。
那么，学生在接受了相同形式的信息以后能不能在工作记忆中产生语词表征和图像表征、又能不能与先前知识产生整合呢?这是我们想要搞清楚的问题。
遗憾的是，迈耶的多媒体学习认知理论未对这个问题做出解释。
四、三分屏课件的设计原则三分屏课件是由教师讲课的视频和教学ppt连同导航合成为一个具有简单交互功能的教学软件，其中的主要组成部分——教师授课ppt实际上也是一个多媒体课件(打印文字和图像)，因此，我们可以将它称为“嵌套式”的教学软件，在设计时应该充分考虑三分屏课件的这一结构特点。
迈耶及其同事经过长期的实证研究，为多媒体课件的设计提出了七条科学的原则，我们在借鉴这七条原则的基础上，结合三分屏课件的教学特点，提出我们对三分屏课件设计的一些建议。
1 接近性原则所谓接近性原则是指，在设计多媒体课件时，对应的语词和画面在空间上应该彼此临近，在时间上应该同时出现。
迈耶经过对比实验发现，书页或屏幕上的对应语词与画面临近呈现比隔开呈现能使学生学得更好，对应的语词和画面同时呈现比继时呈现能使学生学得更好。
当我们在ppt中插入相关的画面时，文字描述最好和它对应的画面出现在同一页幻灯片中，如果屏幕上的语词和画面彼此远离，学习者就必须前后搜索。
这样他们就不可能将两者同时纳入短时记忆：教师在解释ppt中的画面时，解说应该和画面同时或间隔较短时间呈现，而不是间隔较长时间，这样学习者更有可能在工作记忆中同时保持这两种材料的心理表征。
2 简洁性原则简洁性原则是指，在设计多媒体信息时，我们应该将与教学内容无关的信息(声音和图像)尽量减少或排除，这样更有利于学生的学习。
因为，无关的材料会争夺工作记忆中的认知资源，分散学生对重要材料的注意力：会干扰材料的组织加工，误导学生围绕不恰当的主题来组织材料。
有的教师在授课时，话语中经常会带有“口头禅”或者讲述一些与主题无关的琐事，这些信息在一定程度上会干扰学生对新知识的加工。
因此，我们建议在制作三分屏课件之前，教师应该对授课讲稿做精细的设计，尽量使内容简洁，教师在讲授过程中应该避免“口头禅”以及讲授无关内容。
另外，很多教师平时在制作ppt时。
喜欢加入一些装饰性的花边、趣味小动画和背景音乐。
并认为这样做可以提高学生的学习兴趣。
对ppt的美化是可以的。
但它们也可能会对学生的学习产生干扰，对于这些内容的加入应该是越少就是越多(less is more)。
3 信息呈现适当原则信息呈现适当原则是指。
学习者在主动学习时，任一时间内能够保持在工作记忆中的信息只是少数。
设计者应根据这个特点。
适当地安排教学内容的信息量和结构方式。
学生学习过程中的认知负荷有内部和外部两个来源。
内部认知负荷依赖学习材料的内在难度，外部认知负荷依赖教学信息的设计方式。
在教学过程中。
问题呈现给学生的外在认知负荷的程度主要是由问题的内在认知负荷决定的。
由于工作记忆的处理能力有限，如果内部认知负荷很高，那么外部认知负荷就一定要降低，必须进行相应的调整。
对于内部认知负荷较高的内容，在组织和呈现教学内容时，设计者可以将其分成更多的小段，减少学习者在短时间的认知负荷量，这种对信息量的控制是教师主导的，对学生制定学习进度有一定的指导意义。
除此之外，教师一定要站在“以学生为中心”的角度考虑问题，不能只做一个教学信息的传递者，而应该在深入挖掘教学内容之间联系的基础上，充分考虑学生和教学内容之间的关系，利用过程、比较、概况、举例、分类等方法，帮助学生建构系统完整的知识体系，降低学生的外部认知负荷结束语我们之所以选择迈耶的理论作为指导三分屏课件设计的理论基础，很重要的一个原因就是他的理论是建立在大量实证研究的基础之上。
多年以来，无论是国外还是国内的教育技术领域，大量的理论都没有经过检验，很多只是依据实践者的经验知识、项目开发报告甚至是一些政策文件得来的原理，这就难免使我们的实践走了弯路，做了无用功。
虽然迈耶的理论也存在自身的局限性，对某些问题尚不能明确解释，但是我们仍然可以汲取其中公认的有效成分来指导我们的课件设计。
参考文献：[1](关)理查德.e迈耶著，傅小兰等译，多媒体学习[j]，北京：商务印书馆，2006，3：57[2]张家华，张建平等，“三分屏”网络课程界面的眼动实验研究[j]，远程教育杂志，2009，(6)：74-77[3]袁磊，何克抗，认知负载理论及其在e-learning中的应用[j]，现代远距离教育，2006，(5)：7-9[4]贾义敏，多媒体学习的科学探索[j]，现代教育技术，2009，(11)：5-9[5]王玉琴，王成伟，媒体组合与学习步调对多媒体学习影响的眼动实验研究[j]，电化教育研究，2007，(11)：62-66。