多媒体学习认知理论及媒体呈现原则
多媒体认知理论
222多媒体认知理论多媒体教学以多种方式的组合向学生呈现教学内容，它所呈现的知识生动活泼、具体形象，改变了传统的单调的教学模式，使学生在多媒体教学的环境下更加直观地学习。
但是，研究者们发现并不是所有的多媒体教学都优于传统教学。
以往的多媒体教学界面设计主要基于专家的经验或者设计者的思想，而不是基于学习者的学习特点，即以“设计者为中心”而不是“以学习者为中心”。
近年来，人们开始越来越多地关注如何使用多媒体技术提高教学效果，并且逐渐意识到要提高多媒体教学效果，必须依据多媒体环境下学习者的学习特点来设计多媒体教学课件。
因此，多媒体学习理论也就成了设计多媒体教学课件的重要指导理论之一。
Mayer等人在双编码理论、认知负荷理论和建构主义学习理论基础上建立了多媒体学习认知理论。
针对该理论，他首先提出了三个前提假设，如表：表2-1尊媒体学习认如理论的二个假没”~~学月咅拥仃购个独工的信息加工通道，可分别加T视逆信息、听愛信息右跟痒战学习若亦进祎信息力II工时*每一个通道一次可同时加工的信息数歌足有限的胃注1诂圧汀信息加丨购-ft括了学习肴对新情息的注意'对所选揮的主动加工信息建/ •致的心理表征，以及将此心理視征与相关的知识经验进行整合多媒林呈规協觉记忆工柞记忆长时记忆图2-3多媒体学习认知理论该理论认为，多媒体教学信息主要以两种方式呈现，即语词和画面。
图2-3提供了一个多媒体学习的认知模型，这个模型代表人类信息加工系统。
教学信息以画面和语词的方式，通过眼睛和耳朵进入到学习者的感觉记忆中。
学习者将感觉记忆中登记的语词信息和画面信息有选择地贮存于工作记忆中。
多媒体学习的主要过程发生在工作记忆中，在积极主动的意识状态下，学习者将语词和画面分别组织成言语模型和图像模型，然后调用长时记忆中相关的先前知识，最后将三者之间建立起相互的联系，最终实现信息的整合。
上述信息加工过程会在学习者的学习过程中不断重复出现，并且不遵循固定的步骤。
梅耶多媒体认知理论
梅耶多媒体认知理论梅耶多媒体认知理论梅耶多媒体认知理论是由Richard E.Mayer于1997年提出的一种认知理论，主要用于解释和指导多媒体学习中的信息处理过程和学习效果。
该理论认为，学习者通过多种感官通道获取和处理信息，可以提高学习的效果和记忆的保持。
本文将详细介绍梅耶多媒体认知理论的相关概念、模型和应用，并结合具体案例进行说明和分析。
第一章：梅耶多媒体认知理论的基本概念1.1 认知负荷: 指学习者在学习过程中需要处理的信息量和复杂度。
1.2 多媒体学习: 利用多种媒体形式（文字、图像、音频、视频等）进行学习的方式。
1.3 多媒体原则: 针对多媒体学习设计提出的一系列指导准则和规则。
第二章：梅耶多媒体认知理论的模型2.1 多通道原则: 学习者通过多个感官通道获取信息，如视觉通道和听觉通道。
2.2 微观表征原则: 学习者将学习内容分解为更小的信息单元进行处理和记忆。
2.3 多媒体学习效果模型: 描述了如何利用多媒体原则提高学习效果和记忆保持的模型。
第三章：梅耶多媒体认知理论的应用3.1 多媒体教学设计: 根据多媒体原则进行教学设计，包括媒体选择、信息排列、信息维度等。
3.2 多媒体学习评估: 利用多媒体学习效果模型对学习结果进行评估和改进。
3.3 多媒体教学策略: 结合多媒体原则进行具体的教学策略设计和实施。
附件：本文档附带以下附件供参考：附件一：梅耶多媒体认知理论相关研究论文合集附件二：梅耶多媒体认知理论应用案例分析法律名词及注释：1.著作权法：保护著作权人对其作品的权利和权益的法律。
2.知识产权：指人们在创造和发明中所拥有的合法权益。
2024版多媒体教学原则
多媒体教学原则•多媒体教学概念及优势•多媒体教学原则概述•视觉呈现与听觉呈现原则•交互性与自主性原则目•合作与共享原则•评价与反思原则录01多媒体教学概念及优势多媒体教学定义多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。
这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。
通过计算机、投影仪等设备将文字、图像、声音、动画等多种信息展示给学生，使课堂教学更加生动、形象。
课堂教学利用网络技术，将教育资源传输到远程地区，为无法到校学习的学生提供教育机会。
远程教育学生可以利用多媒体教学资源进行自主学习，提高学习效率和兴趣。
自主学习利用多媒体技术对学生的学习成果进行评估，提高评估的准确性和公正性。
教学评估多媒体技术在教育领域应用图文声像并茂，激发学生学习兴趣多媒体教学可以呈现丰富的视听材料，使得抽象的、难以理解的知识变得更具体、更生动，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
多媒体教学可以提供良好的交互环境，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容和方式，有利于培养学生的自主学习能力和创新精神。
多媒体教学可以在短时间内呈现大量的信息，使得课堂教学更加紧凑、高效，有利于提高教学效率和质量。
多媒体教学可以利用网络技术实现资源共享，使得不同地区、不同学校的学生都能够享受到优质的教育资源，有利于促进教育公平和均衡发展。
动态交互，有利于学生自主学习信息量大，提高教学效率资源共享，促进教育公平相比传统教学方法优势02多媒体教学原则概述在多媒体教学设计过程中，首先要明确教学目标，确保教学活动围绕目标展开。
梅耶多媒体认知理论
梅耶多媒体认知理论梅耶多媒体认知理论引言梅耶多媒体认知理论是由Richard Mayer在20世纪90年代提出的一种认知理论，它主要用于研究人类在多媒体学习环境下的认知过程。
梅耶多媒体认知理论提供了一种有效的方法来设计和优化多媒体学习材料，以最大程度地提高学习者的理解和记忆。
视觉和听觉认知通道梅耶多媒体认知理论认为，人类的认知过程主要依赖于两个通道：视觉通道和听觉通道。
视觉通道处理和理解视觉信息，而听觉通道处理和理解听觉信息。
这两个通道相互协作，共同参预学习过程。
因此，在设计多媒体学习材料时，应当充分利用这两个通道来传达信息。
多媒体原则为了提高学习者的认知效果，梅耶多媒体认知理论提出了一些实用的设计原则，被称为多媒体原则。
这些原则旨在引导设计者创建清晰、简洁、易于理解的多媒体学习材料。
冷冻原则冷冻原则是指在多媒体学习材料中，应当限制无关信息的呈现。
过多的冗余信息可能会分散学习者的注意力，降低学习效果。
因此，在设计多媒体学习材料时，应当尽量避免冗余信息的浮现。
动画原则动画原则是指在多媒体学习材料中，应当使用动画来展示事物的变化过程。
动画可以吸引学习者的注意力，匡助他们更好地理解抽象和动态的概念。
然而，过多的动画可能会分散学习者的注意力，因此在设计动画时应当控制其数量和频率。
分段原则分段原则是指将复杂的信息分成多个独立的段落呈现。
这样做可以避免信息的过载，使学习者能够逐步理解和吸收知识。
当学习者能够独立理解一个段落时，再呈现下一个段落。
这种分段的学习方式可以提高学习者的学习效果。
多媒体原则的应用实例为了更好地理解梅耶多媒体认知理论的应用实例，以下是一个关于生物循环的学习材料的设计示例：生物循环学习材料概览本学习材料将介绍四个主要的生物循环：水循环、碳循环、氮循环和磷循环。
通过图示和文字说明，学习者将了解这些循环的过程和作用。
水循环描述水循环是指水在地球上不断循环的过程。
它包括蒸发、降水、蓄水和蒸发等环节。
梅耶多媒体认知理论
梅耶多媒体认知理论
正文：
梅耶多媒体认知理论
梅耶多媒体认知理论旨在揭示人类在多媒体学习和认知过程中的表现和机制。
该理论由德国心理学家理查德·梅耶提出，并在近年来得到了广泛的研究和应用。
第一章：基本概念
⑴多媒体学习
⑵认知理论
⑶梅耶多媒体认知理论的基本原则
第二章：多媒体效应
⑴多媒体效应的定义与分类
⑵多媒体效应的产生机制
⑶多媒体效应的应用
第三章：认知负荷理论
⑴认知负荷的定义与分类
⑵认知负荷理论的基本原则
⑶认知负荷理论在多媒体学习中的应用第四章：多媒体设计原则
⑴组织信息的原则
⑵选择适当媒体的原则
⑶个性化学习的原则
第五章：多媒体学习策略
⑴概念映射策略
⑵例证策略
⑶学习动画策略
第六章：多媒体教学设计与评价
⑴多媒体教学设计的步骤
⑵多媒体教学评价的方法
第七章：多媒体与认知心理学研究
⑴多媒体的认知心理学基础
⑵多媒体认知心理学研究的前沿问题附件：
本文档涉及的附件详见附件目录。
法律名词及注释：
⒈梅耶多媒体认知理论：由理查德·梅耶提出的关于人类在多
媒体学习和认知过程中的表现和机制的理论。
⒉多媒体学习：通过多种信息媒体形式（如文字、图像、音频、视频等）进行学习的过程。
⒊认知理论：研究人类认知过程和思维方式的理论体系。
⒋多媒体效应：多媒体形式对学习和认知过程产生的影响和效应。
⒌认知负荷理论：研究认知活动负荷与认知任务特性之间关系
的理论。
多媒体学习认知理论
多媒体学习认知理论多媒体学习认知理论是指通过多种媒体形式传递信息，以增强学习者的认知过程。
多媒体学习认知理论的出现，极大地推动了教育技术的发展，为学习和教育提供了更广阔的可能性。
本文将从多媒体学习认知理论的理论框架、相关研究和实际应用等方面进行探讨，以揭示其对教育领域的重要作用和价值。
一、多媒体学习认知理论的理论框架多媒体学习认知理论的理论框架主要包括认知负荷理论和多元素理论。
认知负荷理论认为，学习者在接受信息时会面临认知负荷的问题，即信息的处理和记忆对认知系统的压力。
而多媒体学习则可以通过合理的媒体选择和设计来减轻学习者的认知负荷，提高学习效果。
多元素理论则着重强调了多媒体学习中元素的选择、安排和组织。
根据多元素理论，一个有效的多媒体学习材料应该包含声音、图像、文字等丰富的元素，以便更好地激发学习者的感知和思维。
二、多媒体学习认知理论的相关研究多媒体学习认知理论的相关研究主要从以下几个方面展开：1.多媒体元素的选择与设计多媒体学习认知理论认为，在多媒体学习中，合适的元素选择和设计对于学习效果至关重要。
研究表明，图像、声音和文字等多元素的组合能够激发学习者的多个感官，促进信息的加工和记忆。
2.信息提供方式的优化多媒体学习认知理论还研究了信息提供方式对学习者认知过程的影响。
譬如，适当使用分段显示、高互动性等方式，可以帮助学习者更好地理解和吸收信息，提高学习效果。
3.认知负荷的控制多媒体学习认知理论提出了一系列控制认知负荷的方法。
例如，通过合理安排学习内容的结构和组织，避免信息的过载和冗余，可以减轻学习者的认知负荷，提高学习效果。
三、多媒体学习认知理论的实际应用多媒体学习认知理论的实际应用广泛存在于教育领域。
例如，在教学设计中合理运用图像、动画、音频等多媒体元素，可以增强学习者的兴趣，提高学习效果。
同时，通过多媒体学习软件、网络课程等工具，学生可以根据自己的学习需要自主选择和控制学习的内容和进度，提高学习效率。
基于多媒体学习认知理论的教育电视节目设计原则
作 者简 介 ： 文沛 （ ９ ４ ） 男 ， 东 高州人 ， 西师 范 学院 计算 机 与信 息 工程 学 院 ２ ０ 陈 １８一 ， 广 广 ０ ８级硕 士研 究 生 ， 究 方 向为计 算机 教 育应 用 、 学 多媒 体的 研 教
理论 与 实践 ； 罗成 裕 （ ９ ６ ， ， 东湛 江人 ， 江 师 范学 院基 础教 育 学 院信 息设 备 中心 实验 师 ， 究 方 向 为 网络技 术 ， 据 库 应 用 系 １ ７ 一） 男 广 湛 研 数
目中剔 除无 关 的文本 、 影像 、 声音 等无关 信息 。 认知 机理上 讲 ， 从 多媒 体学 习认知 理论认 为无关 的信息会 争夺 工作记忆 中的认知
资源 ， 分散学 习者对重要信息 的注意力 ， 干扰 信息加工 。
一
直 以来 ， 育 电视节 目中 有一 个 误 区 ， 视 频 画面 美 感 教 对
迈 耶认 为 ． 育 电视 节 目中解说 词 和影 像 同步 呈现 比只有 教 单 调地 呈 现 影 像 的学 习效 果 好 ．简 单来 讲 就 是 要 求在 教 育 电 视 节 目中最 好 是影 像 和 解说 词组 合 呈 现 ，特 别 是 在描 述 那 些 复 杂 的关 系 或 某些 事 物 复 杂 的原 理 时 ．当解 说 词 和影 像 共 同
余 原 则 、 体差 异原 则 。 个
多媒 体 呈现 感觉 记忆 工作 记忆 长 时记忆
回
－解 说词 和影 像 同 时呈现 ， 例如 声音 配合 影 像说 明
某 一 事 物 时 ， 应 的影像 和 解 说需 要 同时 呈现 ， 果 解说 词 与 对 如 影 像 不 同步 ， 会 严 重 干扰 学 习 者 的学 习 心理 。 更 深层 次 的 将 从
多媒体学习认知理论及媒体呈现原则讲解
多媒体学习认知理论及媒体呈现原则讲解在现代社会，多媒体已经成为人们学习和获取信息的重要方式之一。
而对于教育者来说，了解多媒体学习认知理论及媒体呈现原则是十分必要的。
一、多媒体学习认知理论1. 双重编码理论双重编码理论认为，信息在大脑中以两种方式进行编码：图象编码和语言编码。
因此，在学习过程中，同时使用视觉和听觉等多种感官信息可以提高学习效果。
2. 多元智能理论多元智能理论认为，人类具有多种智能，例如逻辑数学智能、语言智能、视觉空间智能等等。
基于此理论，教育者可以通过多种媒体形式进行学习内容的呈现，以满足学生不同的智能需求。
3. 图像意义理论图像意义理论认为，图像信息对于学习者的意义往往比文字信息更为显著，因为图像可以通过感官直观地呈现出来，有利于学习者深入理解课程内容。
二、媒体呈现原则1. 多媒体一体性原则多媒体一体性原则认为，教学内容和丰富的媒体形式应该相互协调，避免出现繁琐和冗余的内容。
在设计多媒体内容时，应根据受众的需求和课程内容进行相应的选择和组合。
2. 信息中断原则信息中断原则认为，在设计多媒体内容时，应减少不必要的信息干扰，让学习者的注意力集中在核心内容上。
3. 面向任务原则面向任务原则认为，教学者应根据学习目标设计课程内容，并在使用多媒体形式的时候更加注重技巧和技巧的学习。
4. 性别差异原则性别差异原则认为，不同性别的学生其学习方式和偏好也不同。
因此，在多媒体教学中，应考虑到不同性别群体的学习和认知特点，更好的满足他们的需求。
总之，了解多媒体学习认知理论及媒体呈现原则，对于教育工作者来说是十分必要的。
在教学中，通过科学的多媒体呈现，可以更好的激发学生的兴趣和积极性，更好的达到教学目标。
同时，多媒体学习也是提高学生素质的好方法，有利于我们建设更为美好的新时代。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
长时记忆
整 先前的知识 合
画面
眼睛
多媒体学习的认知理论
多媒体学习生成理论认为,只有当学习者在认知加 工的各个阶段中积极进行思维参与时,有意义的学 习才能得以发生.
多媒体学习原则
1 2 3
多媒体原则
邻近原则
通道原则 冗余原则 一致性原则 个性化原则
4
5 6
1 多媒体原则
在进行多媒体设计时，应同时呈现文字和图像， 而不仅仅是文字。
有限容量 主动加工
双通道假设
视觉表征和听觉表征的材料拥有单独的信息 加工通道。 通过转换表征方式，不同通道的信息可以互 为加工。
容量有限假设
两大严重的限制(Limitations)
1.容量有限(Capacity) 只能保持信息的7个元素（Miller 1956） 通过组合、对比处理的信息不超过约2-4个元素 2.持续时间有限(Duration) 在没有复述的情况下，工作记忆保持的内容 会在约20秒内消失(Peterson 1959)
右心房right atrium 位于心的右上部，壁薄而腔大。右心房可分为前、后两部前部由原始心房衍变而来，称固有心房，其前上部呈锥体形突出的盲囊部分， 称右心耳 right auricle，遮盖升主动脉根部的右侧面；后部为腔静脉窦，由原始静脉窦右角发育 而成。两部之间以位于上、下腔静脉口前
缘间、上下纵行于右心房表面的界沟sulcus terminalis分界。在腔面，与界沟相对应的纵行肌隆起为界嵴crista terminalis，其横部 起自
多媒体学习原则
1 2
多媒体原则 邻近原则
5
一致性原则
3
4
通道原则
6
冗余原则
个性化原则
6 个性化原则
运用交谈式原则 运用有效的屏幕指导原则
运用可见的作者原则
具体内容
实验研究
运用交谈式原则
具体内容
6.1 是一个课程介绍。一个屏幕代理者在用一种非正式交 谈的方式进行课程介绍。类似于人与人之间的交流对话。
迈耶认为给学习者呈现教学信息时，设计者主要 有两种可以利用的方式——语音和画面。
多媒体学习认知理论的3个假设
假设 双通道 描述 人们拥有单独加工视觉和听觉信息的 通道 人们在每一通道中同时加工的信息数 量是有限的 人们进行主动学习——包括注意新进 入的相关信息、将所选择的信息组织到 一致的心理表征和将其他知识与心理表 征进行整合。
具体内容
时间邻近原 则
指文字和图像在屏幕上同步呈现时，学生的学习效果 比较好。
解说与对应图形相分离的2种情况：
1）图标的运用使得解说与图像相分离 2）连续演示文稿中，解说与图像相分离
多媒体学习原则
1 2
多媒体原则 邻近原则
5
一致性原则
3
4
通道原则
6
冗余原则
个性化原则
3 通道原则
具体内容
学生通过动画 + 解说进行学习比通过 动画+屏幕文本进行学习的效果要好。
通道原则
实验研究
在问题解决迁 移测验中，通过动 画和解说进行学习 的学生提出的解决 方案是通过动画和 屏幕文本进行学习 的学生的两倍多。
通道原则
心理学解释
多媒体学习原则
1 2
多媒体原则 邻近原则
5 6 7
一致性原则
3
4
通道原则
冗余原则
个性化原则
4 冗余原则
具体内容
在多媒体呈现中，当用语音解释图像时，不需 要再增加冗余的屏幕文本，也就是说学生对解说加图像 的学习材料进行学习比对解说加图像加屏幕文本的学习 材料进行学习的效果要好。
——《中小学教师教育技术能力标准》
1
二、教学设计的理论框架
1、学习理论 2、多媒体模型 3、具体媒体原则
2
二、教学设计的理论框架
1、学习理论 2、多媒体模型
3、具体媒体原则3多媒体学习模型多媒体学习认知理论是由美国当代著名教育心理 学家、认知心理学家与实验心理学家理查德•E• 迈耶(Richard E•Mayer)在其书《多媒体学习》 中提出的。
运用可见的作者原则
心理学解释
1. 运用可见作者方式最根本的原因是促进学习者的情感， 可见作者技术可以帮助学习者体验最初的主要社会观念， 一种与作者进行交流的感觉。 2. 积极的社会存在感鼓励学习者参与更加深入的认知过 程，得出更好的学习结果。 3. 采用可见作者方法的根本原因是当人们感觉与作者交 流时他们会更加努力去理解课程内容。
上腔静脉口前内方的房间隔，横行向外至上腔静脉口前外面，移行于界嵴垂直部， 后者与下腔静脉瓣相续。 1． 固有心房 构成右心房的前部，其内面有许多大致平行排列的肌束，称为梳状 肌pectinate muscles，起自界嵴，向前外方走行， 止于右房室口。梳状肌之间房壁较薄， 右心导管插管时，需避免损伤这些薄壁。在心耳处，肌束交错呈网，似海绵状。当心功能发生障碍 时，心耳处血流更为缓慢，易在此瘀积形成血栓。下腔静脉瓣的前下方常有一袋状突出，称后心耳 (Eustachian下窦)，有许多肌小梁衬垫， 插心导管时，导管有时可蟠曲于此处。 2．腔静脉窦 位于右心房的后部，内壁光滑，无肌性隆起。内有上、下腔静脉口和冠状窦口。上腔静脉口orifice of superior vena cava开口于腔静脉窦的上部，在上 腔静脉与右心耳交界处，即界沟上1／3的心外膜下有窦房结，在手术剥离上腔静脉根部 时，应避免损 伤窦房结及其血管。下腔静脉口orifice of inferior vena cava开口于腔 静脉窦的下部。在下腔静脉口的前缘为下腔静脉瓣valve of inferior vena cava (Eustachian瓣)。在胎儿时，此瓣有引导下腔静脉血经卵圆孔流人左心房的作用。出生 后下腔静脉瓣逐渐退化，形成 一瓣膜残痕。 冠状窦口orifice of coronary sinus 位于下腔静脉口与右房室口之间，相当于房 室交点区的深面。窦口后缘有冠状窦瓣(Thebesian 瓣)，出现率为70％。此外，在右心房的许多部位还可见一些直径小于0．5mm的小孔，为心最小静脉的开口。 右心房内侧壁的后部主要由房间隔形成。房间隔右侧面中下部有一卵圆形凹陷，名卵圆窝fossa ovalis，为胚胎时期卵圆孔闭合后的 遗迹，此处薄弱，是房间隔缺损的好发部位，也是从右心房进入左心房心导管穿刺的理想部位。卵圆窝前上缘明显隆起，称卵圆窝缘，分 为上、下缘支。上缘支较显著，为房间隔左心房导管的标志，当导管由上向下移动滑过该部时有特殊的弹动，尔后进入卵圆窝。下缘支与 下腔静脉瓣和冠状窦瓣相连，是心内探查的重要标志。房间隔前上部的右心房内侧壁，有主动脉窦向右心房凸起而成主动脉隆凸，也是心 导管术中的一个标志。主动脉窦瘤破裂或手术误伤时，血液可破人右心房。
增加冗余的屏幕文本原则
实验研究 以16个动画片段的形式呈现。 冗余组
先边听解说边看冗余的屏 幕文本，然后观看相对应 的动画片段
无冗余组
先听解说，然后观看相对 应的动画片段
结果冗余组在问题解决迁移测试中产生的答案正确 比无冗余组多79%。
多媒体学习原则
1 2
多媒体原则 邻近原则
5
一致性原则
3
4
通道原则
6
冗余原则
个性化原则
5 一致性原则
避免无关音频的原则
避免无关图像的原则
具体内容
避免无关文字的原则
实验研究
避免无关音频的原则
具体内容
避免与学习无关的背景音乐和环境声音，因为它 们会使学习者的工作记忆产生认知负荷，这些认知负荷对 于学习者的学习是不利的。
避免无关音频的原则
实验研究
莫雷诺和Mayer在闪电和刹车演示中增加环境音乐的实验。
分析下列课件界面： 是否符合多媒体学习设计原则？
蜜蜂 文字 声音 短语 句子 练习
选项
音量
打印
退出
本课件为水平一《跑》室内的体
育教学课件，通过教学使学生了解、
认识、掌握运动中跑的动作方法方式，
并通过游戏加强对学生的纪律性教育， 培养学生的反应能力，将所学运用于 实践学习生活中。整个课件共由20帧 演示文稿组成，分成两部分：第一部
多媒体学习的原则 1 2
多媒体原则 邻近原则
3
4 5 6
通道原则
冗余原则 一致性原则 个性化原则
2 邻近原则
具体内容 空间邻近原则 时间邻近原则
实验研究
具体内容
空间邻近原 则
指文字和相对应的图像在屏幕上邻近呈现时，学生 的学习效果比较好。 违反空间接近原则的6情况：
1）使用滚动屏幕时，文字与图片分离
多媒体课件 名称 符合多媒体设计 原则 改进建议
二、教学设计的理论框架 1、学习理论 2、多媒体模型 3、具体媒体原则
48
媒体的基本类型
1.文字类信息的呈现准则
幻灯片的分类 slide film(物理性的) 念书的时候老师幻灯片教学的时候经常用的投影机给我们观看的一幅幅照片,这种幻灯片多 半是用透明正片装进放映机放映，照相相片称作照相幻灯片，彩色照片称作彩色幻灯片，现在 黑白不存在反转片，所以要从负片晒成正片，几乎都是用彩色反转片进行拍摄，主流是用35毫 米大小，一片一片地装填。成卷的幻灯片叫做长条幻灯片。 lantern slides(电子文档性的) 是一种由文字，图片，等制作出来加上一些特效动态显示效果. 它是利用Microsoft的PowerPoint制作出来的一种PPT格式文件。简单的说来,就是你在做演 讲的时候放给别人看的一种图文并茂的图片,用来更加直接,直观的阐述你的观点,使听众更加容 易理解的辅助工具.如果你是在做商务的,那么Power Point一定将成为你需要的工具. 它可以利用Office下的PowerPoint查看，当然也可以用其他的查看器，比如Windows自带的 浏览软件或Acdsee等等。 其他类的幻灯片 计算机发展到现在,使许多固有的东西发生了很多变化,幻灯片也不例外,现在有用flash制作 的,有各种特效的幻灯片,也有通过HTML程序来实现图片播放的幻灯片,还有很多很多我们经常看 到的不同类型的幻灯片!