怎样对盲童进行拼音和摸认点位教学
怎样对盲童进行拼音和摸认点位教学
【摘要】本文结合教学实际情况，从拼音和摸认点位教学两方面阐述了如何对盲童进行拼音和摸认点位教学的一些方法。
【关键词】盲童；盲文；拼音；摸认；点位
以六个凸点为基本结构的盲人专用文字叫做点字。
点子是盲文，盲文则可以指点子，也可以指非点子，还可以指既是点子又是非点子。
通常我们所说的盲文是指点子。
我国现行汉语盲文是一种拼音形式的文字。
因为是拼音文字，所以它是由字母、声调、标点这三个主要部分组成。
盲字拼音方法和汉语拼音方法相近，由于现在的盲字已经把声母和韵母相结合的音用一个盲文字母来表示，所以拼音的时候没有三拼形式。
只要懂得拼音规则就能拼出音节。
辅导盲童学拼音，着重在培养他们的拼音能力。
拼音的时候，除按拼音规则中的拼音要领进行拼音练习外，为纠正声韵母相拼的时候拼不出音节的情况，还可以用“支架拼音法”，就是教育盲童先找好声母的发音部位，摆好发音的姿势，这叫支好架，然后用韵母的发音冲开架子，拼成音节。
例如拼读（pao）先闭上双唇，憋住一口气，摆好发p的姿势，然后再用韵母ao音冲开架子，拼出pao （抛）的音。
所以，教盲童学拼音时首先要教会他们学会拼音规则：一、每个韵母都能单独成音节并且能发音，而除声母（zh）、（ch）、（sh）、（r）、（z）、（c）、（s）七个字母外，其余的声母都不能单独成音节。
二、韵母和韵母、声母和声母不能相拼。
三、声母和韵母可以相拼成音节，但必须声母在前、韵母在后。
拼音的要领是：声母在前，韵母在后，两音相连猛一碰。
四、声母（g）、（k）、（h）如果和i、ü相拼或以开头的韵母相拼的时候，分别变读作j、q、x。
盲童初学拼音时不容易掌握这个变音规则，为了帮助盲童记忆，用儿歌或顺口溜来加深印象。
例如：“一二三四五真有趣，方方形儿自称g（哥）碰到i 、ü两兄弟，不称哥来改叫j（鸡）。
又例如：有组声母真希奇，平时读成g、k、h，遇到i、ü两兄弟不称g（哥）来改叫j（鸡）”另一方面，在教
i、ü开头的复合韵母和鼻韵母时，要讲清楚这些韵母的音素结构。
五、盲文字母由于符形的局限，少一个“o”字母。
弥补的方法是：拼音时用“e”代替，凡是（b）、（p）、（m）、（f）和（e）相拼时要读成bo、po、mo、fo，其余照旧读音。
六、鼻韵母（ong）单独成字时，读weng，当其与声母相拼时，则作ong处理。
例如：拼成dong。
声调是音节结构中不可缺少的成分，它同声母、韵母一样有区别词意的作用。
例如：买（mai）和卖（mai），它的声、韵相同，但是声调不同，如果不标调或者标得不对就很难区别它们的意思。
所以学拼音必须学会标调。
告诉盲童现行盲文中的四声符号是：阴平（第一点）阳平（第二点）上声（第三点）去声（第二、三点）正确标调的关键是认识四声符形，正确掌握词语中各音节的声调。
盲童认识声调符形是比较容易的，因为它们点位排列顺序清楚，容易
摸，容易记。
教学的重点就是帮助盲童按调号读准音，并且掌握标调规则。
教会盲童标调规则：
一、声调符号都写在音节后面。
二、现行盲文一般不使用声调符号，声调符号主要用在下面两种情况，一是在人名、地名、较生疏的词和一些文言成语需要使用声调符号来帮助发音，点明。
二是用声调符号来界音。
三、在一个词里，前面的音节是由这七个声母单独构成的音节，后面的音节是由韵母单独构成的音节，为了不致发生音节上的混淆，两者之间使用声调符号隔开。
例如：“市委”写作。
四、对某些常用的同音词，用特定方式标调以示区别。
例如：（同志）、（通知）、（由）、（有）、（又）。
变调是人们在读书、说话的时候，由于连续发出许多音，音节和音节之间相互影响而产生的一种语音变化。
要正确读好以普通话为基础的盲文，那就要掌握一定的变调规则，普通话最常见的变调现象除了轻声外，还有两种：
一、上声的变调，两个上声字连读时，前一个上声字变得像阳平；三个上声字连读时，前两个上声字变得像阳平。
二、“一、七、八、不”的变调。
（一）单用或在句末，“一、七、八、不”都读本调。
（二）在去声前，“一、七、八、不“都读成阳平（其中“七、八”也可以不变调）
（三）在非去声前，“一”读成去声。
（四）夹在两个重叠的动词中间，“一、不”要读去声。
总之，学习盲文字母要让盲童认识清楚字母的点位，再帮助他们掌握字母的正确发音，并且牢牢记住什么样的符形代表哪一个字母。
例如：（t）像把椅子，（iong）像数字7等，然后在拼读中进一步巩固加深理解。
怎样教盲生识别和辨认盲文点位符形呢？
教师首先要自制教具。
准备长方形泡沫板和六颗大图钉，先把六颗图钉钉在泡沫板上，左右各竖着排列三颗。
如图：
然后教盲童认识“方”即这六个点所占的位置叫做“一方”。
可以教盲童记忆“一方歌”：写满六点儿为一方，左三右三两竖行，上中下层横两点，分清左右上中下。
两个六点子所占的位置叫做“两方”，以此类推“三方”、“四方”……接着，教师从六点子抽出左竖行中的第一颗，让盲童边摸边说出缺了哪一颗，再抽出左竖行中的第二颗，让盲童摸念。
这样教师慢慢引导盲童触摸泡沫板上的图钉，使盲童掌握缺点的符形，反复练习。
接着，把图钉换成细长帽小的小针钉进行反复练习，熟练后再转入课本上的摸读练习。
教师在教盲童摸读盲文时，首先要教会盲童摸盲文的正确姿势：把书放正，将书的下边靠近桌边，头和上身要端正，双手自然放在书上，面前臂呈“八”字形，用双手十指尖轻轻地接触点子，感知
点位上点的个数，同时将左右手的中指和无名指略微弯曲，使其指尖并列排放在点子上帮助食指辨别行次。
摸读时，从第一行的第一个字从左向右顺着行次移动。
摸完一行再换一行。
换行时两只手要分工，右手摸字，左手换行，当两个食指摸到一行快结束时右手暂时不动，把左手沿着本行返回到第一个字母，随即移到下行，暂时放到这行的第一个点子上，然后右手移到左手处，两个食指又并拢开始向右摸读。
在摸点子符号时，指尖要微微向左右上下移动便可清楚地辨认点位。
然后教师根据点位的特点，帮助盲童熟记盲符。
如：
b（）一二一二短直线；ing（）一六一六斜直线；左三点 l（）；右三点yun（）；中间空iang（）等。
又如，记缺点的符形：缺第一点yue（）缺第二点uai（）缺第三点uan（）缺第四点ou（）缺第五点yuan（）缺第六点ch （）。
可用口诀记忆“约一歪二弯三欧四冤五吃六”。
又如 in 和ing 根据发音记点位，无鼻音的in（）有两点，有鼻音的ing（）没有第二点。
用形象记忆法，如直树中间开叉，左开叉ui（），右开叉er（）。
ai（）和 uo（）好象中括号。
s （）和sh（）好像一个人在弯腰，左弯s右弯sh。
p（）、iong （）、an（）eng（）像四个正反和倒正的7字；r（）和 h（）的点位好像两人背靠背坐在高椅上喝开水；en（）和 ang（）好像两人背靠背坐在矮椅上望星星。
教师可编儿歌“左望en，右望ang”。
这样不但提高了盲童的学习兴趣，而且加深了盲童的盲符拼
音印象。
拼音和摸读是一种能力，是一种综合能力的体现，即包含着盲文基础知识、文化基础知识的掌握程度，也包含着手指触摸能力、敏捷性的高低。
只有对盲童各方面能力进行综合地训练，才能有效地提高盲童的拼音和摸读能力。
参考文献
[1] 摘自《师道新篇——给特殊教育教师工作的建议》辽宁人民出版社
[2] 摘自《点子符号用法》中国盲文出版社
[3] 摘自《中国盲文》华夏出版社
[4] 摘自《小学教学全书》上海教育出版社
收稿日期：2012-10-23。
智力障碍儿童汉语拼音的教学概要
(１) 利用挂图、投影等各种教学辅助手段，教学发
音，弄清发音部位和方法。 (２) 联系学生熟悉的词汇或事物帮助发音。 (３) 注意音、形相近字母的对比，强调几个重点声 母的书写。
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４．复韵母的教学
（1）借助图画，提出字母,指导发音。 （2）指导学生掌握发音时的滑动过程。 （3）借助学生熟悉的词发音。 （4）注意比较字形相近的字母。
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5.鼻韵母的教学 教学时，强调是以做韵尾的韵母。可以借助学生熟
悉的有关汉字的音直接读出鼻韵母；教学形时，首 先要教学生分清前、后鼻韵母的不同，然后区分打 头字母，就能够读准、写正确。
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6. 拼读方法的教学 这既是汉语拼音教学的重点又是难点。 (１) 教学时注意作到由易到难。
(２) 应采取易于掌握的方法进行,教学常用的方法
有:拼读法、声形韵声法等。 (３) 让学生多听、多模仿，多给学生创造练习的机 会。
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结
束
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第四章 智力障碍儿童汉语拼音 的教学
第二节 汉语拼音教学的基本策略
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一、汉语拼音教材的特点
１、由易到难。
２、配有示音、示义、示形的插图，形象直
观，易模仿。 ３、看图拼音、识字相互配合，易于接受和 理解。 ４、教学时间较长。
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二、智力障碍儿童学习汉语拼音的特点
（一）听音方面
1．听音区分能力差，模仿能力弱
2．发音不准，发音困难
3．发音不清晰 4．发音差异大 5．不善于区分近似的音
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（二）书写方面 1．正确执笔困难
2．不能准确书写
3．难以准确分辨字母的形
4．难以把握字母书写的位置
浅谈盲童摸读能力的培养(选修教学论文)
浅谈盲童摸读能力的培养(选修教学论文)盲童有效的摸读盲文是他们进一步学习的基础，也是学好各科知识的前提。
因此，培养和提高盲生的摸读能力，是发展学生能力的先决条件。
如何通过有效途径来提高盲生的摸读能力呢？在教学中，我是这样逐步培养和提高盲童的摸读能力的，并收到较好的教学效果。
一、点字符形的辨别与识记刚入学的盲生，空间的概括能力较差，不知道一个个小点到底是怎样写的，有什么规律，更谈不上对字符的分辨能力了，摸着满页的盲文，有如数天上的星星，无从下手。
教学中，我遵循这样的规律，循序渐进地教盲童识别和记忆盲文点字：1、辨别点字的空间结构我用摁钉在软板上做六点字模型，叫盲生两手平伸，连续触摸，感受六个点的位置结构，建立空间概念，在头脑中形成符形轮廓。
2、识记字母符形的点位在有了空间结构的基础上，我趁机教盲生的点位顺序，写的方法与读的方法，并不断变换符形。
如：去掉其中一个点或几个点，让盲童进一步感受和分辨，从而使学生认识到：六个点位的不同变化，使字母的符形发生改变。
3、字母符形的整体记忆有了分辨字母符形的基础，相应地也就具备了整体识记的能力。
这时教盲童学习盲文字母，会收到事半功倍的效果。
二、盲童的摸读方法及习惯养成教学中，我培养盲童的摸读方法，注重习惯的养成，告诉学生良好的摸读习惯对以后学习的重要性。
其习惯的养成主要有：双手摸读的习惯。
这个习惯养成后有利于高年级盲童记笔记，也便于单手摸读，另一手可以翻书；右手摸读左手把行的习惯。
能提高换行的速度和准确性，最终提高摸读效率；四个手指参与摸读的习惯。
一方面，接触的面积大，摸读快，另一方面，当主要手指受伤时，可用其它手指代替主要手指摸读。
还指导盲生摸读时必须注意的几个问题，并不断应用于实践中：1、摸读时压力不要过大；2、手指过多的上下移动，手的运动方向呈直线；3、盲文课本的放置要与桌面平行；4、身体要坐端正。
三、盲文的快速摸读从盲文摸读的信息加工过程看，首先是触觉信息，通过手指输入大脑，使人感知突起的小点；其次是感知整个点符，建立点符形状同语言之间的联系；再次建立盲文之间的联系。
浅谈听力障碍学生的拼音教学方法
浅谈听力障碍学生的拼音教学方法摘要：随着社会的发展，更多人的受教育权受到了重视，特殊学校的教学模式也越来越完善。
拼音教学是学生进行语文和其他科目学习的基础工作，对于特殊教育学校的学校，针对具体情况的不同，有不同的拼音教学方法，以求各个学生都能够在适合的方法之中得到必需的教育。
听力障碍的学生在学习的过程面对着较大的困难，这些学生一般来说，没有办法跟大多数学生一样适用正常的教学方法，在常规的教学进度之中，也往往跟不上教学的进度，一般是没有办法与大多数学生在同样的环境之中学习的。
本文针对听力障碍学生，探讨适合他们的拼音教学方法，以期提高听力障碍学生的学习效率，保证他们受教育的水平。
关键词：听力障碍；拼音；教学方法对于听力障碍学生，他们在学习的过程之中，存在着一定的困难，教师要不断地克服这些困难，寻找合适的教学方法，让学生能够良好地掌握拼音的发音书写等方法，教师具体可以采取以下的措施。
1.拼音发音的训练对于听力存在障碍的学生来说，在学习的过程之中，接收信息的能力是有限的，因为听力的障碍导致对声音的敏感性降低，只能依托其他的器官对课堂知识进行吸收。
教师要认真对待学生的双唇、舌头和声带的训练，让学生在对拼音进行学习的过程之中，能有一个全方位的认识[1]。
对于双唇的发声训练，教师可以通过手势、嘴型等对学生进行训练，让学生们跟随着教师的节奏和双唇之间的间距、幅度学着发音。
对于舌头的发音，教师可以引导学生转动舌头，学会抵住牙齿，尝试着跟着老师的节奏发出拼音。
对于声带的训练，这种方式教师可以依据学生的脖子的浮动弧度让学生感受到发音的变化，学生也可以通过触摸教师的脖颈处来了解拼音的发音。
但是这种训练方式有一定的难度，需要师生通过大量的配合训练来熟悉。
听力障碍的学生在学习拼音的时候难以用耳朵去感受，只能全方位地调动其他器官，更加深度地对拼音进行感知。
1.拼音书写的训练在对听力有障碍的学生进行书写教育的时候，因为学生在接受口述的方法时有一定的困难，所以教师可以对学生的握笔姿势和发力的方式进行一对一、手握手的训练[2]。
聋校一年级汉语拼音教学
指导一年级聋生学好汉语拼音之策略阜阳市特殊教育学校胡晓莉摘要：学好汉语拼音是帮助聋生尽可能大地进行语言康复和更好地学习语文的基本途径，在聋校语文教学中占有及其重要的作用。
然而对于刚入学的一年级聋生来说，学习汉语拼音却有着相当大的难度。
因此指导一年级聋生掌握正确的发音方法，培养良好的语音习惯，才有可能提高聋孩子学习语言的能力。
作为聋校的教师，需要加大汉语拼音教学的研究力度，掌握一定的拼音教学技巧，要善于调动聋生自身及周围的一切有利因素来帮助他们学习，尽可能大地帮助聋孩子进行语言康复和语文学习。
通过实践，笔者总结了一些汉语拼音教学的方法，本文将谈谈如何指导一年级聋生学好汉语拼音。
关键词：汉语拼音教学语言康复发音练习一、问题的提出在我们学校，一年级新招收的聋孩子多来自周边的农村，缺乏家庭教育，许多家长没有教过自己的孩子说话（家长们说不知道如何教孩子说话），孩子们的语言能力基本为零。
入学后，我们的汉语拼音教学就要从零开始，孩子们没有任何语言基础和听力不同程度的丧失，给我们的汉语拼音教学带来相当大的困难。
对于聋孩子来讲，汉语拼音是他们学习说话、学习字词和学会朗读的重要手段。
聋孩子学发音和学说话是同时进行的，汉语拼音可以帮助聋孩子从单纯机械的模仿学说话转变为主动地、创造性地借助拼音认字、正音、辨音、学习说话，因此重视汉语拼音教学对于聋生的语言康复和今后的语文学习都有着极为重要的意义。
那么，指导一年级的聋生学习汉语拼音应注意哪些问题呢？下面我就结合工作实践谈谈如何指导一年级聋生学好汉语拼音。
二、关于指导一年级聋生学好汉语拼音的策略（一）快快乐乐学拼音于漪老师说过：“兴趣往往是学习的先导。
有兴趣就会入迷，入迷就钻得进去，学习就会有成效。
”一年级的聋生年龄小，没有自觉学习汉语拼音的意识，而汉语拼音教学相当又比较枯燥乏味，因此指导一年级聋生学习拼音一定要从兴趣入手，激发他们的学习兴趣，帮助他们快快乐乐地学汉语拼音。
特殊学校如何教聋生学拼音
特殊学校如何教聋生学拼音特殊学校如何教聋生学拼音黔西县特殊教育学校甘静汉语拼音训练包括21个声母，35个韵母的发音，掌握拼音方法，逐步掌握普通话常用音节，作为学说话的辅助工具。
训练聋儿发音，除了利用听觉条件外，还要充分利用其他感觉器官的作用。
如借助镜子，指导聋儿从镜子中观察自己的发音部位是否正确，如果不正确，应当进行纠正；如拿一张薄纸放在嘴前，观察纸片吹动情况，来领会、调整气流；或用一只手放在喉头，另一只手放在训练者的喉头，用手的触觉来感觉调整发音时的声带振动等。
从多种感觉器官人手，帮助聋儿学习发音，要比只用一种感觉器官学习，效果要好得多。
1．元音发音训练只有一个元音的韵母叫单韵母。
单韵母发音时气流通畅，没有任何阻挡，振动声带，发音响亮，是初学者较容易发的音。
学拼音往往从六个单韵母（元音）开始。
a（啊）：口张大，舌位降低，嘴唇不圆，振动声带；可模仿医生检查孩子的口腔，用筷子轻轻压住孩子舌头，让孩子发音。
o（喔）：口半张，舌后部上升，上下唇收拢成圆形，振动声带；配合手的形象动作，或配合鸡叫图片字发“o”声。
e（鹅）：张口大小，舌位高低同“o”相同，只是嘴唇不圆，嘴角向两边展开，振动声带，配合鹅的图片，让孩子把左右两手的示指伸出，与嘴成一线，发出“e”音；发音时两手向左右轻拉嘴角，使嘴唇微扁。
i（衣）：嘴唇成扁形，舌前部上升，接近硬腭，振动声带；发音时，可竖起右手示指，表示“i”u（乌）：嘴唇合拢，留一小圆孔，舌后部上升，振动声带，可看火车的图片，嘴里发出“呜——呜”的声音。
u（迂）：嘴唇撮起圆形，舌前部上升和发“i”时一样，振动声带；配合看鱼的图片，或指向缸中鱼，桌上鱼，教孩子发音。
2．声母发音训练声母的发音有本音和呼读音两种。
一般是教呼读音。
如把“b”当成“bo（玻）”；把“m”当成“mo（墨）”、听力较好的聋儿用呼读音，可降低拼音训练的难度。
b：双唇闭拢，阻塞气流，然后放开，让气流爆发出来，不送气。
盲文点字教学
盲文点字教学盲字点位教学是盲字入门的第一步，是盲字字母教学的准备，是盲字学习的重要阶段。
通过指导视障儿童摸认和书写点位，来促进其手指触觉功能及手脑的协调能力的发展，为学好盲字和掌握知识做准备，并在刻苦锻炼摸读和书写盲字的基础上让其树立坚强的意志。
盲字点位教学一般包括摸认点位和书写点位两个阶段。
按照视障儿童的感知特点，点位教学应从摸认点位开始。
一、摸认点位阶段(一)引导视障儿童摸认盲文的基本点位结构——六点子。
可以按下面的三个步骤进行摸认点位是视障儿童顺利掌握盲文的基础，教学时一般要结合教材的安排顺序进行，教师要特别重视这一教学阶段。
这就是俗称的“六点子”阶段。
教学前教师要准备一些比较大的六点子教具。
1．引导视障儿童通过触摸教具粗略感知六点子符形，形成初步印象。
然后，启发、引导他们感知这是六个凸起的小圆点，与平整纸面感觉的对比是明显的，盲字点位基本结构就是六个凸起的小圆点；再告诉他们小圆点按照不同的方向有序排列着，它从左到右分为两排，从上到下分为三层．整体的感觉是一个长方形。
刚入校的视障儿童自身各方面情况不尽相同，如有的有左右或上下等方向性的概念，有的此概念比较模糊，有的根本就没有此概念。
这就要求我们的教师在讲解时要注意观察每个学生的情况，如发现还没有方向概念的视障儿童就要进行个别教学，先帮助他们识别方向，在此基础上再帮助其形成点位概念。
最后，还要指导他们摸认六点子的点位名称和位置，告诉他们六点子的排列是有规律的，左边从上到下分别是l、2、3点，右边从上到下依次为4、5、6点，它们的名称是左上角第一点，左中间第二点。
左下角第三点，右上角第四点，右中间第五点，右下角第六点。
教学的关键是在讲解的同时要求视障儿童用右手食指触摸比较大的六点子模型。
用边摸边数读点位的方法，引导他们掌握六点子的位置和名称。
2．引导视障儿童在教材中专门附着的供入门或练习用的吸塑纸上，用右手食指触模点位进行训练，加深对六点子的排列以及各点子的位置的理解和记忆。
盲校zh ch sh r 字母教学
课题：汉语拼音zh ch sh r 第一课时教学目标：1、知识与能力：学习zh、ch、sh，读准音，摸清点位，正确书写。
2、过程和方法：识记三个声母的点位时，尽量减少盲文点位记忆的枯燥感，鼓励学生寻找方法来加强记忆的效果。
3、情感态度价值观：让学生体会从故事儿歌中学习的快乐，并在过程中初步培养一年级学生听读能力，说话能力。
教学重点：声母zh、ch、sh的发音及点位识记、摸认、书写。
教学难点：zh、ch、sh的点位摸认和识记。
教学方法与手段：情境教学、直观教学、多媒体辅助、摸读材料、学具教具准备：摸读材料、学具制作、媒体资源教学过程第一课时一、导入新课1、复习所学声母。
4组：bpmf dtnl gkh jqx。
同学们，从开学到现在，一个月的时间，我们已经学习了14个声母、6个韵母了，这14个声母我们把他们分成了4组，是哪4组声母呢？谁来说一说。
双唇音：b p m f舌尖音：d t n l舌根音：g k h舌面音：j q x2、背诵点位儿歌。
不光要发准他们的读音，还要记清他们的点位，你有没有把他们的点位牢牢地记在心里呢？抽查几个：g j k q x h拍手唱点位儿歌。
3、今天这节课我们再来学习一组声母，同学们有没有信心学好啊？好，我们就从讲故事开始吧。
二、情境激趣，指导发音1、出示动画，低视生观看。
2、教师配合动画，讲故事。
3、读儿歌，学发音这个故事讲得是哪只小动物的事啊？蜘蛛最大的本领是什么啊？他织网干什么呢？同学们真棒，听的真仔细。
我们今天要学习的声母就藏在故事里，跟老师唱儿歌把他们请出来吧。
蜘蛛织网zh zh zh吃掉苍蝇ch ch ch4、跟读声母：发zh、ch时，舌头都要翘起来，所以也叫它们翘舌音。
三、对比摸读，巧记点位根据学生不同的摸认点位情况，分发摸读材料和学具。
1、字母zh的点位对比满方，摸读zh 的点位。
对比摸读a的点位。
注意区别。
（zh的点位和a的点位有点像，要注意区分啊。
区别在哪呢？你怎么来记zh的点位呢？）找寻记忆窍门，如：左低右高，分开两头。
盲文的摸读和书写
盲文的摸读和书写盲生学习盲文，首先要学会用手指认识盲文点位，再学习字母和拼音，然后学习摸读词和句子。
开始时会感到困难，这就需要老师的不断鼓励和耐心指导，并使用恰当的数学方法。
盲文扫盲系列读物《送你一把金钥匙》，为您提供了怎样教盲生学习盲文的内容和方法。
这套读物包括教材、识字卡片、录音磁带等。
教盲童学习盲文，可以从这本书和这套卡片开始。
一、教盲生摸认盲文认识盲文点位是学习盲文的基础，教学时要认真对待。
前所提及的基本教材中的准备课部分，提供了具体教学内容。
准备课分四部分。
第一部分有四行，目的是帮助盲生认识盲字点位结构，建立“方”的概念，知道六个点的位置和名称。
第二至第四部分则是学习摸认点位方法，巩固点位认识。
其中第二部分是竖摸点位练习，第三部分是横摸点位练习，第四部分是点位综合练习。
1．认识方位在摸认六点子之前先让盲童分清方位：上、下、前、后、左、右，可用课桌、课本、卡片等作参照物并认识左上、左中、左下、右上、右中、右下，辨认方位是为认识点位学习盲文打基础。
对小年龄盲生，辅导老师可利用识字卡片的第一张，上面有放大的六点符形，也可以自制一些放大的凸起六点图形作教具。
如用图钉在木板上钉出六点子，或用硬纸剪出小圆点在纸上粘成六点子：：，待盲童认识六点符形及点位后，再指导他们在二、教盲童书写盲文指导盲生书写盲文要按照顺序进行，先认识写字工具，再教装纸，最后学习执笔方法。
1．认识写字工具盲文写字工具主要有一块写字板和一支锥式的笔（叫盲笔）。
写字板是用金属或塑料制成的，长方形，分上下两片，用绞链连接，上片叫盖板，下片叫底板。
盖板上有许多长方形的孔洞，底板上有相应凹下的点字模。
底板的四个角各有一个凸起的挂纸钉，盖板上有对应的四个小孔，用来固定纸张。
指导盲生认识字板，可以采用边讲边触摸的方式。
为了便于使用，必须让盲生弄清字板的前、后、左、右，认识字板各部分，如盖板、底板、绞链、开口、行、方一点等名称，并且教会写字时安放字板的方法：有孔的一片在上面，有点的一片在下面；字板的绞链在左边，字板的开口在右边。
智障儿童的拼音教学的技巧
智障儿童的拼音教学的技巧作者：王锦雄来源：《新一代》2017年第12期摘要：智力障碍是一种在智力功能和适应性行为上都存在显著限制为特征的障碍，是一种常见的疾病。
智障儿童的教育应该在课程设置、教学形式和教学方法等方面要有一定的特殊性。
智障学生的再教育与训练上除了要矫正他们在认知、情绪极个别方面的缺陷外，重要的是培养良好的行为习惯，习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄。
应该把智障学生的个体发展和完善摆在首位，要在生活中，学习中逐步渗透，逐步完善。
关键词：智障；儿童；拼音教学汉语拼音不仅是帮助学生学习识字和阅读的重要辅助工具，更是帮助智障学生发展语言缺陷的有效手段。
很多有教学经验的老师都说，让智障学生学习拼音很难，但是我认为这个环节，是培养学生扩大字词学习的一个必不可少的重要部分。
它不仅是学生识字和学习普通话的有效工具，而且也是帮助弱智儿童发展语言、听觉和矫正发音缺陷的有效手段。
要想使智障学生学会汉拼音，应从以下几个方面入手。
一、激发学生学习拼音的兴趣拼音教学很枯燥也很抽象，除了课文中的插图没有配套的直观教具，弱智儿童识记能力差，有的不会发音，有的语音不清，每教一个字母都很困难，遇到发音难的字母，一节课教一个还学不会。
这不仅是智障学生学好拼音的难题之一，也是教师教学的难解之题。
为了解决这一难题，首先帮助智障学生产生学习拼音的欲望，因为，兴趣在智障学生的学习中起着十分重要的作用。
就拿最简单的“a”的教学，普通小学的教师，只要讲清画面，再讲清字形写法即可。
可我们的学生，不适应这种教学，也不感兴趣。
为了使学生能准确地掌握“a”的字音，我就设计了一个情境：教师扮演医生，手拿电筒给“小病人”看嗓子，并让“小病人”发出“啊”的音。
这样的设计，学生兴趣浓，通过尝试扮演“小病人”，“啊”的音就脱口而出了。
然后，教师再趁热打铁，教学生说：“张大嘴巴a、a、a”。
写的教学，又是个难点。
因为许多智障学生手部小运动不灵活，要么僵硬，要么软弱无力，看似简单的笔画，让他们按照意愿写下来却很难。
智力障碍儿童看图拼音识字的教学
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（四）识字有利于提高学生适应生活的能力 “字”在生活中随处可见，它向人们传递包含生活
内涵的信息。生活中到处充满了由字为基本语素单 位组成的言情表意的语言符号：路名、商店名、商 品名、产品说明书、影视广告、文学作品等等。识 字的多少会不同程度地影响人的生活质量。比如， 认识药名及说明书，就不会因吃错药而出现生命危 险了 。识字的主要目的在于使字成为学生阅读和生 活的工具，提高他们现在乃至将来生活的质量。
2.归类记忆字词，由于进行了记忆加工，更利于形 成长时记忆，从而弥补学生记忆的缺陷。
3.在汉字学习过程中，学生不仅要分别认识字的音、
形、义，同时还要建立音、形、义三者之间的统一
联系，要通过分析、综合和概括，这样，必然促进
学生思维能力的发展。
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（三）识字是补偿学生言语缺陷的有效手段 识字教学过程中,认字和听、说、读、写结合起来，
一、看图拼音识字的教学目标 智力障碍儿童的智力残疾程度不同，身心状况也不
一，在制定具体的教学目标要求时也应有所不同， 即对轻度、中重度智力障碍儿童提出不同的要求。
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（一）轻度智力障碍儿童 认识常用汉字2300个左右，掌握常用汉字1500个
左右，做到读准字音，认清字形，理解字义，部分 学过的字词会用。在识字教学过程中，还要求补偿 学生的身心缺陷，发展语言，发展思维。
第五章 智力障碍儿童看图拼音 识字的教学
本章主要讲授：针对智力障碍儿童看图拼音 识字特点所采取的教学的基本策略，通过对 教学范例进行分析，为学生将来教学奠定基 础。通过本章的学习，使学生明确看图拼音 识字教学的目的要求，理解智力障碍儿童看 图拼音识字的特点，初步掌握看图拼音识字 的基本教学方法。