《小学数学主题情境图的合理运用》课题研究思路
主题图在小学数学教学中的应用分析及策略研究
主题图在小学数学教学中的应用分析及策略研究随着信息技术、人工智能的不断发展，主题图的应用更加的多样化信息化。
苏教版小学数学教材中，最让学生喜欢的是教材中插入的每一幅色彩鲜艳、简单可辨的主题图，可以演变生动有趣的故事，可以展示形象贴切的生活情境，不仅给单调无聊的数学课堂赋予了活力，让数学变得有趣简单，拉近了数学与生活、数学与学生的距离，更为教师的课堂教学设计提供了丰富而宝贵的资源。
这些主题图在图画、色彩、内容方面都符合小学生心理特点，怎样才能让主题图更好的为教学服务？本文就以小学苏教版数学教材为例，谈谈主题图的深刻挖掘和合理应用，让学生能力更高，让课堂更有效。
一、主题图的分类与作用分析在深刻认识和研究主题图的应用之前，应该具体的了解主题图是什么？主题图都有哪些分类？从而针对不同类型的主题图设计教学，充分发挥它的作用。
（一）主题图的分类首先主题图是以某一特定的场景为背景，进而体现教学内容的图片，它是数学知识与教材，教材与生活间联系的桥梁纽带，体现了“数学源于现实，寓于显示，用于现实”的理论。
苏教版小学教材中的主题图很好地体现了这一点。
打开教材，主题图以情景的形式呈现，为学生提供了熟悉的场景，调动了学生学习的积极性，为引入新课程的学习奠定了基础。
[1]在苏教版数学教材中，主题图主要有以下几类：从形式上来看，主要有单元主题图、课时主题图、习题主题图等；从呈现载体上来看，主要有情景类、活动类、对话类等。
（二）主题图的作用1.使教学内容更富现实性数学是一种抽象单调的知识，学生在初步接触一个新的知识点时，往往很难理解其中的精髓，这时就需要运用主题图来对现实生活中学生熟悉的、有利于引向数学实质的内容进行展示。
例如：在一年级数学课本中认位置的教室情境图，分一分的超市情境图、得数是9的加法和相应的减法课外活动情境图等，将学生难以理解的数学题转化为有趣的、更容易理解的场景，使学生学习数学、解决实际问题的难度大大降低。
小学数学教材中主题图合理运用的案例研究
小学数学教材中主题图合理运用的案例研究摘要：随着教育改革的日益深化，教材也在不断进行优化与调整，以满足当前学生知识学习需求。
在小学数学教材中，涉及到了很多主题图，而且大多数都来源于生活，不仅丰富了教学资源，而且极易激发学生学习的兴趣。
为此，数学老师要合理运用教材中的主题图，通过发挥主题图引导作用，帮助学生形成系统的数学知识体系;静态主题图转化成动画，激发学生学习兴趣;丰富主题图内涵，引导学生拓展思维;主题图情景化，培养学生独立思考的能力。
关键词：数学教材;主题图;案例研究引言在小学数学教材中涉及到的主题图形式多种多样，是学生生活中喜闻乐观的事例，其内容丰富多彩，有童话、找规律、游园、郊游等，主题情景的设计不仅使教学资源更加丰富，而且能够激发学生学习兴趣以及求知欲。
因此，小学数学教材主题图的运用应该引起广大教师的关注。
一、发挥主题图引导作用，帮助学生形成系统的数学知识体系在小学数学教材中主题图的融入使学生视觉体验更加丰富的同时，将知识点和图片串联在一起，学生可以通过主题图了解知识点。
为此数学老师要对主题图中的知识深层次挖掘，将新旧知识结合，使学生通过对旧知识的复习，进而自然的接受新知识，形成对数学知识系统化的认知。
例如，在“分数的初步认识”教学中，老师可通过主题图的设计。
主题图的运用主要是为了使学生能够从生活中找到分数，了解在生活中无法用整数表示时，便可以使用分数。
所以教学过程中老师要有意识地对整数知识点进行复习讲授，让学生在对整数进行解释时，脑海中形成分数的概念。
以此为基础构建的认知框架与小学生认知特点相符，这也是主题图中之所以呈现让学生分苹果的原因，而非分蛋糕。
主题图知识的引导作用，老师要捕捉到，进而在教学时形成一个系统的过程，引导学生先对整数复习，然后才是认知与运用分数，循序渐进，有利于学生形成系统的数学知识认知。
二、静态主题图转化成动画，激发学生学习兴趣在小学数学教材中主题图都是静态的，也具有较好的引导作用，如果将其由静态转化为动态，便可以更好地激发学生的学习兴趣。
数学(心得)之小学低年级数学“主题情境图”的运用之我见
数学（心得）之小学低年级数学“主题情境图”的运用之我见数学论文之学校低班级数学主题情境图的运用之我见刘林珍新课程实施以来，主题情境图成为课程标准数学试验教材编写的一大特色。
它或以现实生活为背景，向学习者展现多姿多彩的生活原型；或以童话故事为背景，向学习者展现神奇的童话王国；或以孩子们喜闻乐见的小动物为主角，向学习者展现颜色斑斓的动物世界。
其意图在于从同学已有的学问阅历动身，通过现实的生活场景、活动场景等形式来呈现学习素材，供应给同学探究学问的空间，激发同学学习的欲望；体现数学方法的开放性、制造性。
本学期我主持了课题《学校低班级数学教学中主题情景图有效运用的讨论》结合本地区本学校的实际，利用多媒体，谈谈学校低班级数学教学中主题情景图的运用。
一、把主题情境图转化成好玩的故事故事是低班级儿童最感爱好的学习素材。
对于部分有故事情节的情境图，我们可以利用现代化教学手段，通过用动画故事的方式来诠释情境图。
以故事的形式演绎主题图情境，会引发同学惊异、新奇、亲近的儿童情趣，有利于同学产生乐观的情感，关心同学在欢乐的氛围中顺当把握新的学习内容。
案例1如人教版一班级上册2《比一比》一、引入1、复习数量1～10。
（媒体出示课本第6～7页的主题图。
）师从图上你能看出小动物们在干什么吗？（同学可能回答他们在造房子；他们在关心小兔造房子。
）师你怎么知道这是小兔的家呀？（同学可能回答房子上有小兔的头像。
）师观看得真认真，昨天我们已经学会了数一数，你能用我们昨天学的本事来说一说，你看到了些什么吗？（同学可能回答图上有4只兔子；有3只小猪；有4块砖；有4根木头；有一张桌子；有4只凳子；盘子里有3只苹果；桌上有4根胡萝卜；岸上有5朵花；河里有2条鱼等等。
）（同学回答的同时，老师贴上相应的图片，并板书数。
）[设计意图说明通过引入童话故事，既关心同学复习了旧学问，又激发了他们的学习乐观性和爱好，让他们在愉悦的环境中主动地参加到学习过程中，符合了同学的年龄特点，同时培育了同学的观看力量与语言表达力量。
谈谈小学数学教材中情境图的有效利用
小学一年级数学教材中情境图的有效利用摘要：新课程实施以来，情境教学既成为一种潮流，又成为新课程区别于传统教学的重要方式。
情境图成为课程标准数学教材编写的一大特色。
然而其丰富的内涵往往很难被老师真正理解，并在教学中加以正确把握。
以目前的教师的能力与现状来看，专家型、个性化的教师凤毛麟角，故实现有效教学的瓶颈依然存在。
与其自创情境而不知其用是否合理，倒不如从文本挖掘，开拓文本，充分利用文本的已有情境，深入理解，准确把握，从关键的情境入手，既实现新课程提倡的情境要求，也可以使自己的教学水平上台阶，使教学有了抓手，从而真正实现有效教学。
我从自己的教学实践入手，撷取实际教学中的一些现象，具体阐述有效使用情境图的操作要领，试图提高情境图的“量、质、度、效、趣”，为真正实现有效教学作出一些尝试。
关键字：情境图教学有效性数学课程标准明确指出：“数学知识尽管表现为形式化的符号，但它可视为具体生活经验和常识的系统化，它可以在学生的生活背景中找到实体模型。
现实的背景常常为数学知识的发生发展提供情境和源泉，这使得同一个知识对象可以有多样化的载体予以呈现。
”情境教学是用具体的生活情境让学生更容易理解数学新知，知道数学来源于生活，能应用于生活。
这样做的目的是拉近了生活与数学的距离，增强了学生对数学知识的理解能力，提高了学生的学习兴趣。
而作为知识的载体——文本，即教科书，是实施新课程的主要阵地，每本教科书都用情境图作为数学知识的切入口，体现了数学生活化、情境化的要求，所以文本中的情景图作用之重要显而易见。
它是实现新课教学的目标的发起点，是联系知识与学生生活的纽带，是帮助学生理解新知的生活模型。
情境图是情境教学的载体也是课程标准数学教材编写的一大特色。
生动有趣、五颜六色的情境图无时无刻不吸引着师生的眼球。
教师们摒弃了原先例题加分析的单一教学模式，将一幅幅寓知识、思想、情感于一体的情境图融入了课堂教学，为教学设计提供了丰富的资源、给枯燥的数学赋予了生命。
《小学数学主题图应用与开发的研究》研究实施方案
《小学数学主题图应用与开发的研究》课题实施方案一、课题研究的提出1、课题研究背景小学数学（北师版）新教材图文并茂，色彩明丽，的确是一本让孩子们一看就爱不释手的教科书，尤其是那一幅幅有着丰富情景的主题图更深深地吸引了学生。
主题图的意图主要在于体现“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，让学生在熟悉的情境中，联系自己身边具体的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系。
因此教师若能好好利用主题图，我们的课堂将会焕发出新的光彩。
然而，在教学过程中可以发现许多教师并没有好好理解主题图的真谛，功能价值认识不足，在使用主题图的过程中也只停留在表面与浅层上，缺乏有效开发与深加工，比如有的教师把主题图的功能价值仅仅简单地定位为情境创设服务，只起到“敲门砖”的作用，“从图中你获得了哪些信息？”，“你能提出什么问题？”仅此而已；又如没有把主题图与教学内容真正联系起来，学生仅仅是在开头几分钟的情境中学习数学，剩余的三十多分钟仍是脱离主题图学习单纯的数学知识。
也就是说，主题图虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有的认知经验，但其丰富的内涵有时会使教师难以理解和把握。
从实际教学中，我发现我们的教师存在着机械使用教材主题图，主要存在三个方面：第一、简单定位为情景图，只起到“敲门砖”的作用。
第二、没有深入考虑主题图的内涵，只会简单照做。
第三、模式固定，少有突破。
2、课题研究的意义今天的教师不应只是主题图的执行者，还应是主题图资源价值的开发和运用者。
教师要在尊重教材意图的同时，进行灵活合理的改编，使主题图发挥出更大的价值。
二、核心概念的界定1、学生：学生是学习的主体，教师应为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，引导学生自己去观察、体验、感悟、探究教材主题图，从而获得最真实的感受。
2、教师：教师必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，不求花样繁多，但求切合实际，使之有效地更好地为教学服务。
深入挖掘,合理应用--浅析“主题情境图”在小学数学教学中有效应用
深入挖掘，合理应用--浅析“主题情境图”在小学数学教学中有效应用摘要：在小学数学教材中，配有很多生动有趣、绚丽多彩的情境图，这些情境图都是与教学主题内容息息相关，有助于教师结合“主题情境图”创设教学情境，激发学生学习兴趣和探究欲望，进而调动学生学习积极性，活跃课堂气氛。
本文以人教版小学数学教材为研究对象，对“主题情境图”在小学数学教学中有效应用展开了分析，皆为帮助更多小学数学教师提高“主题情境图”教学效率，提供一些参考。
关键词：“主题情境图”；小学数学；应用前言：人教版小学数学教材中配有很多色彩鲜明，且与现实生活联系紧密的“主题情境图”，这些图片内容和画风比较符合小学生的认知和学习特点，是教师创设教学情景，引导学生思考，创新和开展各种教学活动的素材。
因此，需要教师挖掘“主题情境图”的含义，根据教学目标有效的将其融入课堂教学之中，这样才能发挥“主题情境图”的效用，强化学生理解能力，进而提高课堂的教学质量。
一、借助“主题情境图”创设教学情境，激发学生学习兴趣兴趣作为小学生学习数学知识的主要动力，在课堂教学中发挥着不可替代的作用。
如果在课堂教学中可以有效激发学生的学习兴趣，便可有效吸引学生注意力，促使学生全心投入到学习中，可达到事半功倍的教学效果。
大部分学生对枯燥的数学知识不感兴趣，但会对教材中的“主题情境图”表现形式和内容非常好奇，所以教师可以借助“主题情境图”，为学生创设利于学生学习和理解的教学情境，让学生有身临其境的感受，激发学生的学习兴趣，从而让学生变被动学习为主动，有利于提高学生的学习效率[1]。
例如，在进行人教版三年级上册《万以内的加法和减法》教学时，教师可以借助教材第十八页中冷饮店情境图，联系生活为学生创设适宜的学习情境。
比如，教师可以让学生想象一下平时到冷饮店买矿泉水和冰激凌的场景，然后在接过老板手中的冰激凌时，老板问“小朋友，我原有528瓶矿泉水，卖出184瓶后，现在剩多少瓶，你能帮我算算吗？”“上午店里卖出219根冰激凌，下午卖出392根冰激凌，能帮我算算一共卖出多少根冰激凌吗？”。
浅析小学低年级数学情景图的合理利用
浅析小学低年级数学情景图的合理利用数学情景图是小学低年级数学教学中常见且重要的辅助教学工具。
通过形象生动的图示，情景图能够帮助学生理解抽象的数学概念，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
本文将浅析数学情景图在小学低年级数学教学中的合理利用，以期为教师提供一些实用的教学指导。
一、数学情景图的定义及特点数学情景图是一种以图示形式展示数学问题、概念和解法的教学工具。
它可以通过与学生共同经历和实践，让学生在具体的情境中理解和抽象出数学概念。
数学情景图主要由图形和相关信息组成，具有形象、直观、生动的特点。
图形可以模拟真实的情境，信息则向学生提供必要的参考和指导。
二、数学情景图的合理利用方法1.引发学生的兴趣小学低年级学生对数学可能存在抵触情绪，因此在教学中要注重激发学生的兴趣。
数学情景图可以通过形象的图示方式和有趣的情境设置，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如，在教授几何图形的概念时，可以利用情景图设计一个“寻找蜜蜂蜂巢”的任务，让学生在图示中观察不同形状的蜂巢，并找到相应的几何图形。
2.培养学生的观察能力观察是数学学习的重要能力之一，而数学情景图可以提供大量的观察对象。
在使用情景图时，教师可以引导学生仔细观察图中的形状、大小、数量等信息，并提出一些导向性的问题。
例如，在教授加法时，可以通过情景图中的物品数量让学生发现相同的物体可以通过加法合并，培养学生抽象思维能力。
3.帮助学生理解抽象概念数学中的一些概念对于小学低年级的学生来说可能比较抽象，难以理解。
而数学情景图可以通过具体形象的图示，将抽象的概念转化为学生可见、可感知的对象。
例如，在教授时间概念时，可以利用情景图展示日常生活中的时间场景，如钟表、日历，让学生在观察中理解时间的变化和计算方法。
4.培养学生的解决问题的能力数学情景图中的问题设置可以帮助学生培养解决问题的能力。
教师可以通过情景图提出一些有趣的问题，要求学生进行分析、推理和计算。
例如，在教授数的序数时，可以设计情景图中的比赛场景，让学生观察比赛结果并推理出名次，从而培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》的课题研究方案
《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》的研究方案一、本课题研究的背景和意义1、小学生形象思维丰富，爱好活动，生活经验不丰富，感受生活和体验生活的能力不强，为了让学生学有用的数学，让学生感受数学知识在生活中的运用，我们在教学中创设情境是适合学生的年龄特点和认知特点的。
2、数学本身具有一定的抽象性。
利用情境创设让抽象数学更形象，这样也迎合了儿童的心理特点、认知特点。
3、在数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经教学情境。
充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活”起来。
这也是符合学生的学习特点的。
所以数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。
因此在数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。
二、现状分析现在有很多数学课走进了注重课堂气氛，忽视课堂实效的现象，表现为：活动的气氛热闹，活动的形式花哨，而热热闹闹一节课下来，学生似乎没有学到什么。
现在提倡在数学教学中，教师应该创设与学生生活紧密相关的数学学习情境，但对于有些教学内容来讲，好像并不好找到生活中的情境，听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。
好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。
事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。
特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。
有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个出数学题的花样。
对学生理解数学知识，增强态度、情感没有太大的作用。
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《小学数学主题情境图的合理运用》
课题研究思路
课题研究的意义和价值：现行人教版小学数学教材，大
到每个单元，小到每个课时，几乎都有主题情境图。
主题
情境图是数学学习重要素材之一，而数学学习素材是数学
知识和数学问题的基本载体，是他们感受数学与生活的密
切联系，体验数学价值、形成正确数学观的重要资源。
素
材的选择与应用不仅关乎小学生数学学习的兴趣、动机以
及对数学抽象与应用的理解，而且直接影响他们学习潜能
的发挥，决定学习活动能否生动活泼、富有个性。
主题图
在于体现《数学课程标准》“从学生已有的知识经验出发，
重视学生的经验和体验”的基本理念。
然而由于“主题图”总
是以“场景”的形式来呈现学习素材，虽然富有儿童情趣和丰
富的现实意义，有利于调动学生的多种感官与已有的认知
经验，可是也有一些无关信息会干扰学生的注意力，抑制
了学生对新知的学习，有的老师只是为了使用主题图而用，导致表面看上去课堂非常热闹，却使得课堂上需要花
大量时间才能切入学习的正题。
使得好多数学课上成了说
话课，浪费时间，完不成教学内容，而且有些主题图根本
调动不了学生的数学思维，引发不了学生的数学思考，使
得主题图失去了其应有的数学价值，课堂也失去了应有的
数学味。
对于主题图的应用，要做到收放自如、张弛有度、科学引导，教师必须对主题图的丰富内涵有正确的理
解和把握，这就是新一轮基础教育课程改革对教师提出的
更高的要求。
本课题研究的目的就是要通过重构小学数学
主题图文化，培养学生的问题意识、解决问题能力、创新精神、实践能力，以适应时代发展和社会的需求，做实践型、创新型人才。
本课题的研究虽然只是数学教学改革浪潮中的一朵小浪花，但却能提供一个范例，即营造浓郁的数学主题图文化的氛围，让数学走向生活，走进人本的范例，所以，它有助于深化数学教学改革。
省内外同类研究现状及本课题的创新程度：关于主题图的运用，相关文章零零碎碎看到过很多，也有一些相关的课题，他们的观点是正确运用主题图，体现主题图的价值以及创造性的运用主题图，发挥主题图的功能。
而在我校也有教师做过本相关内容的个人课题，正因为这样，才可以做到有比较、有鉴别、有提升。
本课题与相关文章及课题的不同之处在于：研究的范围不同，研究的深度不同，比以往相关内容挖掘的更深、更广一些，包括主题图的功能、设计、运用、创新等相关文化作深入的研究。
课题研究目标、内容、思路1、通过本课题的研究和实践，试图达到以下目标：①、改变以往对主题图“敲门砖”的简单定位，深入挖掘主题图的内涵，建立目标明确、操作有效的情境化的数学课堂教学方式。
②、充分发挥主题图的功能价值，赋予主题图以“灵魂”，让学生初步学会用数学的眼光观察主题图，从数学的角度发现数学问题，提出数学问题；会用数学的思想方法去分析问题、解决问题，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人进行数学交流。
③、在对主题图的分析与应用过程中，让学生感知到数学与生活的紧密联系，增进对数学知识的学习兴趣，增强对数学知识的运用意识。
2、研究内容：①、主题图的功能研究。
②、主题图的运用研究，如何才能使其发挥它应有的最大价值？③、如何更好的创造
性的运用主题图？以弥补其出现的不足。
研究思路：叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师善于运用。
因此，我们从如何更好的、合理的使用这些可贵的情境素材，最大限度的发挥教材的优势出发，结合小学阶段的研究特色、学生兴趣、教师优势等，吸收各方面先进的经验，尝试开展《小学数学主题情境图的合理运用》研究，还学生最大的发展空间。
首先对小学数学人教版教材进行全方位的分析，包括以下几方面问题：第一、教材中安排情境素材的好处是什么？不同类型的情境素材对教学产生的效果有何不同？第二、怎样才能合理利用好主题图，使其发挥它最大的应用价值？第三、怎样创造性的使用主题图？怎样自主开发适合学生年龄特点、贴近学生生活实际的一些情境素材，以提高学生解决生活问题的实际能力？3、研究方法：本课题主要采用行动研究法为主。
①、凭借已有的文章资料，以及心理学观点、建构主义、《数学课程标准》（试行）等，支持本课题的研究。
科学合理的运用主题图、创造性的设计主题图。
②、通过开课观摩、交流经验等教学实践活动，构建以主题图文化为纽带的数学课堂教学的模式，积极探索主题图文化。
并对于一堂典型的课例，进行个案分析。
③、引导学生通过观察主题图，发现数学问题，通过探索、讨论、协作、相互评价等途径来解决问题、获得新知，并运用于生活实践。
研究步骤：1.准备阶段（2014.4-2014.7）①建立课题研究组。
②广泛学习、收集资料，酝酿并初步制定研究方案。
③修改、完善方案，进行开题。
2.实施阶段（2014.9--2015.7）①课题组成员分别通过课堂教学对实验课题进行实践与论证，充分调动学生的情感性、积极性、主动性、探究性、应用性，从而提高运用主题图的
方法。
②组织课题组有关成员进行数学主题图文化的教学观摩活动，对主题图的运用与设计、实施过程与效果进行评价，并商讨改进方法。
探讨、总结并形成行之有效的主题图文化。
③每学期至少举办一次观摩课活动，三次集中学习讨论活动，以提高教师教学理念和实际的教学水平。
④分阶段对课题做好课题阶段性总结，每学期一次，并不断修正课题实施过程中出现的问题。
3.总结阶段（2015.9--2015.12）①对阶段成果进行整合，撰写研究报告。
②收集整理课题研究的资料（个案、论文、教案、课件、照片等）。
③进行成果展示，邀请有关专家进行成果鉴定。