如何更好地促进教师专业化发展

浅谈如何更好地促进教师专业化发展
一、教育发展态势对教师提出了专业化发展的要求
教育是一种行业，有着其必然的行业专业性。

作为行业主体的教师，其工作也就必然具有专业性。

《中华人民共和国职业分类大典》的职业归类，将教师明确界定为“专业技术人员”。

因此，教师的发展必须自觉地向专业化靠拢。

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

其基本含义表现在四个方面：一是教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；二是国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；三是国家对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；四是教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，它既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

概而言之，教师专业化的内涵包括专业知能、专业道德、专业自主和专业组织等方面。

教师专业化是教师个体专业不断发展的过程，本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。

对教育事业来说，时代的进步，社会的需求，及由此带来的学生整体的变化，都在无时无刻地要求教师能够与时俱进，掌握先进的教育理念与教育教学手段，以适应社会的发展需求。

二、课程改革对教师提出了自我造就与自我发展的要求
人的发展的根本动力在于发挥人的主体性。

对教师而言，其专业发展的实现，主要依靠的也是教师个人主体作用在教育实践过程中的发挥，也就是能让教师自我造就、自我发展。

教师的自我造就、自我发展，是指教师具有较强的自我成长的需求、意识和动力，自觉进行课程改革实践，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我发展设计与计划的拟订、自我发展计划的实施与方向的调控等，实现自我更新、自我成长的目的。

对于处于教育教学一线的教师来说，其自我造就、自我发展更具有现实意义。

1.学生的成长特点决定了教师必须不断地寻求自我发展与自我造就
费德里科·马约尔曾说过：“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标。

”就教育本身而言，这既强调了学生的发展，同时也关注教师的进步。

也就是说，教学过程是教师和学生共同发展的过程，教师的进步和学生的发展是一个相互依赖、相互促进、不可分割的整体。

现代教育不仅是传授知识，而且要发展学生的能力，指导学生学会学习、学会探究、学会创新。

而教师如果不能做到自我发展、自我造就，只是墨守成规，又怎么可能培养学生的创造精神和实践能力，实现学生的可持续发展与和谐发展呢？
2.新课程改革要求教师自我发展与自我造就，不断完善自我
课程改革的全面推进，需要教师在教育理念、教育方式、教学
行为上都要实现较大的突破和转变，需要教师在实践中进行积极的探索。

课程改革带来了新的教育观、教学观和学生观。

教师的教育教学行为已不再仅仅局限于“教书育人”，而应树立起“以学生的发展为本”的基本理念，关注学生的思想、学业，关注学生的心理，关注学生未来的发展，也就是要对学生的终身发展负责；表现在教学方面，教师已不能满足于知识的传授，而应更加注重与学生的沟通与交流，由一名“灌输”者转变为一名“引导”者，由重“教”转变到重“学”上来；同时，学生也并非知识的被动“接受”者，他们也同样拥有教师所未掌握的知识与能力，这也需要教师能转换角色，做到与学生“教学相长”，实现共同发展与提高。

而这些观念在具体行动上的落实，靠的也必然是教师的自主发展。

课程改革带来了教材体系的新变革，知识的综合性、整合性、开放性大为增加，对教师原有的知识储备及知识体系都提出了严峻的挑战。

这就需要教师加强学习，既拥有较为深厚的学科专业知识，又要广泛涉猎其他领域，做到“一专多能”，这样才能开阔教学视野，为学生掌握广博的基础知识和一般常识奠定基础。

因此，教师应积极适应这一要求，加快自己知识储备的更新换代，而不能满足于自己拥有“一桶水”，应不断吸收新知识使自己拥有常流不竭的“自来水”。

现代教育技术手段的大规模运用，也带来了教育教学方式方法的新变化。

这种变化对教师而言，也是必须掌握的基本教学能力。

由于现代教育技术手段的日新月异，其功能和使用也日趋复杂多变，这就要求我们的教师也必须强化学习，熟练掌握，这样才不能为时代所淘汰，才能更好地发挥现代教育技术手段的优势，才能更好地激发学生的兴趣，从而高效实现教育教学目标的达成。

三、强化宣传，创设机制，学用一体，提升教师专业化发展水平
要顺利推进教师的专业化发展，必须解决好两个方面的问题。

1.加大宣传，强化教师的主体意识，确保教师的主动参与
“意识决定行动”，只有教师将专业化发展视为自身的切实需求，才能从根本上激发教师参与学习与发展的动力。

这就需要我们通过氛围的营造，引导教师纠正错误观念，树立起专业化发展的新理念。

首先，是提高教师对专业化的认识。

我们应当对教师的专业化发展进行多层次、多角度的宣传，对教师的传统观念进行“头脑风暴”式的冲击，让教师对专业化发展的问题，不仅能从教师专业性事实角度去认识，而且能从社会发展、文化进步的高度去看待；不仅能从教育发展的总体上去对待，更能从个人发展的角度去理解。

在宣传工作中，我们应做到宏观与微观相结合，不仅要讲清教育发展大背景的要求，还要析透其与教师个人的利害关系。

让教师认识到积极参与专业化发展，不仅是教育工作形势的需要，在很大程度上也是教师个人利益得到保障的需要。

其次，是提高教师对专业化发展的紧迫感。

我们应当强化对当
前教师专业化水平的分析，从教师职业的社会功能层面、专业发展制度层面、专业组织层面等解读，让教师认清自己与专业化还存在一定的距离，还没有达到严格意义上的专业水平；这种专业性的缺欠，极有可能成为制约教师持续发展的瓶颈，而专业化发展正是突破“瓶颈”的有利途径。

这样，教师才能真正感到危机感和压力感，从而增强其专业化发展的动力。

再次，提高教师对专业化发展的认同感。

一些教师之所以对自身专业发展意识淡薄，一个很重要的原因在于存在认识上的误区。

一方面，这些教师片面认为教师职业带有主观性和不确定性，其专业发展只是经验的积累；还有的教师由于过于看重晋级、评优等而导致专业学习上急功近利，没有静心系统地、全面地学习，其专业学习成效也不大，从而导致出现了“专业学习无用”的思想。

另一方面，一些教师角色定位较低，仅仅把自己定位于“教书匠”的角色，认为专业发展距离自己较远，从而导致其并不热心于专业发展。

对此，我们除了要引导教师认清自己与课程改革要求之间的差距外，还要更多注重典型案例的推介，让教师从他人的专业发展历程中看到希望，增强信心，使其在心理上认同专业发展的必要性和可行性。

2.突出制度保障，确保教师的有效参与
教师专业发展的实施，除了需要教师树立起参与意识这一内力外，还必须通过外在的刚性制度予以保障。

这些制度应在以下几个方面具备强有力的约束力。

首先，健全完善的管理和法律制度，将教师专业化发展纳入法制化轨道，如有关经费的划拨、培训机构的设置等，都能以法律或部门规章的形式加以确定，增强教师专业发展的权威性。

其次，建立质量保证体系，即建立教师资格证书，建立教师资格定期认证及确立教师资格认证考试制度，以专业资格证书制度代替学历教育等，促使在职教师必须定期参加专业学习，否则会面临教师资格失效而不能继续从事专业性较强的教师职业的隐忧。

再次，建立起“教师教育”制度。

“教师教育”制度是相对于“师范教育”制度而言的。

传统的“师范教育”的局限性在于只是进行教师的职前培养，而缺乏教师的职后培训和终身教育。

因此，我们必须从教师专业发展的角度，建立起适应时代发展的教师教育职前、职后一体化的“教师教育”机制。

最后，建立起教师专业化发展的常规制度，如培训内容的确定程序、培训周期的搭配、相关的奖励等。

“人是生产力中最活跃的因素”，对教育而言，教师就是教育生产力的核心要素。

教师的专业化发展，其主旨便是将这一核心因素造优造强，从而给教师提供一个能“撬起教育事业”的一个支点，使其能够实现与学生的共同发展，实现与教育事业的共同振兴。

（作者单位：乳山市第二实验小学，山东乳山，264500）。