中重度智障儿童的生活适应教育
智障学生融合教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，智障学生融合教育已经成为教育改革的重要方向之一。
融合教育旨在让智障学生在普通学校中接受教育，与正常学生共同学习、生活，从而提高他们的社会适应能力和生活自理能力。
本案例以小明为例，探讨智障学生融合教育的实施过程及效果。
小明，男，12岁，小学五年级学生。
由于出生时缺氧，小明患有轻度智障，智力水平相当于正常儿童的四岁左右。
在过去的几年里，小明一直就读于特殊教育学校，与同龄智障学生一起学习。
然而，小明家长希望通过融合教育，让小明更好地融入社会，提高他的生活自理能力和社交能力。
二、融合教育实施过程1. 家校沟通，制定个性化教育方案在决定让小明进入普通学校之前，家长与学校进行了深入的沟通。
家长向学校介绍了小明的病情、性格特点、兴趣爱好等，学校则向家长介绍了融合教育的理念、实施方法以及相关资源。
在此基础上，双方共同制定了小明的个性化教育方案。
2. 调整课程，满足小明的学习需求为了让小明在普通学校中更好地学习，学校对小明的课程进行了调整。
在语文、数学等主科方面，学校采用简化教学内容、降低难度、分解步骤等方法，使小明能够跟上班级进度。
同时，学校还开设了生活技能、社会适应等课程，帮助小明提高生活自理能力和社交能力。
3. 特殊辅导，关注小明的成长为了确保小明在融合教育过程中得到充分的关注，学校安排了一名专职教师担任小明的辅导员。
辅导员负责关注小明的学习进度、心理状况、人际交往等方面，并及时与家长沟通。
此外，学校还邀请了一位志愿者，协助辅导员关注小明的学习和生活。
4. 家校合作，共同促进小明成长在融合教育过程中，家校合作至关重要。
学校定期组织家长会，向家长汇报小明的学习情况和成长进步。
同时，家长也积极参与学校活动，与教师共同关注小明的成长。
在家校共同努力下，小明的学习成绩和生活自理能力得到了显著提高。
三、融合教育效果1. 学习成绩提高经过一段时间的融合教育，小明的学习成绩有了明显提高。
在语文、数学等主科方面，小明已经能够跟上班级进度，甚至有些科目成绩超过了同龄学生。
智障儿童生活自理训练指导
智障儿童,他们也是我们社会的一部分。
帮助他们控制情绪不稳定行为，帮助他们更好的适应主流社会，需要家长的努力，需要老师的教育，更需要社会这个大家庭中所有人的帮助。
智障儿童是我们群体中的一部分，我们应该平等的对待他们.虽然他们在心理上或者在身体上，与我们存在着一定的差别，但是他们与我们一样，都需要被尊重，需要被理解，需要被爱护。
智障儿童其实与我们普通儿童一样，他们有着活泼可爱的笑容。
天真好动的天性。
纯真无邪的话语,他们也是一群可爱的天使.只不过他们有时候不能够很快的理解我们惯用的表达方式,不能够很快的接受我们认为很简单的知识,不能够很快的找到排解不良情绪的恰当方式.所以,他们感到无助,他们发脾气,他们伤害自己,他们攻击别人.作为一名智障儿童的家长,每天都与他们朝夕相处的人,请问一下自己,我们真正的了解我们的孩子吗?我们知道他们真正需要的是什么吗?他们的一言一行,一举一动,都是在表达什么,我们又知道吗?当别人用异样的眼光看我们的孩子的时候,我们有没有也那样看我们的孩子呢?我们知道我们的孩子,需要我们给予更多的爱,但是不需要我们的溺爱,不需要我们对他们的一切都包办代替,他们是勇敢的海燕,只有经过暴风雨的洗礼,才会更加坚强,但我们一定要坚信,我们的孩子可以长成参天大树。
儿童智力障碍的康复训练该怎么做?智障儿童其实与我们普通儿童一样，他们有着活泼可爱的笑容，由于智力障碍的关系导致儿童情绪和交流不是很好，所以我们一定要对他们进行一个康复训练，加强儿童的语言交流。
以下是专家介绍儿童智力障碍的康复训练。
儿童智力障碍的康复训练:1. 社会适应能力训练要求：能逐渐做到与别人友善合作，建立和维系良好的关系，掌握一般社会认可的行为，以便适应社会。
2. 生活自理能力训练(主要包括穿衣、进食、个人清洁、入厕等自理能力)，应根据每个孩子的实际发育水平选择时机，训练越及时，效果越明显。
要求：能逐渐做到会运用基本的生活自理技巧和步骤，照料个人每天的起居饮食及个人卫生;并能配合环境，运用已有的自理常识，应付生活上的需要。
谈中度智障儿童的生活化教育
谈中度智障儿童的生活化教育【摘要】本文旨在探讨中度智障儿童的生活化教育。
在介绍了智障儿童教育的重要性、生活化教育的定义以及中度智障儿童的特点。
在正文中，详细讨论了理解中度智障儿童的需求、生活化教育的实施方法、培养他们的自理能力、促进社交能力和提高学习动力的重要性。
最后在结论中指出了生活化教育对中度智障儿童的意义，展望了他们的未来发展，并强调了家庭与社会的支持与配合。
通过本文的分析，希望能够更好地关注和促进中度智障儿童的发展，为他们创造更好的未来。
【关键词】中度智障儿童、生活化教育、理解需求、自理能力、社交能力、学习动力、意义、未来发展、家庭支持、社会支持。
1. 引言1.1 智障儿童教育的重要性智障儿童教育的重要性在于他们也是社会的一部分，有权利接受适当的教育和培训，享受与其他孩子一样的教育机会。
对中度智障儿童进行生活化教育不仅可以提高他们的生活质量，还能帮助他们更好地融入社会，增强自信心，培养自理能力和社交能力。
通过教育，中度智障儿童可以更好地适应社会环境，减少逆反行为和自卑情绪，实现自我价值和自我实现。
智障儿童教育不仅仅是一项义务性任务，更是对他们未来发展和社会和谐稳定的重要保障。
只有通过有针对性的教育和培训，中度智障儿童才能更好地融入社会生活，发挥他们的潜能，为社会贡献自己的力量。
智障儿童教育的重要性不容忽视，需要社会各界共同努力，为他们提供更好的教育环境和资源支持。
1.2 生活化教育的定义生活化教育是指通过让中度智障儿童参与日常生活中的各种活动和任务，以提高他们的生活技能、社交能力和自理能力的教育方法。
生活化教育强调将教育内容融入到日常生活中，让孩子在实际生活中学会运用所学到的知识和技能，以提升他们的生活质量和自我发展能力。
生活化教育是一种有益于中度智障儿童全面发展的教育方法，通过将教育融入日常生活中，促进他们的各方面能力的提升和发展。
在实施生活化教育的过程中，教育者需要关注每个孩子的个性特点和需求，为他们提供个性化的教育服务，帮助他们实现更好的成长和发展。
智障学生生活适应能力培养的原则与策略
智障学生生活适应能力培养的原则与策略摘要：传统的文本式德育课程，过于依赖德育教材和教师的讲解，是一种传授型的教育，而忽略了学生对于德育问题的思考和整理，不能很好地激发学生主体的主观能动性。
基于此，以下对智障学生生活适应能力培养的原则与策略进行了探讨，以供参考。
关键词：智障学生；生活适应能力培养；原则与策略引言智障儿童是指智力明显低于一般水平，在成长期间（即十八岁前）在适应行为方面有缺陷的儿童，涉及社会交往能力、逻辑思维能力、语言表达能力、肢体活动能力、感知能力等。
其在日常生活中常常被忽视，因此，缺乏参与学习活动、社会活动的自信心。
虽然面临各种各样的学习困难和生活困难，但智障儿童依然有好奇心、求知欲，对于别人给予的每一次鼓励都激动得拍手鼓掌，或者极力邀请曾经鼓励自己的人一起拍手鼓掌。
一、优化培智学校的分班模式培智学校的课堂组织形式要区别于普通学校。
培智生的群体特点在于其智力发育情况、自身疾病情况、自身缺陷情况、自理能力情况差异性极大。
在对培智生的排班安排中，要充分综合考虑这些情况。
合理分类分层，有利于实施“走班制”教学，可以保证每个学习班的学生智力水平、学习能力与动手操作能力在大致相同的层级范围内。
这样可以根据学生的实际能力范围，有针对性地设计教育方案，采取合适的教育措施，特殊教育学校采用分类分层“走班制”教学组织形式有利于同班学生的实际教学进度的推进及教学成果的提升。
培智学校的分班模式以及教学组织形式，影响课堂教学实效。
确立先评估再分类的分班原则，优化分班模式，明确教育方案，强化教育措施，可以在平等环境下增强培智生的学习信心和学习快乐感，这对生活适应课教学以及培智教育的整体效果具有积极意义。
1.实践结合情境，引导智障学生养成良好品德教师应当实践结合情境，在具体的情境中，引导智障学生养成良好品德。
品德是一个抽象的概念，但是当它落实在具体生活情境中时，品德就变成看得见摸得着的具体标准了。
例如，当教师教育学生要懂文明、讲礼貌时，可以具体设置几个学生常见的生活情境，现场实践演示。
智障儿童生活自理训练指导
智障儿童生活自理训练指导智障儿童也是我们社会的一部分，需要我们的关注和帮助。
为了帮助他们更好地适应主流社会，家长、老师和整个社会都需要努力。
我们应该平等对待智障儿童，尊重、理解和爱护他们。
虽然智障儿童在心理和身体上与普通儿童存在差别，但他们也有着活泼可爱的天性，纯真无邪的话语，是一群可爱的天使。
只是他们有时候需要更多的时间来理解我们的表达方式、接受知识和找到排解情绪的方式。
因此，我们需要更多的耐心和理解，帮助他们克服困难。
作为智障儿童的家长，我们需要更好地了解孩子的需求和表达方式，给予他们更多的爱和支持，但不要过度溺爱。
我们的孩子是勇敢的海燕，只有经过暴风雨的洗礼，才会更加坚强。
对于智障儿童的康复训练，我们需要加强他们的语言交流能力，提高社会适应能力和生活自理能力。
具体来说，训练内容包括与别人友善合作、掌握一般社会行为、照料个人生活、用语言和动作表达自己的愿望和要求等。
训练应该根据每个孩子的实际情况和发育水平进行，及时进行训练，效果会更好。
可以先把食物放在勺子上，然后让孩子自己拿着勺子，让他自己试着把食物送到嘴里。
如果孩子还无法掌握勺子，你可以在他手上放一些食物，让他自己拿着食物吃。
在训练过程中，要鼓励孩子，让他感到自己的进步和成就。
二、弱智儿童穿衣的训练穿衣是弱智儿童生活自理能力中的重要一环。
训练穿衣时，要根据孩子的年龄和能力，采用适当的方法。
1．穿袜子训练穿袜子是一个相对简单的训练项目，但对于弱智儿童来说也是一个挑战。
可以采用正向连锁法或反向连锁法进行训练。
在训练过程中，要注意引导孩子正确地穿袜子，不要急于求成，耐心地帮助他们一步步完成。
2．穿衣训练穿衣训练是一个相对复杂的项目，需要孩子具备一定的手眼协调能力和认知能力。
在训练过程中，可以先从简单的项目开始，例如穿衣扣子、拉链等，然后逐渐增加难度，直到孩子能够独立完成穿衣。
在训练过程中，要注意引导孩子正确地穿衣，鼓励他们自己动手尝试。
三、弱智儿童大小便的训练大小便训练是弱智儿童生活自理能力中的重要一环。
中、重度智障儿童生活适应能力的生态化教育模式分析4页word
中、重度智障儿童生活适应能力的生态化教育模式分析与正常儿童比较，中、重度智障儿童受到智力因素影响，其生活适应能力比较差。
导致这一问题的原因不仅包括智力因素，还包括环境因素。
通过实施教育介入和改善环境影响，能够有效改善以及提高中、重度智障儿童的生活适应能力。
在中、重度智障儿童生活领域中，社区、家庭以及学校是重要的生态环境。
生态环境课程已经成为智力障碍教育最为理想的一种教育模式。
下面就分析中、重度智力障碍儿童生活适应能力的生态化教育模式。
1 关于生态化教育模式儿童生活主要生态环境就是社区、家庭以及学校，这三者看似独立形成体系，但本质上三者相互支持和相互影响。
儿童最早的教育就是家庭教育，家庭教育是所有教育的前提和基础，社区教育和学校教育均在家庭教育的前提之上开展。
正因如此，社区教育、学校教育以及家庭教育这三者共同组成了智障儿童生涯教育的体系。
所以，为了对中度和重度智障儿童生活适应能力进行培养，探索培养生活适应能力的方法和策略，必须要实现家庭教育、社区教育和学校教育三者之间的发展和沟通，将课程理论作为前提和基础，构建起家庭、社区和学校三者相互扶持教育模式。
2 树立生态教育课程新理念环境生态课程把中、重度智障儿童放在日常常态生活环境中，包括社区、学校、家庭、职业等，根据儿童的适应现状以及能力水平，将未来适应生活环境作为前提和基本导向，促使儿童充分了解和运用生活环境，为儿童发展提供适合儿童需求服务的教育课程，并且教育课程具有个别化特征。
环境生态课程特征包括：第一，结合儿童个体需要和学习特征，在生态环境里对儿童进行教育训练，使儿童具有其年龄段基本的生活技能。
第二，在教学训练过程中，将生活化、完整性、有意义活动作为教学训练的基本内容，教学内容更加实用和丰富，促使儿童学会生活，并且能够在生活中不断学习。
第三，由于职业、社区、家庭、学校这四个重要的教学领域，对生活各个方面进行了涵盖，促使儿童最终将职业、社会、家庭以及学校适应完成，并且可以平等的参与到社会生活中。
让智障儿童在学生时代就融入到普通学校去
让智障儿童在学生时代就融入到普通学校去教育是相通的，普通教育和特殊教育的一些原理也是一致的。
身心障碍孩子的程度一般有重度、中度、轻度之分。
哪些孩子更适合去普通学校随班就读、哪些孩子更适宜去特殊教育学校接受教育，考评的条件是哪里对孩子的成长、能力发展更有利，更适合。
下面我结合特殊教育的要求谈谈我自己的一些理解。
教育的目标本身就要让各位孩子在未来社会共同生活，共同建设社会。
现在教育他们，就是为了将来不用消耗更多资源照顾他们，经过教育他们也可以成为社会的建设者。
以当前的教育现实来说，轻度身心障碍的孩子到普通学校随班就读是比较合适的。
第一、轻度身心障碍的孩子还有较强的学习能力，只要教师提供一些适当的支持就能很好地适应普通学校的学习生活；虽然普校老师并不是专业的特殊教育老师，但只要老师愿意接纳孩子，孩子就能够在这儿找到属于自己的乐园。
第二、如果将所有有身心障碍的孩子都封闭在特殊教育学校，剥夺身心障碍孩子和普通孩子交流的权利，也会造成普通孩子丧失学习和身心障碍孩子相处的机会。
一个正常、自然的社会就是有各种各样心智的正态分布的社会，歧形地规定一部分人在普校学习，是不符合规律的，逆时代发展的，只有野蛮时代才会出现。
第三、从老师的个人专业成长方面来看，身心障碍孩子的到来对于老师来说是个很好的学习契机。
如果老师能够在教育身心障碍孩子时积累经验，如我信息的表达方式、建立档案、行为分析等这样会更有利于提高老师的教学教育水平。
台湾的特殊教育专家郭色娇老师说这样的孩子是天使。
我们要给予他特别的爱。
天使降临的班，对学生来说是幸运的。
能跟天使在一起，让他们了解到有的人人生的并不完美；让他们认识到有这样的人需要我们去帮助；让他们与天使相处的过程中学会如何如帮助他人，建立完整的人格，助人助已。
教师也可以以此作为形成班级文化，形成班级特色。
身心障碍的孩子来到普校，在学生群中生活，融入群体，能够让孩子对自己的特殊差异相对缩小，“我是其中的一员”这样的想法会伴随着他。
生活适应课中培养智障学生乐观向上生活态度几点做法论文
生活适应课中培养智障学生乐观向上生活态度的几点做法【摘要】围绕《培智学校课程设置实验方案》中“培养培智学生具有“乐观向上的生活态度”的目标要求，笔者在教学中也尝试着把这样的理念贯穿在所任学科教学中，引导学生在各种补偿训练中学会生活自理，培养重度智障儿童自我服务能力和适应社会生活能力，帮助其尽可能成长一名独立的社会公民。
【关键词】生活适应课培养乐观向上生活态度《培智学校课程设置实验方案》明确指出：要培养培智学生具有“乐观向上的生活态度”。
围绕此目标，我在教学中也尝试着把这样的理念贯穿在所任各科教学与课题研究中。
培养中重度智障儿童的生活适应能力，要求学生在各种补偿训练中学会生活自理，培养自我服务能力和适应社会生活能力。
如何在生活适应的课题研究中，培养智障儿童积极乐观向上的生活态度，我作了如下尝试：一、充分尊重个体，培养学生自信心在生活适应课上培养中重度学生的精细动作，是一件难事，比如在穿珠子，穿鞋扣，穿针引线等训练过程中，发现智障学生的双手协调力较差，手眼脑的协调很难达到一致。
面对高难度的动作，往往智障学生表现出胆怯、退缩，即使能在老师的协助下完成训练内容，有时也不够自信。
要改变这种状况，教师除了要加强学生握、穿、剪、折等专门系统训练外，还要在训练中渗透心理辅导，充分尊重学生的个性及心理，引导学生积极主动地投入到康复训练中来，克服消极地情绪，增强其学习的自信心。
比如在生活适应课教学中，遇到孩子难以解决的事情，对孩子说一些鼓励的话，“你一定能行！你肯定做得不错！”多一分赞赏，少一分责备，将会收到事半功倍的效果。
在高年级适应课《会整理衣物》为主题单元学习过程中，在教学《缝补》一课时，大多数孩子都能穿针引线，但在缝补开线的衣物时，大多缝补得不尽如人意，甚至有些同学不敢动手操作，怕被针扎到手。
这时，我先精神饱满地进行示范教学，再要求同学们学着老师所教的步骤进行缝补，并鼓励学生认真学好此本领。
当孩子胆怯时，我会走到他面前，摸摸他的头，拍拍他的肩，送上鼓励的眼神，竖起大拇指，让学生觉得他是最棒的！请一位轻度智障儿童小思上台前当众缝补自己开线的裤子，大家的目光都注视着她，只见她有点紧张了，嘴巴不停地直达哆嗦，不能合上嘴。
智障学生生活适应能力培养的原则与策略
s i e丨深度研究辽宁教育丨2021年第3期(下半月）丨管理智障学生生活适应能力培养的原则与策略李铁枝(新民市特殊教育学校）摘要：近年来，我国智障学生数量快速增长，呈现障碍类型复杂化趋势，使得特殊教育学校的教学任务面临挑战。
在此背景下，培智学校遵循智障学生生活适应能力培养的“一体两翼”原则，设定差异化、多层次教学目标，选择生活化的教学主题和寓教于乐的训练方法，把握循序漸进、反复实操的教学核心及家校合力共建机制，最大限度地促使学生生活适应能力提升。
关键词：智障学生；生活适应能力；“一体两翼”陶行知先生说:“从生活与教育的关系上说，是生 活决定教育。
”智障学生的教育更要源于生活。
要想 提高他们的生存技能，就必须培养其生活和社会适应 能力。
生活适应能力课程因强调教育的功能性和应 用性，能够有效弥补传统分科课程与生活联系不紧密 的弱点，而逐渐受到特殊教育工作者的关注和重视。
一、智障学生生活适应能力培养的背景(一）理论背景1994年，《中度智力残疾学生教育训练纲要(试 行)》首次将生活适应列为三大教育训练内容之一，生活适应正式进入培智学校课程领域。
2007年，教 育部颁布《培智学校义务教育课程设置实验方案》，提出培智学校要“培养适应社会发展的公民”。
《培智 学校义务教育课程标准(2016年版)》(以下简称《课 程标准》)明确了生活适应能力课程的基本理念、设 计思路、目标、课题内容以及实施建议等。
此外，大 量研究表明，在常规性护理的基础上对智障学生进 行生活技能训练，能够有效强化患儿的日常生活能力与社会适应能力。
鉴于此，特殊教育学校的教学 任务除了发展学生智力外，还要承担起培养学生的 生活和社会适应能力。
如何通过特殊教育帮助智障 学生摒除发展障碍，教会其生活自理、简单劳动家 务、自我保护和适应社会能力，成为特殊教育学校的 重点教学内容。
(二)现实背景近些年，特殊教育学生大幅度增加。
2019年，全 国有特殊教育学校2192所，在校学生数量为79.46万 人，较上年增长19.32%，逐渐呈现学生障碍更严重、障碍类型从单一障碍向多种复杂类型转变的趋势，特殊教育学校的教学任务面临更大的挑战。
浅谈县级特殊教育学校对中重度智障儿童生活适应能力的培养
浅谈县级特殊教育学校对中重度智障儿童生活适应能力的培养概述随着特殊教育事业的发展，县级特殊教育学校越来越多地承担起智障儿童生活适应能力的培养工作。
中重度智障儿童由于智力发育水平较低，生活自理能力不足，生活中需要周全照顾。
本文将从以下几个方面介绍县级特殊教育学校对中重度智障儿童生活适应能力的培养。
1. 生活自理技能的培养生活自理技能是智障儿童能够独立生活的基础，县级特殊教育学校为中重度智障儿童提供了包括饮食、如厕、洗漱、穿衣等方面的技能培养。
以饮食技能为例，学校会通过模仿、示范、练习、评价等方式，引导学生进行自主餐桌礼仪、选择天然、健康食品和安全用膳的行为，提高食品安全意识等，培养他们独立开展生活的能力。
2. 社会交往技能的培养社会交往技能是中重度智障儿童顺利融入社会的基础，县级特殊教育学校会针对其社会交往特点，进行社会交往技能的训练。
例如通过个别指导式教学，辅导身为兄弟姐妹的学生如何有效地与家人交流，弥补其语言表达上的缺陷；运用情境角色扮演的方式，让学生具备倾听和提出问题的能力，增强与他人相处的自信心和能力。
3. 动手能力及创造力的培养中重度智障儿童智力不足，但是他们同样拥有丰富的情感、想象和创造能力。
为了促进其绘画、手工、音乐等方面的兴趣和爱好，县级特殊教育学校会利用儿童最感兴趣的元素，组织音乐、美术、手工等课程，让学生挖掘自身能力和潜力，既通过社交工具进行互动，还可以分享学习成果。
结论对重度智障儿童生活适应性的培养是学校特殊教育工作的一个重要贡献，而实现这个目标的关键在于从实际操作上更加深入地认识智障儿童的特点和需求，更加尽心尽力地进行教育活动的组织和实施，更加科学、创新、有效地利用各种手段、资源和工具，在融合多元文化、促进多方利益的基础上努力为智障儿童提供更多的成长机会和改善生活状态的可能性。
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中重度智障儿童的生活适应教育
作者：邢菊英
来源：《家长·中》2019年第05期
摘要：在特殊教育学校中，生活适应教育作为其重点内容之一，是所有特殊儿童必须学习的一门课程。
尊重学生的特殊性是特殊教育学校开展教育工作的重大前提，只有使特殊儿童的生活适应能力得到培养，才能为其日后成长、生活、学习奠定良好的基础。
关键词：中重度智障儿童;生活适应;教育课程;有效措施
中重度智障儿童除了受智力影响外，更与其生活环境中所产生的交互作用有着十分密切的关系。
特殊教育为提高、改善特殊儿童的生活适应能力，以教育介入与环境影响两方面为主要手段，通过理论与教学相结合的方式对其内在潜能进行培养与激发，通过科学的教育模式，使中重度智障儿童的生活适应能力得到提升。
一、家校共育锻炼学生生活适应能力
锻炼特殊儿童生活适应能力的主要阵地是家庭，父母作为智障儿童最好的教师，没有父母参与的特殊教育是无效的。
特殊儿童将其在学校掌握的技能应用到日常生活中，通过能力的迁移实现实际应用。
在学校学习的过程中，其内容、模式、时间都较为固定，而将其迁移到生活中则能充分发挥其广泛性与灵活性，并且，生活实践与课堂学习所带给特殊儿童的真实感受是不同的，因此，只有实现家校共育，才能使学生的生活适应能力得到锻炼。
经多方实践证明，家校共育为特殊儿童生活适应能力的提升提供重要保障，发展水平存在极大差异是特殊儿童在其成长过程中的主要特点，而决定其日后发展的关键即是家校共育工作的有效落实。
因此，特殊教育学校与家长统一认知，通过教学方案的共同制定，推动特殊儿童的健康发展。
例如，当特殊儿童在校内出现情绪、行为极度不稳定的情况时，学校采用家长伴读制度，使家长能够全面参与到学校教学实践中。
家长在常年教育过程中积累了较为丰富的经验，其与学校进行共同教育，能够使特殊儿童生活适应能力得到有效锻炼，家长以专业知识、专业技能及对儿童的了解，推进学校教育向家庭教育延伸。
学校与家长为促进特殊儿童生活适应能力的发展，可以定期举办家庭开放日、运动会等亲子活动，通过活动提高家长与特殊儿童的配合度，增进亲密关系。
在特殊教育学校中将生活适应能力课程作为重点内容，以锻炼学生生活技能，为其日后生活奠定基础。
教师在教学中应当理解、尊重学生的特殊性，通过家庭、学校教育力量、技能、知识的整合与运用，锻炼学生的生活适应能力。
二、课程优化提升学生生活适应能力。