小学生减负之我见
小学生减负之我见
小学生减负之我见心理学研究表明，减轻学生课业负担是提高课堂教学效率的重要措施之一。
儿童认识规律是从“感知——表象——概念”开始的，要使学生变被动为主动，得充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。
下面就我多年的教学经验谈拙见如下：一、让学具为学生“解题”数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。
数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。
这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。
通过学具的操作，可促进这一过程的完成。
例如：三年级学生学习一位数除法，用一位数除两位数，商是两位，十位上除后出现有余数的情况，如：42÷3，学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。
如何突破这个难点？可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：4捆（4个10）平均分3份，每份是1捆（l个10），十位商1；剩下1捆表示1个10，要继续平均分只能拆开和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4个1），个位商4。
通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，以此让学生把动手操作活动和竖式相对照，数形结合，在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维，这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。
二、让“学具”培养学生意识随着科学技术的迅猛发展，未来社会已越来越注重能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸收他人意见等。
因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神，日益显示出其重要的地位。
在教学过程中，采取分组合作操作学具，可以培养学生的合作意识。
小学生减负工作心得体会
近年来，我国政府高度重视小学生减负工作，通过一系列政策措施，努力减轻小学生的课业负担，促进他们的全面发展。
作为一名参与小学生减负工作的教育工作者，我有幸见证了这一过程的点点滴滴，以下是我在工作中的一些心得体会。
首先，减负工作需要转变教育观念。
过去，我们的教育观念往往以分数为导向，过分强调知识的灌输和考试的选拔，导致小学生课业负担沉重。
而在减负工作中，我们深刻认识到，教育应该以学生的发展为本，关注学生的个性、兴趣和潜能，培养他们的综合素质。
这种转变让我更加注重课堂上的互动与交流，鼓励学生积极参与，发挥他们的主体作用。
其次，减负工作需要改革教学方法。
在减负的大背景下，传统的教学模式已经不再适应时代的发展。
我尝试运用多种教学方法，如探究式学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
同时，我也注重培养学生的自主学习能力，让他们在轻松愉快的氛围中学习，减轻他们的心理压力。
再次，减负工作需要加强家校合作。
家长是孩子成长过程中不可或缺的陪伴者，家校合作对于减负工作具有重要意义。
我通过家访、家长会等形式，与家长沟通交流，了解学生在家的学习状况，共同探讨如何减轻孩子的课业负担。
同时，我还向家长推荐一些适合小学生学习的资源和活动，引导他们正确看待孩子的成长，共同营造良好的家庭教育环境。
此外，减负工作需要丰富课外活动。
为了让学生在紧张的学习之余得到放松，我们学校开展了丰富多彩的课外活动，如体育比赛、文艺汇演、社会实践等。
这些活动不仅让学生在轻松愉快的氛围中放松身心，还培养了他们的团队协作能力和实践能力。
通过这些活动，我深刻体会到，减负不是减少学习，而是让学生在轻松愉快的环境中全面发展。
最后，减负工作需要关注学生的心理健康。
在减负过程中，我们不仅要关注学生的学业成绩，还要关注他们的心理健康。
我通过开展心理健康教育讲座、心理咨询等方式，帮助学生树立正确的价值观，培养他们积极乐观的人生态度。
在这个过程中，我深刻认识到，心理健康教育是减负工作的重要组成部分。
小学生减负提质之我见
小学生减负提质之我见概要：留给学生一个多彩的童年，让他们的身心得到良好的发展，开发学生的智慧潜能，注重形成学生的健全个性，让他们不仅仅是学习的巨人，也要做生活的巨人，让学生从课后作业中走出去，在社会中好好锻炼自己，成为全能型的人才。
现在繁重的作业会让小学生对学习产生厌恶，束缚了学生对社会的探究，影响他们动手动脑能力的开发。
课业多，不利学生成长。
如早晨上学时间过早，在校时间过长，家庭作业过重，各种补习班过多直接导致学生休息时间少，睡眠不足、身体素质下降等等。
不少人士指出，中小学生的课业负担已超过了他们正在发育的身体和心理所能承受的能力，致使部分学生畏学、大学、逃学。
此外，由于学生自由支配时间少，接触社会、接触实践也不多，成为“两耳不闻窗外事，一心只为高分数”的“读书机器”。
由于片面追求高分数，很多孩子养成了一切为了高分数的定格思维和习惯。
一些孩子甚至还养成唯我独尊、漠视他人的自私人格。
有的家长，为了让自己的孩子比别的孩子更加优秀，不仅严格要求学生的课堂作业，还在业余时间让孩子参加各种各样的培训班，让小学的孩子提前看奥数，学习高年级的课程，参加各种各样的兴趣班，不让孩子看电视，不让孩子出去跟其他的孩子一起玩，生怕一点不学就落后其他的孩子了。
小孩子天生就喜欢玩，你让他看着其他的孩子玩，自己在那里看书写字，学习钢琴，做题，他会怎么想？他会安心的在那儿写作业么？本来家长的心愿是好的――“望子成龙”，但是，孩子只是个孩子，学那么多，学那么精，根本吃不消。
学校减负力度不够，课堂作业，家庭作业不少，还想办法占用学生的课后时间来培优补差，搞得小学生比高考都累。
揠苒助长的方法不科学，不可取。
小学生还只是个孩子，正在长身体，这么累。
是受不了的。
学校搞疲劳战术，也培养了很多成绩“优秀”的学生。
一但考上名牌大学，成了学习的巨人，生活上的矮子。
生活中，不乏很多小孩被父母，学校的老师调教得很好，小学就学完了初中的课程。
但是，身旁随时都有父母跟着，离开了父母，自己什么都不会做。
小学减负心得体会（精选8篇）
小学减负心得体会（精选8篇）小学减负心得体会小学减负心得体会（精选8篇）在平日里，心中难免会有一些新的想法，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，这样有利于培养我们思考的习惯。
你想好怎么写心得体会了吗？下面是小编帮大家整理的小学减负心得体会（精选8篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
小学减负心得体会1为了把小学生从沉重的课业负担中拯救出来，让孩子们有更多的玩耍时间，促进孩子全面、健康的发展，因此要“减负”。
学生的负担有二：一是课业负担；二是精神负担。
为什么会有如此沉重的负担,也来源于两个方面：一来自家长；二来自学校。
众所周知，面对升学的竞争，就业的压力，家长、学校对学生施加了更多的压力。
不打好基础就会影响今后的学习。
因此，在小学阶段，家长们就非常重视子女的学习情况，他们“望子成龙”心切，节假日，双休日送子女上辅导班，做习题，把时间安排得紧紧的，孩子们哪还有玩的时间啊！在家长们的教育下，现在的孩子思想过早地成熟，想着进重点中学，上名牌大学，哪还有以前我们儿时的那份纯真，快乐。
但是这份压力的真正来源还是社会，现今社会用人制度过分追求高学历，使家长对子女的今后就业问题产生了担忧，如果进不了名牌大学，面临的就业问题就会更大，因此，他们不得不在现在让子女们承受这“不能承受之重”。
而学校里师生的负担来自统考以及升学考试的压力。
“减负”已是个老话题，可为什么学生的负担没有减下，反而更重，原因究竟在何处？首先，减轻学生负担的规定，家长们并不领情，反而有不少家长增加了担忧。
他们担心现在进行的快乐教育，到时候就是考不出好成绩的结果。
面临的情况是小学不好好学就考不上好初中，考不上好初中就别想考上好高中，考不上好高中上大学就没戏，这是一环扣一环，哪环松了也不行。
现在社会竞争这么激烈，就是学校放松了不少家长也会给孩子暗地里加码，那反而是一种更可怕的竞争、更可怕的压力。
这几个学期，我校为了给学生减负，没有征订“每课一练”等作业本，但是家长们自发去书店购买。
小学生课业减负之我见
小学生课业减负之我见教师要转变教育观念转变教育观念，树立先进的科学教育思想是提高教师素质的关键。
要想真正实行课业减负，教师必须转变教育观念——不留或少留家庭作业。
精留作業是学问家庭作业的布置是一门学问。
教师每天在布置作业时，不一定都要留书面作业，作业的形式有很多，针对所学的内容精心留作业可以看出教师对教材的把握，对学生听课状态的了解。
家庭作业的布置视情况而定，如果不是必须留，就不要留书面写的作业，尤其是机械性抄写作业更不适合布置。
我们可以留一些可操作性的作业。
例如，我在讲到语文“展开合理想象”这一单元时，给学生布置的家庭作业是展开合理想象续编故事，并可以跟好朋友一起演一演故事的情节。
学生特别喜欢这个作业，通过续编故事感受了故事中人物的特点，通过表演课本剧锻炼了学生的语言表达能力和自身的表现力，这个能力并不是留书面作业所能培养的。
再如，在“克与千克的认识”教学中，有经验的教师都知道，教学难点是选择适宜的单位来描述物品的质量。
多数教师在上完这节课后布置的家庭作业是写几道单位互化的练习题，来稳固这节课的内容。
我之前也试过，但效果并不好，学生只是机械地记住了某些特定物品的质量该用什么单位，一旦换了情境，就不知道该怎么选择了。
后来我在另外一个班级尝试布置的家庭作业是回家拎一拎或掂一掂洗衣液、硬币、银行卡或豆油桶的质量，记住这个感觉，再遇到描述别的物品质量时，可以与这个做比照，再选出正确的单位。
通过这两种做法的比照，明显地感觉到亲身去感受质量的这些学生对这局部知识掌握得要好一些。
当教师转变教育观念，真正把课业减负当成目标来研究时，就会想到很多行之有效的方法来调动学生的学习积极性，让写作业不再是教师检测学生是否掌握新知的唯一形式，多样的、可操作性的作业会大大提高学生的学习兴趣，这样一来，不仅学生减负了，教师也减负了。
编辑/魏继军。
减负政策感悟心得体会(3篇)
第1篇随着社会的不断发展，教育问题日益成为人们关注的焦点。
近年来，我国政府高度重视青少年教育问题，出台了一系列减负政策，旨在减轻学生过重的学业负担，促进学生全面发展。
作为一名教育工作者，我亲身经历了减负政策的实施过程，对这一政策有了深刻的感悟和体会。
一、减负政策的背景在我国，长期以来，学生课业负担过重的问题一直备受关注。
许多学生为了应对各种考试，不得不牺牲休息时间，加班加点地学习。
这不仅影响了学生的身心健康，也限制了他们的兴趣爱好发展。
为了改变这一现状，我国政府于2018年发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确提出要减轻中小学生过重的学业负担，确保学生快乐学习、健康成长。
二、减负政策的具体措施1. 严格控制作业量。
要求学校严格按照国家课程标准，合理布置作业，确保学生每天书面作业总量不超过90分钟。
2. 减少考试次数。
取消小学一、二年级的统考，严格控制其他年级的考试次数，减少对学生的评价压力。
3. 优化课程设置。
调整课程结构，增加音乐、体育、美术等课程，丰富学生的校园生活。
4. 严禁校外培训。
禁止学校与校外培训机构合作，规范校外培训市场，减轻学生课外负担。
5. 加强家校合作。
学校要主动与家长沟通，引导家长树立正确的教育观念，共同关注学生的身心健康。
三、减负政策的感悟1. 减负政策有利于促进学生全面发展。
在减轻学业负担的同时，学生有更多的时间和精力投入到兴趣爱好、体育锻炼等方面，有助于培养他们的综合素质。
2. 减负政策有助于提高教育教学质量。
教师可以更加关注学生的个体差异，因材施教，提高课堂教学效率。
3. 减负政策有助于缓解家长焦虑。
家长不再需要担心孩子的学业压力，可以更加关注孩子的身心健康和兴趣爱好。
4. 减负政策有助于减轻教师工作负担。
教师可以更加专注于教学研究，提高教育教学水平。
四、减负政策的实施体会1. 减负政策需要全社会共同参与。
政府、学校、家庭、社会都要共同努力，形成减负合力。
中小学生减负之我见
中小学生减负之我见小学生学业负担过重是当前中国小学生面临的最为主要的问题，是“应试教育”模式下的必然产物。
尽管教育相关部门三令五申“减负”，但在“升学”面前，此类政策显得苍白无力，不管是家长、学校还是老师在选择执行政策和提高升学率的选择上只会选择后者，最终导致“减负”成为一句空话、一纸空文。
作为一名学生家长，我很想给自己的孩子一个快乐的童年，在快乐中成长、在快乐中学习，但是，面对日益竞争强烈的中考、高考、就业压力，我感觉很无力、很无奈。
我常常想，如果有能力，那我一定把孩子送到国外去受教育，我相信很多家长都有这个想法，也有很多家长已经这么做了。
我想造成这种不远万里想把孩子送出国，牺牲亲情、牺牲感受孩子成长的喜悦，就是为了孩子的教育和前途，同时也反映出越来越多的国人对中国的教育已经失去了信心、失去了信任。
也许有人会说：“外国不是什么都好，不要盲目相信外国的东西就是好的”。
我想说，外国的确不是什么都好，但是事实证明中国的教育模式绝对是失败的，在一个失败的教育体制面前，尽管选择把孩子的教育交给自己并不了解的外国，作为家长怀着“望子成龙”的心情是可以理解的。
我记得在读者文摘上看到过一篇文章，标题我已经记不清了，主要讲的是：中美两国教育部门80年代互访，当美方到中国的小学一看，大吃一惊写下评论说中国的小学生每天早晨天不亮就背着沉重的书包上学，上课时双手紧背在身后认真听讲，当想要提问时必须先举手，得到老师允许后才能发言，每天小学生在学校要学习大量的知识，回家后还要完成大量的作业。
中国的小学生不论从纪律上还是学习上都是一流的，相信中国的这一代会给中国将来带来大量的人才。
而中国的教育部门在考察完美国小学教育后感叹说，美国的小学太混乱了，课堂上没有一点秩序，乱成一团糟，每天除上午学习少量知识外，下午基本上学生都在玩，长此以往，美国的教育制度将病入膏肓。
30年过去了，美国培养出了五六十位诺贝尔奖学者，中国一个没有……看了这篇文章对我的震撼很大，为什么面对明知失败的教育制度，中国还要坚持呢，为什么明知近乎痛苦的学习也不能把孩子培养成才，中国还在乐此不疲呢？为什么还有那么多的教育专家、学者为中国的应试教育辩解呢？在孩子上小学前，我经常留意小学教育的想关咨询，我惊奇的发现，中国中小学生减负工作已经开展十多年了，而且减负的要求相当明确，什么减少作业啦、什么不允许中学生上晚自习啦、不准补课啦等等等等，但看看身边亲朋好友的孩子，不都在上晚自习、不都每天面对大量作业、不都在补课吗？小学生不堪负担自杀、不想补课跳楼等等新闻充斥互联网，我想问，中国的教育到底怎么啦？？？通过自己的亲身经历和查阅大量资料，我得出了答案——教育改革的不彻底性和片面性。
小学生减负之我见
小学生减负之我见同一门功课，不喜欢的学生会感到“负担”，但对喜欢这门课的学生来说，就未必是“负担”；同一门课程，某个“填鸭式”上课的教师会使学生感到“负担”，换一位以“十六字教学法”上课的教师，就可能使学生反而感到是一种享受。
为了能收到更好减负的效果，我努力实践十六字教学法：自主学习，合作探究，展示交流，训练反馈。
一、精心备课是“减负”的前提备课是使课堂教学具有高效的根本保证，也是减轻学生课业负担的前提。
精心备课时要做到：1．必须备教材，又备学生我们教研组的教师在一起钻研大纲，通读教材，明确每课时的教学要求，用最好的方法去讲解重点、难点。
我们又要充分预见学生在接受新知识时可能出现的各种情况，认真设计出因势利导，因材施教的教案。
2.备教法,又备学法教师如能多给学生一些学习方法、技能，那么学生不仅从教师那里获得“金子”，还能得到点石成金的“指头”。
比如：自主预习、小组交流、大胆展示。
二、“十六字教学法”是减轻学生负担的关键要减轻学生课业负担，提高课堂教学效率是关键，要向40分钟要质量，教师的课堂教学必须精，这就要求：1.教学中学生自主学习、合作探究充分调动学生的学习积极性，教师要给学生恰当的启发点拨，真正起到主导作用，引导学生主动、积极地参与教与学的全过程，充分发挥学生的主体作用。
2.必须面向全体学生根据学生的知识层次不同，我们有机的划分了学习小组，在小组内实行“生帮生”、“生生互助”，力求使每个学生都参与到教学的全过程中来，力求使每个学生都能理解掌握当堂所学知识，力求既满足优生的求知，又照顾后进生的进度。
三、精简作业是减轻学生负担的保证1.作业要考虑针对性要不要布置作业，该布置多少，什么样的作业，决不能是一成不变的老一套，要根据教学内容和学生学习的实际情况来决定。
2.作业要考虑多样性既要有口头的、又要有书面的；既要有只需学生观察、思考、讨论的，又要有需要学生亲自动手操作的；既要有知识的识记、运用，又要有能力的训练、培养，要多种形式合理组合，适当搭配。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学生减负之我见
心理学研究表明，减轻学生课业负担是提高课堂教学效率的重要措施之一。
儿童认识规律是从“感知——表象——概念”开始的，要使学生变被动为主动，得充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。
下面就我多年的教学经验谈拙见如下：
一、让学具为学生“解题”
数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。
数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。
这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。
通过学具的操作，可促进这一过程的完成。
例如：三年级学生学习一位数除法，用一位数除两位数，商是两位，十位上除后出现有余数的情况，如：42÷3，学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。
如何突破这个难点？可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：4捆（4个10）平均分3份，每份是1捆（l个10），十位商 1；剩下1捆表示1个10，要继续平均分只能拆开和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4个1），个位商4。
通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，以此让学生把动手操作活动和竖式相对照，数形结合，在操
作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维，这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。
二、让“学具”培养学生意识
随着科学技术的迅猛发展，未来社会已越来越注重能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸收他人意见等。
因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神，日益显示出其重要的地位。
在教学过程中，采取分组合作操作学具，可以培养学生的合作意识。
如：教学1l和1000ml的关系时，可分组让学生把l00ml 水倒进1l的量筒中，看可以倒几次？同学们有的倒水，有的看刻度，有的记录，同学之间相互交流，培养了学生合作学习的习惯，同时在融洽的学习氛围中也体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神。
国外一些专家在进行小学教学新体系的研究时，都把发展实际操作能力作为重点培养的三种能力之一（另外两种是观察能力和思维能力）。
我国的教育方针也强调使学生在德智体美劳五个方面都得到发展。
在小学数学教学中加强学具的操作，让学生摆、拼、剪、制作、测量、画图等，有助于学生操作能力的培养，从而促进其五育的全面发展。
实验中，教师不能满足于大多数正确或大致正确，而要注意引导学生严格、正确地运用直观操作，且不是为操作而操作，而是真正把操作作为获取知识的手段。
对于实验失败的小组，
要引导学生查找实验失败的原因，指出操作的不正确之处，继续进行实验，直到成功为止。
这样的教学，不但使学生在操作中获取了知识，同时也培养了学生的动手操作能力。
三、让“学具”形成“问题解决”意识
美国国家研究委员会发表的《休戚与共——关于数学教育失败向全国作的报告》中指出，数学教学应强调“数学问题解决”，使学生达到能从日常生活中和数学内部找出数学问题；能发展和应用各种策略去解决各种问题。
在课堂教学中充分利再学具，可促进学生“数学问题解决”。
如：教学“乘法分配律”，可让学生根据学具卡（见教材图）自己提出问题，学生可能提出很多的问题（其中包括推导乘法分配律用到的问题），教师根据学生提出的问题，抽出教学新知所需的问题，让学生自己寻找解决问题的策略，自己解决问题，从而发现乘法分配律。
这样学生在“数学问题解决”的过程中，掌握了数学知识，同时“数学问题解决”意识得到了强化和培养。
脑科学告诉我们：人的大脑分左右两半球，左半脑分管支配右半身的活动；右半脑支配左半身的活动。
反之人的左、右半身的活动可促进人的右、左半脑的协调开发。
左右半脑各司其职而又协同发挥作用。
据研究，人的大脑功能存在着很大的潜力，一般人只用了脑功能的10％左右，使用学具，让学生动手操作，一是可以开发学生大脑的功能；二是通过左右手同时活动，促进左右脑的协调发展。
四、让“学具”培养学生的创新能力
江泽民总书记指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”培养创新精神是素质教育的根本任务，所以，我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。
创新能力是一种智力活动，需要一定的知识；同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己，改变环境，创设条件以解决问题的应变能力。
创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。
皮亚杰告诉我们：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。
小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。
特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。
学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。
重视儿童解决问题的创造性，教师就要通过学具，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过操作使学生对新知识“再发现”，就可通过操作来培养学生的创新意识和能力。
如：认识正方形，教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。
有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生
将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……这样学生通过操作，发现了正方形四条边一样长，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力。