巧用信息技术优化地理课堂教学

浅谈信息技术与地理课堂教学的整合
----《常见天气系统》的教学反思
湖南省邵阳市洞口县第九中学谭东422300
【摘要】：高中地理作为一门领域广、内容多、学科思维综合能力水平要求高的学科，那么在教学中采用现今信息技术可直观动态模拟地展示地理现象，教师借助于现代信息技术提高课堂教学效率，激发学生学习地理的兴趣，增强学生学习地理的积极性和主动性，掌握基本的地理知识和技能，促进学生智力发展，培养学生地理创新能力，促进学生的全面发展。

【关键词】：信息技术高中地理课堂教学整合
在高中地理教学中，经常会遇到一些难于理解与掌握的内容，特别是自然地理部分，许多自然地理规律和现象远离学生生活实际环境，学生理解起来很吃力，造成理解片面，容易遗忘。

因而如果我们还局限于传统的教学方式与手段，只通过平面图表结合的方法，凭借学生们的空间想象思维，将其储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获取新知识，对于他们来说那是非常枯燥乏味和非常困难的。

因此如何利用信息技术手段，通过多媒体课件以视频图像、动画演示出来，将复杂的地理知识形象化、具体化、形成生动有趣的东西，激发学生兴趣，并结合学生生活实际突破重点与难点，对于教师来说是一个非常重要的课题。

下面我以《常见的天气系统》的教学为例，谈一谈我将信息技术融入地理课堂教学的几点体会：
一、信息技术为地理教学提供丰富的教学资源
网络环境下的资源具有丰富性、生动性、时效性的特点，地理教学一
向以“图文并茂”著称，而传统的地理教学方式，越来越不能满足现代学生对地理知识的巨大渴求；运用网络技术采集丰富的地理教学资源，并经过精心地整合，最后运用于课堂教学，一定会使地理教学焕发出新的容颜。

网络资源极大地提高了师生课前准备工作及学习的效率，要查找某一个知识，只要在计算机的搜索中输入相关的词句就可以在很短的时间内找到需要的资源，很大程度上节省了时间。

以往当我们急需某一方面的知识时，可能要去图书室查阅或者询问他人，这样费时又费力，很不方便，计算机则较好地解决了这一问题，它可立即为有问题的人提供帮助。

例如：我在讲解天气系统时，需要很多素材，比如天气预报的视频资料、锋面的现实图片、台风的卫星遥感图片、“梅雨”的文本资料、学生的习题资料等等都可以从网上获得。

计算机与互联网连接，为我们提供你所想要的教学资源，如此方便快捷的操作方式，何乐而不为呢？
二、信息技术有效地改变了传统的课堂教学模式
传统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心，不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。

学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程。

在教学中，《常见的天气系统》对于学生来说抽象难懂，每次讲到这儿，我都是费了九牛二虎之力，又比又画，学生还是不理解锋面的运动状况及对天气的影响，甚至不理解这些知识在实际生活中的作用。

我就思考，通过一种什么样的方式与方法能让学生直观地理解并掌握呢？单纯的平面图形不会达到直观的效果，也不会引起学生的学习兴趣。

能不能利用多媒体技术的优势，营造动态立体
的运动效果，显示锋面的运动状况。

同时又可从实际出发，用所学知识解决生活中的问题，这样可激发学生学习的兴趣，让学生由怯学到愿学再到想学，觉得学习天气系统这样的知识是一种乐趣，不再抽象难懂，而且与实际生活息息相关。

为此在进行《常见天气系统》的教学时，我主要采取了以下的教学方法：
1.利用信息技术激发学生学习兴趣
歌德说：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。

”我们想要让学生理解知识，必须先激发他们学习的兴趣，其实我们在地理课堂上运用多媒体技术目的首先是激发学生学习兴趣的。

多媒体教学可以利用生动的图片、动画、视频激发学学生兴趣，充分调动学生的积极性，使他们自主投入到学习中去，成为学习的真正主体。

地理学科是自然与人文的有机结合，知识涉及范围广，空间概念比较强，抽象问题比较多，因此学生学习大多感觉枯燥无味。

教师通过多媒体进行地理教学可以通过图片、文字、声音、视频多种信息来刺激学生的感官，集中学生注意力。

因此，我们在选择多媒体时特别注意这些特点，把激发学习兴趣和知识传授结合起来，创设生动有趣的地理教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。

例如，在导入新课时，为了创设情境，我选取一段天气预报的视频，通过声音和图像引起学生的兴趣，将学生带入学习状态。

在学习气旋时，我选取一段我国东南沿海爆发台风灾害的视频，使学生既能看到台风能量释放的现象，又能理解其本质，这样可以极大吸引学生的眼球，让学生感觉地理学习既轻松又自然，从而激发求知欲，调动学习积极性。

2.利用信息技术使地理知识由抽象变为具体
地理教学中的一些重点难点知识，可以利用计算机软件制成地理课件，使问题化繁为简，来解决学生难以理解的地理问题。

例如：北半球气旋、反气旋的教
学设计。

反气旋是大气常见的运动形式，但看不见、摸不着，课本给出了其形成及天气的示意图，但学生很难较好地理解其“发生…发展…形成…天气变化”这一动态全过程，为此，在设计这一课件时将平面图与立体图相结合，充分展示了气旋、反气旋气流流动的动态全过程，通过其立体的动态的连续的图形、图像展示，学生形象生动直观地认识了气旋、反气旋，从而把握了其知识要点，突破了这一难点。

学习了冷锋和暖锋以后，我立即在媒体中展示两幅冷锋和暖锋的示意图，引导学生读图，判断锋面类型，指出判断的依据及冷、暖气团的位置，再演示锋面移动过程，通过观察选定地点与锋面的相对位置，来理解锋面过境前、过境时和过境后的含义，并通过分析得出同一地点不同情况下的天气特征。

充分利用信息技术优势，能够将课本抽象内容直观具体地呈现出来，突出重点，突破难点，从而达到事半功倍的教学效果，即提高了教学效率，又锻炼了学生观察、分析、探究的能力。

3.利用信息技术发挥学生的主体作用
当前教学必须以学生为主体，以学生全面发展为中心，教师的角色应该逐渐转到引导者的层面上来。

我们运用信息技术设计地理教学课件更要突出体现这一观点。

例如在学习《常见的天气系统》过程中，我用动画演示了低压系统在水平和垂直方向的气流运动后，再让学生自己绘出高压系统的气流运动方向；以及用动画演示了北半球的气旋和反气旋的气流运动方向后，再让学生自己绘出南半球的气旋和反气旋的气流运动方向，这样的教学设计既锻炼了学生的地理绘图能力，又增强了学生主动参与地理学习的积极性，从而培养了学生主体学习意识。

此外，教师还应该鼓励和帮助学生自己设计和编制地理学习软件，让学生自己演示教学过程，通过人机对话充分发挥学生的主体作用。

学生还可以根据学习。