【教师资格证考试教材】中小学教师资格考试书籍

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教育心理学：研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学

学习与教学三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程

心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。8阶段：①乳儿期（0-1岁）；②婴

儿期（1-3岁）；③幼儿期（3-6、7岁）；④童年期（6、7岁-11、12岁）；⑤少年期（11、12-14、15岁）；⑥青年期（14、15-25岁）；⑦成年期（25-65岁）；⑧老年期（65岁以后）。

学习准备：是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。关键期（又称最佳学习期）：是个体

早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺

最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际

上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。人格（个性）：指决定个体

的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别是综合心理

特自我中心：指儿童倾向于从自己的立场、观点来认识事物，而不

能从客体事物本身的内在规律以

自我意识：是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。

认知方式：是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的

认知方式分类：①场独立型与场依存型；②沉思型与冲动型；③辐合型与发散型。

智力：指使人能顺利地从事某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）×100。

学习：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习指人类的学习。

加涅的学习（层次）8分类：①信号学习；②刺激-反应学习；

③连锁学习；④语言的联合；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦原理学习；⑧解决问题学习。

加涅的学习结果（教学目标）5分类：①言语信息；②智慧技能；

③认知策略；④动作技能；⑤桑代克（美心理学家）的尝试-错误说：他是现代心理学的奠基人，他认为学习的实质是建立某种情境（S）

与反应（R）之间的联结，这种联结的形成需要通过一个尝试与错误

的过程，并按照一定的规律而养成。学习的过程就是一个尝试-错误

-再尝试这样一个往复的过程。其经典试验是猫走迷箱实验。

④奥苏伯尔（美国）的有意义接受学习理论：根据学习方式将学习分为接受学习和发现学习，又义的接受学习

意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实

动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

学习动机：指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习需要（也叫学习内驱力）：指个体在学习活动中感到有某种欠

缺而力求获得满足的心理状态。

学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映。要、④尊重的需要、⑤自我实现的需要。

成就动机：是指个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。自我效能感（班杜拉理论）：指人们

对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

学习定势（学习心向）：指学习者进行学习活动时的心理准备状态。即先前的学习对后面同类或相似课题的学习的影响。

官能：即注意、知觉、记忆、思维、想像等一般的心理能力。定势（心向）：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。早期的迁移理论：

①形式训练说（沃尔夫）：②共同要素说（桑代克）：③经验类化说（贾德）水下打靶实验：④关系转换说（苛勒）小鸡觅食实验

习的心向和定势；⑤学习任务的相似性；⑥学习的指导。

知识：就是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。其实质是人类关于客观事物的属

知识的类型：①根据活动的深度分为感性知识和理性知识；②根据反映活动的形式分为陈述性知

理性知识：是主体对事物的本质特征与内在规律的反映，包括概念和命题两种形式。：也叫是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。：是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

知识的表征：就是知识在人头脑中的贮存方式。陈述性主要是以命题网络或图式来表征的。的过程。知识学习的分类：（1）根据知识的复杂性分为①符号学习；②概念学习；③命题学习。（2）奥苏知识获得的途径：有①知识的直观；②知识的概括。

遗忘的原因5理论：①衰退说；②干扰说（可解释前摄抑制和倒摄抑制）；③动机说；④同化说；技能：是通过练习而形成的合乎规则的活动方式。

心智技能：是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。（包括阅读技能、写作技能、运算技能、）

操作技能：是通过学习而形成的合乎规则的操作活动方式。

心智技能2分类：①一般心智技能和特殊心智技能。②加涅分为辨别学习；概念学习；规则学习

操作技能形成的4阶段：①操作定向（或认知）阶段、②操作模仿、③操作整合、④操作熟练心智技能形成的5阶段（加里培林）：①动作定向阶段②物质与物质化阶段③出声的外部言语动心智技能

形成3阶段（安德森）：①认知阶段②联结阶段③自动化阶段。

学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有计划、有意识地制定的有关学习过程

学习策略2分类：①丹瑟路2分类：A基本策略；B支持策略。

②迈克卡3分类：A认知策略；B元认知（弗拉维尔）：就是对认知

的认知，就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。（其3

成分：①元认知知识；②元认知体验；③元认知监控和调节。）6

原则：①主体性原则：指任何学习策略的使用都信赖于学生主动性

和能动性的充分发挥。②内化性原则：指训练学生不断实践各种学

习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以

灵活应用。③特定性原则：指学习策略一定要适合学习目标和学生

的类型。④生成性原则：指学生要利用学习策略对学习的材料进行

重新加工，生成某种新的东西，进行高度的心理加工。⑤有效地监

控原则：指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略，并能反

思并描述自己对学习策略学习策略训练5方法/模式：①指导教学模

式②程序化训练模式③完形训练模式④交互式模式⑤问题：给定信

息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

问题解决：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

解决问题的一般过程：①发现问题；②理解问题；③提出假设；④检验假设。2种：

启发式策略：是凭借经验来解决问题的一种策略。

创造：指一种最终产生独特而有价值产品的活动或过程。创造性（创造力）：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或

特性。3特征：①新奇性；②适当性；③改造性。