《再别康桥》课堂实录教学设计2篇

《再别康桥》课堂实录教学设计2篇Classroom recording teaching design of farew ell to Cambridge《再别康桥》课堂实录教学设计2篇前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《再别康桥》课堂实录教学设计2、篇章2：《再别康桥》课堂实录教学设计篇章1:《再别康桥》课堂实录教学设计教授者：李镇西老师教学过程：朱光潜那篇《谈读诗与趣味的培养》的文章大家读过了没有？有一些要求读的可以在语文自习以及周末来读。

这个星期我先不做其他的检测，下周再来。

（关于优化设计）今天的课前演讲由＊＊同学来讲。

不能照着念。

能背就背，不能背可以看一看。

（上课铃声响）这个同学伏在桌上照稿子读，读得极快，大家听不清，哗然。

李老师评论：完全不符合演讲的要求。

第一，他完全是在读，没有达到要求。

第二，他的仪容不好，一直伏在桌上。

第三，上来演讲最起码的规范是：同学们，今天我演讲的内容是……他没有做到。

第四，李老师说过，第一轮，老师不规定题目，但是有一个默认的前提。

应该是大家都认可的公众话题。

因此，今天这个演讲要重新做。

＊＊：明天不可能。

李老师：后天。

明天该谁呢？（李老师在安排）。

今天我们接着讲《再别康桥》，有的人批评我，那天讲采桑子重阳时提出一个问题，上下片为什么要互换？没有下文。

老师问，哪个同学知道？有没有同学想过这个问题？想不通啊，这样，我们再想一想，我们以后找时间交流。

李老师：我们今天看《再别康桥》。

这首诗大家读过了，比较熟悉了。

在没有学这首诗前，大家对徐志摩有没有了解？一个同学：我看过一些文章，似乎是说鲁迅和徐志摩在文学上是对立的。

李老师：你是在哪里看到的？同学：我是听我们老师说的。

李老师：你说的是对的，他们在文学观上是对立的，而且李老师年轻的时候，第一次知道他也是从鲁迅那儿了解到的。

还有哪个同学。

同学二：他是新月派诗人。

李老师：从哪儿知道的？同学二：从优化设计的。

李老师：还有没有？没有了？那李老师补充。

有一个电视看过没有？人间四月天。

同学三：讲他和三个女人的感情。

李老师：哪三个女人？其他同学补充，同学三：（还有其他同学补充）林徽音，陆小曼，张幼仪。

李老师：徐志摩比较风流，只是因为他是文学家，就成了……中国有一个不好的传统，一个人成了名人，缺点也就成了优点。

当然，也有人替他辩护，正因为感情丰富，所以写出好作品，我觉得还要应该分开来评价。

李老师：徐志摩怎么死的？同学四：飞机失事。

李老师：对。

徐对新诗贡献很大，我甚至认为，仅以此诗，就足以称优秀诗人。

他还做过许多大学的教授。

当时很多人都是二十来岁做教授的，比如胡适等，很有才华，现在找不到多少这样的人。

当然他们不会玩电脑游戏，没有读过金庸。

你们看了朱光潜的文章可能比较清楚。

一个人不一定写诗但要有诗情。

就讲徐志摩这个人可以讲很多，我不想讲很多。

我们不能因一些事情否认他的贡献。

时间过得越长，对人评价越客观。

同学们课前有没有读过？同学：读过。

李老师：大家一起读，看有没有读错的。

学生齐读。

还没有读完时――李老师：停停停！我觉得你们再这样读下去，愧对地下的徐志摩，我听了也很不舒服，这位为汉语羸得声誉的诗人的诗怎么可以这样读。

我觉得，这首诗与毛的长沙完全不同。

有的同学一开始就读得很重。

我们可以拿读毛的试一试，李老师示范。

声音很大。

大家笑。

又拿读再别康桥的语调读长沙。

大家又哄堂大笑。

这首诗背景大家不是很清楚，他还写过一篇《我所知道的康桥》我从中摘抄了几段。

康桥的灵性全在一条河上，康河我敢说是全世界最秀丽的一条水。

在……只见我出神似的（你们想像一下，客观上讲，他的五观不是很英俊，但是身材很儒雅，可以想像一下他在桥上的情景）青苔凉透了我的，，，，难忘昔日的黄昏，像的山形，衬出，，，，那妙意只可去秋梦边缘抓住另一个段落：我常常在夕阳西下时骑着车着，，，，，日头是追不到的，我没有夸父的，，，，有两三幅画，，（我读他的散文觉得上个世纪的白话散文还不是很成熟。

）一样的神奇。

（读到这个我想到了我有新疆的伊宁，水天一色。

我真的跪下去了。

（你们听到这个就理解了为什么他对金柳有那么的眷恋）对着那冉冉的金光。

满天着艳红的花，在青草里。

阳光对，，，透明似的不可逼似）这个的草甸变成了。

不说也罢，说了你们也不可信的。

李老师：在他的心里，康桥是他的精神家园，他是怎样的感情。

李老师范读开头第一节。

作别－西天的云彩。

老师为什么要在这儿停顿。

同学五：表现一种依依不舍之情。

李老师：对。

现在大家齐读。

学生齐读。

声音低缓但无起伏，不过已经比刚才好很多了。

李老师：刚才我觉得好了一些，至少没有那么野蛮了。

（大家笑）这样吧，我们每个同学自己读一读，按你的理解去读。

要读，我要看一看。

李老师巡视。

指导一个同学。

李老师：读了以后要再读，每个同学都要准备――我是要朗读的，怎么给其他同学朗读。

学生自由读。

李老师：这样吧，大家再读一遍，哪儿要停顿，你做上记号。

同学又自由读。

李老师在上面也细读体会。

李老师：好了，下面请一个同学起来读，读的时候尽量按你的理解，我听你的读就知道你理解了多少，谁愿意起来读？（何思静举手）何思静读。

（李老师：咱们男同学也要争取时间读，徐志摩是个男的。

认真听，一会儿要评的）读错了“似的”，李老师做记录。

读完后，大家鼓掌。

读得很好。

掌声就能说明问题。

但我只给她98分。

有两个字读错了。

（有同学小声说“河畔”的“畔”读错了）同学六：似的。

李老师：对，还有一个读音：青春似火。

多音字。

李老师：还有长篙。

她读成了hao（一声）再请一个同学起来读。

还请一个女同学吧。

康婕，再别康婕！大家笑。

康婕读。

声音较低。

读完后大家鼓掌。

李老师：大家鼓掌，说明读得不错。

但是我还要问一下，你在读的时候能不能给大家谈一谈你为什么要这样读，为什么要这样处理。

康婕：他有些地方表达……比如说。

李老师：请前一个同学谈一谈怎样处理。

何思静：他的第一段与最后一段是惜别的感情。

中间还是比较欢乐的。

比如在星辉放歌，欢乐。

我甘心做一条水草要读得重一些，对康桥的感情是很深的。

李老师：刚才你读放歌时声音大。

为什么。

何思静：感觉。

李老师：男同学哪一个读一读。

李老师：我现在点一个同学：请李镇西同学读一读。

大家笑。

李老师不一定有他们读得好，但我可以说我为什么要这样读。

李老师读。

读完后大家鼓掌。

李老师：客观地地说，我们三个人谁读得最好一些？（大家齐声）何思静。

第二位是谁，我们两个争亚军。

下面我们一段一段地一起来读。

何思静和我一起做朗诵指导。

先读第一节。

何思静你来评价一下？（点头）读这一节，哪一个词作基调？轻轻的。

他为什么不走得壮烈一些？同学：他比较留恋。

李老师：我们对喜爱的东西总是轻拿轻放。

第一次读得太重。

（李老师摹仿）重重的我走了。

第一段再朗诵一下，咱们第一段的朗诵深受何思静同学的好评。

继续。

第二节．大家读。

第二节完。

何思静同学评论一下。

哪儿可以更好一些。

（何思静点头）呵呵，以鼓励为主。

李老师：那河畔的金柳，金要重一些。

读新娘要读得幸福一些。

边示范。

波光里的艳影。

读到这儿眼前就要有一片波光。

荡漾，要读得轻柔。

（伴以手的动作）咱们试读一下。

学生读第二段。

何思静怎么样。

（何思静：感觉好一些）第三自然段你给大家说说应该怎么读。

何思静：油油的应该停顿一下。

为什么？何思静：说不出来。

甘心重一些。

第三句稍微轻一些。

李老师：示范一下好不好。

何思静示范。

读得太好了，就要像她这样读。

师生一起读这一段。

怎么样，要及时鼓励，及时评价。

下面一段怎么读，还是何思静同学你来吧。

何思静：天上的虹要读得欢快一些。

彩虹似的梦，感情要重一些，声调要高昂一些。

（示范一下）。

李老师：好，开始读。

齐读这一节。

下面这一节，我可以做点指导，做得不对，大家评价。

第五节，应该明朗一些。

什么叫溯。

放歌，要放一些。

寻梦，撑一声长篙，示范。

一起来读。

学生齐读。

李老师：把书翻过来，我个人认为悄悄句应该慢一些。

实在是不忍离去。

学生齐读。

学生又齐读最后一节。

李老师：后面稍微停一下：不带走一片云彩。

下去再读，我们第三节课还是要研读。

非常感谢何思静。

下来你们还有什么不太懂的我们再向何思静讨教。

下课。

第二课时教学过程：李老师：我看了你们的周记，很失望。

我看了你们的随笔，还很失望。

作文我还没有看。

一个同学说他三篇都写得好。

（上课铃响）是这样的，我觉得以后应该先由老师向你们问好。

我们刚才第一节课对这首诗熟悉了一下，朗诵了一下，个人朗诵，集体朗诵。

上一节课有些同学问到长篙这个字，到底应该读什么？当然应该读—――篙！（故意拖长）初中一篇课文叫社戏，里面有。

所以不要再犯这个错误。

这堂课我们要研讨。

我们把这首诗再读一遍好不好？好何思静起头。

大家齐读。

（感觉比上节课好了许多）李老师：显然比第一节课进步大多了。

我想问一下同学们，从内心里读了这首诗，真的觉得这首诗特别美的同学举一下手。

（一部分）能不能请一个同学说一说为什么。

同学一：从我刚听这一首诗以后就特别喜欢。

第一我特别喜欢它开头一节和结尾一节。

李老师：有什么特别的地方？同学一：有轻轻两个字。

我有一个初中的朋友名字里有轻。

李老师：就是说这首诗和你生活中的某一点有相通的地方。

同学一：再加之前后两节写得特别美。

同学二；我第一次是从广告里，轻轻的我来了，请让我轻轻地喝一口，当时画面特别美。

第一次读的时候觉得很美，把广告里的画面与这首诗联系起来，觉得特别美。

李老师：你觉得哪一句哪一段哪一节打动了你。

能说出理由吗？同学三：没有举手的同学准备，为什么不喜欢。

）我比较喜欢这里的第二段。

我开始读的时候，他说金柳是夕阳，我想不通，就通过反复的读找到了感觉，通过联想想象河畔旁边的金柳，金柳是一种丝丝的，构成了一种夕阳斜晖撒在上面，柳枝飘动，给人的感觉就像一个新娘。

（李：而且柳树是婀娜多姿的，不能说松树之类）同学四：我第一次听这首诗是在初中一节诗歌鉴赏课上。

我听第一遍就能记住第一段和最后一段，因为在结构形式上非常相似，而且意境很美，波光里的艳影等都是很美的东西。

李老师：当时徐志摩所见到的是不是只有他写的这些？还有哪些可能看到？同学：人。

李老师：咱们说东西。

鸟，建筑，飞机。

哪为什么不选这些？也就是说这些景物最能体现他的情感，也就是说他们的情感最能通过这些景物来体现。

这就是意象。

比如金柳就是意象，不全是柳树，带上了作者的感情。