《再别康桥》课堂实录教学设计2篇

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2023最新-《再别康桥》教案设计【优秀5篇】

2023最新-《再别康桥》教案设计【优秀5篇】

《再别康桥》教案设计【优秀5篇】作为一名默默奉献的教育工作者,时常需要用到教案,教案是实施教学的主要依据,有着至关重要的作用。

那么你有了解过教案吗?牛牛范文的小编精心为您带来了5篇《再别康桥》教案设计,希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。

《再别康桥》教案篇一教学目的1.感知《再别康桥》的诗美,音乐美,建筑美,绘画美,‘教案’再别康桥教案。

2.学会新诗的鉴赏方法。

①通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。

②通过教师的分析赏析,学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

教学重点1.诗人独具特色的意象选择;2.《再别康桥》的音乐美,建筑美,绘画美。

教学设想1.教学方法:诵读吟咏法,欣赏法。

2.媒体设计:①播放校园歌曲《再别康桥》。

②播放动画《再别康桥》。

3.教学手段:多媒体教学。

课时安排1课时教学程序一、导语"轻轻的我走了,正如我轻轻的来"一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。

徐志摩,他就这样悄悄地来,又这样悄悄地走了。

诗人志摩是怎样一个人呢?让我们和志摩一起《再别康桥》,走进诗人内心。

二、播放歌曲《再别康桥》,附上剑桥的图片。

(解说:音乐能陶冶人的性灵。

《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美。

播一首由《再别康桥》改成的歌曲,可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。

配上剑桥的优美的图片,让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。

)三、徐志摩其人及写作背景。

徐志摩(1896-1931),浙江海宁人,笔名云中鹤、南湖、诗哲。

1918年赴美留学,1920年赴英国,就读于剑桥大学,攻读博士学位,其间徐志摩邂逅了林徽音,度过了一段美好的留学时光。

《再别康桥》这首诗,较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。

诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验,表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。

康桥,即剑桥,英国著名剑桥大学所在地。

康桥的一切,早就给他留下了美好的印象,如今又要和它告别了,千缕柔情、万种感触涌上心头。

《再别康桥》课堂实录教学设计2篇

《再别康桥》课堂实录教学设计2篇

《再别康桥》课堂实录教学设计2篇Classroom recording teaching design of farew ell to Cambridge《再别康桥》课堂实录教学设计2篇前言:小泰温馨提醒,语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目,其教学的内容是语言文化,其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础,也是一门重要的人文社会科学,是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用,本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本文简要目录如下:【下载该文档后使用Word打开,按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1:《再别康桥》课堂实录教学设计2、篇章2:《再别康桥》课堂实录教学设计篇章1:《再别康桥》课堂实录教学设计教授者:李镇西老师教学过程:朱光潜那篇《谈读诗与趣味的培养》的文章大家读过了没有?有一些要求读的可以在语文自习以及周末来读。

这个星期我先不做其他的检测,下周再来。

(关于优化设计)今天的课前演讲由**同学来讲。

不能照着念。

能背就背,不能背可以看一看。

(上课铃声响)这个同学伏在桌上照稿子读,读得极快,大家听不清,哗然。

李老师评论:完全不符合演讲的要求。

第一,他完全是在读,没有达到要求。

第二,他的仪容不好,一直伏在桌上。

第三,上来演讲最起码的规范是:同学们,今天我演讲的内容是……他没有做到。

第四,李老师说过,第一轮,老师不规定题目,但是有一个默认的前提。

应该是大家都认可的公众话题。

因此,今天这个演讲要重新做。

**:明天不可能。

李老师:后天。

明天该谁呢?(李老师在安排)。

今天我们接着讲《再别康桥》,有的人批评我,那天讲采桑子重阳时提出一个问题,上下片为什么要互换?没有下文。

老师问,哪个同学知道?有没有同学想过这个问题?想不通啊,这样,我们再想一想,我们以后找时间交流。

《再别康桥》的教案13篇 再别康桥教案优秀教案

《再别康桥》的教案13篇 再别康桥教案优秀教案

《再别康桥》的教案13篇再别康桥教案优秀教案下面是分享的《再别康桥》的教案13篇再别康桥教案优秀教案,供大家参考。

《再别康桥》的教案1【教学目的】1.感悟徐志摩诗歌华丽轻巧的语言,整齐的章法,和谐柔美的音韵所散发出的强烈的艺术感染。

2.体会徐志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。

【教学重点】体会诗境之美。

【教学难点】意境的营造。

【教学方法】诵读入境,欣赏诗意;联想比较,鉴赏评价。

【教学道具】幻灯片。

【教学过程】一、新课导入在前几课里,我们介绍并运用了诗歌的意象和象征这一鉴赏诗歌的入门方法,这节课我接着运用这种方法,来共同研究、探讨现代诗歌史中的明珠——《再别康桥》,体会其意境之美。

二、阅读资料徐志摩(1897~1931)现代诗人、散文家。

名章垿,笔名南湖、云中鹤等。

浙江海宁人。

1915年毕业于杭州一中,先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。

1918年赴美国学习银行学。

1921年赴英国留学,入伦敦剑桥大学当特别生,研究政治经济学。

深受西方文化的熏陶和欧美浪漫主义、唯美派诗人的影响。

1921年开始创作新诗。

1922年返国后在报刊上发表大量诗文。

1923年,参与发起成立新月社,后加入文学研究会。

1924年与胡适、陈西滢等创办《现代评论》周刊,任北京大学教授。

印度大诗人泰戈尔访华时任其翻译。

1925年赴欧洲、游历苏、德、意、法等国。

1926年在北京主编《晨报》副刊《诗镌》,与闻一多、朱湘等人开展新诗格律化运动,影响到新诗艺术的发展。

同年移居上海,任光华大学、大夏大学和南京中央大学教授。

1927年参加创办新月书店。

次年《新月》月刊创刊后任主编。

并出国游历英、美、日、印诸国。

1930年任中华文化基金委员会委员,被选为英国诗社社员。

同年冬到北京大学与北京女子大学任教。

1931年初,与陈梦家、方玮德创办《诗刊》季刊,被推选为笔会中国分会理事。

同年11月19日,由南京乘飞机到北平,因遇雾在济南附近触山,机坠身亡。

《再别康桥》教学实录及点评(网友来稿) 教案教学设计共3篇

《再别康桥》教学实录及点评(网友来稿) 教案教学设计共3篇

《再别康桥》教学实录及点评(网友来稿) 教案教学设计共3篇《再别康桥》教学实录及点评(网友来稿) 教案教学设计1《再别康桥》教学实录及点评上一节课我们学习了徐志摩的《长恨歌》,接下来我们将一起学习另一首优秀的现代诗歌《再别康桥》。

本文将以教学实录及点评的形式,分享这节课的教学设计。

教学目标:1.学生能正确朗读《再别康桥》,了解诗意及表达意境的技巧。

2.理解徐志摩的思想情感,并掌握其语言运用的特点。

3.培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力。

教学实录:1.导入环节通过投影仪让学生看一张康桥的照片,并问:同学们,你们看到这张照片后,想到了什么?康桥附近是否有任何故事呢?通过学生的参与,引出徐志摩及其《再别康桥》这首诗歌。

2.朗读诗歌老师示范朗读诗歌,并让学生回忆自己最喜欢的一首诗歌,表演出来。

3.理解诗歌的意象向学生解释《再别康桥》的意义,即徐志摩在深情告别康桥的同时,借用康桥作为自己告别故乡,告别青春、告别过去的象征。

之后,老师指示学生找出诗歌中的意象,特别是对康桥的描绘。

4.分析诗中的情感分析徐志摩在诗中所表达的情感,如离别的痛苦、怀念之情等。

5.探究诗中的表达技巧帮助学生揭示徐志摩的语言运用技巧,如比喻、排比、押韵等。

6.写作练习让学生模仿徐志摩的语言技巧,写一篇以“告别”为主题的小作文。

7.总结回顾通过提问,回顾课堂内容,巩固学生的学习成果。

并展示一些著名的“告别”诗歌,如《离骚》等诗歌,拓展孩子的文化视野。

教学点评:1.导入环节和朗读环节都暖场效果很好,学生对课文的理解有了更深刻的认识。

2.教学过程中借助多媒体设备,让学生们更加直观地了解康桥的景色和诗稿。

3.在分析诗中的情感时,教师充分发挥了情感教育的作用,让学生们能够体会到徐志摩的情感,并从中汲取勇气和力量。

4.教师对每个学生的作文进行了细心点评,做到了个性化辅导,让学生在短时间内快速提高写作能力。

总的来说,教师充分发挥了主导作用,将学生的兴趣和知识点很好地融合在一起,同时也在课堂教学的过程中重视学生的阅读、思考和表达能力的培养,可以说是一节很精品的课程本次课程针对徐志摩的诗歌《再别康桥》进行了深入的分析和探究,通过导入、朗读、分析意象、情感、表达技巧等环节,让学生更加深入地了解了这首诗歌,掌握了诗歌分析的基本方法和技巧。

再别康桥优秀教案优秀3篇

再别康桥优秀教案优秀3篇

再别康桥优秀教案优秀3篇《再别康桥》优秀教案篇一[教学目标]1、理解并美读全诗。

2、学会鉴赏本诗的美。

3、理解诗人对康桥的深情及追求自由、美和爱的个性。

[教学重点]鉴赏诗歌的美。

[教学难点]体悟诗歌的意境美。

[教学方法]情景设置法、鉴赏法课时:一课时教学过程一、创设情景,导入新课1928年夏天,伦敦,康桥。

一个风度翩翩又带着倦容的年轻人,在夕阳的余辉中踽踽而行。

晚风拂起身旁的柳条,也连绵不断的牵起他心中的愁绪。

他是谁?为什么来到这里?今天,我们将一起踏上赏美的旅程,去探寻《再别康桥》——这二十世纪最出色的离别诗的魅力,去聆听徐志摩内心世界最纯粹的绝妙回响。

二、深情美读,感知全诗:(一)教师范读全诗。

(二)学生齐读全诗。

三、合作探究,鉴赏全诗探究的中心问题:本诗的美体现在哪些方面?你有什么感悟?探究的难点问题:怎样领悟本诗的意境美?1、本诗的美体现在哪些方面呢?2、你对哪一种美感触最深呢?请紧扣诗歌进行阐述。

请持相同观点的同学就近讨论,然后汇报自己的发现和成果。

(一)音乐美派的同学先谈谈吧。

1、学生发言(略)2、教师小结:诗歌音调和谐,旋律完整,体现了音乐美。

(每节押韵,逐节换韵,追求音节的波动和旋律感,读来抑扬顿挫,朗朗上口。

此外,“轻轻”、“悄悄”等叠字的反复运用,增强了诗歌轻盈的节奏。

诗的尾节与首节句式相似,遥相呼应,它是尾声,给人一种梦幻般的感觉。

)(二)建筑美派的同学接着发言。

1、[导]建筑美是就诗歌的外在形式而言——包括诗句和诗节的排列。

2、学生发言(略)3、教师小结:诗歌四行一节,每一节诗行的排列两两错落有致,每句的字数基本上是六字、七字(间有八字句),节的匀称,句的均齐,体现了错落有致、曲折回旋的建筑美。

(三)绘画派的同学,你们有何高见呢?1、学生发言(略)2、深入探究诗歌的意境美[导1]⑴哪些美丽图画让诗人心醉神迷?——挥手作别图、金柳夕照图、青荇招摇图、星辉寻梦图。

⑴这些图画是静态的还是动态的?——通过动作性很强的词语,如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等,描绘出一幅幅动态的、立体的风景画。

徐志摩再别康桥优秀教案优秀3篇

徐志摩再别康桥优秀教案优秀3篇

徐志摩再别康桥优秀教案优秀3篇再别康桥教案篇一【教学目标】1、指导学生在反复朗读的基础上,着重分析意象以及意象的组合,体味诗歌的意象美。

2、通过品味语言,发挥想象,以感受充溢于诗歌的真情,进而拉近学生与诗的联系,鼓励学生在喜欢的基础上多写写新诗。

【教学重难点】1、把握和分析意象。

2、感受诗歌的真情。

【教学方法】诵读、提问、讲解、创设情境【教学时间】一课时【教学过程】一、请同学们认真读一遍,并谈一谈初步印象。

1、设计理由:学生对诗歌的原始阅读非常重要,在此基础上产生的原始理解是教学的起点和依据。

2、在这个环节中,适当介绍诗人。

徐志摩,中国现代著名诗人、散文家。

二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等,《再别康桥》属于哪一种呢?1、抒情诗。

2、目的是从这个问题切入到下一个问题。

三、既然是抒情诗,那么它是怎样抒情的呢?1、请同学们品味第二小节的“金柳”,“金柳”怎么会是“新娘”呢?为何我们联想不到?这是不是与诗人的情感有关系?2、“金柳”“新娘”就是赋予诗人情感的形象,我们叫做意象。

3、理解“意象”要发挥想象,我们才能走入作品的情境中去。

接下来,诗人写道“波光里的艳影,在我的心头荡漾。

”“艳影”是什么?请同学们想象美丽的影子,荡漾是怎么样的一种情愫?请同学们发挥想象,体验这种萦绕在心头的情感。

4、请一位同学朗诵第二小节。

教师注意指导学生读出“荡——漾”的味道来。

四、进入第三小节,诗人的感情有没有变化?如果有变化,是加强了还是减弱了呢?1、请一位同学先朗读,适时引导其回答。

2、从哪一句可以看出情感变得强烈了?“我甘心变成一条水草!”3、请同学们想象“青荇”在招摇,“水草”在柔波里招摇,与河畔的“金柳”、波光里的“艳影”组合成一幅怎么样的画面?这样的写作叫做“绘画美”。

4、请同学们朗读,指导学生读出“甘心”二字饱含的幸福感。

五、通过指导朗读进入第四小节,诗人为何说“那榆阴下的一潭,不是清泉”而是“天上虹”呢?1、引导学生理解诗歌语言的跳跃,这里的“虹”原来是“彩虹似的梦”。

徐志摩《再别康桥》优秀教案(优秀7篇)

徐志摩《再别康桥》优秀教案(优秀7篇)

徐志摩《再别康桥》优秀教案(优秀7篇)再别康桥教案篇一教学目的:体会诗中健康美好的感情,鉴赏其意象所营造的空灵的意境和清新飘逸的风格,《再别康桥》教学设计教案。

教学重点:鉴赏其意境美、抒情美、音韵美。

教学时数:两课时第一课时教学目的:了解徐志摩的创作与对康桥的感情教学内容与步骤:一、背诵课文,导入新课,板书课题作者并析题二、了解徐志摩的创作与对康桥的感情1、利用自己手中的资料,先自行了解作者2、学生回答:“我所知道的徐志摩及其创作”3、补充知识梁启超说:“徐志摩一手奠定了中国新诗坛的基础。

”胡适说:“他的人生观真是一种‘单纯信仰’,这里面有三个大字:一个是爱,一个是自由,一个是美。

他梦想这三个理想的条件能够合在一个人生里,这是他的‘单纯信仰’。

他的一生的历史,只是他追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。

”短短的36年的人生中,徐志摩创作出版的作品有:诗集4部《志摩的诗》,《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》,散文集4部《落叶》、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》,小说集1部《轮盘》,剧本1部,译作5种,以及信札、日记4种。

已编为《徐志摩文集》出版诗字句清新,韵律谐和,比喻新奇,想象丰富,意境优美,神思飘逸,富于变化,并追求艺术形式的整饬、华美,具有鲜明的艺术个性,为新月派的代表诗人。

蔡元培挽联曰:谈话是诗,举动是诗,毕生行径是诗,诗的意味渗透了,随遇自有乐土;乘船可死,驱车可死,斗室生卧也可死,死于飞机偶然者,不必视为畏途。

康桥生活:徐志摩生活中的“康桥”实际上是在英国东南部的剑桥。

1920年9月,24岁的徐志摩,通过论文《论中国的妇女地位》的答辩,得哥伦比亚大学硕士学位后,赴英国,入伦敦剑桥大学研究院为研究生,跟赖斯基教授学政治,拟攻博士学位。

1921年,认识了狄更生,并入剑桥大学王家学院当特别生,高中三年级语文教案《《再别康桥》教学设计教案》。

1922年10月从英国返回中国。

康桥之美:古风古色,桥影藻密,妩媚河身的两岸,穆静腾辉的晚景,富丽的温柔;和缓的钟声春阳晚照,泼翻一海纯金,千百家屋顶烟突,白水青田,黄昏,远树凝寂,象墨泼的山形,衬出轻柔螟色,密稠稠,七分鹅黄,三分桔绿,村里姑娘腮红颈白;屏绣康河垂柳婆娑,此地人天妙合,虽微如寸芥残垣,亦不乏纯美精神,流贯其间。

徐志摩《再别康桥》教学实录

徐志摩《再别康桥》教学实录

徐志摩《再别康桥》教学实录(2)徐志摩《再别康桥》教学实录生28:我们选的是第一节和最后一节。

第一节连用了三个“轻轻的”给人一种宁静的感觉,好像是不忍打扰康桥的一切,表明作者很爱惜带给他美好回忆的康桥,又与结尾的“悄悄的”形成呼应,可我还没有想到为什么要用“悄悄的”来结束?师:这位同学不仅善思,还善问,谁来说说你的理解。

生29:“悄悄”渲染了一种无边的寂静,强化了心中对康桥的恋恋不舍的情感。

生30:作者是不想破坏在康桥的美好回忆,所以用“悄悄”来作渲染。

师:是呀,诗人用“悄悄”地更多了一份宁静,多了一种挥之不去的伤感,升华了情感。

下面请男同学读第一节,女同学读第二节,体会诗人的情感。

(生读)生31:我喜欢第四节,诗人把余辉照射下的清澈的潭水疑为天上的虹,五彩斑斓,很富有诗意,这么美的地方怎么会舍得离开呢?师:诗人不仅说潭水是天上的虹,还说沉淀着彩虹似的梦,为什么说是“彩虹似的”?生32:说明这里有作者美丽的梦,像背景里提到的爱情梦,诗人梦等。

师:彩虹除了美,还有什么特点?生33:稍纵即逝,表明这些梦虽美,但容易破碎,难以实现。

所以才会显得更珍贵,告别起来才更难。

师:你的理解很有创见,那你试着朗读一下这一小节。

(生读)(生鼓掌)师:同学们热烈的掌声是对你最大的肯定,第五六节谁来说说?生34:我选第五节,诗人想到这里有着自己这么多的梦,就不由自主地撑起竹篙前去寻找自己的梦,因为诗人沉浸在美好的梦境里忘记了回家了,一直到到深夜。

师:诗人忘情到一种什么程度?生35:在星辉斑斓的深夜里纵声歌唱。

师:诗人唱了吗?生齐:没有。

生36:第六节里写了“但我不能放歌”。

师:为什么?生37:不想破坏不想打破这宁静,想一直生活在这些美好的梦里,就连平日里叫个不停的“夏虫”也仿佛理解我的想法。

生38:这叫做心有灵犀一点通,此时无声胜有声!师:无声是真爱的最大境界了,怎么舍得离开呢?这两节在朗读上要怎么处理?生39:第五节要读得高昂一点来表达喜悦的心情,特别是“放歌”,第六节想着要离别产生的伤感情绪,因而要读得低沉一点。

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《再别康桥》课堂实录教学设计2篇Classroom recording teaching design of farew ell to Cambridge《再别康桥》课堂实录教学设计2篇前言:小泰温馨提醒,语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目,其教学的内容是语言文化,其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础,也是一门重要的人文社会科学,是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用,本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本文简要目录如下:【下载该文档后使用Word打开,按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1:《再别康桥》课堂实录教学设计2、篇章2:《再别康桥》课堂实录教学设计篇章1:《再别康桥》课堂实录教学设计教授者:李镇西老师教学过程:朱光潜那篇《谈读诗与趣味的培养》的文章大家读过了没有?有一些要求读的可以在语文自习以及周末来读。

这个星期我先不做其他的检测,下周再来。

(关于优化设计)今天的课前演讲由**同学来讲。

不能照着念。

能背就背,不能背可以看一看。

(上课铃声响)这个同学伏在桌上照稿子读,读得极快,大家听不清,哗然。

李老师评论:完全不符合演讲的要求。

第一,他完全是在读,没有达到要求。

第二,他的仪容不好,一直伏在桌上。

第三,上来演讲最起码的规范是:同学们,今天我演讲的内容是……他没有做到。

第四,李老师说过,第一轮,老师不规定题目,但是有一个默认的前提。

应该是大家都认可的公众话题。

因此,今天这个演讲要重新做。

**:明天不可能。

李老师:后天。

明天该谁呢?(李老师在安排)。

今天我们接着讲《再别康桥》,有的人批评我,那天讲采桑子重阳时提出一个问题,上下片为什么要互换?没有下文。

老师问,哪个同学知道?有没有同学想过这个问题?想不通啊,这样,我们再想一想,我们以后找时间交流。

李老师:我们今天看《再别康桥》。

这首诗大家读过了,比较熟悉了。

在没有学这首诗前,大家对徐志摩有没有了解?一个同学:我看过一些文章,似乎是说鲁迅和徐志摩在文学上是对立的。

李老师:你是在哪里看到的?同学:我是听我们老师说的。

李老师:你说的是对的,他们在文学观上是对立的,而且李老师年轻的时候,第一次知道他也是从鲁迅那儿了解到的。

还有哪个同学。

同学二:他是新月派诗人。

李老师:从哪儿知道的?同学二:从优化设计的。

李老师:还有没有?没有了?那李老师补充。

有一个电视看过没有?人间四月天。

同学三:讲他和三个女人的感情。

李老师:哪三个女人?其他同学补充,同学三:(还有其他同学补充)林徽音,陆小曼,张幼仪。

李老师:徐志摩比较风流,只是因为他是文学家,就成了……中国有一个不好的传统,一个人成了名人,缺点也就成了优点。

当然,也有人替他辩护,正因为感情丰富,所以写出好作品,我觉得还要应该分开来评价。

李老师:徐志摩怎么死的?同学四:飞机失事。

李老师:对。

徐对新诗贡献很大,我甚至认为,仅以此诗,就足以称优秀诗人。

他还做过许多大学的教授。

当时很多人都是二十来岁做教授的,比如胡适等,很有才华,现在找不到多少这样的人。

当然他们不会玩电脑游戏,没有读过金庸。

你们看了朱光潜的文章可能比较清楚。

一个人不一定写诗但要有诗情。

就讲徐志摩这个人可以讲很多,我不想讲很多。

我们不能因一些事情否认他的贡献。

时间过得越长,对人评价越客观。

同学们课前有没有读过?同学:读过。

李老师:大家一起读,看有没有读错的。

学生齐读。

还没有读完时――李老师:停停停!我觉得你们再这样读下去,愧对地下的徐志摩,我听了也很不舒服,这位为汉语羸得声誉的诗人的诗怎么可以这样读。

我觉得,这首诗与毛的长沙完全不同。

有的同学一开始就读得很重。

我们可以拿读毛的试一试,李老师示范。

声音很大。

大家笑。

又拿读再别康桥的语调读长沙。

大家又哄堂大笑。

这首诗背景大家不是很清楚,他还写过一篇《我所知道的康桥》我从中摘抄了几段。

康桥的灵性全在一条河上,康河我敢说是全世界最秀丽的一条水。

在……只见我出神似的(你们想像一下,客观上讲,他的五观不是很英俊,但是身材很儒雅,可以想像一下他在桥上的情景)青苔凉透了我的,,,,难忘昔日的黄昏,像的山形,衬出,,,,那妙意只可去秋梦边缘抓住另一个段落:我常常在夕阳西下时骑着车着,,,,,日头是追不到的,我没有夸父的,,,,有两三幅画,,(我读他的散文觉得上个世纪的白话散文还不是很成熟。

)一样的神奇。

(读到这个我想到了我有新疆的伊宁,水天一色。

我真的跪下去了。

(你们听到这个就理解了为什么他对金柳有那么的眷恋)对着那冉冉的金光。

满天着艳红的花,在青草里。

阳光对,,,透明似的不可逼似)这个的草甸变成了。

不说也罢,说了你们也不可信的。

李老师:在他的心里,康桥是他的精神家园,他是怎样的感情。

李老师范读开头第一节。

作别-西天的云彩。

老师为什么要在这儿停顿。

同学五:表现一种依依不舍之情。

李老师:对。

现在大家齐读。

学生齐读。

声音低缓但无起伏,不过已经比刚才好很多了。

李老师:刚才我觉得好了一些,至少没有那么野蛮了。

(大家笑)这样吧,我们每个同学自己读一读,按你的理解去读。

要读,我要看一看。

李老师巡视。

指导一个同学。

李老师:读了以后要再读,每个同学都要准备――我是要朗读的,怎么给其他同学朗读。

学生自由读。

李老师:这样吧,大家再读一遍,哪儿要停顿,你做上记号。

同学又自由读。

李老师在上面也细读体会。

李老师:好了,下面请一个同学起来读,读的时候尽量按你的理解,我听你的读就知道你理解了多少,谁愿意起来读?(何思静举手)何思静读。

(李老师:咱们男同学也要争取时间读,徐志摩是个男的。

认真听,一会儿要评的)读错了“似的”,李老师做记录。

读完后,大家鼓掌。

读得很好。

掌声就能说明问题。

但我只给她98分。

有两个字读错了。

(有同学小声说“河畔”的“畔”读错了)同学六:似的。

李老师:对,还有一个读音:青春似火。

多音字。

李老师:还有长篙。

她读成了hao(一声)再请一个同学起来读。

还请一个女同学吧。

康婕,再别康婕!大家笑。

康婕读。

声音较低。

读完后大家鼓掌。

李老师:大家鼓掌,说明读得不错。

但是我还要问一下,你在读的时候能不能给大家谈一谈你为什么要这样读,为什么要这样处理。

康婕:他有些地方表达……比如说。

李老师:请前一个同学谈一谈怎样处理。

何思静:他的第一段与最后一段是惜别的感情。

中间还是比较欢乐的。

比如在星辉放歌,欢乐。

我甘心做一条水草要读得重一些,对康桥的感情是很深的。

李老师:刚才你读放歌时声音大。

为什么。

何思静:感觉。

李老师:男同学哪一个读一读。

李老师:我现在点一个同学:请李镇西同学读一读。

大家笑。

李老师不一定有他们读得好,但我可以说我为什么要这样读。

李老师读。

读完后大家鼓掌。

李老师:客观地地说,我们三个人谁读得最好一些?(大家齐声)何思静。

第二位是谁,我们两个争亚军。

下面我们一段一段地一起来读。

何思静和我一起做朗诵指导。

先读第一节。

何思静你来评价一下?(点头)读这一节,哪一个词作基调?轻轻的。

他为什么不走得壮烈一些?同学:他比较留恋。

李老师:我们对喜爱的东西总是轻拿轻放。

第一次读得太重。

(李老师摹仿)重重的我走了。

第一段再朗诵一下,咱们第一段的朗诵深受何思静同学的好评。

继续。

第二节.大家读。

第二节完。

何思静同学评论一下。

哪儿可以更好一些。

(何思静点头)呵呵,以鼓励为主。

李老师:那河畔的金柳,金要重一些。

读新娘要读得幸福一些。

边示范。

波光里的艳影。

读到这儿眼前就要有一片波光。

荡漾,要读得轻柔。

(伴以手的动作)咱们试读一下。

学生读第二段。

何思静怎么样。

(何思静:感觉好一些)第三自然段你给大家说说应该怎么读。

何思静:油油的应该停顿一下。

为什么?何思静:说不出来。

甘心重一些。

第三句稍微轻一些。

李老师:示范一下好不好。

何思静示范。

读得太好了,就要像她这样读。

师生一起读这一段。

怎么样,要及时鼓励,及时评价。

下面一段怎么读,还是何思静同学你来吧。

何思静:天上的虹要读得欢快一些。

彩虹似的梦,感情要重一些,声调要高昂一些。

(示范一下)。

李老师:好,开始读。

齐读这一节。

下面这一节,我可以做点指导,做得不对,大家评价。

第五节,应该明朗一些。

什么叫溯。

放歌,要放一些。

寻梦,撑一声长篙,示范。

一起来读。

学生齐读。

李老师:把书翻过来,我个人认为悄悄句应该慢一些。

实在是不忍离去。

学生齐读。

学生又齐读最后一节。

李老师:后面稍微停一下:不带走一片云彩。

下去再读,我们第三节课还是要研读。

非常感谢何思静。

下来你们还有什么不太懂的我们再向何思静讨教。

下课。

第二课时教学过程:李老师:我看了你们的周记,很失望。

我看了你们的随笔,还很失望。

作文我还没有看。

一个同学说他三篇都写得好。

(上课铃响)是这样的,我觉得以后应该先由老师向你们问好。

我们刚才第一节课对这首诗熟悉了一下,朗诵了一下,个人朗诵,集体朗诵。

上一节课有些同学问到长篙这个字,到底应该读什么?当然应该读—――篙!(故意拖长)初中一篇课文叫社戏,里面有。

所以不要再犯这个错误。

这堂课我们要研讨。

我们把这首诗再读一遍好不好?好何思静起头。

大家齐读。

(感觉比上节课好了许多)李老师:显然比第一节课进步大多了。

我想问一下同学们,从内心里读了这首诗,真的觉得这首诗特别美的同学举一下手。

(一部分)能不能请一个同学说一说为什么。

同学一:从我刚听这一首诗以后就特别喜欢。

第一我特别喜欢它开头一节和结尾一节。

李老师:有什么特别的地方?同学一:有轻轻两个字。

我有一个初中的朋友名字里有轻。

李老师:就是说这首诗和你生活中的某一点有相通的地方。

同学一:再加之前后两节写得特别美。

同学二;我第一次是从广告里,轻轻的我来了,请让我轻轻地喝一口,当时画面特别美。

第一次读的时候觉得很美,把广告里的画面与这首诗联系起来,觉得特别美。

李老师:你觉得哪一句哪一段哪一节打动了你。

能说出理由吗?同学三:没有举手的同学准备,为什么不喜欢。

)我比较喜欢这里的第二段。

我开始读的时候,他说金柳是夕阳,我想不通,就通过反复的读找到了感觉,通过联想想象河畔旁边的金柳,金柳是一种丝丝的,构成了一种夕阳斜晖撒在上面,柳枝飘动,给人的感觉就像一个新娘。

(李:而且柳树是婀娜多姿的,不能说松树之类)同学四:我第一次听这首诗是在初中一节诗歌鉴赏课上。

我听第一遍就能记住第一段和最后一段,因为在结构形式上非常相似,而且意境很美,波光里的艳影等都是很美的东西。

李老师:当时徐志摩所见到的是不是只有他写的这些?还有哪些可能看到?同学:人。

李老师:咱们说东西。

鸟,建筑,飞机。

哪为什么不选这些?也就是说这些景物最能体现他的情感,也就是说他们的情感最能通过这些景物来体现。

这就是意象。

比如金柳就是意象,不全是柳树,带上了作者的感情。

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