再别康桥教学设计和课堂实录
《再别康桥》课堂实录教学设计2篇
《再别康桥》课堂实录教学设计2篇Classroom recording teaching design of farew ell to Cambridge《再别康桥》课堂实录教学设计2篇前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《再别康桥》课堂实录教学设计2、篇章2：《再别康桥》课堂实录教学设计篇章1:《再别康桥》课堂实录教学设计教授者：李镇西老师教学过程：朱光潜那篇《谈读诗与趣味的培养》的文章大家读过了没有？有一些要求读的可以在语文自习以及周末来读。
这个星期我先不做其他的检测，下周再来。
（关于优化设计）今天的课前演讲由＊＊同学来讲。
不能照着念。
能背就背，不能背可以看一看。
（上课铃声响）这个同学伏在桌上照稿子读，读得极快，大家听不清，哗然。
李老师评论：完全不符合演讲的要求。
第一，他完全是在读，没有达到要求。
第二，他的仪容不好，一直伏在桌上。
第三，上来演讲最起码的规范是：同学们，今天我演讲的内容是……他没有做到。
第四，李老师说过，第一轮，老师不规定题目，但是有一个默认的前提。
应该是大家都认可的公众话题。
因此，今天这个演讲要重新做。
＊＊：明天不可能。
李老师：后天。
明天该谁呢？（李老师在安排）。
今天我们接着讲《再别康桥》，有的人批评我，那天讲采桑子重阳时提出一个问题，上下片为什么要互换？没有下文。
老师问，哪个同学知道？有没有同学想过这个问题？想不通啊，这样，我们再想一想，我们以后找时间交流。
再别康桥教学实录
《再别康桥》教案教学目标：1．诵读背诵诗歌。
2．鉴赏诗歌中蕴含的美。
教学重难点：教学重点：在疏通字词的基础上，诵读、背诵。
教学难点：理解、鉴赏诗歌中蕴含的美。
教学时间：一课时。
教学过程：课前交流：同学们，我想了解一个问题，大家喜欢诗歌吗？你喜欢哪些诗人呢？一．导入：在中国诗坛上，有一位风流倜傥、才华横溢的诗人，他悄悄地来又悄悄地走了，不曾带走人间一片云彩，却留给了我们最美的“云彩”。
这位诗人就是————徐志摩。
今天，就让我们沿着岁月的河流漫溯，在大洋彼岸康河的柔波里，重温他的康桥之梦。
（师认真板书课题作者）二．初读文本——读准字音1.生自由读诗一遍，读准字音。
（师出示大屏幕。
生大声读诗，读后停下。
）2.基础知识积累。
出示大屏幕：（找一生检测，修改，生齐读，每个读两遍，师示范）荡漾青荇浮藻长篙漫溯满载斑斓笙箫4.把需要积累的标注到文本中。
5.让生再把诗读一遍。
修正读音，思考：这首诗给你的初步感受是什么？6.让生谈谈初读后感觉。
师问：同学们喜欢这首诗吗?为什么喜欢？（生可能从音律、景、或情等角度角度作答。
）7.师评：读了这首诗的初步感觉。
8.师出示学习目标。
三．再读文本——读出节奏韵律（诵读关注的角度：语音的轻重、语气的缓急、语调的升降等）诵读是解读诗歌的唯一途径。
1.下面请再次自由读诗一遍，要求找出韵脚，读出节奏。
师出示大屏幕。
2.先一起找出韵脚。
每节二四句押韵，分别是来、彩，娘、漾，摇、草，虹、梦，溯、歌，箫、桥，来、彩。
押韵的好处是：读起来朗朗上口，有律动感。
3.指一生读，师提示：其他同学要做好点评的准备，主要从语音的轻重、语气的缓急、语调的升降等角度思考。
4.找生评价读的效果，主要考虑节奏，可以提示他哪句读得好？哪句读得不好？那你也来试试？（如重点点拨：在我的心头——荡漾。
）5.师总结：每行两顿或三顿，节奏分明。
偶句押韵，逐节换韵，全诗读起来，有旋律美，朗朗上口。
有音乐的美感。
师板书——————音韵美四．细读品味——鉴赏意象美，体会诗人感情1.通过诵读，你能快速从诗文中找出表露诗人情感的词语或诗句吗？（轻轻作别——荡漾—甘心——彩虹似的梦——放歌——沉默——悄悄离别。
《再别康桥》教学实录及点评(网友来稿) 教案教学设计共3篇
《再别康桥》教学实录及点评(网友来稿) 教案教学设计共3篇《再别康桥》教学实录及点评(网友来稿) 教案教学设计1《再别康桥》教学实录及点评上一节课我们学习了徐志摩的《长恨歌》，接下来我们将一起学习另一首优秀的现代诗歌《再别康桥》。
本文将以教学实录及点评的形式，分享这节课的教学设计。
教学目标:1.学生能正确朗读《再别康桥》，了解诗意及表达意境的技巧。
2.理解徐志摩的思想情感，并掌握其语言运用的特点。
3.培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力。
教学实录:1.导入环节通过投影仪让学生看一张康桥的照片，并问：同学们，你们看到这张照片后，想到了什么？康桥附近是否有任何故事呢？通过学生的参与，引出徐志摩及其《再别康桥》这首诗歌。
2.朗读诗歌老师示范朗读诗歌，并让学生回忆自己最喜欢的一首诗歌，表演出来。
3.理解诗歌的意象向学生解释《再别康桥》的意义，即徐志摩在深情告别康桥的同时，借用康桥作为自己告别故乡，告别青春、告别过去的象征。
之后，老师指示学生找出诗歌中的意象，特别是对康桥的描绘。
4.分析诗中的情感分析徐志摩在诗中所表达的情感，如离别的痛苦、怀念之情等。
5.探究诗中的表达技巧帮助学生揭示徐志摩的语言运用技巧，如比喻、排比、押韵等。
6.写作练习让学生模仿徐志摩的语言技巧，写一篇以“告别”为主题的小作文。
7.总结回顾通过提问，回顾课堂内容，巩固学生的学习成果。
并展示一些著名的“告别”诗歌，如《离骚》等诗歌，拓展孩子的文化视野。
教学点评：1.导入环节和朗读环节都暖场效果很好，学生对课文的理解有了更深刻的认识。
2.教学过程中借助多媒体设备，让学生们更加直观地了解康桥的景色和诗稿。
3.在分析诗中的情感时，教师充分发挥了情感教育的作用，让学生们能够体会到徐志摩的情感，并从中汲取勇气和力量。
4.教师对每个学生的作文进行了细心点评，做到了个性化辅导，让学生在短时间内快速提高写作能力。
总的来说，教师充分发挥了主导作用，将学生的兴趣和知识点很好地融合在一起，同时也在课堂教学的过程中重视学生的阅读、思考和表达能力的培养，可以说是一节很精品的课程本次课程针对徐志摩的诗歌《再别康桥》进行了深入的分析和探究，通过导入、朗读、分析意象、情感、表达技巧等环节，让学生更加深入地了解了这首诗歌，掌握了诗歌分析的基本方法和技巧。
徐志摩再别康桥优秀教案优秀3篇
徐志摩再别康桥优秀教案优秀3篇再别康桥教案篇一【教学目标】1、指导学生在反复朗读的基础上，着重分析意象以及意象的组合，体味诗歌的意象美。
2、通过品味语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉近学生与诗的联系，鼓励学生在喜欢的基础上多写写新诗。
【教学重难点】1、把握和分析意象。
2、感受诗歌的真情。
【教学方法】诵读、提问、讲解、创设情境【教学时间】一课时【教学过程】一、请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。
1、设计理由：学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此基础上产生的原始理解是教学的起点和依据。
2、在这个环节中，适当介绍诗人。
徐志摩，中国现代著名诗人、散文家。
二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，《再别康桥》属于哪一种呢？1、抒情诗。
2、目的是从这个问题切入到下一个问题。
三、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？1、请同学们品味第二小节的“金柳”，“金柳”怎么会是“新娘”呢？为何我们联想不到？这是不是与诗人的情感有关系？2、“金柳”“新娘”就是赋予诗人情感的形象，我们叫做意象。
3、理解“意象”要发挥想象，我们才能走入作品的情境中去。
接下来，诗人写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾。
”“艳影”是什么？请同学们想象美丽的影子，荡漾是怎么样的一种情愫？请同学们发挥想象，体验这种萦绕在心头的情感。
4、请一位同学朗诵第二小节。
教师注意指导学生读出“荡——漾”的味道来。
四、进入第三小节，诗人的感情有没有变化？如果有变化，是加强了还是减弱了呢？1、请一位同学先朗读，适时引导其回答。
2、从哪一句可以看出情感变得强烈了？“我甘心变成一条水草！”3、请同学们想象“青荇”在招摇，“水草”在柔波里招摇，与河畔的“金柳”、波光里的“艳影”组合成一幅怎么样的画面？这样的写作叫做“绘画美”。
4、请同学们朗读，指导学生读出“甘心”二字饱含的幸福感。
五、通过指导朗读进入第四小节，诗人为何说“那榆阴下的一潭，不是清泉”而是“天上虹”呢？1、引导学生理解诗歌语言的跳跃，这里的“虹”原来是“彩虹似的梦”。
《再别康桥》课堂教学设计教案
《再别康桥》课堂教学设计教案《＜再别康桥>课堂教学设计教案》一、教学目标1、让学生了解徐志摩的生平经历和创作背景，体会诗人对康桥的深深眷恋之情。
2、引导学生品味诗歌优美的语言和独特的意象，感受诗歌的意境美。
3、培养学生的诗歌鉴赏能力，提高学生的审美情趣。
二、教学重难点1、教学重点分析诗歌的意象，理解诗人的情感。
体会诗歌的音乐美、绘画美和建筑美。
2、教学难点对诗歌中隐喻和象征手法的理解。
感悟诗人复杂的情感变化。
三、教学方法1、诵读法通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，体会诗人的情感。
2、赏析法引导学生对诗歌的意象、语言、结构等进行赏析，提高学生的诗歌鉴赏能力。
3、讨论法组织学生讨论诗歌中的难点问题，培养学生的思维能力和合作精神。
四、教学过程1、导入新课播放一段康桥的风景视频，让学生直观地感受康桥的美丽风光。
提问学生：“看到这样美丽的景色，你们会想到什么？”从而引出课题《再别康桥》。
2、作者及背景介绍简单介绍徐志摩的生平经历，包括他的求学经历、文学成就等。
讲述徐志摩与康桥的渊源，以及他创作《再别康桥》的背景，让学生更好地理解诗歌的情感内涵。
3、初读诗歌学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通句子。
教师范读诗歌，让学生注意诗歌的节奏和韵律。
学生再次朗读诗歌，感受诗歌的音乐美。
4、诗歌赏析分析诗歌的意象提问学生：“诗歌中描写了哪些意象？这些意象有什么特点？”引导学生找出“金柳”“青荇”“潭水”“星辉”等意象，并分析它们所蕴含的情感。
体会诗歌的语言美让学生找出诗歌中优美的词句，如“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”等，体会其语言的生动性和形象性。
感受诗歌的意境美引导学生想象诗歌所描绘的画面，感受诗歌的意境美。
提问学生：“在这样的意境中，你能体会到诗人怎样的情感？”5、深入探究探讨诗歌的结构美分析诗歌的章节结构，让学生了解诗歌的起承转合。
引导学生思考诗歌结构与情感表达的关系。
《再别康桥》优秀的教学设计(精选6篇)
《再别康桥》优秀的教学设计（精选6篇）《再别康桥》优秀的教学设计1学习目标：诵读品味，探寻诗歌之美.1.知识目标：了解徐志摩及新月派的“三美”诗歌创作主张。
2.能力目标：诵读诗歌，把握诗歌意象，欣赏诗歌意境，学习新诗的欣赏方法。
3.情感目标：体会诗人对康桥的深深依恋和依依惜别之情，提高审美情趣。
教学重难点意象的把握与体味、诗情的领悟；教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。
播放朗诵带《再别康桥》。
教学手段：多媒体教学。
课时安排：一课时。
课堂教学设计一、创境导入1928年夏天，伦敦，康桥。
一个风度翩翩又带着倦容的年轻人，在夕阳的余辉中踽踽而行。
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。
”“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
”80年后，伦敦，康河。
一块白色大理石碑上面，刻录下了这段诗句，也铭记下了这个年轻人的康桥情节。
这就是今天我们要学习的徐志摩和他的的《再别康桥》。
板书课题。
二、知人知世1、徐志摩：学生简介志摩。
教师强调总结：徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。
新月社诗派的代表诗人。
2、康桥：学生读通过课前背景资料介绍，我们可以看出康桥在徐志摩心中的地位，诗人在《猛虎集序文》中曾经说过：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论的兴味。
正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的生命。
因此他后来曾满怀深情地说：（齐读）“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。
”有人甚至说，在徐志摩身上萦绕着“康桥情结”。
三、美之初感受1、检测读、评价读下面就找一位同学来读《再别康桥》，学生进行评价。
学案上的字音，学生读2、示范读、自由读、感知美播放朗读的《再别康桥》，注意诗歌的节奏及饱含的深情。
《再别康桥》作为崇尚美、爱、自由和主张诗歌“三美”的徐志摩的`代表作，无疑是美的，你觉得美在《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。
1，音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。
《再别康桥》公开课教学设计、教案
《再别康桥》优质公开课教学设计、教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《再别康桥》。
（2）理解并掌握诗歌中的关键词语和修辞手法。
（3）分析并欣赏徐志摩的诗歌风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌内容。
（2）学会欣赏诗歌的语言美、情感美和形式美。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对康桥的热爱与不舍，理解人与自然和谐共生的理念。
（2）传承和弘扬中华优秀传统文化，培养学生的民族自豪感。
（3）激发学生对诗歌的热爱，提高他们的文学素养。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）诗歌的字词认读和理解。
（2）诗歌的修辞手法分析。
（3）诗歌情感的把握和欣赏。
2. 教学难点：（1）诗歌中细腻情感的把握。
（2）诗歌形式美的欣赏。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍徐志摩及其作品《再别康桥》。
（2）引导学生关注诗歌的背景，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自读诗歌，理解大意。
（2）学生查找诗歌中的生字词，并正确朗读。
3. 合作探讨：（1）分组讨论诗歌中的关键词语和修辞手法。
（2）分享讨论成果，全班交流。
4. 诗歌解析：（1）教师引导学生分析诗歌的结构、韵律。
（2）教师讲解诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等。
5. 情感体验：（1）教师引导学生感受诗人对康桥的热爱与不舍。
（2）学生分享自己的情感体验，互相交流。
6. 欣赏与创作：（1）教师引导学生欣赏诗歌的语言美、情感美和形式美。
（2）学生尝试创作类似的诗歌，锻炼文学表达能力。
四、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等。
2. 作业完成情况：检查学生诗歌背诵、默写及练习题的完成情况。
3. 创作展示：评价学生诗歌创作的创意、语言表达和情感传达。
五、教学资源：1. 教材：《再别康桥》原文。
2. 参考资料：关于徐志摩及其作品的介绍、诗歌鉴赏方法等。
《再别康桥》公开课教学设计、教案
《再别康桥》优质公开课教学设计、教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《再别康桥》。
（2）理解并掌握诗歌中的关键词语和象征意义。
（3）分析诗歌的结构和韵律特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的内容和情感。
（2）学会欣赏和评价徐志摩的诗歌创作风格。
（3）运用诗歌中的意象和修辞手法，进行创意写作。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对康桥的热爱和离别之情。
（2）培养学生的审美情趣和人文素养。
（3）激发学生对诗歌的热爱和创作热情。
二、教学重点：1. 诗歌的朗读和背诵。
2. 诗歌中的关键词语和象征意义的理解。
3. 诗歌的结构和韵律特点的分析。
三、教学难点：1. 诗歌中象征意义的解读。
2. 诗歌韵律特点的把握。
3. 创意写作的运用。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍徐志摩的生平和创作背景。
（2）引导学生回顾《再别康桥》的创作背景。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和情感。
（2）学生结合注释，理解诗歌中的关键词语和象征意义。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析诗歌的结构和韵律特点。
（2）各小组汇报讨论成果，教师进行点评和指导。
4. 诗歌欣赏：（1）教师引导学生欣赏徐志摩的其他诗歌，比较其创作风格。
（2）学生分享自己对诗歌的欣赏感受。
5. 创意写作：（1）教师提出写作任务，要求学生运用诗歌中的意象和修辞手法进行创作。
（2）学生现场写作，教师进行点评和指导。
6. 总结反馈：（1）教师对本节课的学习内容进行总结。
（2）学生分享自己的学习收获和感受。
五、教学评价：1. 学生朗读和背诵诗歌的情况。
2. 学生对诗歌中关键词语和象征意义的理解程度。
3. 学生分析诗歌结构和韵律特点的能力。
4. 学生创意写作的表现。
5. 学生对诗歌欣赏和评价的能力。
六、教学准备：1. 教师准备PPT，包含徐志摩的生平介绍、《再别康桥》原文、注释、相关图片等。
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《再别康桥》教学设计一、教学目标1、基础知识目标：明确诗歌的意象、意境以及它们对于诗歌的重要作用；了解新月诗派的“三美”主张，欣赏诗歌的“音乐美”“建筑美”“绘画美”。
2、情感教育目标：领悟徐志摩与母校的深厚情感以及抒发情感的恰当方式。
3、能力培养目标：了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法，发挥充分的想象去感悟诗歌的意境；通过解读意象去把握诗歌的主旨；欣赏诗歌创作的艺术特色。
二、教学重点和难点1、《再别康桥》是如何体现新月诗派的“三美”主张的？《再别康桥》美在何处？2、《再别康桥》的意象选择非常独特，如何理解意象的独特之处？这些独特的意象营造了怎样的意境？3、徐志摩为何对康桥情有独钟，仅仅是学生对母校的情怀吗？有没有其他原因？三、教学过程设计导入新课本人学过多年的语文了，记得最深的还是那些脍炙人口的诗歌作品，比如“一只鹅，两只鹅，扑通扑通跳下河”。
（学生笑）（抓住笑的时机，谈一谈笑的原因，请学生诵读自己喜欢的诗歌作品）既然同学们都喜欢读诗，那对诗歌一定有自己的认识，请问“一片两片三四片，五片六片七八片，千片万片无数片”是一首诗吗？（在屏幕上打出文字，学生讨论）经过讨论后明确：不能算作一首诗，因为实在读不出什么韵味。
（又在屏幕上打出“飞入芦花皆不见”）(片2）再讨论，明确：加上最后一句增添了诗歌的韵味，给读者无尽的想象空间，富有诗味。
由此可见，诗歌总是带给人们丰富的想象，我们学习诗歌，就是要通过丰富的想象，感悟诗歌的意境。
今天我们就用这样的方法来学习现代诗人徐志摩的代表作《再别康桥》(出示课题片3）。
（一）知人论世，了解背景康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。
(片4）1920年10月至1922年8月，诗人曾游学于此。
(片5）徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖等，新月派代表诗人，著有诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等。
1916年考入北京大学，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于1922年3月与原配夫人张幼仪离异。
同年8月辞别剑桥启程回国。
历任北京大学、清华大学教授。
1923年与胡适等成立新月社，为主要成员。
1924年认识有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚。
1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。
(片6）《再别康桥》这首诗写于1928年。
这年秋天，徐志摩重到英国，本诗记下了诗人再别康桥的情感体验。
徐志摩曾在1921-1922在英国留学两年，大部分时间在此度过。
这是他一生最美好的时光。
康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，1922年徐志摩回国前夕，曾作长诗《康桥再会吧》，在诗中称康桥为“永为我精神依恋之乡”。
如今又要和它告别了，自然千缕柔情、万种感触涌上心头。
(片7）康桥时期是徐志摩一生的转折点。
徐志摩与康桥也有着一段解不开的“康桥情结”。
在那里，他接受了资产阶级教育，形成以“爱、自由、美”为核心的人生观和“康桥理想”。
(片8）康桥是诗人爱之梦破灭的地方，在那里，他结识了影响他生命、终生为之倾慕的一个重要女性——林徽音；(片9）康桥是诗人自由之梦飞翔的地方，1921年，徐志摩经狄更生介绍在皇家学院作旁听生，在那里他接触了英国哲学家伯特兰·罗素哲学思想并深受其影响；(片10）康桥也是诗人美之梦蕴积的地方，在那里，他遇到了当时伟大的诗人泰戈尔，他的诗作很大程度上都受到了这位大师的影响。
1924年，泰戈尔访华时，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。
可以说，正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情。
因此他后来曾满怀深情地说：(片11）“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。
”或许生命的河流就是一段曲折的沧桑；岁月的清溪就是迢迢前去的逝者，今天，让我们一起走进康桥，去聆听诗人动人的心曲，触摸诗人那蛰伏的灵魂，感受那一份久违的纯美！（二）初读诗歌，感知诗情(片12）1、先推选一位同学朗读，要求：读准字音，把握节奏。
（同学简单评价）明确：A、字音（请一位同学口述）(片13）B、总体语调：舒缓、低沉节奏：轻柔、和谐(片14）2、再欣赏老师的配乐朗诵，自由讨论：这首诗主要表达了诗人什么情感？(片15）讨论后明确：作者主要表达了对康桥的“殷殷的挚爱，深深的依恋”之情。
感情基调是哀而不伤的。
（三）鉴赏意象，体会意境1、通读全诗，理解作者再来康桥，再别康桥，来去都有什么特点？仿佛母亲怕惊醒熟睡的婴孩一样，诗人对康桥的那份怜惜，那份依恋跃然纸上。
既抒发了诗人对康桥依依不舍的淡淡忧愁，又定下了全诗哀而不伤的抒情基调。
“轻轻的，悄悄的”，这种反复，使温柔的旋律起伏回环，听起来十分和谐悦耳。
轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告别，即使那挥手的招呼，也没有一点点喧哗，来打破康河的宁静之美，给人一种宁静和谐的意境。
这也正是康河给诗人最美丽的印象。
2、作者明明“再别”的是“康桥”，为何只说“作别西天的云彩”？采用了中国古代传统意象——云。
李白诗句“浮云游子意，落日故人情”，云飘来荡去，正像游子一般，日暮也给人落寞之感，因此是“西天”。
诗风显得清新飘逸。
元代张养浩生动形象地描述了云山之美：“云来山更佳，云去山如画，山因云晦明，云共山高下”。
《双调·雁儿落兼得胜令》。
云形态万千、瞬息万变，亦常用于比喻变幻不定的世事和时光的流逝。
如唐代崔颢在《黄鹤楼》中写的：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”，写出对岁月如流、时光不再的感叹；唐代杜甫在《登楼》中写的：“锦江春色来天地，玉垒浮云变古今”，寄寓着人世沧桑的感慨；宋代岳飞在《满江红》中写的：“三十功名尘与土，八千里路云和月。
莫等闲，白了少年头，空悲切”，表现出其为国为民的强烈使命感和责任感。
本诗中“云彩”借来代指一切容易消逝的美好事物。
3、探究意象，体会意境。
意象——寓“意”之“象”，是用来寄托主观情思的客观物象。
简单地说就是借物抒情。
思考：一、第二部分中“金柳”如何会被比喻成新娘呢？A、与“夕阳”相映，像给柳树披上金似的。
B、柳的意象：离别。
（1）折柳送别。
（2）“柳”的谐音“留”。
（3）西安灞桥，是古代的送别之地。
伤心不过灞桥柳。
李白在《劳劳亭》中“（天下伤心处，劳劳送客亭。
）春风知别苦，不遣柳条青”，写的是离别之苦。
从字面上理解，春风知道离别之苦，不让柳条发青。
王昌龄《闺怨》中的思妇“忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯”，表现的是离别相思之苦的情韵。
本诗：借柳枝的美好姿态表现诗人对康桥的欢喜和眷恋之情。
河畔的金柳比喻成夕阳中的新娘，同时运用拟人的修辞手法，生动、活泼、形象的描绘出了夕阳下柳枝的美好姿态，浸透出了诗人对康桥的欢喜和眷恋之情。
新娘是少女一生中最美好的时刻，突现了康桥在作者心中的地位，同时也含有对林徽音的感情因素。
并且“柳”与“留” 有一种谐音关系，表达出了作者对康桥的依依不舍。
4、除了“金柳”，还有哪些“意象” ？这些“意象” 体现了诗人怎样的思想感情？A、“青荇”（1）“软泥”写出了泥的细腻与光滑。
（2）“油油的”凸显水草的可爱与亲切。
（3）“招摇”写出水草的快活与轻松，突出它旺盛的生命力。
隐喻康桥生活自由自在、幸福快乐，表达作者对康桥的永久眷恋。
B、潭水思考：清泉一般是碧绿的，作者为何要把它比喻成天上的彩虹？河身妩媚不仅有榆树清水，还有岸边的绿树红花和在此洗涤的腮红颈白的少女，是屏绣的康河。
表达诗人对康桥的无限眷恋。
C、星辉——美丽灿烂——情感高潮诗人固执地寻找着“彩虹似的梦”，希望在“星辉斑斓里放歌”，但为什么又不能放歌呢？——自己心中的“康桥理想”已经幻灭，物是人非，无限的惆怅。
1927年，梦想破灭，与陆小曼不合，之前与林徽音也无缘结合。
——马上就要再次离开康桥，离别时的不舍压得诗人无法放声高歌。
最后只能够“悄悄”地离去，微妙的苦闷尽在不言中。
D、笙箫——低沉哀怨——离情别意“悄悄是离别的笙箫”这一句运用了什么表现手法？暗喻。
用笙箫来比喻悄悄。
写出诗人的心境。
“笙箫”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一，箫声是低沉哀怨的。
（客有吹洞箫者，倚歌而和之。
其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。
（苏轼《赤壁赋》））而此时，他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。
（四）赏析诗歌，感受”三美“徐志摩是新月派代表诗人，新月派主张新诗要保持整齐的外形，讲究音节和押韵，讲究诗的词藻，提出诗歌创作的“三美”理论：诗歌建筑美，音乐美和绘画美新格律理论（被人评为“带着镣铐跳舞”），此理论对中国现代诗坛、对徐志摩产生了深远的影响。
《再别康桥》的“三美”体现在：1、音乐美A、押韵：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；箫，桥；来，彩B、音节和谐,节奏感强.C、回环复沓.首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式2、建筑美节的匀称和句的整齐。
共七节,每节四句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上,都整齐划一,给人以美感.3、绘画美诗的语言多采用有色彩的词语：云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹、青草、星辉斑斓巧用动词，流动的画面美：招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、挥一挥结语：徐志摩先生没有来得及为我们留下更多更好的作品，1931年11月19日，他从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，徐志摩不幸遇难，坠落于泰山脚下，年仅35岁。
让我们记住他吧！徐志摩：一个生来就为追寻感动的诗人，一颗是中国现代文学史上耀眼的彗星。
英伦康桥，风景秀丽，闻名遐迩；诗人志摩，风流倜傥，才华横溢；再别一首，清新空灵，载誉中华。
轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告别，即使那挥手的招呼，也没有一点点喧哗，来打破康河的宁静之美，给人一种宁静和谐的意境。
这也正是康河给诗人最美丽的印象。
（2）第二～四节\\软泥上的青荇,\ 油油的在水底招摇；\在康河的柔波里, \我甘心作一条水草。
\\那榆荫下的一潭, \不是清泉是天上的虹；\揉碎在浮藻间, \沉淀彩虹似的梦。
”（这几节的鉴赏，可以围绕以下几个问题展开：①“金柳”“新娘”等意象的独特效果②作者此时在干什么③“甘心做一条水草”说明了什么④为何要强调“油油地在水底招摇”）这几节写康河的美景，表达作者对康河的依恋和柔情。
披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。
两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人。
“新娘”这个意象尤为恰当，“新娘”是女子一生中最美丽的形象，不但写出康桥的明丽动人，更写出诗人在即将离别时的记忆犹新的感觉，这是“少女”等其他意象所表现不出的，诗人的难舍离愁可见一斑。