《小学英语阅读教学中高阶思维能力培养的探究》 ——课题研究方案
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考随着教育的不断发展和创新，越来越多的重视和关注学生的思维能力培养。
而小学时期是培养学生思维能力的重要时间点，因此在小学英语阅读教学中加入高阶思维能力的训练显得尤为必要和重要。
本文将结合小学英语阅读教学的实际情况，提出一些指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考。
1. 让学生自主探讨问题在小学英语阅读教学中，教师可以通过提出一些探讨性问题来培养学生的自主思考能力。
例如，在阅读一篇有关爱迪生的文章后，教师可以邀请学生讨论：爱迪生为什么被誉为伟大的发明家？学生可以和小组一起探讨，想出自己的答案，并向全班分享自己的观点。
这种方法可以激发学生的思考热情，提高他们的分析和判断能力。
2. 提升学生的推理能力学生对词汇和语法的掌握程度直接影响阅读能力的提高，而推理能力则是进一步提升阅读能力的必要条件。
因此，教师可以在阅读中提供问题，以测试学生的推理能力。
例如，教师要求学生在阅读一篇文章后，想象自己身处文中的场景，并根据所读内容进行推理。
假设这篇文章描述了一位旅行者在荒漠地区的经历，那么教师可以适当询问一些开放性的问题，例如：当这位旅行者意识到他已经迷了路时，你会怎么办？这样的问题可以提高学生的推理能力和解决问题的能力。
3. 鼓励学生提出问题让学生在阅读时提出问题，可以帮助他们更深入地了解文章的内容，并培养探究问题的能力。
例如，在阅读一篇关于企鹅的文章后，教师可以鼓励学生提出一些问题，例如：为什么企鹅不会飞行？它们为什么被称为“保卫者”？同时，教师也可以帮助学生回答这些问题，并带领学生进行探究和思考。
4. 注重学生的情感体验情感体验是启发学生高阶思维能力的重要途径之一。
教师可以在阅读教学中通过引导学生了解和表达自己的情感体验，进一步激发他们的思维能力。
例如，在阅读《小熊和爷爷》这个故事时，教师可以引导学生表达自己对小熊和爷爷之间互动关系的感受，并帮助他们更好地理解故事的主旨和深层次内涵。
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的改变，越来越多的人开始意识到高阶思维能力的重要性。
而在小学英语教育中，培养学生的高阶思维能力也成为了教师们的重要任务之一。
目前很多小学英语阅读教学还停留在传统的“灌输式”教学模式，忽视了培养学生的创造性思维、批判性思维和解决问题的能力。
本研究旨在探讨如何通过小学英语阅读教学来培养学生的高阶思维能力，帮助他们更好地理解、分析和评价所阅读的内容。
通过引入启发式教学法、合作学习和情境教学等方法，提升学生的思维能力和学习动力，促进他们的全面发展。
在当前教育形势下，培养学生的高阶思维能力已成为教育改革的需要，也是提高学生终身学习能力的关键。
通过深入探讨小学英语阅读教学中如何有效培养高阶思维能力，不仅可以提升学生的学习成绩，更可以促进他们的综合素质和未来发展。
【研究背景结束】1.2 研究目的Ultimately, the goal of this research is to empower elementary school teachers with the tools and strategies they need to effectively foster high-order thinking skills in theirstudents through English reading instruction. By improving the quality of teaching and learning in this area, we believe we can better prepare the next generation of learners to succeed in an increasingly complex and interconnected world.1.3 研究意义在学习英语阅读的过程中，培养高阶思维能力尤为重要。
小学英语阅读教学中培养学生高阶思维品质的实践探索
小学英语阅读教学中培养学生高阶思维品质的实践探索摘要：阅读教学作为小学英语课程教学的重要组成部分，对小学生的英语学习有着重要的作用。
只有培养学生的整体阅读意识与英语阅读能力，才能使学生更好地进行英语阅读。
思维品质是英语学科核心素养中的组成部分，思维品质发展对学生的创新思维及能力有一定的要求，部分小学生的英语阅读能力与创新能力有待提高，如何培养小学生的英语阅读能力与创新能力是小学英语教师需要解决的问题。
关键词：思维品质发展; 小学英语; 阅读教学引言近年来，小学英语阅读教学一直备受关注，特别是在对学生思维品质的培养方面，教师更是十分用心。
对学生思维品质的培养在当前已经逐渐成为小学英语教学课堂需要着重探讨的重要课题。
但是在如今的小学英语教学过程中，教师对思维品质的培养机制尚不够完善，仍存在诸多问题。
当前，部分教师缺乏一些外出交流学习的机会，同时，自主学习也较欠缺，这就导致他们的教学方法较单一，教学思想较为刻板、陈旧。
受应试教育的影响，教师在英语课堂教学中往往不能够很好地平衡知识讲解和能力培养，对学生的教授仅仅停留于简单基础的语言知识认知层面，对学生思维品质能力的培养重视度不足。
这样一来，中小学英语课堂就出现了“思辨缺席”的现实难题。
1精要提问促进创造性思维发展“精”主要是指经过挑选的或提炼出来的精华，“精要提问”就是教师为实现特定的教学目标，结合文本与学生的情况，经过删减最终提炼出来的精准的核心问题。
该问题不仅具有简明扼要、重点突出的特点，还能使学生深度思考。
一堂课的时间是有限的，教师提出问题的数量也是有限的。
因此，在英语阅读教学中，教师需精心设计问题，在有限的时间内，高效地发展学生的思维能力。
在教学《三只老鼠爱拼图》的英文故事时，笔者根据教学目标删减了一些琐碎的、空泛的问题，只设计了一个精要问题，引导学生根据问题创编故事，提出创造性问题的解决方案，以发展学生的创造性思维能力。
该英文故事主人公是三只老鼠，故事围绕三只老鼠巧妙摆脱猫的追捕而展开：一只猫正在追三只老鼠，老鼠们边逃边思考如何把猫吓跑，它们尝试了用积木分别搭建鱼、猫等动物，但猫都不害怕，最终搭建了三只巨型老鼠把猫给吓跑了。
小学英语阅读教学中促进学生高阶思维发展的研究
小学英语阅读教学中促进学生高阶思维发展的研究摘要：随着教育事业的改革，小学英语教学越来越重视对学生思维上的培养，很多教师也意识到在小学阶段培养学生高阶思维发展是很有必要的，但是实施成果不太显著，所以英语教师应该对英语阅读教学促进学生高阶思维发展进行深入研究。
本文总结了发展学生高阶思维的意义，分析高阶思维在英语阅读教学中发展现状，探究了小学英语阅读教学促进学生高阶思维发展的策略。
关键词：小学英语阅读教学；高阶思维；发展策略引言：培养学生高阶思维的发展主要为了培养学生思维品质，提升学生思维能力。
小学阶段的英语阅读教学注重对学生高阶思维的培养有利于学生形成较强的思维能力，并且为学生之后的学习和发展打好基础。
虽然目前促进学生高阶思维发展教学工作正在展开，但还是出现一些问题，使得对学生高阶思维发展的促进作用不是那么显著，面对当前学生思维发展形势，教师要结合实际情况，分析问题，对学生高阶思维发展进行深入研究，制定在小学英语阅读教学中发展学生高阶思维能力的教学策略。
一、学生高阶思维概述与意义（一）高阶思维概述高阶思维是教育研究的重点，小学阶段作为基础阶段是培养学生高阶思维能力的最好阶段，阅读在英语教学中占有很大比例，但是教师对于小学英语阅读的教学目标不是很明确，不利于学生高阶思维的培养，所以小学英语教师要积极探索培养学生高阶思维的策略，更好的提升学生的高阶思维能力。
高阶思维，是指学生拥有较高的认知水平和一定层次上的心智活动、心智能力，高阶思维能够帮助学生解决生活中出现的问题，确保学生对所学英语知识的灵活运用。
（二）发展学生高阶思维的意义小学英语是基础且重要的语言学科，是小学生应当好好学习的科目。
良好的思维能力以及思维品质对小学生之后的英语学习具有很大作用。
首先，高阶思维能够拓展学生思维，帮助小学生从不同角度来看待问题、解决问题；其次，高阶思维能够对学生的创造性思维进行激发，有助于学生形成良好的英语思维，提高学生英语核心素养；第三，能够帮助学生提高思维灵活性，学生经过高阶思维的培养可以使学生灵活运用各种条件帮助英语学习，又能用英语学科知识解决生活问题；最后，培养学生高阶思维能够加深学生的思维深度，让学生对于英语教学内容的理解更加深刻，能够认识到所学知识的内涵。
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考小学阶段是培养学生高阶思维能力的关键时期，而英语阅读是培养学生思维能力的有效途径之一。
本文将重点介绍一种小学英语阅读教学设计与思考，以培养学生的高阶思维能力。
1. 目标设定：在小学英语阅读教学中，目标设定是非常重要的。
可以设定以下目标：- 培养学生的阅读理解能力，使他们能够准确理解英文文章的意思；- 培养学生的推理能力，使他们能够根据文章信息进行推理分析；- 培养学生的创新能力，使他们能够运用所学的知识和信息进行创造性思考；- 培养学生的批判性思维能力，使他们能够对文章进行评价和分析。
2. 阅读材料选择：阅读材料的选择非常重要，应该根据学生的年龄和英语水平来选择适合的材料。
可以选用一些有趣、具有挑战性的故事、文章、资讯等。
选用一篇科普文章，让学生了解有关动物、科学等方面的知识。
3. 阅读前预测：在开始阅读之前，可以请学生预测文章的内容。
学生可以根据文章的标题、插图等进行预测。
这样可以激发学生的兴趣，提前了解文章主题，为后续的阅读做好准备。
4. 阅读过程中的问题与讨论：在阅读过程中，可以提出一些问题，引导学生思考。
这些问题可以包括：- 主旨是什么？- 作者想要传达什么信息？- 文章中的关键词是什么？- 文章中有哪些重要的细节和例子？- 我们可以从文章中推断出什么？- 我们对文章的看法是什么？- 我们可以给文章提出哪些建议或批评？学生可以在小组或整体讨论的形式下回答这些问题，或者进行个人思考与笔记。
这样可以培养学生的思维能力和表达能力。
5. 阅读后的拓展练习：阅读文章之后，可以进行一些拓展练习，以巩固和扩展学生的阅读能力。
可以设计一些练习，例如：- 根据文章内容写一篇小短文；- 设计一个问题，让同学回答；- 将文章内容进行图表、海报、漫画等形式的再现；- 分组讨论文章相关话题，提出个人观点和观点支持的理由。
通过这些拓展练习，可以激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力和批判性思维能力。
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考【摘要】本文主要探讨了如何通过小学英语阅读教学设计来培养学生的高阶思维能力。
在分析了教学设计的意义以及小学生高阶思维能力的重要性。
在介绍了小学英语阅读教学设计的原则，以及培养学生分析能力、促进创造力、提升批判性思维、引导多元思维等教学方法和策略。
最后在结论部分强调了小学英语阅读教学应注重培养学生的高阶思维能力的重要性，并进行了总结和展望。
通过本文的研究和讨论，可以为教师们提供借鉴和指导，帮助他们更好地开展小学英语阅读教学，培养学生的高阶思维能力。
【关键词】- 小学英语阅读教学- 高阶思维能力- 教学设计- 分析能力- 创造力- 批判性思维- 多元思维- 培养- 学生1. 引言1.1 教学设计的意义教学设计是指根据学生的特点、学习需求和学科的特点，有目的地设计和组织教学过程。
在小学英语阅读教学中，良好的教学设计可以帮助学生更好地理解和吸收知识，提高他们的学习效果。
教学设计可以根据学生的认知发展水平和学科知识的结构特点，科学合理地组织教学内容和过程，使学生更容易理解和掌握知识。
教学设计可以提高教学效率，合理地安排教学内容和学习活动，使学生在较短的时间内获得更多的知识和技能。
教学设计还可以提高学生的学习兴趣，通过设计吸引人的教学活动和任务，激发学生的学习热情，增强学习的主动性和积极性。
教学设计还可以促进教师的专业发展，教师在设计教学过程中需要深入思考教学目的、方法和评价，提高自己的教学水平和能力。
通过反复实践和反思，教师可以不断改进和完善教学设计，提高自己的专业水平。
教学设计对于小学英语阅读教学是至关重要的，能够帮助学生更好地理解和掌握知识，促进他们的学习效果和发展。
1.2 小学生高阶思维能力的重要性小学生高阶思维能力的重要性在于其对学生未来学习和发展的重要影响。
高阶思维能力不仅可以帮助学生更好地理解和应用知识，还可以培养他们的批判性思维、创造力和解决问题的能力。
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考小学英语阅读教学旨在培养学生的阅读能力和理解能力，而高阶思维能力是指学生能够进行分析、评价和创造性思考的能力。
在小学英语阅读教学中，要注重培养学生的高阶思维能力，可以从以下几个方面进行设计和思考。
一、选择适合的教材和文本选择适合学生年龄和英语水平的教材和文本是培养学生高阶思维能力的首要条件。
教材和文本应该具有一定的挑战性，能够引发学生的思考，激发他们的兴趣。
可以选择一些有趣的故事、科普知识和趣味性强的材料，同时也可以引入一些挑战性更高的课文，如有一定难度的童话故事、绕口令等。
二、提高学生的阅读速度和词汇量提高学生的阅读速度和词汇量是培养学生高阶思维能力的基础。
可以通过课堂上的阅读练习和课外的阅读活动来提高学生的阅读速度和词汇量。
在课堂上，可以设置阅读小组活动，让学生分组阅读一些短文或故事，并让他们用自己的话来概括、总结故事的内容。
还可以通过阅读速度比赛、词汇游戏等方式来激发学生的兴趣，提高他们的阅读效率。
三、培养学生的推理和判断能力在教学中，要注重培养学生的推理和判断能力。
可以通过给学生提出一些问题或情境，让他们进行推理和判断。
可以给学生阅读一篇短文，然后提出一些与短文相关的问题，让他们通过推理和判断来回答问题。
也可以组织一些小组讨论或辩论活动，让学生进行观点交流和辩论，培养他们的逻辑思维和辨析能力。
四、鼓励学生进行创造性思考培养学生的创造性思考是培养高阶思维能力的重要环节。
可以通过启发性问题、开放式任务和创作活动来鼓励学生进行创造性思考。
可以给学生提出一个问题，让他们用自己的想法和观点来回答问题，或者设计一些与课文相关的创作活动，如写一个故事的结局、创作一个诗歌、设计一个海报等。
五、及时反馈和评价学生的思维能力在教学中，要及时反馈和评价学生的思维能力。
可以通过课堂上的问题解答、小组讨论、作业批改等方式来评价学生的思维能力。
要给学生提供具体和及时的反馈，指出他们在思维过程中存在的问题和不足之处，以便他们进行及时的改进和提高。
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考小学英语阅读教学在培养学生高阶思维能力方面起着重要作用。
通过阅读，学生不仅能够增加词汇量和语法知识，还能够培养批判性思维、分析能力和创新思维等高阶思维能力。
本文将结合小学英语阅读教学实际情况，探讨如何指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考。
一、分析小学英语阅读教学现状目前，小学英语阅读教学主要注重学生对于故事情节和基本意思的理解，强调语言表达和词汇的积累。
虽然这些都是阅读理解的基础，但是对于培养学生的高阶思维能力来说还远远不够。
学生在阅读中需要能够进行思维的跨越和超越，分析文章中的信息，解决问题，并做出判断。
需要在小学英语阅读教学中加大对高阶思维能力的培养。
二、教学设计与思路1. 选择适合内容的阅读材料为了培养学生的高阶思维能力，首先需要选择适合内容的阅读材料。
这些材料应该既符合学生的认知水平，又富有挑战性。
可以选择一些富有想象力的故事或者科普类文章，引导学生思考其中的隐含信息，进行推理和判断。
2. 引导学生进行深度思考在阅读教学中，教师应该引导学生进行深度思考。
可以通过提问、讨论、角色扮演等方式，引导学生思考文章中的问题，展开思维，激发他们的好奇心和求知欲。
帮助学生建立自信心和独立思考能力，鼓励他们提出自己的见解和观点。
3. 开展多种形式的阅读活动为了培养学生的高阶思维能力，阅读教学不应局限于课本阅读。
可以通过朗读比赛、课外阅读、小组阅读讨论等形式，让学生在不同的场景下进行阅读活动，拓宽阅读视野，培养学生的批判性思维、创新思维等高阶思维能力。
4. 培养学生的阅读策略在教学中，除了注重学生的阅读能力外，还需要培养学生的阅读策略。
教师可以指导学生通过预测、推断、归纳等方法，帮助他们更好地理解文章，提高解决问题的能力。
也可以教导学生如何选择适合自己的阅读方式和节奏，提高阅读效率。
5. 融入跨学科的内容为了激发学生的学习兴趣和培养他们的高阶思维能力，可以融入跨学科的内容进行阅读教学。
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《小学英语阅读教学中高阶思维能力培养的探究》——课题研究方案一、课题研究的背景小学英语阅读教学是一直是一线英语教师最为关注的课题之一，也是培养学生英语能力最有效的途径。
随着国家培养学生核心素养与英语学科核心素养的“双核”落实要求出台，阅读教学的意义也变得更加丰富与饱满。
小学英语阅读教学过程中，如何通过确定准确的目标、选择有效的方法、建立科学的结构、组成流畅的环节来促进阅读教学水平的提升，成为英语教师迫切破解的难题。
小学英语阅读教学不仅承载着提升学生的英语综合运用能力的职能，还承载着促进学生思维能力培养的重任。
思维能力是指个人在遇到问题时，所表现出来的知识的理解、运用、分析、综合、概括、抽象、比较等方面的能力。
通过具体化、系统化的综合运用上述能力，将感性材料加工并转化为理性认知，并有效的解决所遇到的问题。
事实上，学习知识的认知过程大体可以划分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个方面。
其中，知识、理解、应用被称为低阶思维，分析、综合、评价被称为高阶思维。
高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要由问题求解、决策、批判性思维、它具体体现到某个个体就是问题的求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成。
知识时代的到来，人类所需要承担的不再是低阶知识与能力的负荷，而应该是学会运用、重组知识与信息做出正确的决策，因此，仅需要掌握熟识相关的知识是远远不够的，还需要对复杂概念进行深入的理解与把握，从而创造出新概念、新理论与新知识。
这就需要教育工作者要培养出一大批具有高阶思维能力的人。
小学英语阅读教学必须要又培养学生的高阶思维能力为出发点与立足点，确定整个教学过程的方向，选择正确的实现方法，积极的探索利用课堂教学培养学生高阶思维的有效路径。
这样才能让核心素养与课堂教学以高阶思维培养为要义，紧密的联系到一起，才会促进小学英语阅读教学跃升到更高的层次，使学生在拥有英语语言综合运用能力的同时，触类旁通，掌握分析、综合与评价的方法，从而具备相应的能力，促进学生整体能够均衡发展。
二、研究对象我校五（1）班全体学生。
三、核心概念的界定高阶思维：人的思维水平依据心智活动水平与认知能力高低，可以划分为低阶思维与高阶思维。
高阶思维是相对低阶思维来确定的。
一般来讲，我们会将学生分析、综合、评价和创造能力列为高阶思维能力范围。
在高阶思维的指挥与控制下，个体的创新能力、问题求解能力、决策能力与批判性思维能力都会明显突出。
四、课题研究的价值和基础（一）课题研究的价值1.理论价值在小学英语阅读教学中开展高阶思维策略研究可以使我们教师对小学英语教育有更深入的了解。
这是对英语阅读教学的一次梳理与充实，有助于明晰、深化英语教育本质，完善小学英语教育理论体系。
开展阅读教学高阶思维的培养研究，可以多角度提升学生英语学习能力和英语教师的阅读教学能力,是小学英语教学工作中非常重要的一环，不仅是提高小学生英语核心素养的重要途径之一，同时也是提高英语教师的综合素养的重要途径之一，是小学英语“有效教学”研究的重要科目，是对小学英语有效教学理论的补充和延伸。
2.实践价值(1)学生方面：满足不同学生在不同阶段的学习需求，培养学生终身学习的能力学生是自主的学习者、建构者。
大量丰富的、具有开放性的阅读训练不仅给学生提供了教科书和教辅资料无法比拟的感官刺激、信息刺激、思维刺激。
通过本课题的研究，学生将从被动学习转向主动探索，从而真正达到学会学习、成为有一定独立学习能力的人的发展目标。
(2)教师方面：唤醒教师自我发展提高的主体意识，促进教师的专业发展阅读教学中高阶思维能力的培养研究可以促进教师的发展。
因为教师是学生学习的引导者、促进者。
教师应该成为学生思维能力提升的引导者，要求实验教师要具备挖掘各种资源的潜力和深层次价值的能力。
小学英语阅读教学中高阶思维能力的培养研究将给教师的工作提出更多更高的要求，这对教师自身素质的提高是一个挑战。
因此，通过课题研究，可以促进教师专业化发展。
（3）学校方面：彰显学校办学理念，生成学校教学质量的增长点通过开发有特色的《小学英语阅读教学中高阶思维能力培养的探究》，能够促进每一位学生的思维能力发展，生成学校教育教学质量新的增长点，可以彰显我校“一切为了学生，为了学生的一切”的办学理念。
（二）课题研究的基础1.理论基础（1）布鲁姆的目标分类理论布鲁姆的目标分类理论认为，认识领域的教育目标有六种类别，分析、评价与创造需要在较高的心智水平与认识能力下实现，因此被人们称为“高阶思维”。
培养学生具备高阶思维能力是培养创新型人才的需要。
这就要求，教师在课堂教学的过程中，要具备高阶思维的培养意识，要采用高阶思维的培养方法，践行高阶思维的培养途径，使整个课堂教学的各个环节都激发学生的潜能与心智，从而促使学生对知识的掌握更立体，从而具备高阶思维能力。
（2）杜威的反省思维理论杜威在《我们如何思维》中，提出了思维的性质。
杜威认为高阶思维即是反省思维。
与低阶思维相比，在信息的暗示下，将直接经验总结到一起，将事实材料汇集起来，在自身观念与假设的推理重演下，探求出新的理论与知识，从而促进了学科的发展与进步。
杜威认为，反省思维只有各个行业中的“高手”才能具备。
当“高手”对于基础知识与技能了如之掌后，就会主动探究令其更感到好奇的相关领域，反省的同时，获得新知。
2.实践基础***老师的论文《**************》发表在《**********》杂志上，2018年3月***老师的论文《*************》参加************教学科研成果大赛一等奖。
所有的这些研究成果，都是可以直接应用在小学英语阅读教学中培养学生的高阶思维能力的研究工作上，为课题的顺利展开研究提供了理论基础和指导研究的方向。
五、课题研究的目标（一）教学目标本课题是应用性研究，通过梳理国内相关研究成果，分析了其建构的理论基础，借鉴与结合其他教育一线工作者的先进经验，分析在小学英语阅读教学对学生的高阶思维能力培养的可能性，探讨了如何将高阶思维能力培养有机的融入到阅读教学之中，实现课程教学目标的同时，也使学生的高阶思维能力得到有效的培养（二）科研目标确定小学英语阅读教学中高阶思维能力培养的思路；制定小学英语阅读教学中高阶思维能力培养方案；创新小学英语阅读教学方法；拓展小学英语阅读教学体系。
通过本课题的研究，形成一个系统性、具体化的教学方案，使英语阅读教学目标的实现与高阶思维能力的培养相得益彰，相互促进，形成一个有机的整体。
（三）育人目标让学生具备英语综合运用能力的基础上，具备求解能力、决策能力、批判性思维和创造性思维。
六、课题研究的内容（一）构建了小学英语阅读教学中高阶思维能力培养策略1.构建了英语阅读资源的开发策略（1）教师深挖每一册教材中的阅读资源，将其汇编成册。
（2）师生共创《校园英语报》，《校园英语报》的内容紧密联系学生的生活实际、选择学生感兴趣的话题，刊发学生优秀的作文或学生推送的阅读材料。
（3）学生创编小短文让学生根据课文内容创编小短文，然后教师再从学生的作业中挑选出优秀的作品，装订成册，让全班同学分享这些创意的阅读材料。
2.制定了小学英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的有效策略（1）积极转变思想观念，正确全面的认识自主学习能力（2）采取多种教学方法，有效激发学生的英语阅读兴趣激发学生对英语的学习兴趣，树立学生自主学习英语的信念；构建情感创设和任务驱动相结合策略；开展趣味操练，激发学生学习兴趣。
3.制定了小学英语阅读教学中“听、说、读、写”能力培养策略（1）利用“听”撬动学生的高阶思维将听力活动引入到阅读课堂教学中，听的内容可以是阅读材料本身，可以是与阅读材料相关的音乐、片段、对话等。
让听成为阅读的辅助手段，发挥辅助作用。
（2）利用“读”引导学生进行高阶思考英语阅读课教学理所应当以“读”为主要手段，利用“读”引导学生进行高阶思考，让学生渡过低阶思考阶段。
（3）利用“说”促进学生高阶思维形成教师可以采用多样化的“说”的形式，如做调查、做报告，角色扮演，模仿配音等形式，更充分的调动学生的参与积极性。
（4）利用“写”增强学生的高阶思维惯性学生写的过程必须是在对阅读文本深入理解的基础上进行，使学生会更注重语言的规范性、正确性，学生的写作能力、表达能力也得到了训练。
4.制定了开展小组合作阅读策略（1）拟定小组合作阅读模式提出班级小组合作阅读管理模式的研究构想：按照“同组异质，异组同质”的原则，将学生分成若干个水平相当的小组。
（2）制定了优秀阅读小组评比和奖励办法每周评比一次，平均分按照由高到低的顺序，前3名为“周之星”，然后一月一次大评比，成绩最靠前的2名为“月之星”，将给获奖小组的每一位成员拍照，制作海报，张贴在班级的公告栏上面。
给“月之星”的组长和监察长颁发荣誉证书。
最后，没一学期，再结合考试成绩，进行综合评比，评出前两名为“阅读明星小组”，对其成员进行一定的物质奖励；再评出进步幅度为2个名次的小组为“进步之星”，并颁发进步奖奖状。
（3）制定了优秀阅读小组的评价量表该评价标准由教师初步制定，以小组为单位进行评价，每个人的表现与小组的成绩密切相关，努力发挥小组的激励功能，充分挖掘学生在小组合作阅读过程中的自控和互控的潜能。
通过该评价量表，教师要鼓励学生进行反思，让学生反思在小组合作阅读的过程中学到哪些东西，反思自己的不足，明确自己在哪些地方还需要努力。
5.制定了阅读教学中，学生评价机制（1）创新学习评价，增强学生自主学习的积极体验关注学生的自主学习行为，注重对于学习行为的诊断评价。
实验教师制作学生阅读自主评价表格，对自我阅读效果每一周进行一次评价。
表格记录的内容包括：阅读目标；阅读内容；阅读策略和方法；理解程度；需改进方面；有用的单词、词组和句型；所需句型。
学生读完一篇文章后，自己问问自己“文章到底讲了什么（阅读内容），我读懂了吗（理解程度）？我能否完成阅读目标？我应用了哪些阅读策略（阅读策略和方法）？”等等，每周让学生回顾一下自己的阅读过程，一个月一汇总，找到自己存在的不足，以便老师提出改进措施。
（2）为学生提供自我展示的平台，增强学生的积极情感体验给学生一个展示自主阅读成果的机会，并且合理的利用学生的好胜心，实现了学生之间的互评，创新了评价方式，再次强化了自主学习的效果。
老师通过设计不同的活动情境，让学生在各种活动中，呈现自己的自主学习成果，展示自己的学习效果，利用这种展示活动，学生也可以发现自身的不足，看到同学中表现优秀的地方，进行学习借鉴，同时利用实验教师设计的“小组合作评价表”，促进学生自我评价和互相评价，使学生能够更加客观全面的认识自我。
（3）制定阅读教学评价量表为了达到培养学生高阶思维的教学目的，为了培养学生学习的目标性和针对性，做到有的放矢，培养学生学习的主动性，激发学生的主动阅读与探究精神，形成一个良好的课堂学习环境，课题组教师，结合小学英语的课程目标要求，设计了小学英语阅读教学听课评价指标，便于听课教师为小学英语阅读课堂进行评价。