第四章 学习迁移与学前教育指导
学习迁移教育指导的案例(2篇)
第1篇一、背景随着社会的发展，学习迁移能力已成为衡量学生综合素质的重要指标。
学习迁移是指学习者将已掌握的知识、技能和经验应用于新情境、新任务中的能力。
为了提高学生的迁移能力，学校和教育工作者开始关注学习迁移教育指导。
本文以某中学为例，分析学习迁移教育指导的案例。
二、案例介绍某中学为提高学生的迁移能力，开展了学习迁移教育指导活动。
该校针对不同年级、不同学科的特点，设计了相应的指导方案，旨在帮助学生将所学知识、技能和经验应用于实际生活中。
三、案例分析1. 学习迁移教育指导的实施过程（1）调查分析该校首先对学生的迁移能力进行了调查分析，了解学生在各学科中的学习迁移情况。
通过问卷调查、访谈等方式，发现学生在数学、英语等学科中迁移能力较强，而在语文、物理等学科中迁移能力较弱。
（2）制定指导方案针对调查分析结果，该校制定了以下指导方案：①针对数学、英语等迁移能力较强的学科，加强巩固和拓展，提高学生的迁移能力；②针对语文、物理等迁移能力较弱的学科，开展针对性的辅导和训练，提高学生的迁移能力；③加强学科间的联系，培养学生的跨学科思维能力；④开展实践活动，提高学生的实际操作能力。
（3）实施指导方案①开展学科竞赛，激发学生的学习兴趣，提高迁移能力；②组织课外活动，如社会实践、志愿服务等，让学生将所学知识应用于实际；③邀请专家进行讲座，帮助学生拓展知识面，提高迁移能力；④加强家校合作，引导家长关注学生的学习迁移情况，共同提高学生的迁移能力。
2. 学习迁移教育指导的效果通过实施学习迁移教育指导，该校学生的迁移能力得到了明显提高。
具体表现在以下几个方面：（1）学生在各学科中的迁移能力均有所提升，尤其是语文、物理等学科；（2）学生的跨学科思维能力得到加强，能够将所学知识应用于不同学科；（3）学生的实际操作能力得到提高，能够将所学知识应用于实际生活中；（4）家校合作效果显著，家长对学生的学习迁移情况有了更深入的了解。
四、启示1. 关注学生的个体差异，制定个性化的学习迁移教育指导方案；2. 加强学科间的联系，培养学生的跨学科思维能力；3. 开展实践活动，提高学生的实际操作能力；4. 加强家校合作，共同关注学生的学习迁移情况。
《教育心理学》-第四章--学习迁移-PPT课件
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二、迁移的分类
• （一）到
积极的促进作用。 • 2、负迁移：指一种学习阻碍和干扰了另一
种学习。 • 3、零迁移：指一种学习对另一种学习没有
米时则甲组好于乙组。 • 结论：因为经过训练的儿童对不同深度的目标可以
作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到 特殊情境中去。
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• （三）经验类化理论对教学的意义 1、概括不是一个自发的过程，它与教学方 法有密切关系。 2、同样的教材内容，由于教学方法不同， 会使教学效果大为悬殊，迁移的效应也 大不相同。 3、教学中应该强调基本原理的教学以及使 学生获得过程与方法方面的知识。
产生影响
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• （二）根据迁移内容的抽象和概括水平划分 • 1、水平迁移（横向迁移）：指处于同一概
括水平的经验之间的相互影响。如学习锐角、 直角、钝角、平角、周角等概念时的相互影 响就是水平迁移。 • 2、垂直迁移（纵向迁移）：指处于不同概 括水平的经验之间的相互影响。如对平行四 边形有关内容的掌握影响着对菱形的学习。
第四章 学习迁移
•
第一节 学习迁移概述
• 一、学习迁移的含义
• 三种观点
• 1、是指一种学习对另一种学习的影响
• 2、已经获得的知识、技能、情感和态度等 对新学习的影响。
• 3、在一种情境中技能、知识和理解的获得 或态度的形成对另一种情境中的技能、知 识和理解的获得或态度形成的影响。
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• 理解： • 迁移不仅发生在知识和技能的学习中，还
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四、认知结构迁移理论
（一）代表人物：奥苏贝尔、布鲁纳等
(幼儿学前教育)学习迁移概述
生活中，我们常常会有如此的体验：有些小孩专门灵巧，同样类型的问题给他一点提示后，他不仅能够解决类似的问题，而且还能够推断出有些变化的问题答案。
用我们熟知的成语来概括，那确实是举一反三、闻一知十、触类旁通。
人的一生中要学习的东西太多，不可能在有限的时刻里主义学习所有的知识，这确实是需要发挥学习迁移的作用，它就像一把奇异的钥匙，能够关心我们在学习新知识的时候尽可能多地利用已有的知识经验来解决问题，使我们的学习变得更有效率。
那么什么是学习迁移呢？第一节学习迁移概述一、学习迁移的含义学习是一个连续的过程，新的学习必须依靠个体已有的知识经验和认知结构，而新的学习过程又会对个体原有的知识经验、态度技能、认知结构产生阻碍。
这种新旧学习之间的相互阻碍确实是学习的迁移；简言之，学习迁移是指一种学习对另一种学习的阻碍。
这种阻碍广泛地存在于我们的学习生活当中：例如，学会自行车之后再学电动车就感受专门容易就学会了，英语好的人学习德语感受容易多了，在家里爱洁净的人在学校寝室也一样喜爱保持整洁，解决了一个问题后觉察相似的问题都迎刃而解了这些全然上我们生活中常见的学习迁移现象，它不仅包括知识经验的迁移，还包括技能、情感、态度、品德等多方面经验的迁移。
迁移有时表现为对学习的积极阻碍，有时那么表现为消极阻碍。
探讨幼儿学习迁移发生的规律，以此作为教育教学的理论依据，有针对性地改进教学活动，是专门必要的。
二、学习迁移的类型由于学习迁移的范围专门广泛，能够依据不同的角度分为不同的类型：1.正迁移与负迁移从迁移的效果来看，学习迁移能够是积极的，称为正迁移；也能够是消极的，称为负迁移。
正迁移是一种学习对另一种学习起到积极、促进的作用，包括一种学习使幼儿具备了进行另一种学习活动的良好预备状态，或是已具备的知识经验使儿童有效地解决面临的新问题。
正迁移又分为两种形式：横向迁移和纵向迁移；横向迁移是指幼儿把已学习到的知识经验推广到其他内容和难度相似的情境中。
学习迁移及幼儿教育指导
学习迁移及幼儿教育指导在幼儿的成长与发展过程中，学习迁移是一个至关重要的概念。
它不仅影响着幼儿当前的学习效果，更对其未来的学习能力和综合素质的培养具有深远的意义。
那么，什么是学习迁移？它又是如何在幼儿教育中发挥作用的呢？学习迁移，简单来说，就是一种学习对另一种学习的影响。
当幼儿在一个情境中所学到的知识、技能、态度或方法，能够有效地应用到另一个相似或不同的情境中时，就发生了学习迁移。
例如，幼儿在学习画画的过程中掌握了色彩搭配的技巧，当他们参与手工制作时，可能会将这种色彩搭配的能力迁移过来，使手工作品更加美观。
幼儿教育中的学习迁移具有多种特点。
首先，它具有早期性。
幼儿在早期的学习经历中就开始形成迁移的能力，尽管这种能力可能还比较初级和不稳定。
其次，迁移具有广泛性。
幼儿在生活的各个方面，如游戏、学习、社交等活动中，都可能发生学习迁移。
再者，幼儿阶段的学习迁移往往是无意识的，他们可能并没有意识到自己正在进行迁移，但却在不知不觉中运用了以往的经验。
学习迁移对于幼儿的发展具有多方面的重要价值。
它有助于提高幼儿的学习效率。
当幼儿能够将已有的知识和技能迁移到新的学习情境中，就可以更快地理解和掌握新知识，减少重复学习的时间和精力。
同时，学习迁移能够促进幼儿的认知发展。
通过不断地迁移和应用知识，幼儿的思维能力、解决问题的能力得到锻炼和提升。
此外，学习迁移还有助于培养幼儿的学习兴趣和自信心。
当他们发现自己所学的东西能够在不同的情境中发挥作用，会感到学习是一件有趣且有意义的事情，从而更积极主动地参与学习。
在幼儿教育中，为了促进学习迁移的发生，教师和家长可以采取一系列的指导策略。
首先，创设丰富多样的学习情境是关键。
教师应该为幼儿提供各种不同的学习机会和活动，让他们在多样化的环境中积累经验。
比如，在幼儿园中，可以组织室内和室外的活动，包括绘画、手工、音乐、体育等，让幼儿接触到不同的领域和任务。
其次，注重知识的系统性和连贯性。
学习迁移理论视野下幼儿教师活动指导策略-5页文档资料
学习迁移理论视野下幼儿教师活动指导策略学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度形成的影响，任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响。
幼儿学习迁移是指幼儿在一种学习中获得的知识、技能、情感、态度等对另一种学习或解决新问题的影响，也就是我们常说的触类旁通，举一反三。
幼儿迁移的实质就是幼儿利用已有认知结构，揭示新、旧知识共同本质的过程，是幼儿充分发挥其主体性，在利用知识、积极主动思维过程中实现的。
由于幼儿的身心发展特点，幼儿的学习迁移表现形式及特点与大、中、小学有所不同，多是以具体形象性的模仿为主，其发生模式为“模仿―理解―熟练―发生迁移”。
学习迁移随着学习活动的产生而产生，始终为教育心理学界所关注。
国内外众多的研究者从不同的理论视角对学习迁移进行了一系列的研究，并提出了多种学习迁移理论。
然而，对于一线的幼儿教育实践工作者来说，他们更关注的是如何在实践中有效运用迁移理论，来促进幼儿的多方面发展。
幼儿学习迁移理论在教育心理学中，有很多不同时期、不同内容的学习迁移理论，本文仅针对共同因素说、概括化理论和学习定势说三种迁移理论对3―6岁幼儿的学习迁移进行阐述。
共同因素说。
共同因素说由美国杰出的心理学家桑代克和伍德沃斯提出。
共同因素说揭示了幼儿迁移的发生机制，如果两种对象具有相同或相似的成分，对于幼儿在心理上的一系列反应具有共同的要求，则可以产生有效迁移。
相反，如果认知对象没有或缺少共同因素，幼儿在认知时就很难产生有效迁移。
例如幼儿在初步感知外语时，由于跟汉语之间的共同因素很少，如果用学习汉语的方法与模式去学习外语则效果不好。
概括化理论。
概括化理论由美国心理学家贾德提出。
他认为产生学习迁移的关键是能概括出两种学习存在的共同原理，也就是已有经验的泛化水平，必然要影响到迁移的效果。
幼儿对获得的知识经验进行概括，就能反映同类事物间的共同特点和规律性的联系，对具体事物的联系也就越广泛，认识也越深刻，并易于纳入到已有的知识经验系统中去，实现从一种情境向另一种情境的迁移。
学前教育的要素习题
学前教育的要素习题第一篇：学前教育的要素习题第二章学前教育的基本要素试题一、名词解释1、儿童观2、教育观3、幼儿园环境4、学前儿童5、健康二、简答1、为什么儿童作为一个整体来发展？2、简述科学的儿童观的内涵。
3、简述幼儿教师的专业素质。
三、论述1、不同时期人们对儿童的认识有什么不同？列举几位典型教育家的儿童观分别是什么样的？2、根据《幼儿园教师专业标准》，反思自身还欠缺哪些素质？为自己拟订一份专业成长计划四、讨论与练习1、学习了儿童观、教育观就能正确教育儿童了吗？为什么有些师范毕业生学了一整套教育学、教学法的理论和知识却不会教学生？为什么有些教师能说一套现代教育的新理念、新原则而实际上却在奉行传统教育的那老一套做法？造成了教育观念超前而教育实践落后的状况？2、到一个幼儿园参观，重点观察其环境创设方面，并用多种形式记录下来到班上和其他同学分享，试分析环境创设的特点。
3、运用环境创设的原则为幼儿布置一个活动区，注明年龄版、活动的名称及各种活动材料的配置情况，并说明布置的理由。
4、结合所观察班级的实际情况，说说幼儿教师在创设环境中的作用。
5、有人说，幼儿教师就是看孩子的保姆，你如何看待自己未来的职业？五、案例分析1、完整观看纪录片《幼儿园》，分析其中孩子的特点和教师对待孩子的言行，其中有哪些是违背科学儿童观的？2、争抢三轮车中班幼儿，20多个孩子，只有两辆三轮脚踏车，孩子们常常为此争吵。
有一天，一个名叫宝宝的小男孩跑到老师面前抗议说，小利不让我骑车。
这种情景中幼儿园是很常见。
假如你是这位老师，将如何处理？3、阅读卢梭的《爱弥儿》或蒙台梭利《童年的秘密》，结合其中的儿童观，写一篇读后感。
4、观看纪录片《幼儿园》，分析其中的儿童观。
5、有这么一个情境：春光明媚，一家人在郊外玩耍，小孩被飞舞的蝴蝶和蜜蜂吸引：“爸爸，蝴蝶飞舞为什么没有声音，而蜜蜂飞舞有嗡嗡的声音？”问题：以上两种家长的做法怎么样？请评析。
6、有人说：“当好幼儿教师并不难，没有必要学习《学前教育原理》，幼儿教师无非就是哄孩子玩玩。
学习迁移及幼儿教育指导
• （二）低路迁移和高路迁移（按意识程度） • 低路迁移：自动化的、无意识的迁移 • 会骑车——会骑任何一辆自行车
• 高路迁移：有目的的、有意识的迁移 • 绘画技能——手工技能（先绘画、再剪纸）
• （三） 特殊迁移与一般迁移（按范围） • 特殊迁移：一种学习中获得的具体经验迁
移到另一种学习中去。 • 写字，拍皮球，骑ห้องสมุดไป่ตู้，弹琴……
学习迁移及幼儿教育指导
• 这章内容结束后，我们将要： • 知道什么是学习迁移 • 知道学习迁移的分类有哪些 • 掌握学习迁移的理论及其幼儿教育指导 • 知道在引导幼儿学习迁移时应注意的事项
学习迁移概述
一、学习迁移
•学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。
原有知识
新知识
举一反三、闻一知十、触类旁通、一通百通 授人以鱼，不如授人以渔
【小资料】
• 在欧美国家，一些言语治疗师建议，正在培养孩子 使用双语的家长，在同孩子交流时停止使用其中的 一种语言。一般来说，建议停止使用非母语。
• 在美国，医生会建议家长停止和孩子使用西班牙语 ，而改用英语，而在弗兰德斯，医生则建议家长停 止使用英语而改为用荷兰语与孩子对话。
• 这样的建议主要是基于这种考虑：年幼时接触两种 或多种语言会使孩子语言混淆，发生语言学习的负 迁移，这需要家长在双语教育时引起重视。
• 一般迁移：将学习中获得的一般原理迁移 到另一种学习中去。
• 教育心理学原理的迁移，活动设计课教学目 标设计原则的迁移……
请快速大声地读出来
二、学习迁移的分类
• （一） 正迁移与负迁移（按效果） • 正迁移：一种学习对另一种学习起促进作用 • 数学——物理；英语——法语
• 负迁移：一种学习对另一种学习起阻碍作用 • 自行车——三轮车；电子琴——钢琴 • 手指数数——加减法；数数字——数星期
学前教育心理学课后习题及答案
第四章学习迁移与学前教育指导名词术语1．学习迁移：是指在一种情境中所获得的技能、知识、和理解或所形成的的态度对在另一种情境中获得的技能、知识和理解或形成的态度产生的影响。
2．共同要素说：一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同共同要素。
3．图示：是指围绕某一主题组织起来的知识的表征和储存方式。
4．产生式迁移：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。
两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。
5．心向与定式：心向与定式常常指同一现象，指先于一定活动而指向该活动的一种动力准备状态。
6．类比迁移：是指用熟悉的解决问题的办法去解决新问题的一种解决策略。
问答1.如何理解学习迁移？答：1）学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。
2) 任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。
3) 迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。
2. 如何理解学习迁移的概括化理论？答：1）知识总是具有使概括化成为可能的形式；2）两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生学习迁移的前提条件；3）产生迁移的关键是主体所获得的经验的类化；3. 影响学前儿童学习迁移有哪些主要因素？答：1）学习情境的相似性；2）学习材料的性质；3）学习活动的多样性；4）学习的熟练和理解程度；5）学习的心向与定式。
4. 如何在实践中应用学习迁移理论对学前儿童进行教育指导？答：1）合理安排教育教学与活动的内容；2）幼儿园和家庭内外练习配合，提供应用机会；3）提高学前儿童的概括化能力，强调理解；4）培养良好的心理准备状态。
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第四章学习迁移与学前教育指导Contents 目录 4.1 学习迁移与迁移的分类4.2 学习迁移理论4.3 学前儿童学习迁移的教育指导4.1 学习迁移与迁移的分类•学习迁移（Transfer of Learning）是指在一种情境中所获得的技能、知识和理解或所形成的态度对在另一种情境中获得的技能、知识和理解或形成的态度产生的影响。
•只要人们学习，就存在着学习迁移。
情景1：为让幼儿发现圆形和圆环的共同点和不同点，教师把一张圆形的彩色纸对折后，剪掉了中间部分，留下一个圆环。
接着，教师拿出三角形的纸，请幼儿想办法把它变成梯形。
有三分之一的幼儿很快拿起剪刀，剪掉了三角形的一个角，把三角形变成了梯形。
其他幼儿看到了这样的方法，也学着把三角形变成了梯形。
情景2：在活动的第一个游戏中，幼儿需要把实物卡片放到和它相似的图形下面。
游戏的小卡片特别多，许多幼儿将卡片散乱地摆放在桌上，然后在这一桌子的卡片中去寻找自己需要的卡片。
而有几个小朋友却把小卡片一张张叠好，一只手捏着，另一只手拿一块摆一块，做得又快又好。
情景3：在活动的最后一个游戏中，幼儿需在游戏图中寻找图形娃娃。
幼儿从上到下看图案，从左到右数图形，完成得较快。
一个小孩子说：“在甜点游戏中我们也这样玩过!”（一）根据迁移的性质分类Ø迁移影响效果方面:•正迁移:积极的；•负迁移:消极的。
•横向迁移（Lateral Transfer,水平迁移):指儿童把已有学到的知识或活动经验推广到其他内容和难度相类似的情景中。
•竖向迁移（Vertical Transfer,垂直迁移):指不同内容、不同任务难度的两种学习或活动之间的相互影响与迁移（二）根据迁移发生的前后方向分类•顺向迁移:即先前学习或活动对后续学习或活动的影响。
•逆向迁移:即后续学习或活动对先前学习或活动的影响。
Ø迁移发生方式：•特殊迁移（Special Transfer）：指某一领域的学习或活动直接影响另一种领域的学习或活动；•非特殊迁移（Nonspecial Transfer）：指迁移产生的原因尚不明确，既可能是原理、原则的迁移，也可能是态度情感的迁移。
（四）根据迁移的自动化程度分类Ø低路迁移：发生是自然的、自动化的。
一个非常熟练的技能从一种情境迁移至另一种情境时，通常不需要思维活动或者只需要很少的思维活动。
Ø高路迁移：需要个体有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用到另一种情境。
4.2 学习迁移理论•形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。
形式训练说是以官能心理学为理论基础的。
•官能心理学认为，人的心智是由意志、记忆、思维和推理等官能组成，它们是各自独立、非物质的实体，分别从事不同的活动，发挥不同的作用，各种机能可以通过训练增强力量。
（一）形式训练说（Theory of Formal Discipline ）•形式训练说把训练和改进心理的各种官能，作为教学的重要目标。
•它认为学习的内容不甚重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值。
（一）形式训练说（Theory of Formal Discipline ）（二）共同因素说（Theory of Identical Elements）•根据共同要素说，一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。
学习迁移的产生与共同要素关系密切，而且大致成正比例。
•桑代克所指的共同要素，不仅包括学习内容的相同，而且包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同。
•以共同要素解释学习迁移，虽然获得很多实验的支持，但也受到不同程度的批评。
（三）概括化理论（Generalization Theory）•概括化理论是由贾德（Judd）在 20 世纪初提出来的，他对桑代克的共同要素说提出了猛烈的批评。
•只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到另一个情境的迁移是可以完成的。
•注意：首先，原则的概括化并非自动产生，它需要不同的情境之间有概括的可能，还需在学习者具有概括的能力；其次，错误的概括可能导致错误心向，从而产生负迁移；最后，要防止学习者过度概括，这样可能导致他们忽略不同情境之间的差异，而出现机械地使用或误用原则的情况。
）（四）关系理论（Transposition Theory•格式塔心理学家强调迁移概括化理论中的另一元素，他们认为顿悟情境中的一切关系是获得一般训练的根本东西，即顿悟关系是获得迁移的一般训练的真正手段。
•小鸡和一个3岁小孩实验•学习定式说，就学习而论，一个学生的学习迁移，往往受他的学习意图或学习心向的影响，这就是学习定式的作用。
•先行学习为后续学习准备了迁移的条件，或使后续学习处于准备状态中，这就有利于迁移。
•在先行学习中改进学习的一般方法，学会“如何学习”，也能起到定式的作用，有利于学习迁移。
（五）学习定式理论•布鲁纳强调编码系统对迁移的影响。
•分为两类：一种是特殊迁移，是联想的延伸，是指动作技能、机械学习的迁移；另一类是非特殊迁移，即原理和态度的迁移（核心）。
（一）编码系统理论•奥苏贝尔认为，一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
•奥苏贝尔通过设计组织者来改变被试的认知结构变量，目的是为学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属学习；也通过呈现组织者给学习者，为已有知识与需要学习的新知识之间架起一座桥梁。
（二）认知结构迁移理论•认知迁移理论认为，迁移可能性取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息和技能的可能性。
•易路（J.M.Royer）提出认知迁移理论具有两个基本假设：（1）人类记忆是一种高度结构化的储存系统，人类是以一种系统方式储存和提取信息的。
（2）知识结构的丰富性并非始终一致。
所谓知识结构的丰富性，是指知识结构内各单元之间交互联系的数量。
（三）认知迁移理论•所谓图式，是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和储存方式。
•图式有简单和复杂、抽象和具体、高级和低级之分。
•图式不是各个部分简单机械的相加，而是按照一定规律由各个部分构成的有机整体。
•图式是在以往经验的旧知识与新信息相互联系的基础上，通过“同化”与“顺应”而形成的，是以往经验的积极组织。
（四）图式理论•1971年，克劳斯迈尔（Klausmeier）和里普（Loeb）在他们所著的《学习与人类能力》•一书中提出了这一理论。
他们认为，先行学习中已具备了何种能力，后续学习中需要何种能力，都是学习迁移的根据。
（五）能力论•根据问题空间假说，迁移是通过问题空间的类比实现的，即通过将已掌握的问题空间与新问题的问题空间相匹配，将原问题空间中的关系、路径等匹配或迁移到未知的目标系统中相应的关系、路径上去。
•在认知技能方面，从一种技能到另一种技能的迁移量主要依赖于两种任务的共有成分量，而这种共有成分的量是以产生式系统来考察的。
•产生式迁移是出现在一个人用以前问题解决经验来拟订问题的解决方案。
（一）观念性理解创造一个问题解决的情景在解决问题时，与其相关的信息在问题情境中的编码比任何其他方式的编码更可能引起人们回忆。
教学应有固着点教学应放在一个共同的情景中，这个情景足以让学生探索思想，明确和解决问题。
一旦学生已经明确了有助于解决新问题的相关知识，这些知识往往就是自动化的基本技能，以程序的形式表征。
（三）掌握特定领域的策略Ø有意识地自我评价。
Ø鼓励学习者自我评价的方法：•记录他们试图达到一个目标使用或不使用策略的结果；•要求儿童在一段时间后交上策略使用的日记，通过已经获得的成功来修改策略；•让儿童独立解决一个问题，然后在一起讨论，着重比较成功解决者和不成功解决者使用策略的不同。
注意：① 对策略有深刻的理解。
② 倾向于把成功归因为努力和策略的使用。
③ 需要陈述性知识。
4.3 学前儿童学习迁移的教育指导学习迁移常常产生于相似的学习情境之间。
例如，在具有相同的学习场所、相似的环境布置、相同的教师，学习迁移较易产生，在“天时、地利、人和”的条件下，有可能水平发挥较为充分，效果更好。
（一）学习情境的相似性•如果两种学习材料本身彼此相似，使学前儿童很容易对相似的刺激产生同样的反应，有助于迁移的发生。
•学习材料的组织和结构，也能极大地影响学习迁移。
•学习材料的应用价值也要影响学习迁移，越是具有应用价值的材料，越能产生迁移作用。
（二）学习材料的性质•学前儿童在学习中采用的方法或感受到的刺激越多样，就越有助于该学习的迁移。
•反之，刺激越单一呆板，就越难以产生迁移作用。
•因为原学习活动中刺激的多样性，能增加它与新学习活动之间的相似性或相关性。
（三）学习活动的多样性•熟练的学习是迁移发生的重要条件。
•死记的知识难以获得正迁移。
正迁移需要对原理或原则完全理解，能运用自如、触类旁通。
一知半解的学习，反而可能引起负迁移作用，进而影响其学习的效率或正确性。
（四）学习的熟练和理解程度熟能生巧（五）学习的心向与定式•心向与定式常常指同一现象，指先于一定活动而指向该活动的一种动力准备状态。
•定式对学习迁移的影响表现为：•一是积极作用，定式可以成为积极地、正迁移的心理背景；•二是消极的作用，表现为功能固着，新的学习受先前对事物固定用途思维的局限。
•首先应尽量以浅近的文字或图片展示教学与活动内容，要注意避免过分冗长而失落要义。
•其次，为了增强学前儿童学习兴趣和便于理解，还应尽量将内容和要求相似的教学与活动单元按由易到难、由简到繁排列。
（一）合理安排教育教学与活动的内容①幼儿或家庭教育要有充分应用于幼儿园或家庭外的机会。
②幼儿园或家庭内的学习和活动应有充分应用与练习的机会。
③注意给幼儿园或家庭内外教育与活动增加一些相同要素。
④应提高学前儿童对不同学习情境之间同一性的知觉力。
（二）幼儿园或家庭内外练习配合，提供应用机会•已有知识经验的概括水平越高，就越能揭示没有认识过的某些同类新事物的实质，并把新事物纳入已有的知识经验系统中去，因而也越能顺利迁移。
•从促使学前儿童迁移的角度看，理解与熟练所学习的内容同等重要。
（三）提高学前儿童的概括能力，强调理解•学前儿童的心理准备状态也影响迁移。
•心理准备状态首先表现在信心、紧张程度、大胆等方面。
•如果小孩了充满信心，镇定自若，意志坚强，就会顺利实现迁移；反之，胆小，缺乏信心，过分紧张，恐惧，意志脆弱，注意力很难集中等，都会导致迁移障碍的产生。
（四）培养良好的心理准备状态Thank You。