让学生在数学知识海洋里快乐遨游
最新让我们在数学的海洋中畅游
最新让我们在数学的海洋中畅游放学后，我的爱好包括跑步、跳绳和打羽毛球。
当然，我更喜欢滑冰。
每个周末，我都带着爷爷的溜冰鞋去溜冰场。
粉色的溜冰鞋太美了，我放不下。
当几个轮子转动时，它们会发出明亮的光。
地面光滑如镜，让我既害怕又好奇。
一开始我以为学滑冰很容易，就像走路一样。
但是刚穿上冰鞋的时候，我有点胆怯。
在爸爸的帮助下转了一圈，感觉挺新鲜的。
这时，父亲故意松开手，想试试我的勇气和熟练程度。
我向前滑了不到十米，然后掉进了一个狗泥里。
我起床后仔细观察了一下其他小朋友是怎么玩滑板的。
通过他们优美的体态，我逐渐体会到了一些技巧，然后学会了他们的样子，弓着腰，一只脚在左边，一只脚在右边，掌握自己的重心。
虽然还是很陌生，但也没那么跌了。
经过三个小时的艰苦训练，我终于可以在没有父亲帮助的情况下慢慢滑行了。
滑冰虽然慢了点，但是自信的感觉好多了，兴趣也提高了不少。
经过几周的努力，我终于学会了滑冰。
通过参加课后滑冰的运动，我意识到万事开头难，但只要我有信心和决心克服困难，我最终会成功。
滑冰是如此，学习也是如此！最近，所有的学生都喜欢在课后阅读课外书籍《数学战争》。
我很羡慕。
所以放学回家的路上，我开心地想:让我妈也给我买一个吧！一到家，我就赶紧向妈妈要书。
但我妈说:“你书多。
别再买了。
”听到这里，我很郁闷，突然从晴天变成了阴天。
我妈见我不开心，安慰我说:“正好，你哥在看《数学大战》。
请借！”我心里一百个人都不想去我哥家借书。
太可惜了！我最好不要去我哥哥家！但转念一想，如果不借书，我就看不下去。
读书比面子重要。
我最好去我哥哥家借书。
我走到哥哥家，看见他哥哥出去了。
我赶紧跑向哥哥，问:“你在干什么？”“我打算还书。
”刚注意到弟弟手里拿着《数学战争》。
哥哥问:“你在这里干什么？”“我是来向你借《数学战争》的。
”“那我就借你这本书！管好它！”“是的”。
我很高兴地说。
回到家，我拿着借来的书，聚精会神地读着。
看到书上巧妙的运用了加减乘除的组合，打败了化身为魔兽的各种数值。
在数学的海洋中遨游
在数学的海洋中遨游
——参加“江苏省中小学奥林匹克数学竞赛”心得
江苏省句容市崇明小学六（5）班王湛
奥林匹克数学竞赛，一项让我们开创思维的活动。
它让我们在数学的海洋里遨游、创造、发现。
它让我们知道数学的天空是多么广袤无垠，让我们对数学产生多么浓厚的兴趣！它不容你半点马虎，不容你半点放松，更不容你只使用“大概”、“也许”一类词。
三年级时我有幸被选中去参加了“江苏省中小学奥林匹克数学竞赛”。
这是我第一次真真正正与数奥打交道。
那时，我心里十分紧张，生怕出了什么差错。
考试时，我额头上豆大的汗珠滴在我写满字的草稿纸上，我心里想：这试卷好难啊！我不停地画图验算，最终，我想明白了，快速写完后，我叹了一口气，心想：我好像死了好多脑细胞啊！事实上，数奥是锻炼你的大脑，增强你大脑的思维。
——我以一等奖的好成绩令我惊讶不已同时也收获无穷。
接着，我又接连参加了四、五年级的奥赛，也以不错的成绩收尾。
我比较喜欢与图形打交道，下课时，经常画画一些奇形怪状的图形，钻研钻研。
在下一次数学奥赛中，我希望自己能勇往直前，去发现探索数学的魅力奥秘。
海底世界小学数学教案
海底世界小学数学教案
教学内容：海底世界数学
教学目标：
1. 认识海底世界的数学知识；
2. 提高学生对数学的兴趣；
3. 培养学生的逻辑思维能力。
教学重点：
1. 认识海底世界中的数字和运算符号；
2. 学习海底世界中的加减乘除运算；
3. 掌握用数字解决实际问题的能力。
教学过程：
1. 导入：通过介绍海底世界的特点，引起学生的兴趣；
2. 学习：教师以海底世界的场景为背景，教授数字和运算符号的基本知识；
3. 练习：让学生进行海底世界的加减乘除运算练习；
4. 拓展：通过实际问题引导学生思考并解决问题；
5. 巩固：让学生归纳总结所学内容，并进行小测验。
教学评价：
1. 学生的参与度和表现；
2. 学生在实际问题中的运用能力；
3. 学生对海底世界数学的理解程度。
教学反思：
1. 教学过程中是否能够吸引学生的注意力；
2. 学生对海底世界数学的理解程度；
3. 学生在实际问题中的解决能力。
教学延伸：
1. 可以让学生进行海底世界数学的手工制作；
2. 可以组织学生参加海底世界数学比赛；
3. 可以结合海底世界的科普知识进行数学教学。
通过这样的教学活动，可以使学生更加深入地了解数学知识，同时也能够增加他们对数学的兴趣，培养他们的逻辑思维能力。
希望学生能够在海底世界数学的世界中尽情探索，不断学习和成长。
让学生邀游数学知识海洋展现生命发展魅力
问题 有 关 的信 息 ．这 是 一 种 能力 ，而且 是 一 种十 分重 要的 信息 提取 能力 。在 实际 生活 中 ，
当 你 在 解 决 一 个 新 的 问 题 时 ， 一 般 没 有 人 会
让学
＿ ｒ 人 、讲授 新 课 、巩 固练 习 、回家 作 业 。复
习 常 常 是 教 师 为 学 生 已 经 做 了 一 些 要 解 决 新
问题 时 需要 的知识 铺垫 ．学 生在 解决 问题 时 ，
常 常只是 把课 开始 时复 习 的知识 拿来 用 即可 ．
致 那 么 ．有 什 么办 法 来判 断 ，哪 个 答 案 是
复 习铺 垫 ，让 学 生产 生 新 旧 知识 的碰 撞 ，再 激发 他 们 去 搜集 相 关 的 复 习铺 垫 知 识 呢 ？下
面 就 是 朱 乐 平 老 师 在 小 学 数 学 骨 干 教 师 培 训
时开 设 的一节研 究课 片段 ：
片段一 ：“ 师 ，这没教过 ” 老
上 课 开 始 后 ，教 师 首 先 出 示 问 题 。
办法。
一
句 肯定 加 一 句 激 励 ．激 发 了学 生 自主
学 习 的 内 驱 力 。 放 一 放 手 ，知 识 的 “ 果 ” 苹
“ 棒 的邮 递员 ” 最 。借 助 游 戏 活动 可 以唤 起学 生 的 兴 趣 ．
作 为 小 学生 ，他 们 的年 龄 特 征 决 定 了我 们更 应 该尊 重 、保 护 他 们 的 自然 生命 ，体 现 他们 的 自然 生命 价 值 。由 此 ．我 想 到 了我 们 教 育 的 主 阵地 —— 课 堂 ．应 真 正 体现 “ 人 以
让孩子“遨游”于数学的海洋
让孩子“遨游”于数学的海洋【摘要】教育是一把双刃剑，它可以塑造学生的个性，也可以扼杀学生的个性。
最好的教育是让每个学生享受最适合自己的教育，和谐的教育是最好的教育，课堂不应该让学生“难受”，应使其远离“忍受”，走出“接受”，走进“享受”。
【关键词】数学；适应；教学结构；学习规律；学法指导现代教育是适应学生的教育，而不是让学生去适应的教育。
在小学数学课堂教学中，教师要充分认识学生的巨大发展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，努力创造适合每个儿童的数学教育。
那么，怎样才能让数学教育适应儿童的学习？我有以下几点认识：一、教学结构必须适应学生的实际经验课堂教学结构，也即课堂教学步骤，结构合理的课堂教学结构可以收到事半功倍的效果。
精心设计课堂教学结构，就要精心安排教学环节并优化各个教学环节的组合。
我们一贯倡导启发式教学，反对注入式教学，因此，课堂教学结构的设计要贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，课堂教学结构必须要与学生实际相适应，绝不能抓了教材，忘了学生。
例如学生的学业基础好，自学能力强，可放手让学生自学新知，通过独立思考和课堂讨论、自练互批等活动完成学习任务。
反之，就要加强点拨讲解、示范指导的比重，实行多搀多扶、小步迈进的教学。
二、认知程序必须适应学生的学习规律课堂教学新知识，学生的思维活动一般是沿着“复习旧知——直观感知——形成表象——抽象概括——消化巩固——具体运用”的规律向前推进的。
认知程序的编排只有与此相适应，才能产生良好的教学效果。
例如“千米的认识”的教学，设计的程序有以下六步：①旧知铺垫。
复习毫米、厘米、米的有关知识，选择适当单位估计物体长度；②直观感知。
教师举例：路边两根路灯杆间的距离是50米，二十一根路灯杆的距离长1000米；运动场跑道的一圈通常是400米（结合本校实际）跑两圈半是1000米。
得出：1000米用较大的单位表示就是1千米；③亲身体验。
让孩子徜徉在计算的海洋里
让孩子在计算的海洋里徜徉关键词计算能力兴趣算理规律形式多样内容摘要计算枯燥无趣孩子大都不喜欢，但它又是小学数学教育的重要组成部分，只有让孩子熟练掌握计算的技巧，他们才能自由的徜徉在计算的世界中。
但培养学生的计算能力是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力确实不是一朝一夕的事，要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在难易程度上要讲求层次性，在形式上要注意多样性，内容上要注意灵活新颖。
只要教师和学生共同努力，持之以恒，就会取得可喜的成效。
正文计算枯燥无趣孩子大都不喜欢，但它又是小学数学教育的重要组成部分，只有让孩子熟练掌握计算的技巧，他们才能自由的徜徉在计算的世界中。
但培养学生的计算能力一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力确实不是一朝一夕的事，要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在难易程度上要讲求层次性，在形式上要注意多样性，内容上要注意灵活新颖。
只要教师和学生共同努力，持之以恒，就会取得可喜的成效。
要提高学生的计算能力，我认为必须做好以下几点;一、培养学生学习数学的兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”，巧学活用，会使相对枯燥的数学学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。
1、在游戏中培养兴趣。
例如：在低年级计算教学中引入数学游戏“碰球”，既能进行口算练习，也能激发学生进行计算的兴趣，具体做法是：以碰球的结果和是10为示范。
教师边拍手边发问：李明明我问你，我的3球碰几球？学生边拍手边回答：吕老师我告诉你，你的3球碰7球。
熟练之后可简化为——拍手问：李明明，我的3球碰几球？拍手答：你的3球碰7球。
注：此游戏可根据学习内容变化随时调整碰球的结果，根据学生的熟练程度随时调整节奏的舒缓；可集体回答、小组回答、个别学生单独回答、教师问学生答、学生问学生答等多种形式交叉进行。
2、用故事激发兴趣。
如: 在教学简便运算前，首先给学生讲解数学家高斯创造性地解答“1+2+3+……+99+100”这100个自然数之和的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其学习数学的兴趣，学生不自觉地产生了和数学家比一比的念头。
让学生徜徉在快乐的数学课堂
提议“ 派代表 ”即每组派 ３人参加 ， 当场统计各代表跳绳的个 角 形 。 后 请 各 小 组 通 过 小组 讨 论 、 作 、 ， 并 然 合 交流 ， 这些 三 角 形 分 把 数。 很快结果就出来了， Ａ组赢了。 Ａ组学生都欢呼雀跃起来 。 这 类 ， 互 相 说 说 分 的 理 由。 为 防 止 学 生偏 离方 向 ， 适 时 给 予他 再 我 时， 我要求也参加 比赛 ， 并把我跳绳 的个数记入 Ｂ组 。结果 Ｂ组 们一些提示 ：请大家仔细研究它们 的角 。梭 着给每组发一份表 “ ’ 总数反而超过 了 Ａ组 。 Ａ组学生抗议起来 ：不公平， “ 我们组 ３ 个 格， 让他们合作把各个三角形中各种 角的个数标 出来 ， 再把结果 人， 他们组 ４个人 。’ ， 我笑着 问：那怎样才公平呢 ？’ “ ， 这时学生的 兴趣很浓 ， 有学生提出给 Ａ组再增加 １ 。我故意为难他们说： 人
一
三、 成功 的体验—— 乐学的源动力 苏霍姆林斯基 说过： 成 功的快乐是一种 巨大的情绪力量 ， “
它 可 以促 进 儿 童 学 习 的愿 望 。 在 教 学 中要 尽 可 能 为 学生 创 造 获 ”
、
有趣 的情境—— 乐学的催化剂
得成功的机会， 让每个学生都能享受成功 的快乐， 从而提高他们 的学 习热情。 在教学【 三角形分类】 这课时， 我考虑到四年级 的学
“ 果 不 允许 加 人 或 减 人 呢 ？” 石 激 起 千 层 浪 ， 们 展 开 了激 烈 如 一 他
按三角形编 号分别记录锐角、 直角、 钝角 的个数。 在学生做好记录后， 我用大屏幕 出示 以下几个问题 ： （ 一个三角形中最多有几个锐角？最少有几个 ？ 一） （ 一个三角形中最 多有几个直角？ 二） ｆ 一个三角 形中最多有几个钝角？ 三） 学生经过讨论很快就统一 了分类的方法 ，接着我让他们给
让学生在数学的海洋里快乐遨游
让学生在数学的海洋里快乐遨游山东省威海市高技区第一中学/邹艳秀新课程提出：学生是学习的主体，是发展的主体。
数学课程必须根据学生身心发展规律和学生已有的生活经验，以及数学学科自身的特点，结合生活实例，关注学生个体发展的差异和不同的学习需求。
新课程重在爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动学习和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
从学习的角度来看，学习的过程就不仅仅是一个由教师向学生单向输出、传递知识的过程，不是一个学生机械、被动的接受信息的过程，而是一个学生积极、主动的建构这些知识信息的意义和自我发展的过程。
为此，不妨我们共同学习、共同探索、共同提高。
如何将这一学习模式在教学中具体实践呢？通过教学探索，我认为教学实践中应促使学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。
一、我自主我体验新课程要求学生有学习的主动权，养成勤阅读、勤思考的习惯，培养学生自学能力，促进学生自主学习。
自主学习是指学习主体有明确的数学学习方式，对数学学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
在数学教学中，要提倡学生充分自主学习。
即目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与；内容尽可能让学生选择；方法尽可能让学生掌握；疑难尽可能让学生探究；检查尽可能让学生自查；学生能提问的教师不先问；学生能描述的教师不替代；学生能自己创作的教师不示范。
让学生真正体验发现知识的形成过程。
例如《有理数乘方》一节，新课程教材中安排了两个有代表性的实例：1.某个细胞每过30分钟便由1个分裂成2个，经过5个小时，这种细胞由一个分裂成多少个？2.有一张厚度为0.1mm的纸，将它对折1次后，厚度为2×0.1mm，对折2次后，厚度为多少mm？对折20次后厚度为多少mm？这些问题都酝藏着一个奇妙的数学规律，课前学生通过预习阅读，猜一猜，想一想，算一算，促使学生自己去思考，从中培养学生自主学习的习惯。
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让学生在数学的知识海洋里快乐遨游
曾经看过这么一则新闻：“一次，教育部组织部分改革专家到某中学听课，了解新课程实验情况。
一位在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课，博得教师满堂喝彩。
然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的课，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。
专家的评课，令这位教师难以接受，竟然大哭起来。
新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。
学习是一种个性化行为。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为：
一、让学生成为课堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。
”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。
因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能
由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。
数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、营造宽松的课堂气氛
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。
夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。
”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。
既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。
这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
三、在数学教学中培养学生学习数学的兴趣
新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十
分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。
在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
1、利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。
“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。
新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。
2、利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。
多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。
充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。
”
3、利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。
新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。
4、利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。
在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。
按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。
这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。
总而言之，在新课改背景下，中学数学课堂已不再是封闭的知识集中训练营，也不再是单纯的知识传递通道。
只有让学生真正成为课堂的主人，充分激发学生活力，让学生自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，才能使我们的课堂越加变得春光灿烂、精彩纷呈，才能使我们的学生真正在数学的知识海洋里快乐的遨游，汲取营养，为未来发展奠定坚实的基础。