高中数学教材中“阅读与思考”材料的应然之义与实然之举
阅读数学材料的技巧与方法
阅读数学材料的技巧与方法数学作为一门重要的学科，对于中学生来说，是必修课程之一。
然而，许多学生在学习数学时常常感到困惑和无助。
其中一个原因是他们缺乏正确的阅读数学材料的技巧与方法。
本文将分享一些有效的技巧和方法，帮助中学生提高数学学习的效果。
首先，了解数学材料的结构是阅读的关键。
数学材料通常包括问题描述、已知条件、需要求解的未知量以及解题步骤。
在阅读数学材料时，学生应该先仔细阅读问题描述，确保对问题的要求有清晰的理解。
然后，他们应该仔细阅读已知条件，将其与问题描述进行对比，找出问题的关键信息。
在阅读解题步骤时，学生应该注意每一步的逻辑关系，确保能够理解每一步的目的和意义。
其次，学会提炼数学材料中的关键信息是阅读的重要技巧之一。
数学材料通常包含大量的信息，但并非所有信息都对解题有关联。
因此，学生需要学会筛选和提炼关键信息。
一种有效的方法是将问题描述和已知条件进行标记，将问题的关键要素圈出来，帮助自己集中注意力。
另外，学生还可以将问题转化为自己熟悉的语言，以帮助理解和提取关键信息。
第三，掌握数学概念和公式是阅读数学材料的基础。
数学是一门基于逻辑推理和抽象思维的学科，其中包含了许多概念和公式。
对于中学生来说，掌握数学概念和公式是阅读数学材料的基础。
在阅读数学材料之前，学生应该先复习相关的数学知识，确保对基本概念和公式有清晰的理解。
这样，在阅读数学材料时，他们就能够更好地理解问题，并运用相应的概念和公式进行解题。
最后，解题时要注重思维的灵活性和创造性。
数学是一门富有创造性的学科，解题过程需要学生具备灵活的思维和创造性的思考。
在阅读数学材料时，学生应该尝试从不同的角度和思路去理解问题，思考不同的解题方法和思路。
有时候，一个问题可能有多种解法，学生可以通过创新和灵活的思维来找到最适合自己的解题方法。
综上所述，阅读数学材料的技巧与方法对于中学生的数学学习至关重要。
通过了解数学材料的结构，提炼关键信息，掌握数学概念和公式，以及培养灵活和创造性的思维，中学生可以更好地理解和解决数学问题。
高中数学读书心得体会
高中数学读书心得体会高中数学读书心得体会(通用3篇)高中数学读书心得体会要怎么写，才更标准规范？根据多年的文秘写作经验，参考优秀的高中数学读书心得体会样本能让你事半功倍，下面分享【高中数学读书心得体会(通用3篇)】，供你选择借鉴。
高中数学读书心得体会篇1不同的教育思想产生不同的教育。
传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动。
“以纲为纲，以本为本”，是这类传授活动的金科玉律。
在这类理念下，教师崇尚研究教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术,这类预先设计好的教学目标经常超出教学进程本身，脱离学生的现实。
新课程理念下的课堂教学的特点具有整体性，开放性、创造性、不确定性。
新课程更加体现了学生的主体性，在实施进程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，完全改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学题目情形，引导学生体验数学结论的探究进程，让学天生为“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲得应尽可能少些，而引导他们去发现的应尽可能多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。
这样才有益于创新人才的培养!传统的数学教学由于过分预设和封闭，使课堂教学变得机械烦闷，缺少生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器，课堂上倦怠应付，与创造的喜悦无缘，师生都没法在课堂上焕发生命的活力。
教学进程是师生交往、积极互动、共同发展的进程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的进程。
教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促进师生间、学生间的多向互动和教学关系的构成。
一、教师不但是数学知识的传授者、解惑者，更是知识的增进者、引导者;学生不但是知识的接受者、复制者，更是知识的发现者、创造者。
浅谈高中数学教学中阅读的重要性
浅谈高中数学教学中阅读的重要性阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。
一谈及阅读，人们联想的往往是语文阅读，然而，随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，仅具语文阅读能力的社会人已明显地显露出其能力的不足，如他们看不懂某些产品使用说明书，看不懂股市走势图，等等。
此即表明，现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再只是语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。
因此，在只重视语文阅读能力培养的今天学校教育中，加强学科阅读教育研究，探索学科阅读教学的特殊性及教育功能，认识学科阅读能力培养的重要性，就显得尤为重要。
本文想就数学阅读先抒已见，以求教于大方。
一、数学阅读的教育功能学生智力发展的诊断研究表明，学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。
数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少。
教学实践也表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，理解问题时常发生困难和错误。
因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。
其独特作用甚至是其它教学方式所不可替代的。
1、重视数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。
所谓数学交流是指数学信息接收、加工、传递的动态过程。
狭义指数学学习与教学中使用数学语言、数学方法进行各类数学活动的动态过程。
无论从学习数学的角度还是使用数学的角度看，数学交流都有极重要的作用。
而数学交流的载体是数学语言，因此，发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。
然而，学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。
只有通过阅读，作好与书本标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力。
题中之义 应有之义
题中之义应有之义引言题中之义，意味着在问题或题目中就已经包含了答案或解决方案的核心要点。
应有之义，指的是根据问题或题目所提供的信息和线索，去理解和推测其中隐藏的意义和目的。
在各个领域中，题中之义应有之义都起着重要的作用，它们可以帮助我们更好地理解问题、找到解决方案，并拓展我们的思维和创造力。
题中之义在学习和解答问题时，我们常常会遇到一些具有隐含意义的题目。
这些题目看似简单直接，但实际上需要我们深入思考、分析和推理才能得出正确答案。
举个例子，在数学中，一个常见的问题是：“如果A+B=10，并且A-B=4，请问A等于多少？”这个问题看似简单明了，但其中隐藏着一个重要的线索——等式两边都是一对数相加或相减得到的结果。
因此，我们可以通过联立方程组来求解这个问题：A +B = 10A -B = 4将第二个等式变形为 A = B + 4，并代入第一个等式得到：B + 4 + B = 102B = 6B = 3将 B 的值代入第一个等式得到 A 的值：A + 3 = 10A = 7所以，根据题中之义，我们可以得出 A 的值为 7。
应有之义应有之义指的是根据问题或题目所提供的信息和线索，去推测其中隐藏的意义和目的。
通过理解问题的背景、目标和约束条件，我们可以更好地理解问题的本质，并找到解决方案。
举个例子，在工程领域中，一个常见的问题是：“如何提高某个系统的性能？”这个问题看似广泛而模糊，但我们可以通过分析和推理来找到应有之义。
首先，我们需要明确该系统的性能指标是什么，例如响应时间、吞吐量或可靠性等。
然后，我们需要了解该系统的工作原理、瓶颈以及可能存在的改进空间。
接着，我们可以基于这些信息提出一些假设和方案，并进行实验和评估。
最后，通过反馈和迭代来不断优化和改进系统性能。
通过这样一系列的分析和推理过程，我们就可以找到针对该系统提高性能的具体方法和策略。
这就是应有之义的体现，即通过理解问题的本质和目标，去推测和找到解决方案。
高中数学复习课教学：实然偏差及应然策略
数学学科是一门具有系统性 、 抽 象 性 且 内容 丰 富 、 应 用
广泛 的基础课程 。在高 中课堂教学 中， 及时 、 有效 的复习对 于学生掌握数学基础知识和基本技能显得弥 足重要 。古人 云： “ 学而时习之。” 课堂复习就是引导学生将学习的知识进 行 有条理 的整合 、 提炼 ， 使 之形成系统 、 规 范的知识体 系的 教学活动 。有效的课堂复习可 以促进学生建立新 、 旧知识间 的本质联系 ， 梳理 、 更新 、 完善及建构头脑 中的知识结 构 ， 实 现数学知识 的有意义学 习和知识体系的不 断深化。
困扰 。学生面对和解 决问题 的过程是其不断进行 自我反思 、 自我总结 的过程 ，数学复 习课 的教学 必须 依据学生的认知 水平 和知识经验 ， 把握好学生的思维起点和知识背景 ， 在学
生 的 思维 水 平 范 围 内 组织 和 呈点 ， 没有依据合理 的递进关系设置 “ 题组 ” ， 势必
基 础 教育
高中数学复习课教学 ： 实然偏差及应然策略
麻 旭娥
（ 浙 江省丽 水第二 高级 中学 浙 江・ 丽水
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ２ ． ３ 文 献标 识 码 ： Ａ
３ ２ ３ ０ ０ ０ ）
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３） ０ ６ — ０ １ ２ ８ — ０ ２
在 现 实 的高 中数 学 复 习课 教 学 中 ，往 往 出 现 学 生 参 与 的两极分化的情况 ： 学优生能够跟上教学 的进度 ， 高效完成
ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｙ ， ｔ ｏ ｇ ｕ ｉ ｄ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ｉ ｎ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ ｌ ｙ ； Ｍｌ ｏ ｗ ｔ ｈ ｅ
且读、且做、且反思 ——读《基本概念与运算法则》心得
且读、且做、且反思——读《基本概念与运算法则》心得有人说：《基本概念与运算法则》是让人读了之后有底气的一本书，确实如此。
这本书中史宁中教授主要围绕数学课程标准提出的十个核心问题而展开的。
数学十个核心概念的提出是2011版课程标准的一大特色，它们分别是：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。
品读这本书似有一种魔力，阅读的越多，汲取的越多，获得的越多，反思亦会越多。
一、怎样理解空间观念？“空间观念”是《义务教育数学课程标准（2011版）》中提出的核心概念，又因为这一期的新世纪小学数学夏令营活动的主题是“空间观念”，因此我投入了相对较多的时间，收获颇多。
《义务教育数学课程标准（2011版）》中是这样对空间观念叙述的：主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形。
很长的一段话，史宁中教授将此解读为：空间观念的本质是空间想象力。
而这个想象力不仅是从现实物体到平面图形的抽象，也包括从平面图形到现实物体的想象。
这样一说就简单易懂了，孩子看到门能够想象到这是一个长方体，看到门的面说这是一个长方形，这就是说明孩子是具有空间观念的。
从另外一个角度来说，孩子看到长方体可以联想到：哦，我家的桌子是跟这个形状一样，是长方体的，这也说明孩子是具有空间观念的。
由此来说，坊间传下来的：数学教学中“图形与几何”领域的都是在培养孩子的“空间观念”这句话确实是有理可依的。
史宁中教授还提出，小学数学的空间观念还包括对平面方位的认识，以及利用方位判断物体所在的位置。
正如在教学二年级下册的《方向与位置》这一不部分的内容时，有一部分家长向我抱怨孩子在根据文字描述确定位置或者根据图片判断相对位置时总是出错，我当时认识到这是孩子的“空间感”太弱，也就是空间观念不强，你可以在生活中多和孩子进行位置“演习”，或者在解题时让他先在图中标出方位。
对B版高中数学教材阅读材料在教学中的几点体会
系列的变革 ， 在形式上也 发生 了很大 的变化． 在其核心 内容 的 基础上 ， 增加 了很多 阅读材料 ． 基于笔者使用教科 书必修 １必修 、
２ 必 修 ３ 必修 ４ 必 修 ５ 过 程 中 对 阅 读 材 料 的 一些 认 识 ， 一 谈 、 、 、 的 谈
对它 们的一些体会 ．
一
必修 ３
必修 ４ 必修 ５
３
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４
３ ３
５
２ ８
３
ｌ ５
０
５ ２ ０
４
１ ０ ９
７
５ ６
部 分 的 内容 引 入 到 了 一角 函数 中 ， 来 证 明余 弦 定理 ， 学 生 认 用 使
识 到向量 的重要性的 同时 ，也体会到了知识 相互之间的联系和
４．对 主体 部 分 进 行 铺 垫 和 引 入 ． 发 学 生 的 学 习 兴 趣． 引
从统计数字来看 ， 这些材料在必修的五本教材 中占据 了很大 的比例 ，这足以看 出编者的意图 ，充分体 现小这些材料 的重要 性， 它们分 别从不 同的角度对正文 内容进行解说和延伸 ， 对于教
师的教学和学生的学习有很大的帮助作用．
运用．
案例４ 必修５ ８ 第３ 页例５ 已知等差 数列｛ 的首项。＝ ７ 公 ： ％ｌ ，１ ， 差ｄ ０ ， 等差数列从第几项 开始 ｆ脱负数？在此例后旁 自中 一 ．此 ６ ｌ ｌ 写道 ： 此例相 当于 已矢 直线 过点（ ，７ ， 率为一 ．， ¨ １ １ ）斜 ０６ 求 线在
轴 下 方 的点 的 横 坐标 的取 值 范 嗣 ． 在 解题 中把 直 线 部 分 的知 旁 识 和数 列 相 结 合 ， 一 步 使得 学 生 的数 学 知 识融 会 贯 通 ． 进
【高中数学】数学教学中培养学生阅读能力的思考
【高中数学】数学教学中培养学生阅读能力的思考数学阅读能力是指学生对于课本上的数学叙述的理解能力和阅读习题后的综合分析能力。
它是自学能力中非常重要的一个方面，是培养学生独立阅读书本知识、调动学生学习主动性、养成认真读书和独立思考习惯的重要途径。
一、培养中学生数学阅读能力的重要性1.有助于数学教科书作用的充分发挥数学教材是数学教材编写专家在充分考虑学生心理特点、教育教学原则、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写的。
它有很高的阅读价值。
美国著名数学教育家贝尔对数学教科书的作用以及如何有效地使用数学教科书进行了全面的讨论。
其中重要的一点是要把教材作为学生学习材料的来源，重视数学教材的阅读，而不仅仅是教师自己授课材料的来源。
2.有助于个别化学习，使每个学生得到最好发展素质教育的核心问题是使每个学生都得到充分发展。
为了实现这一目标，我们必须将集体教学与个体学习相结合，而有效的个体学习的关键是阅读教学。
研究还表明，让一些学生感到学习数学困难的因素之一是他们的阅读能力差。
因此，为了实现数学素质教育的目标，使数学不再难学，我们必须重视数学阅读能力的培养。
二、中学数学阅读的特征1.从阅读方法来看，中学数学阅读不同于其他课程的阅读首先，它的阅读方式不同于语言文学的阅读。
这些阅读要求在阅读过程中要以最快的速度了解所要阅读的文字内容。
而数学阅读除了以上要求还有一些侧重，它侧重于分析、思考、体会。
数学阅读与其他阅读的第一区别就在于更强调分析、思考、体会。
其次，中学数学阅读的特点是丰富的图像、符号、图形和表格。
阅读数学符号和图像是中学数学阅读能力的重点。
这些符号和图形的增多，逐渐反映了数学阅读的真实方式和数学阅读的基本内容。
2.从阅读方法上看，具有明显的抽象性和简洁性编写数学教科书的目的是要求直接在适当的地方使用其单词和符号，并使用最简单的数学语言，最好地表达意思。
数学阅读应该阅读每个单词的意思，找出共同的和基本的属性。
这就要求学生在阅读时，充分发挥自己的抽象思维能力，对教材内容提出问题并回答自己的答案，然后将其总结成最初的文本叙述。
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高中数学教材中“阅读与思考”材料的应然之义与实然之举张宝（重庆师范大学数学学院重庆 401331 ）摘要：人教A版高中数学教科书，适应课程改革的要求，秉承新课改的理念，设置了拓展性栏目——“阅读与思考”。
该部分内容丰富了教材内容，有利于夯实学生基础知识、提升学生应用数学的能力以及培养学生情感态度价值观的功效，但是，在实际教学中却由于教材编排不完善，教师不重视，学生的无暇顾及使得这部分内容疏于形式，形似神离。
本文分析了这部分内容的“应然之义”与“实然之举”这一矛盾，从理论依据和数学素养两方面踢出了理性的思考。
关键字：高中教材阅读与思考应然与实然《普通高中数学课程标准》在有关数学文化的教学要求中明确指出：“通过在高中阶段数学文化的学习，学生将初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识，受到数学文化的熏陶，体会数学的美学价值，从而提高自身的文化素质与创新意识。
”正是为了贯彻这一精神，人民教育出版社《普通高中数学课程标准实验教科书数学A版》必修1—5册教科书中，在章节后面共设置了40篇“阅读材料”，其中有24篇为“阅读与思考”材料。
教科书中所编排的“阅读与思考”较其他类型的“阅读材料”而言是更容易结合在教学之中的，是向学生传播数学文化的主要形式之一，具有重要的应然意义。
那么，在实际的教学之中，“阅读与思考”材料是否落到实处是否能达到新课程标准中所期望的教学目标呢本文就其“应然之义”与“实然之举”进行分析，提出了“回归理性”的思考与建议。
一、“阅读与思考”的应然之义“阅读与思考”主要介绍了一些数学相关的数学史知识，以及一些数学知识的延伸、拓展与应用，是教材知识结构的组成部分，与教材内容相互补充、融为一体。
弥补了传统教学中“教师主讲，学生主听”，以知识的传授和解题技能训练为主的单调的、被动的冷冰冰的过程。
“阅读与思考”中往往包含了丰富的数学思想、方法和解题技巧，对学生了理解数学，特别是促进学生对数学知识的整合具有十分重要的作用。
在数学教学中如果能够深刻挖掘“阅读与思考”的内涵与外延，整体认识其所蕴含的教育因素与教育价值，它必将在巩固学生知识、发展能力、培养学生创新能力方面发挥独特作用。
（一）有利于夯实学生的基础知识”阅读与思考“是数学教学内容、教材知识的延伸与补充，是一种特殊的学习形式，利用”阅读与思考“有助于学生理解教材的重点难点，理解知识的来龙去脉，理解一些史料知识，丰富学生数学知识内涵，更进一步完善学生的认知结构，达到增强四基，形成牢固的知识体系。
例如：必修4第二章《平面向量》第一节之后附有“阅读与思考”材料《向量及向量符号的由来》，学生在学习了平面向量的实际背景与基本概念知识后，通过这篇材料的阅读，可以了解向量的来历、表示方法及发展历程，有助于拓展学生的知识面，形成一个知识体系，同时也有利于学生加强数学与物理的联系。
（二）有利于培养学生不仅不会数学，而且还会学数学的能力在”阅读与思考“的很多材料中都充分展示了“学用相结合”的原则，不仅在正文中通过生活中的实际问题以及认知的冲突中引出概念，提出问题，在“阅读与思考”材料中更是以实际问题为背景，挖掘生活中的数学问题，其目的就是在于进一步丰富，培养和促进学生提出、分析和解决实际或者相关领域中，有关生活、生产中的数学问题的能力，形成运用数学的意识，真正实现“数学生活化”。
例如：在必修5第二章《数列》最后附有“阅读与思考”《购房中的数学》，学生们学习完数列后不仅会提问一个老问题：“我学数学，学数列到底有什么用呢”，其实通过这个“阅读与思考”，同学们不但巩固了有关数列的知识，还发现原来实际生活中是可以很好很方便地运用数学来解决实际问题的，这是数学问题在实际生活中的一个应用。
（三）有利于激发学生的学习兴趣学生对所学习的知识力求认识与探索有助于学生对学习的知识产生强烈的求知欲望，并会全神贯注，积极主动地对所学知识加以关注和研究，“阅读与思考”可以通过不同于教材正文那样呈现知识，设置悬念，设置问题，拓展延伸知识面，激发学生学习兴趣与求知欲望《三角学与天文学》、《坐标法与机器证明》、《笛卡尔与解析几何》、《海伦与秦九韶》、《中外数学史上的方程的求解》等材料向学生介绍了数学概念、规律的建立背景及过程、科学家的生平事迹，展现了数学与日常生活、社会生产、环境与资源、科技发展等方面的联系。
这些材料与教材中枯燥无味的数学公式，定理，图形相比更能激发学生的求知欲望和学习兴趣。
二、“阅读与思考”的实然之举（一）基于材料编排上的实际的思考教科书中虽然按照课程目标的要求编排了“阅读与思考”这一部分内容，但是这一部分内容的编排也存在一些不足之处，使得这部分内容在实际教学中大打折扣。
这部分内容中有很大一部分是有关数学史的史料，但是很多数学史料在教科书编写中未作任何形态的加工，知识性，学术性太强，趣味性、文学性不足，学生很难理解，也就很难实现其应有的价值。
（二）基于目前高中生的实际的思考目前高中学生中数学阅读的情况不容乐观，能够经常进行阅读的那就更加少之又少了，这究其原因除了高中学习任务繁重，科目繁多，时间上不允许之外，更重要的是学生们的阅读兴趣与阅读习惯不容乐观。
首先，学生在阅读数学材料中存在一定的困难，学生对数学文本阅读以及对数学语言理解上存在一定的困难，很多阅读材料没有根基学生实际情况进行相应的加工，同时教师也无暇顾及这部分内容的教学与引导。
其次，学生自身基础知识以及基本技能对阅读效果的影响，缺乏教师的引导，自己没有足够的精力与能力和阅读探究，久而久之，导致的结果就是学生对阅读失去了兴趣。
这样的结果只能回到了“冷冰冰”，“死沉沉”的课堂，这样一来，这部分内容就形同虚设了，根本达不到应该有的效果。
（三）基于教师教学的实际的思考阅读，是一项基本素养，更是一项基本技能。
倡导与设置“阅读与思考”首先必须理解“数学阅读”的本质，不是为了简单的“阅读”而阅读。
“阅读与思考”与数学教学相伴而行的，不是孤立进行的，目前很多教师一来由于应负于种类繁多的教辅资料，二来由于对“数学阅读”认识不到位，处于一种无意识的状态，在教学中缺乏数学阅读理论指导，在实践中不知如何操作，根本谈不上对学生进行系统、科学的数学阅读指导，使得“阅读与思考”流于形式且形似神离。
在公开课中，教师对“阅读与思考”的处理方式就是让学生阅读，更甚至的是仅仅让学生去阅读指定的内容，不管学生愿不愿意去读，是否真的去读，任务完成即可，在常态课堂中，数学阅读就根本不复存在了，这种把数学阅读仅仅停留在教材中，停留在表面上是不会给学生带来任何的作用与好处的，相反只会让学生越来越对数学感觉到枯燥无味，失去兴趣与信心，更谈不上创新了。
三、“阅读与思考”的理性思考（一）基于理论依据的思考设置“阅读与思考”可以从认知心理学、建构主义理论层面找到其理论依据。
认知心理学认为，阅读是新旧知识整合的过程。
建构主义认为，阅读与思考的过程是读者与阅读材料相互作用的一个过程，是读者主动建构阅读材料的意义，所在原有认知基础上对阅读材料进行重新组织的过程。
“阅读与思考”对于学生学习新知识具有非常重要的意义，基于此，教师必须充分利用这部分内容，培养学生阅读的兴趣。
首先，教师必须加强自身能力的修炼，包括能广泛阅读各种材料，深入挖掘材料背后蕴含的价值、把这部分恰当融入数学课堂教学当中。
通过运用科学的，正确的方法与技巧引导学生进行阅读与思考，用时，留有给学生自行阅读与思考的空间，让学生在教师的指导下，充分利用空余时间静下心来进行阅读与思考。
（二）基于数学素养的思考国际学生能力评价项目PISA主张从三个方面来衡量学生的阅读能力：摘取信息、解读信息、思考与判断力。
针对数学素养，PISA提出了这样的问题：学生如何在科学，生活以及个人的情境中运用数学阅读与思考能力，作为学生未来学习与生活的一种重要能力，阅读素养，作为学生未来学习与生活的一种重要工具，素养，无疑是需要纳入数学课堂教学的基本环节当中，培养学生正确的阅读视野以及独立的思考能力，学生学会正确运用阅读策略，善于独立思考问题，对于学生数学素养的形成与发展具有非常重要的作用。
数学的教育并不是为了应付学生的考试，考试仅仅只是一种检测手段，而且也不是唯一的检查与衡量手段，数学的学习是为了学生以后走出社会，在实际生活中的应用，是为了培养他们今后在实际生活中，能够通过各种不同的渠道去获取信息，提炼信息，学会独立思考问题，解决问题，同时，能够在实际阅读与思考中获取新知识，从而不断更新自己，完善自己，因此，现在国家层面已经开始关注学生数学阅读与思考能力的培养，为此提供了非常好的资源与平台，教师在日常教学中，在传播基础知识基本技能，应对考试的同时，也应该关注以及结合国家发展规划，学生未来发展需要，发展能力，为了学生为了得到不同的发展做好准备。
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