分布式学习环境的建构
校园学习空间设计
校园学习空间设计学校是我们学习知识的重要场所。
如何设计一个适合学生的学习环境是一个尤为重要的问题。
那么，什么是学习空间设计?如何设计一个良好的学习空间与环境?以下是店铺为你整理的学校学习空间设计，希望能帮到你。
学校学习空间设计1、从“教室”到“学习室”，变的不仅是名称学校空间是教育活动得以发生的物质基础，是儿童学习、生活、成长的重要场所，而我们对学校空间的理解既包含显性的学校建筑、校园景观、教室、廊道、运动场、设备等物理空间;又包括隐性的交往空间、思维空间、想象空间等非物理空间。
环境心理学从空间的心理安慰、空间激励和鼓舞人心的效果等方面研究表明：无论从心理还是生理的角度，物理空间都能够对人类的活动产生影响。
以教室的空间为例，如何让学生每天带着期待走进来，持续主动地投入到学习生活中，是学校空间设计时需要考虑的重点。
合肥市屯溪路小学教育集团下的星斗小学将“教室”改为“学习室”，改变的不仅仅是教室的名称，还从儿童学习的角度进行了学习室空间的布局和设计，探索学习室带给教与学的方式的改变，发现学习活动对学习空间的影响。
(1)为学习而设计学习是个体主动参与学习的过程，学习室的设计理念是从原有支持教师“教”到支持学生“学”的转变。
学习室依据学校的育人目标和价值追求，从文化学、教育学、心理学、设计学角度进行整体设计，主动发现学习空间与儿童学习的内在联系，体现学习空间的功能性、教育性、艺术性和灵活性。
我们明确了学习室的设计理念，即每一间学习室都是为真实的学习而建;每一间学习室都能满足师生的学习需求;每一间学习室都能适合多种学习方式的需要;学习室就是师生共同的“家”;不同学科的学习室根据需要进行专门的设计。
我们希望学习室带给学生的感受是：当“我”踏入学习室的那一刻，就情不自禁地爱上它。
英国南丁格尔建筑事物所与索尔福德大学联合对7所小学的34间教室进行了一年的研究，发现教室的灯光、温度、声音、布局和颜色等物理元素与学习成绩的相关性高达73%。
桌面学习环境：优势、系统架构及技术
的落脚点。（ 武法提， ０ ）网络学习环境通过互联 ２ｏ ｏ 网及各类信息技术来构筑 网络化的学习空间以支持 教 学 ，并 通过 意义 丰富 的学 习活动和 交互促 进学 习
和意义建 构 。
当前 的 网络 学 习 环 境 大 多 是把 浏 览 器作 为前 端 ，基于 ＢＳ ／模式 进行 架 构 的 。基 于 浏览 器 的 网络 学 习环 境 具 有 信 息显 示 多 样 化 、信 息组 织超 文 本 化 、资源 共享性 、同步与异 步交互 性等 优点 。随着 人 们对 网络学 习及 网络 学 习环境 理 解 的不 断深 入 ， 基 于 浏 览 器 的 网络 学 习 环 境 设 计 已不 再 停 留在 “Ｐ ＋ Ｐ Ｔ 流媒体 视频 ，文本 图片 ＋ 表格 ”等注重 内容呈
【 技术亚 用 】面 习 境优 、统 构 技 桌 学 环 ：势系 架 及 术
桌面学 习环境 ： 势、 优 系统架构及技术冰
口黄 如 民
摘 要： 传统的基于浏览器的网络学习环境在 画面呈现 、操作 交互、信息更新等方面有一定局限性。基于富媒
体技术架构的桌面学习环境具有强大、便捷 的操作 交互和信息交互功能，能整合 多种媒体，实现桌面集成化、信． ｇ －
１ 络 学 习环境 的 概 述 网
展创造 了有利条件 ，因此网络学 习环境设计 成为当前
研究的热点 。然而 ，当前 的网络学 习环境大多把浏览 器作 为前端 ，以ＢＳ ／模式 进行 架构。这种基于浏览器 的学 习环境在一定程度上受 限于技术 ，使得学 习者很 难获得最佳的学 习体验，从而削弱了学习效果。例 如 ，以Ｗｅ 虚拟现 实技术 构建 的系统仿 真学 习环 境 ｂ 总是无法在浏览器 中很好 地体现 ，与三维游戏画质相 去甚远 ，直接影响 了学习的沉浸感 ；安全沙箱的限制 使得学习者无法即时地利用本地的各类学习支持工 具 ，如概念 图工具 、任务工具 、即时交流工具 、数据 分析工具等 ，从而降低 了学习效能 ；若不登录学习站 点 ，学 习者则永远保持离线状态 ，始终游离于学习环 境之外 ，只有打开或刷新 浏览器 、登录学习站点之后 才可能获得最新的学习资源和教学反馈 ，这样学 习者 无法在第一时间了解资源更新 的情况和学习内容 的变 化 ；缺乏针对 眭推送机制 的资源更新方式不 仅增加 了 信 息的冗余和检索的时间， 浪费了学习者宝贵的学习 时间，阻滞 了学 习的过程 ，打断 了学习的连续性 ，也 忽视 了学习者 的个 Ｉ 生化学习需求 。 为克 服基 于浏览器 的网络学 习环境 中存在 的诸 多难 题 ，我 们提 出桌 面学 习环 境 的概 念 。桌面学 习 环境从技术架构 上突破 了当前 以 “ 浏览 器一 ｂ 用 Ｗｅ应 服务 （ 资源 型网站 ＋ 论坛 留言板 ）”为主 的学 习环境 设 计 的 窠 臼 ，在 支 持 交 互 协作 、提 供 资 源 组 织 方
基于DVEs的分布式虚拟语言学习环境研究
制等 因素制 约 ， ＶＲ环 境 中 ， 在 因为学 生 彼 此见 到
的都是 三维化 身 ， 际 话题 随心 所 欲 ， 语理 解 出 交 言
现障碍 时 可 以保 持 沉 默 ， 而避 免 过 度 的情 景 焦 从 虑， 赢得 尽可 能多 的 习得 机 会 。总 之 ， 着虚 拟 语 随
学 习者那 样 拥 有 一 个 较 理 想 的课 堂环 境 ， 对 语 是 言课堂 教学 的补充 和 扩 展 ； 一 方 面 ， 用 ＶＲ可 另 运
关 键 词 ： 布 式虚 拟 语 言 学 习环 境 ； 分 目的语 习得 环 境 ； 外语 学 习 ； 布 式 虚拟 环 境 分 基 金 项 目 ： ０ ８年 河北 省 教 育厅 社 科 基 金 项 目“ 语 虚 拟 世 界 研 究 ” 编 号 ： Ｚ ８ ９ １ ２０ 外 ， Ｓ０００ 。
作 者 简 介 ： 冲 宇 （９ ５ ） 男 ， 北 保 定 人 ， 北 大 学外 国语 学 院 俄 语 系主任 ， 育 学 博 士 ， 究 方 向 为 信 息 化 外语 教 学 、 马 １７ 一 ， 河 河 教 研 俄
罗斯 学等 。
中 图分 类 号 ： Ｈ０
文献标识码 ： Ａ
文章 编 号 ： ０ ５ ３ ８ ２ ０ ） ５— １ ０ ０ １ ０ —６ ７ （ ０ ９ ０ ０ ３ — ５
建构主义学习环境教学设计模式
建构主义学习环境教学设计模式作者：刘欣来源：《大学教育》2014年第01期[摘要] 建构主义学习环境教学设计，十分强调“学习中心”的有意义学习环境设计的理念。
文章基于建构主义学习环境教学设计的基本原理和基本理论，分析了学习环境教学设计模式的结构程序和操作策略，旨在突显主体价值取向的学习环境教学设计的实践模型，促进学习者意义建构能力。
[关键词]建构主义教学设计学习环境设计结构程序教学模型[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0007-03自20世纪80年代以来，随着现代信息技术的发展以及人们对学习本质及教学设计研究的不断深入，主体价值取向的建构主义学习环境教学设计逐渐兴起，对客观理性取向的教学系统设计提出了挑战，并受到教育理论界和实践者的广泛关注。
一、意义阐释：学习环境教学设计模式的内涵建构主义教学系统设计特别强调“学习中心”的有意义学习环境的设计，设计的结果是建构主义学习环境（Constructivist Learning Environments，简称CLEs）。
CLEs的创建可以看成是建构主义教学设计的典型倾向。
美国教学设计专家乔纳森认为，建构主义学习环境“是一种以技术为支持的学习环境，学习者从中可以展开有意义的、有益的学习。
在学习过程中，技术作为学习者探索、实验、建构和反思学习的工具，可以使学习者从经验中学习”。
[1]可见，学习环境的显著特征，是以学习者为中心的，是能“给养”或支持自主、探究和协作学习活动，并能与环境互动而建构个体意义的学习环境。
20世纪90年代后，建构主义教学设计研究构建了许多创新性的学习环境设计。
尽管这些方式在应用的范围、技术和方法上有所不同，但是他们所蕴涵的促进主体有意义建构能力的认识论是相似的，而且在设计上倾向于CLEs的创建和运用。
二、理论框架：学习环境教学设计模式的原理（一）基本原理：学习环境教学设计的要素构成乔纳森六要素学习环境设计。
“云”中学习环境设计的理论诉求——分布式认知
云计 算辅助教 学学习环 境的设计
就 是对利用云计算 辅助教学 过程 中所 涉及 的各 种要素进 行合理 的设计与整 合， 以促进学 习者 在云计算环境 中的有 意义 学习和能力的发展。
赫钦斯 （ ｔｈｎ） Ｈｕｃ ｉｓ等人
明确地提 出了 “ 分布式认 知” 的概 念 ， 并认 为它 是 重 新思考 所有 领域 认知
素观 主要 有 以下 五种观 点： 四要素 观、 五要素观、 六要素观 、 认知学徒观。 在 钟 志贤教 授的 论学 习环 境 设 计 一文中， 提出了 “＋ ” ７ ２ 学习环境构成 要素观 ， 具体 包括 活动、 情境 、 资源 、 工 具、 支架、 习共同体和评 价七大要素， 学 这七 大要 素又与学 习者和教 师有 着密
在 该 模型 中， 云计 算 管理 人 员可
能不与教师、 学习者 、 教学 管理人 员、 教
对 学习环境 所包含 的各 个要素进 行有 机 整合， 创设 适应学 习者认 知水平 、 符 合学 习者学习风格 的学习条 件， 进 以促 学 习者 的有意 义学 习和 学习者能力 的
发展 。
现象 的一 种新 的基本 范
ｌ
分布 式认 知存 在于 个体 内、 体 个 问、 媒介 、 环境 、 文化 、 会和时间等维 社
度之 中， 强调个体 ／ 体对认 知的促 进 群 作用， 也强调社会、 情境 、 人工制品认知
式 。 分布 式 认 知” 对 “ 是
内部和外部特征的信息加工过程 ， 是一 个 包括认知主体和环境的系统， 认知分
为学习科学领域的一个重要研 究方向。
２学 习环 境 内涵 的界 定 ．
语、 学等学科的２世纪技能标准 （ ｓ 科 ｌ ２ｔ １ Ｃｎｕｙ Ｓ ｉ ） ｅｔｒ ｋ ｓ更强调在学习 境中 ｎ 环 为
国内分布式认知理论与应用研究综述
国内分布式认知理论与应用研究综述摘要：20世纪80年代中期Hutchins等人明确提出了分布式认知的概念。
分布式认知是一种新的认知观点，是重新思考所有领域认知现象的一种新的基本范式。
对分布式认知的理论与应用的研究现状进行了分析，并指出了分布式认知理论与应用研究的不足和尚未解决的问题。
关键词：分布式认知；研究现状；认知现象；认知科学0引言随着电视、电话、计算机、计算机网络等电子科技的迅猛发展，人类的许多认知活动（如计算机支持的协同工作、远程教育等）越来越依赖于这些认知工具。
认知分布的思想，也逐渐被人们所认识，并受到人们的重视。
分布式认知的理论和方法来源于认知科学、认知人类学以及社会科学，但实际上分布式认知的思想自1879年第一个心理学实验室建立后不久就已经有人提出来了。
1884年Dewey曾写道：“机体离不开环境。
有了环境这个概念，把心理活动看作是孤立存在于真空中的个体活动是不可能的。
”后来经过Wundt、Munsterberg、Gibson的继承与发展，Hutchins等人在20 世纪80 年代中期明确提出了分布式认知的概念，认为它是重新思考所有领域认知现象的一种新的基本范式。
1文献来源本文的研究材料来自“中国学术期刊全文数据库”，以“分布式认知”为关键词共检索到52篇相关文章。
从图1中看到，2008年有关分布式认知的文章最多，达到12篇，但总体上文章数量还很少。
图12002-2010年发表的论文数量2分布式认知的研究为了了解我国关于分布式认知的研究情况，我们选取文章内容和文章数量两个维度进行统计分析，研究主要集中在以下6个方面:图2分布式认知研究概况2.1分布式认知的理论研究研究者对分布式认知的概念、模式及理论基础进行了界定。
周国梅等、周友士介绍了分布式认知的概念，并介绍了描述这种关系的交互模型和同心圆模型。
交互模型由Salomon提出，在该模型中，每个反应物既保持自己的独立身份，同时又交互影响，甚至赋予意义于其它反应物。
基于Web3d的分布式虚拟学习环境的构建
的 开 发 和 Ｗ ｅ３ ｂ ｄ网 络 服 务 平 台 的 构 建 。 当 前 流 行 的 Ｗｅ ３ ｂ ｄ虚 拟 环 境 的 开 发 工 具 有 很 多 ， Ｕ ｉ ３ （ 麦 ）Ｖ ｒ ｏｓ 法 国 ） 如 ｎｔ ｄ 丹 ｙ 、 ｉｏｌ（ ｔ 、
Ｖ ＭＬ Ｑ ｅｔｄ 荷 兰 ）Ｂａｅ ｄ 英 国） 国内 的 Ｖ Ｐ等 ］国 内 Ｒ 、 ｕｓ （ ３ 、ｌｚ３ （ 和 Ｒ 。
ｏａｅＳ ｒｅ 、 Ｓ ａｅ Ｖ ｔ 。 用 Ｗｅ ３ 的 网 络 服 务 平 台 ｒｔ ｅｖ ｒＶＲ ｐｃ 、 Ｎｅ 等 ］利 ｂｄ 和 虚 拟 环 境 相 结 合 构 建 基 于 Ｗｅ ３ ｂ ｄ的 分 布 式 虚 拟 环 境 ］ 分 布 式 虚 拟 学 习 环 境 （ｉ ｒ ｕｅ ｉｕ ｌ ｅｒｉｇｅ ｖｒｎ ｄｓ ｉ ｔｄｖｒ ａ ｌａｎｎ ｎ ｉ — ｔｂ ｔ ｏ
外 有 很 多 利 用 Ｗｅ ３ ｂ ｄ开 发 的 虚 拟 环 境 ， 虚 拟 奥 运 村 、 拟 国 如 虚 家 体 育 馆 、 京 明 孝 陵 、 拟 紫 禁 城 等 。 较 有 名 的 网 络 服 务 平 南 虚 比
台 有 Ｂ ａ ｘ ｎ Ｃ ｍｍ ｎｃ ｔ ｎ Ｓ ｒ ｅ ｌｔ ｒ Ａ Ｎ ｔＢ ｏｌｂ ｌｘ ｕ ｏ ｕ ｉａｉ ｅｖ ｒｐａ ｏ ｍ、 Ｂ ｅ 、 Ｓ Ｃ ｌ — ｏ ｆ ａ
式 。 布 式 虚 拟 现 实 是 多 个 地 理 上 相 互 独 立 的 用 户 实 时 地 通 过 分
教育 成 本 ， 享 教 育 资源 ， 高教 育 效果 ， 现个 性 化 学 习 ， 共 提 实 是
远程 教育 的一 种理 想选 择 。
１ 基于 Ｗｅ３ ｂ ｄ的 ＤＶＬ 构 建 的 理 论 依 据 Ｅｓ
做 ： 的 ：
分布式认知学习环境下有效学习的支持研究
～一～ ～一一 ～～～ 一一一 ～～ ～一
Ｂａ ｒｏ ｌｍｅ Ｍｏｒｗ从 绩效技 术 角度研 究 了技 术 整 合 到 教学 中 的 促进 因素 。哈 佛大 学 的 无 线手 持设 备在 支持 教学 方面 的ＨＤＵ 项 目 ； Ｌ
欧洲 旨在 开发 一个 在线语 言 学 习系统 的移 动 版本 的 Ｍｏ ｉ Ｌ Ｉ 项 目 ；爱 尔兰 的 Ｒ — ｂｌ Ｅ Ｄ Ｔ ｅ ｅ Ｔ ａ ｉ ｇ Ｔ ｅ ａ ｔ 目 ； Ｅ本 德 岛大 学 的 ｒ ｃｎ ｈ Ｐ ｓ项 ｌ 情境 感 知 语 言 学 习 支持 系 统 Ｊ ＡＭＩ ＡＳ， ＯＬ 研究 重点 瞄准 情境 感知领 域 。还有 我 国清华 大学 的Ｓ ｒ ｌｓｒ ｏ ｍａ ｔ ａ ｓｏ ｍ是追 求现 实环 境 的 Ｃ 智能化 ，完全 感知并 自动 完成 师生 的要 求 的 研 究项 目。从 各个 国家 的研发 现状 来看 ，随 着新技 术 在研 究领域 中 的应用 以及 研 究的不 断深 入 ，有效 学 习的技 术支持 研究 和 实际 应 用将越 来越 深 入和广 泛 。 我 国对于 技术 支持学 习的相关 研 究起 步 较晚 ，理 论和 实践研 究开 展 的时 间并 不长 。 开展这 方 面研 究的 有华东 师大 的学 习科学研 究 中心 ，南京 大学 数字 媒体 与知 识 工程 》 研 究 室 ，华 南 师大 教育信 息技 术学 院 ，上海 浦东教 育 发展研 究 院等 。理论 研究 方面 ，高 文 教授 带领 研 究团 队出版 的 ２世 纪 人类学 １ 习的革 命 丛书 ；张 建伟 博士 的著 作 《 建构
Ｄ Ｉ ０ ３ ６ ／ ． ｓ ．０ １ ８ ７ ．０ ２ １ ．９ Ｏ ：１ ．９ ９ ｊｉ ｎ １０ — ９ ２ ２ １ ．９ ０ ０ ｓ
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简论分布式学习环境构建张展摘要：分布式学习体现着教育的个性化、民主化与终身化，代表着先进的学习理念，有助于学习者素质的全面提高。
本文在深刻理解分布式学习概念的基础上，提出了分布式学习环境的组成要素，并对要素进行了分析，指出了分布式学习环境所应具备的基本特征。
关键词：分布式学习环境要素1分布式学习何为分布式学习？观点不一。
1.1 分布式学习的概念顾清红等认为：“分布式学习是网络时代的远程教育……采用建构主义的LED 思想，将传统的以教师为中心改变为以学习者为主体，着重于情景、建构、合作与交流，着重于为学习者提供丰富的资源，建设自己的认识和理解。
”[1]Steven Saltzberg等在《Distributed Learning on the World Wide Web》中是这样描述分布式学习的，“分布式学习并不是一个用来替换…远程学习‟的新名词，它来源于…分布式资源‟的概念。
分布式学习是一种教学模式，它允许教师、学生和内容分布在不同的非中心的地方，这样使得教和学独立于时空而发生。
分布式学习模式可以结合传统的基于课堂的课程使用，也可以结合远程学习课程，或者可以用来创建完全虚拟的教室。
”分布式学习从广义上讲，只要学习者不在唯一的场所进行相关内容的学习就可被视为分布式学习。
狭义的分布式学习通常指的是基于网络的分布式学习。
本文所指的分布式学习是后者。
综合各种概念现将自己对分布式学习的认识总结如下：第一，分布式学习是符合建构主义学习理论的学习模式。
它强调以学习者为中心，为学习者间的交流与合作创设逼真的情境，提供便捷的工具，满足学习者个性化的学习需求。
第二，分布式学习强调资源的非中心化，这是分布式学习最显著的特征。
此处指的资源包括物质资源、人力资源和信息资源。
这种非中心化首先表现为学习可以独立于时间和空间而发生，课堂将仅仅作为学习活动的一个场所。
其次,它体现了师生关系的平等化。
教师走下讲坛，由学习活动的支配者转变成为学习情境的创设者和学习活动的指导者，为学习活动的展开进行准备、设计，为学习者提供必要的支持和指导。
教师对于学生更多的是作为一种资源而存在，所有参与教学活动的成员彼此都被视为可利用的资源，大家在平等的气氛中，对话、交流与合作，真正实现教学相长。
再次，体现在各种信息资源的分布式存储与统一管理上。
第三，分布式学习与计算机的发展密切相关。
“分布式”这一名词的出现最初是在计算机领域，对应于计算机的两大功能：存储数据和处理数据，使网络实现了分布式存储和分布式计算两方面的功能。
分布式存储指的是将数据存储于多台计算机中而不是仅存储在一台计算机中，而分布式计算指的是一项任务由网络中的多台计算机协作完成。
将分布式的概念引入教育后，就出现了分布式学习模式。
分布式对于学习模式来说，不仅在于概念上的借用，更在于理念的引入和思想的渗透，它表现为学习资源的分布式存储以及协作式的学习方式等。
第四，分布式学习是以网络通信技术为基础，通过构建学习共同体在虚拟环境中进行知识构建，依赖协作与交流，获得学习技能和社会技能。
由此我们可以看出，分布式学习具有以下特征：以学习者为中心；学习资源分布式存储；组建学习共同体；自主学习与协作学习相结合；以学习者共同的进步为学习目标。
1.2 分布式学习的理论基础分布式学习有着坚实的理论基础，我们只有真正理解和掌握了这些理论观点的精髓，才能对分布式学习有一个更全面的认识，才能对分布式学习环境组成要素有一个科学的划分和合理的分析，才能更好地进行分布式学习环境的建设。
1.2.1 建构主义学习理论建构主义认为学习是一个意义建构的过程，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程，“教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中”[2]而是需要不断深化与发展，把握知识在真实情境中的灵活变化，从认识上的具体到抽象，最终走向“思维中的具体”。
下面本文从建构主义的学生观、学习观、知识观、教学观这四方面进行深入的剖析。
在学生观上，建构主义理论指出由于学生知识背景的不同，他们对同一问题的理解和认识也会各异。
它视学生经验世界的差异为一种宝贵的学习财富，并努力在学生已有的经验世界中找到新知识的生长点。
在学习观上，它认为学生通过在学习共同体中相互交流，互相合作，可以对问题形成全面的、多角度的理解。
在知识观上，学习者通过与外界刺激不断建立联系，进行推理活动，将外部提供的信息转化为自己的知识，同时，原有知识因为新知识的吸纳和介入发生一定的调整或改变。
通过同化和顺应两种相反的作用方式实现学习者经验结构的建构或“生长”。
在教学观上，它将教学的关注点放到了激发和挑战学习者原有知识经验，提供正确的引导和有效的支持，营造宽松融洽的协作交流环境上。
与以往学习理论相比，建构主义学习理论体现了三方面重心的转移，即学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
建构主义学习理论的发展，出现了替代传统教学设计（ISD）的方法即学习环境的设计（LED）。
这种方法旨在设定明确宽松的学习目标，提供丰富的学习资源和广泛的机会，学习者通过与学习资源的交互，获得知识的增长和技能的提高。
学习环境的设计（LED）充分反映了以学习者为主体的原则，注重学习资源的非中心化和学习情境的创设，强调学习者之间的交流与合作，为分布式学习环境的建设提供了教学设计上的支持。
1.2.2 分布式认知理论笛卡儿的身心二元论作为原有认知心理学研究的基础，认为身和心是断然不同的两种存在：身有广延性，有空间性；心是没有广延性的。
他认为人的身体像一部机器，其结构和行动皆可用机械的原理来说明，对此他提出反射的公式。
他强调认知是封闭于人的头脑之中的，属于个人头脑的私有财产，忽略了社会互动与认知的情境性背景。
随后与这种认知观相适应的教育技术的媒体观应运而生，它认为技术的作用在于呈现信息形式的多样性和更好地传递信息，学生通过对信息的理解和记忆，形成预期的知识技能，学习效果的评价采用标准化考试的形式。
随着教育、心理理论研究的不断深入与发展，这种传统的认知观受到了一些新理论的挑战，如社会互动理论、情境性学习理论等。
在以上理论的影响下，近年来发展起来的分布式认知理论对教育产生了重大影响。
它指出在群体的学习环境中，知识的形成必须通过整合分散在群体中每个组成份子的部分知识才能够形成。
[3]分布式认知强调人的认知不是封闭在头脑之内的，而是在人与其环境（包括物质和社会要素）构成的整个系统中完成的，人往往要借助外在的环境线索、文化工具和与他人的互动来完成各种认知活动。
[4]其中物质要素是指人在认知过程中要利用的各种沟通工具和认知工具（心智性的和物理性的）。
社会要素指人在认知过程中的其他人，如教师、专家、学习同伴等都可以作为认知资源，起到辅助作用。
分布式认知对分布式学习环境建设的基础性作用体现在:首先，它强调学习者之间的互动。
将孤立的学习转变成群体的社会化学习，由以往关注个体知识构建转向关注知识的社会性构建。
这为分布式学习情境的创设、学习共同体的构建、协作学习的组织和学习资源的共享提供了理论上的依据。
其次，它重视在分布式学习环境建设中技术的作用，强调运用多种技术加强学习者与各种资源的交互。
指出技术不仅仅是传递信息、丰富呈现方式的媒体，其本身还是分布式认知系统中的有机组成部分，是支持学习、帮助认知的工具，可以帮助更好地实现认知活动的社会性延伸和物质性延伸，促进学习者之间、学习者与教师、学习者同社会文化间的互动。
为我们构建分布式学习支持系统提供了理论上的支持。
1.2.3 活动理论活动理论源于发展心理学家维果斯基的文化历史方法，它深入剖析了影响人类学习的社会关系，认为学习不只是个人对孤立信息、技能的内化，而是不断地利用他们文化中的其他人和工具扩展参与社会的智力的活动。
活动理论对分布式学习的意义在于，把对复杂的学习任务进行设计时的关注点放在了深入理解影响学习的社会关系上，强调通过各种工具支持和促进交流。
指出学习不是信息的平稳传递，而是工具调节复杂的人际关系网络。
Engestron对维果斯基基本调节三角形进一步发展，提出了活动系统所包含的不同要素：主体、对象、工具、团体、劳动分工和规则等。
该理论一方面进一步明确了在分布式学习环境建设中，不应只局限于对学习者个体和网络交互界面的考虑上，应深入探讨如何更好地利用分布式学习支持系统，充分发挥管理与评价的促进和监督职能，来帮助学生利用周围的资源进行更有效的学习。
另一方面，该理论为本文提出和阐述分布式学习环境的组成提供了要素上的参考。
2 分布式学习环境环境是指主体周围与主体密切相关的一切要素构成的体系。
学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。
[5]它包括学习者可能要利用的学习资源、技术工具等，包括可能会发生交往关系的人，如教师、同学等，也包括作为学习活动的一般背景的物理情境和社会心理情境。
2.1 分布式学习环境组成要素分布式学习环境应以理论和技术基础为依托，由客体环境、主体环境两大部分组成。
其中客体环境包括网络与硬件设施、分布式学习支持系统、信息资源、管理与评价五个方面。
主体环境主要是指学生、教师。
进行分布式学习环境建设要以先进的理论为指导，以信息技术为依托，以网络、硬件设施以及分布式学习支持系统的构建为基础，以分布式的信息资源建设与管理为重点，以教师较强的导学能力、学生良好的分布式学习能力、完善的管理模式、科学的评价体系为保障。
2.2 要素分析学习环境就是为促进学习者发展创设的支持性条件。
分布式学习环境就是为开展分布式学习创造良好的条件，提供有力的支持。
本文在对分布式学习深刻认识的前提下，从主体与客体两方面对分布式学习环境进行了划分，并力争通过对其下属各组成部分的详细阐述，勾勒出一幅院校开展分布式学习的蓝图。
建构主义学习理论、分布式认知理论和活动理论是分布式学习环境建设坚实的理论基础。
计算机网络和多媒体等先进技术是我们进行信息资源建设，构建分布式学习支持系统，实现管理与评价自动化的技术保障。
理论与技术贯穿于分布式学习环境建设的始终，它们在分布式学习环境中发挥着基础性的作用。
从宏观上讲，主体环境与客体环境是相辅相成、缺一不可的。
客体环境中各要素是由主体环境中的人来建设和维护的，人员素质高低直接影响着客体环境建设的质量，反过来，良好的客体环境可以促进主体环境的发展与完善。
具体来讲，网络与硬件设施就像我们铺设的高速公路，分布式学习支持系统就像车辆，二者共同的作用为我们开展分布式学习提供了一个宽广的平台，可以实现教师网上备课、授课和师生交流；学生能得到各种信息资源的支持，实现个性化学习，通过组建学习共同体，获得全面素质的提高；可以实现学生管理、资源管理、学习评价的网络化与自动化等。
网络、硬件设施以及分布式学习支持系统是分布式学习环境的基础。