湖州市安吉县一对一辅导哪家好？
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2016年“黄浦杯”长三角城市群“我的教改试验”征文评选获奖名单(排名不分先后)
2016年“黄浦杯”长三角城市群“我的教改试验”征文评选获奖名单（排名不分先后）一等奖地区题目作者单位浙江杭州编织精彩尾声让人回味无穷——小学品德课堂后八分钟教学“增值”的实践探索谢丽浙江省杭州市江南实验学校浙江宁波幼儿“图谱式”剧本创编的创新实践伍佩佩浙江省宁波市宁海县中心幼儿园浙江金华构建茶道式初中数学课堂的实践研究严兰芳浙江省金华市浦江县实验中学浙江温州“再设计”：小学科学“技术与工程”领域的教学优化变革谢晓静浙江省温州市瓯海区教师发展中心浙江绍兴项目学习：小学劳动与技术活动的路径探寻——以“一棵树”项目实践为例应西芳浙江省嵊州市剡山小学浙江台州从分散建模走向整体建模——“植树问题”两次教学的比较与思考张卫星浙江省台州市仙居县白塔镇第二小学浙江衢州磨刀不误砍柴工——例谈学情前测在小学数学中的应用郑梅红浙江省衢州市柯城区航埠镇中心小学江苏南京让“思维”乘着“具象化”踏板快乐轮滑——初中“具象化支架”激思导学地理的策略与思考王昕宇南京师范大学附属中学仙林学校江苏苏州区角大变革——浅谈学习型区域的格局划分与探索实践王彤彤江苏省苏州市吴中区城区幼儿园江苏镇江高中地理教材“活动”栏目的二次开发试验——以鲁教版为例张洪杰江苏省丹阳市吕叔湘中学二等奖地区题目作者单位浙江杭州“新概念作业”:构建小学语文作业新范式蔡静浙江省杭州市青蓝小学浙江杭州农村微型幼儿园“渔网式”教研初探——以“木船游戏”的系列研讨为例施燕飞浙江省杭州市富阳区里山镇中心幼儿园浙江宁波“全渠道”交往模式：初中英语微写作教学的创新实践张洁浙江省宁波市宁海县茶院中学浙江温州 1+X群文阅读：奏响课内外阅读教改之“链”曲陈连云浙江省瑞安市瑞祥实验学校浙江绍兴小学高年级英语基于生活的主题式课外作业的探索赵雪朋浙江省绍兴市柯桥区中国轻纺城小学浙江绍兴课堂探究：让续编活动走向深入——提高农村幼儿园大班续编故事指导策略的研究朱臣浙江省绍兴市上虞区曹娥街道中心幼儿园浙江绍兴聚焦错误本质“三招”矫正片面认知——小学低段学生等号认识的典型错例分析与改进策略竺新波浙江省绍兴市嵊州市逸夫小学浙江湖州从“事后诸葛亮”做起——我的初中数学“诸葛亮”培养法许建萍浙江省湖州市教育科学研究中心浙江嘉兴小学生涂鸦式写作实践研究朱晨薇浙江省嘉兴市嘉善县杨庙小学浙江嘉兴探寻有效“支架”的搭建——记一次课例研究活动贾建飞浙江省海宁市湖塘中心小学浙江台州给思维画张图——思维导图在小学数学复习课中的应用探析干国华浙江省台州市天台县坦头镇中心小学浙江衢州座位的变迁吴磊浙江省衢州市菁才中学浙江衢州“沐风之旅”开启别样春天——记四叶草中队全课程探索实践郑晓俐浙江师范大学附属衢州白云学校浙江义乌“微”尝试的亲密之约——小学科学拓展性课程建设初探金云耕浙江省义乌市五爱小学浙江义乌以“儿童画”打造幼儿园“文化墙”的初探陈诗雅浙江省义乌市绣湖幼儿园浙江义乌追寻开放与简约，孕育温暖与智慧——构建“阳光课堂”的整体教学策略探析洪岳浙江省义乌市实验小学教育集团浙江舟山“为理解而教”的主题单元整体教学阮水芬浙江省舟山市普陀小学浙江舟山且行“逆向设计” 且思“深度学习”——以五下《确定位置》为例谈“逆向设计” 姜婷婷浙江省舟山市普陀区六横镇中心小学浙江舟山我的“补偿性教学实践录”——以小学数学高年级“空间与图形”为例王艳浙江省舟山市定海区定海小学江苏南京遇见我的“萌态兴奋点” 徐祥香江苏省南京市浦口区红太阳小学江苏南京读者剧场：基于“家”的一种教学试验席晓圆江苏省南京市教育科学研究所浙江苏州未来教室与历史课堂教学的融合——以人教版《开辟新航路》为例张明江苏省苏州第一中学浙江无锡诗歌教学模式化提升课堂教学有效性翟亮江苏省江阴市华士高级中学浙江南通经验地理：文化跨界中的思考与突围邱磊江苏省南通市通州区金沙中学浙江南通前置性学习的设计、使用和评价施剑江苏省海门市东洲小学浙江常州基于史料解读打造高效历史课堂上的学生“创客”——以教学实践案例的经典碎片为例叶星星江苏省常州市正衡中学天宁分校浙江扬州利用数学实验做“好玩”的数学——以“3”的倍数的特征为例王兴伟江苏省扬州市育才小学西区校浙江泰州说听课模式在数学学科教学中的拓展研究与实践朱佳炜江苏省靖江市城南新区中学浙江徐州“生本课堂”理念下构建师生共同的后花园——“地理说吧” 孙慧敏江苏省徐州市第五中学浙江徐州幼师生儿童文学教学的一次尝试——利用“过程作品集”对绘本创编活动进行评价滕藤徐州高等师范学校浙江连云港小学语文课堂中可怜的“多余人”的研究及对策张敬明江苏省连云港市墩尚中心小学浙江连云港数学史料：提升小学生数学素养的重要资源——对苏教版小学数学教材中“数学史料”教学价值的深度挖掘李夏云江苏省连云港市师专一附小龙河校区江西南昌早读课上的“听、说、读、写”训练张文芳江西省南昌市第十中学江西南昌众研群文阅读营造群学空间肖贤江西省南昌市东湖区教研中心江西上饶盘活校本教研资源引领教师专业成长——珠田学校教、研、训一体化校本培训体系研讨成果介绍饶玉均江西省上饶市万年县珠田学校三等奖地区题目作者单位浙江杭州试水“全学科”：周综合学习——以小学“渔韵”课程为例王怡芳朱雅萍浙江省杭州市卖鱼桥小学浙江杭州担当教育新试验：小学男生“变形计”的实践与思考孙建尧浙江省杭州市萧山区万向小学浙江杭州单元概念地图：提升数学素养的路径探寻姜冬梅浙江省杭州市桐庐县圆通小学浙江杭州品德与社会“走教制”教学的行动研究来春华浙江省杭州市经济技术开发区月雅河小学浙江杭州依托课例研究，改进学习材料设计的实践研究——以“图形几何”领域的概念教学为例许霜霜浙江省杭州市和睦小学浙江杭州探究现场：在真实的情境中研究真实的问题——浅谈小学科学教学中探究现场的架构策略王燕群浙江省杭州市富阳市实验小学浙江杭州师生共绘一幅图——情景图在初中科学教学中的设计与应用章文华浙江省杭州四季青中学浙江杭州做有意义的活动——大班幼儿亲子定向远足特色主题的设计与实施冯建美浙江省杭州市萧山区瓜沥镇幼儿园浙江宁波教师做到三让，让出一片新天地——初中《历史与社会》和《思想品德》学科减负增效初探毛燕云浙江省宁波市实验学校浙江宁波小学英语“一起作业”网络平台的应用研究张艺怀浙江省宁波市江东区第二实验小学浙江宁波我的一次选修课变形记鄂雪峰浙江省宁波市北仑区明港高级中学浙江宁波心愿之梦，伴我们同行——我们与“心愿奖励法”的那些事儿包路浙江省宁波市鄞州区首南第一小学浙江宁波“三个和尚”和“三只蚂蚁”引发的思考孙可杰浙江省宁波市鄞州区洞桥镇宁锋小学浙江宁波课堂有抓手，教研有底气——我的“教学关键问题解决”的教改试验行动金亚素浙江省余姚市实验学校浙江宁波双主教学多维仿真——学前教育专业“舞蹈信息化”教改试验张银燕浙江省余姚市职业技术学校浙江宁波绕过现象找本质——科学区如何通过师幼互动促幼儿有效探究骆贵浙江省宁波市国家高新区第二幼儿园浙江金华中小学教师信息技术培训O2O模式的构建杜祖平浙江省金华教育学院浙江金华非书面家庭作业背景之下的教学嬗变李武南葛鎏瑛浙江省金华市宾虹小学浙江金华小学数学课堂“求联”教学的探索与实践吴志坚浙江省金华市湖海塘小学浙江金华寻找现在与未来的衔接点——记我的团队执着于主题课程的7年雷燕浙江省金华市江滨小学浙江金华“孝顺教育”全课程建设的区域探索熊德华庄晓倩浙江省金华市金东区孝顺小学浙江金华父爱徜徉，沐浴“阳”光——基于“好爸爸”社团的父性教育初探翁巧萍浙江省永康市实验幼儿园浙江金华“观-诊-疗”教研，提升教师专业能力楼美刚邵晓燕浙江省东阳市吴宁镇第二小学浙江金华“一对一”助学课堂五步教学的模型建构胡丹丹浙江省东阳市巍山镇中心小学浙江金华研读课文题目有新招——记一次“课题研读策略”教改活动吴映红浙江省东阳市吴宁镇第五小学浙江金华点子作文：十年坚守与嬗变潘朝阳浙江省金华市浦江县实验小学浙江金华让每个学生走上“星光大道”――寄宿制小学星级学生自主成长机制的思考与实践张颖英浙江省金华市磐安县实验小学浙江金华取舍智慧，反思成长——以《放大镜下的晶体》一课为例朱亮亮浙江省东阳市江北第二小学浙江温州“班研体”的设计与实践陈德曹浙江省温州市第二外国语学校浙江温州建立“小评价师”机制的教改试验路径纪相钊浙江省温州市平阳县教师发展中心浙江温州问题跟踪：指向学习疑难问题的学情研判——温州三中“促进有效学习”课堂变革中的教改试验马琳浙江省温州市第三中学浙江温州“诊”之有道，“讲”之有效——小学数学“问诊式”试卷讲评课的教改历程金海跃浙江省温州市瓯海区实验小学教育集团浙江温州图示法：让科学课堂研讨有趣、有序、有料戴乐韵张显燕浙江省温州市龙湾区屿田实验小学浙江温州“六顶思考帽”园本研修方式林媚浙江省温州市平阳县昆阳镇中心幼儿园浙江温州乐考，让学习成为一种期待林青青浙江省温州市文成县西坑畲族镇民族学校浙江温州科学邂逅魔术——科学小魔术进小学科学课堂的应用与研究吴文国浙江省瑞安市塘下镇鲍七小学浙江温州“农耕文化”主题运动会的创意设计与实施石峻浙江省乐清市智仁乡寄宿小学浙江温州你的游戏“邮”你决定——中班幼儿户外晨锻互通、循环模式研究陆李平浙江省温州市第三幼儿园浙江绍兴基于课程标准的科学拓展性课程开发的实践与思考沈伟云浙江省嵊州市三江街道中心学校浙江绍兴开展绘图设计活动，提升学生地理学习力——开展地理绘图设计活动的教改报告孙果梅浙江省绍兴市柯桥中学浙江绍兴我的拓展性课程实践吕远浙江省绍兴市诸暨市浣纱初中浙江绍兴屋檐下的快乐——有效开展幼儿园室内体育活动的策略探析周琍浙江省绍兴市诸暨市大唐镇中心幼儿园浙江绍兴转换万千图像，归根空间思维张文军浙江省绍兴市上虞区春晖中学浙江绍兴“学长式”辅导，轻叩那扇心扉张玉兰浙江省绍兴市上虞区实验中学浙江湖州传承与变革中的作业改革罗培芳浙江省湖州市南浔开发区实验学校浙江湖州运用信息技术，提高作业实效费战洪浙江省湖州市菱湖实验小学浙江湖州幼儿园“一日生活”活动的问题与设计方贝娜浙江省湖州市安吉县机关幼儿园浙江湖州“美•数存折”，让孩子攒起自己的兴趣王有福马雯烨浙江省湖州市长兴县第一小学浙江湖州微探究，数学幸福课堂的基石张智慧浙江省湖州市德清县新市镇初级中学浙江湖州幼儿园“亲子科学实验站”的创建与运行模式探究嵇莲英浙江省湖州市德清县秋山幼儿园浙江湖州改良式翻转课堂在农村高中语文教学中的运用与研究张利萍浙江省湖州市双林中学浙江嘉兴学生也是“剧作者” 江超浙江省嘉兴市外国语学校浙江嘉兴谈幼儿园自主游戏中基于“童心解读”的教师支持策略姚群利浙江省嘉兴市海盐县万禄幼儿园浙江嘉兴浅谈小班化下小学数学“三学一练”课堂教学模式的实施策略何丹凤浙江省海宁市丁桥镇中心小学浙江嘉兴高段数学课堂“简教丰学”策略实施宋华良浙江省嘉兴市秀洲区磻溪教育集团浙江嘉兴过程性记载演绎精彩科学课堂王超浙江省嘉兴市海盐县向阳小学浙江嘉兴以阅读导图撬动童书阅读的支点——例谈“阅读导图”设计的思考与实践沈晓惠浙江省桐乡市实验小学教育集团中山小学浙江嘉兴“互联网＋教育”在一线课改中的实践与探索——巧用互联网技术解决小学英语口语作业三难问题计晓敏浙江省嘉兴市阳光小学浙江嘉兴“成长存折”，小学品社学习评价的新载体——以浙教版六年级《品德与社会》为例的学习评价的设计与实践李月琴浙江省平湖市当湖中心小学浙江台州“三项行动”促进小学生习惯养成赵永攀浙江省台州市实验小学浙江台州语文课可以这样上——“翻转课堂”教学的实践方美萍浙江省台州市椒江区三甲中学浙江台州聚焦科学实践发展学生思维杨周辉浙江省台州市椒江区东山中心小学浙江台州从作业“造反”到“五写主义” 刘强浙江省台州市黄岩中学浙江台州从“小牙膏”到“大主编”——“博客作文编辑部”模式下的作文教学革命牟茜浙江省台州市黄岩区锦江小学浙江台州让纸牌华丽转身叶永盛浙江省台州市黄岩区茅畲逸夫小学浙江台州我的作业，我检查——浅谈小学生作业后认真检查习惯的培养裴晓娅浙江省台州市天台县坦头镇中心小学浙江台州走班学习：在行动中解读与实践——山区初中“走班”学习的行动研究方平郭永贵浙江省台州市仙居县上张乡中心学校浙江台州“玩”名堂与做“蛋糕”——我的“语文+”教学吴辉平柯孔泉浙江省台州市三门中学浙江省台州市三门县教学研究室浙江衢州“私人订制”——基于集体课教学的教改试验王进芳浙江省衢州市特殊教育学校浙江衢州不怕“龟速”，只怕没上路——一位数学老师和学生的教改故事谢志芳胡小林浙江省衢州市衢江区浮石小学浙江衢州有一种资源叫“家长”义工马海霞浙江省衢州市龙游县阳光小学浙江衢州巧借网游妙模式，建设班级新体系朱俊威浙江省衢州市龙游县溪口初中浙江衢州三次“试水” 木渐成舟——“我”的英语课改之路刘瑜浙江省衢州市龙游县罗家小学浙江衢州下村：一次农村完小的“融学科”教学试验黄欣浙江省衢州市柯城区新华小学浙江衢州田间地头的坚守——“徐塘”的从零开始叶婉蓉浙江省衢州市开化县马金镇徐塘小学浙江义乌破茧化蝶，作业变革引发蝴蝶效应——小学生实践性家庭作业开发与建构的实践案例季巧玲浙江省义乌市稠城一校教育集团浙江义乌基于语文学习力培养的小学生文本解读策略研究王瑶浙江省义乌市保联小学浙江义乌“以生为本”优化初中美术绘本教学策略初探吴菁菁浙江省义乌市春晗学校浙江义乌学习文化理念下小学“品质课堂”构建的实践研究朱祖勇金荷芳浙江省义乌市廿三里第一小学浙江义乌小学高段经典诵读课程的实践初探卢唯康浙江省义乌市群星外国语学校浙江义乌基于问题启迪思维学会学习——依托双卡的小学“问题导学”实践研究宋兴明黄雪迎浙江省义乌市福田小学浙江义乌把我们的作文“做”起来“文”起来——高中作文教学改革实践案例王英英浙江省义乌市第四中学浙江舟山三角形作“高”，我这样教——三角形作“高”教学难点突破的思考与实践吴剑英浙江省舟山市定海区柳行中心小学浙江舟山三入红笔课堂且践且变且研——我们的“红笔课堂”教改经验张海东厉笑影浙江省舟山市定海区白泉初级中学浙江舟山我离自己追求的课还有多远——以《河流对土地的作用》一课为例周燕娜浙江省舟山市南海实验小学浙江舟山我的校本拓展课程教改试验——浅谈《数独游戏》校本拓展课程开发的教学探索朱思远浙江省舟山市南海实验小学浙江舟山请“亲”进来与“主题”相约——幼儿园主题活动中亲子资源的开发研究李洁浙江省舟山市机关幼儿园浙江舟山助推经验，有效评价——幼儿园角色游戏评价方式的改变与思考李雁浙江省舟山市新城中心幼儿园江苏南京精心雕琢，让璞玉变美玉——以八年级地理《农业》一节“同课异构”为例张莉江苏省南京市江宁区龙都初级中学江苏南京基于错误诊断的小学数学变式教学思考与实验研究韩敏江苏省南京市雨花台区实验小学江苏南京信息化背景下iPad在幼儿园区域活动中的应用初探李玮江苏省南京市北京东路小学附属幼儿园江苏南京一个人，一节课，一个微课程——故事微课程的“教学相长”史彭荣辉江苏省南京市北京东路小学江苏南京解读2-3岁幼儿的“行动地图”——促进与环境积极互动的有效策略孙园江苏省南京市南湖沿河幼儿园江苏南京整合传统节日资源，进行主题课程开发——以苏教版小学语文课程为例吴沙沙江苏省南京市将军山小学江苏苏州深度体验：儿童真实经历猜想-验证的诉求刘菊江苏省太仓市金仓湖小学江苏苏州幼儿活动区活动的“现场管理” 薛丽花江苏省昆山市开发区东部新城幼儿园江苏苏州小学数学微演讲的校本课程探索及思考仲崇恒江苏省昆山市玉峰实验学校江苏苏州一课三探：课题课《猫》怎么上的教改探索梁莉江苏省苏州市吴中区教研教科室江苏苏州把课堂还给学生≠把课堂交给学生——品德课堂教师语言调控力初探陈璐旖江苏省苏州市三元第三小学校江苏苏州以微信为载体的低年级语文“故事微课程”教学例谈李新杰江苏省苏州市工业园区翰林小学江苏苏州改变策略，让孩子爱上讲述——幼儿看图讲述活动的指导策略初探卢婷嘉江苏省苏州市高新区惠丰幼儿园江苏无锡好课，我们这样“看”——以《狐假虎威》一课谈《和谐学堂观察记录反馈表》的使用唐恂奕江苏省无锡市五爱小学江苏无锡基于经验合理迁移自然生成——从“二次函数”中的两个片段谈起朱页江苏省锡山高级中学匡村实验学校江苏无锡例谈初中物理复习课“说题”的应用和思考杨月敏江苏省锡山高级中学匡村实验学校江苏无锡触觉学习风格和集体学习风格在教学中的运用——《三角函数的诱导公式》教学实录与反思朱建霞江苏省无锡市市北高级中学江苏无锡让学生在情境中进行有意义地学习——以《力的合成》一课教学为例浦建军江苏省无锡市锡东高级中学江苏无锡视听冲突在物理教学中的应用高伟江苏省无锡市查桥中学江苏无锡好实验更需要好“包装” 朱坚王亚峰江苏省无锡市太湖高级中学江南大学附属实验中学江苏无锡如何提高高中学生的运算能力陈寅文江苏省宜兴市第一中学江苏南通建设有“南通味”的学校课程帅宁华南通高等师范学校附属小学江苏南通跳出学科做教育——区域跨学科骨干教师学习共同体建设研究季春华严亚雄江苏省南通市开发区实验小学江苏南通家庭实验室的建立：一个值得关注的话题刘琬江苏省如皋市外国语学校江苏南通作文基于现实的“再构提升法”——以一篇作文的现场修改指导为例钱艺林江苏省海门市中小学教师研修中心江苏南通让“艺术英语”在儿童的生活里徜徉——儿童文化视角下“艺术英语”课堂教学模式探究丁国纯江苏省南通市海安县实验小学江苏南通从模糊阅读走向阅读表达——小学微课程开发“语用链接”与“儿童本位”的几点思考徐薇江苏省南通市海安县实验小学江苏南通基于白板环境下的课堂情境“瞻前”与“顾后”策略单群贵江苏省南通市如东县马塘小学江苏南通问题伴学：走向真学灵动的课改实验场季爱云江苏省南通市如东县马塘镇邱陞中学江苏南通与淳美的“实境”相遇——我的教改试验包春华江苏省南通市通州区兴仁中学江苏南通中职“双场合一”教学实验报告姜汉荣江苏省南通市通州区中等专业学校江苏南通初中语文开架式作业的实践研究狄袁辉江苏省南通市通州区实验中学江苏南通数学阅读力：初中数学教学的新突破朱昌宝江苏省南通市通州区平潮实验初中江苏常州山坡上跑来的生态循环谈馨文江苏省溧阳市东升实验幼儿园江苏常州倾心观察，读懂幼儿与材料的对话沈云娥江苏省溧阳市东升实验幼儿园江苏常州“翻转课堂”理念下小学语文课堂新变革谭庆柱江苏省常州市解放路小学江苏常州循困惑之源抓计算本质促思维发展——谈小学数学运算教学周月霞江苏省常州市第二实验小学教育集团江苏常州数学实验：从“遥望”走向“亲历” 陈美华江苏省常州市实验小学江苏常州儿童阅读课程评价：追寻孩子的精神原乡蒋辉江苏省常州市金坛区河头小学江苏常州一次探索，一场修行——小记习作教学中的所做、所思、所得杨凌芳江苏省常州市金坛区罗村小学江苏镇江我的一亩实验田——“仿国画面塑”教学改革曹娴江苏省镇江市实验初级中学江苏镇江初中历史教学中的“简政放权” 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1.2 企业画像类别内容行业空资质空产品服务育软件、教学设备、仪器仪表、网络信息技术的1.3 发展历程2工商2.1工商信息2.2工商变更2.3股东结构2.4主要人员2.5分支机构2.6对外投资2.7企业年报2.8股权出质2.9动产抵押2.10司法协助2.11清算2.12注销3投融资3.1融资历史3.2投资事件3.3核心团队3.4企业业务4企业信用4.1企业信用4.2行政许可-工商局4.3行政处罚-信用中国4.4行政处罚-工商局4.5税务评级4.6税务处罚4.7经营异常4.8经营异常-工商局4.9采购不良行为4.10产品抽查4.11产品抽查-工商局4.12欠税公告4.13环保处罚4.14被执行人5司法文书5.1法律诉讼（当事人）5.2法律诉讼（相关人）5.3开庭公告5.4被执行人5.5法院公告5.6破产暂无破产数据6企业资质6.1资质许可6.2人员资质6.3产品许可6.4特殊许可7知识产权7.1商标7.2专利7.3软件著作权7.4作品著作权7.5网站备案7.6应用APP7.7微信公众号8招标中标8.1政府招标8.2政府中标8.3央企招标8.4央企中标9标准9.1国家标准9.2行业标准9.3团体标准9.4地方标准10成果奖励10.1国家奖励10.2省部奖励10.3社会奖励10.4科技成果11土地11.1大块土地出让11.2出让公告11.3土地抵押11.4地块公示11.5大企业购地11.6土地出租11.7土地结果11.8土地转让12基金12.1国家自然基金12.2国家自然基金成果12.3国家社科基金13招聘13.1招聘信息感谢阅读:感谢您耐心地阅读这份企业调查分析报告。
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Enterprise Development专业品质权威Analysis Report企业发展分析报告浙江大家物业服务集团有限公司安吉分公司免责声明:本报告通过对该企业公开数据进行分析生成，并不完全代表我方对该企业的意见，如有错误请及时联系;本报告出于对企业发展研究目的产生，仅供参考，在任何情况下，使用本报告所引起的一切后果，我方不承担任何责任:本报告不得用于一切商业用途，如需引用或合作，请与我方联系:浙江大家物业服务集团有限公司安吉分公司1企业发展分析结果1.1 企业发展指数得分企业发展指数得分浙江大家物业服务集团有限公司安吉分公司综合得分说明：企业发展指数根据企业规模、企业创新、企业风险、企业活力四个维度对企业发展情况进行评价。
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1.2 企业画像类别内容行业空资质增值税一般纳税人产品服务业管理，室内美术装饰1.3 发展历程2工商2.1工商信息2.2工商变更2.3股东结构2.4主要人员2.5分支机构2.6对外投资2.7企业年报2.8股权出质2.9动产抵押2.10司法协助2.11清算2.12注销3投融资3.1融资历史3.2投资事件3.3核心团队3.4企业业务4企业信用4.1企业信用4.2行政许可-工商局4.3行政处罚-信用中国4.4行政处罚-工商局4.5税务评级4.6税务处罚4.7经营异常4.8经营异常-工商局4.9采购不良行为4.10产品抽查4.11产品抽查-工商局4.12欠税公告4.13环保处罚4.14被执行人5司法文书5.1法律诉讼（当事人）5.2法律诉讼（相关人）5.3开庭公告5.4被执行人5.5法院公告5.6破产暂无破产数据6企业资质6.1资质许可6.2人员资质6.3产品许可6.4特殊许可7知识产权7.1商标7.2专利7.3软件著作权7.4作品著作权7.5网站备案7.6应用APP7.7微信公众号8招标中标8.1政府招标8.2政府中标8.3央企招标8.4央企中标9标准9.1国家标准9.2行业标准9.3团体标准9.4地方标准10成果奖励10.1国家奖励10.2省部奖励10.3社会奖励10.4科技成果11土地11.1大块土地出让11.2出让公告11.3土地抵押11.4地块公示11.5大企业购地11.6土地出租11.7土地结果11.8土地转让12基金12.1国家自然基金12.2国家自然基金成果12.3国家社科基金13招聘13.1招聘信息感谢阅读:感谢您耐心地阅读这份企业调查分析报告。
安吉游戏心得体会
安吉游戏心得体会篇一：蓝天幼儿园安吉游戏心得体会荆州“安吉游戏”专题培训心得体会让别样的“安吉游戏”在荆楚大地开花幼儿园以“游戏为基本活动”的理念无论是在《纲要》还是在《3-6岁儿童学习与指南》等国家学前教育法律法规中都有集中体现的部分。
但在实践中，正真开展游戏化教学的很少，由于传统的教学模式根深蒂固，老师被教条主义思想束缚，幼儿园活动室环境的限制等等······幼儿游戏也是老师为了迎接检查而设置，游戏中融入了教师的规则和教学目的，怎么玩也不能体现孩子的自主性，也不能体现孩子真正的快乐感。
通过“安吉游戏”专题培训后，我认为要实现以“游戏为基本活动”的学前教育模式，真正让孩子玩“真游戏”打造荆州特色学前教育应该做到以下几点：一：行政教育部门的鼎力支持。
有什么样的领导一定会带出什么样的兵，这话‘很真很透’。
再绝妙的思想如果不执行也是空话一堆。
执行时，没有作用的对象也是“巧妇难为无米之吹”。
因此教育行政部门对本辖区内学前教育的发展规划很重要。
要想达到自己的目标前景，必须因地制宜进行合理的规划幼儿园。
目前荆州幼儿园都集中在城镇，到城镇办园肯定没有幼儿活动的场所，既没有场所，班额又大更谈不上游戏和区角活动，于是孩子只能是在教室里静止地坐着，做写、画、算、读、唱等小学生的学习活动。
安吉县“一乡镇一中心、辐射管理行政村”的学前教育办学格局、村镇一体化学前教育管理模式。
限制了学前教育过早集中城镇的问题，解决了幼儿园班额大人数过多的问题，开展游戏比较方便。
如果荆州地区要想办出自己的学前特色教育，除了在政策上支持鼓励办学有经验的民办园的园长到村小办园外，还必须政府出资承办村小园，配置一些专业素质好的幼儿老师，减少过度集中城镇园的压力。
既缓解了校车上的安全隐患，又把真游戏还给了孩子。
二、教师转变角色观念。
在平时的教育中，老师还是知识型的灌输者，引导者。
主角总是老师，如果老师失去“主角”的演绎，很不习惯，总觉得没有事干别扭。
乐之童成长中心简介
乐之童成长中心简介乐之童成长中心是一家专注于儿童全面发展的教育机构。
我们致力于为孩子们提供优质的教育资源和培养他们的综合能力，帮助他们在成长过程中获得快乐和成功。
作为一家专业的成长中心，我们拥有一支经验丰富、富有爱心和耐心的教师团队。
他们具备专业的教育背景和丰富的教学经验，能够根据孩子们的个性和需求，制定个性化的教学计划。
我们注重培养孩子们的学习兴趣和学习能力，通过寓教于乐的方式，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习和成长。
乐之童成长中心提供多样化的课程，包括语言培训、艺术教育、体育锻炼等。
我们的语言培训课程涵盖英语、汉语、西班牙语等多种语言，旨在帮助孩子们提高语言表达能力和跨文化交流能力。
艺术教育课程包括绘画、音乐、舞蹈等，通过培养孩子们的艺术兴趣和创造力，提升他们的审美能力和艺术修养。
体育锻炼课程包括游泳、篮球、足球等，旨在培养孩子们的体魄和团队合作精神。
除了课程外，乐之童成长中心还提供丰富多彩的活动和社交机会。
我们定期组织各种主题活动，如夏令营、亲子活动、户外探险等，让孩子们在游戏中学习，培养他们的社交能力和团队合作精神。
我们还与其他教育机构和社区合作，举办各种交流活动，为孩子们提供更广阔的学习和成长平台。
乐之童成长中心注重家校合作，与家长保持密切的沟通和合作。
我们定期举办家长会，与家长分享孩子们的学习情况和成长进展，共同探讨孩子们的教育问题和需求。
我们鼓励家长积极参与孩子们的学习和成长过程，共同为孩子们的未来奠定坚实的基础。
乐之童成长中心秉承“快乐成长，成功未来”的理念，致力于为孩子们提供一个快乐、安全、有爱的学习环境。
我们相信每个孩子都是独一无二的，每个孩子都有无限的潜力和可能性。
在乐之童成长中心，我们将竭尽全力发掘和培养孩子们的潜能，帮助他们成为有自信、有责任心、有创造力的未来领袖。
如果您希望为孩子们提供一个全面发展的教育环境，让他们在快乐中成长，那么乐之童成长中心将是您的理想选择。
让我们携手共同努力，为孩子们的未来铺就一条充满希望和成功的道路！。
六年级作文之南浔实验小学2015年作文获奖名单
六年级作文之南浔实验小学2015年作文获奖名单六年级作文之南浔实验小学2015年作文获奖名单南浔实验小学2015年作文获奖名单【篇一：2016年“黄浦杯”长三角城市群“我的教改试验”征文评选获奖名单(排名不分先后)】2016年“黄浦杯”长三角城市群“我的教改试验”征文评选获奖名单（排名不分先后）一等奖地区题目作者单位浙江杭州编织精彩尾声让人回味无穷——小学品德课堂后八分钟教学“增值”的实践探索谢丽浙江省杭州市江南实验学校浙江宁波幼儿“图谱式”剧本创编的创新实践伍佩佩浙江省宁波市宁海县中心幼儿园浙江金华构建茶道式初中数学课堂的实践研究严兰芳浙江省金华市浦江县实验中学浙江温州“再设计”：小学科学“技术与工程”领域的教学优化变革谢晓静浙江省温州市瓯海区教师发展中心浙江绍兴项目学习：小学劳动与技术活动的路径探寻——以“一棵树”项目实践为例应西芳浙江省嵊州市剡山小学浙江台州从分散建模走向整体建模——“植树问题”两次教学的比较与思考张卫星浙江省台州市仙居县白塔镇第二小学浙江衢州磨刀不误砍柴工——例谈学情前测在小学数学中的应用郑梅红浙江省衢州市柯城区航埠镇中心小学江苏南京让“思维”乘着“具象化”踏板快乐轮滑——初中“具象化支架”激思导学地理的策略与思考王昕宇南京师范大学附属中学仙林学校江苏苏州区角大变革——浅谈学习型区域的格局划分与探索实践王彤彤江苏省苏州市吴中区城区幼儿园江苏镇江高中地理教材“活动”栏目的二次开发试验——以鲁教版为例张洪杰江苏省丹阳市吕叔湘中学二等奖地区题目作者单位浙江杭州“新概念作业”:构建小学语文作业新范式蔡静浙江省杭州市青蓝小学浙江杭州农村微型幼儿园“渔网式”教研初探——以“木船游戏”的系列研讨为例施燕飞浙江省杭州市富阳区里山镇中心幼儿园浙江宁波“全渠道”交往模式：初中英语微写作教学的创新实践张洁浙江省宁波市宁海县茶院中学浙江温州1+x群文阅读：奏响课内外阅读教改之“链”曲陈连云浙江省瑞安市瑞祥实验学校浙江绍兴小学高年级英语基于生活的主题式课外作业的探索赵雪朋浙江省绍兴市柯桥区中国轻纺城小学浙江绍兴课堂探究：让续编活动走向深入——提高农村幼儿园大班续编故事指导策略的研究朱臣浙江省绍兴市上虞区曹娥街道中心幼儿园浙江绍兴聚焦错误本质“三招”矫正片面认知——小学低段学生等号认识的典型错例分析与改进策略竺新波浙江省绍兴市嵊州市逸夫小学浙江湖州从“事后诸葛亮”做起——我的初中数学“诸葛亮”培养法许建萍浙江省湖州市教育科学研究中心浙江嘉兴小学生涂鸦式写作实践研究朱晨薇浙江省嘉兴市嘉善县杨庙小学浙江嘉兴探寻有效“支架”的搭建——记一次课例研究活动贾建飞浙江省海宁市湖塘中心小学浙江台州给思维画张图——思维导图在小学数学复习课中的应用探析干国华浙江省台州市天台县坦头镇中心小学浙江衢州座位的变迁吴磊浙江省衢州市菁才中学浙江衢州“沐风之旅”开启别样春天——记四叶草中队全课程探索实践郑晓俐浙江师范大学附属衢州白云学校浙江义乌“微”尝试的亲密之约——小学科学拓展性课程建设初探金云耕浙江省义乌市五爱小学浙江义乌以“儿童画”打造幼儿园“文化墙”的初探陈诗雅浙江省义乌市绣湖幼儿园浙江义乌追寻开放与简约，孕育温暖与智慧——构建“阳光课堂”的整体教学策略探析洪岳浙江省义乌市实验小学教育集团浙江舟山“为理解而教”的主题单元整体教学阮水芬浙江省舟山市普陀小学浙江舟山且行“逆向设计” 且思“深度学习”——以五下《确定位置》为例谈“逆向设计” 姜婷婷浙江省舟山市普陀区六横镇中心小学浙江舟山我的“补偿性教学实践录”——以小学数学高年级“空间与图形”为例王艳浙江省舟山市定海区定海小学江苏南京遇见我的“萌态兴奋点” 徐祥香江苏省南京市浦口区红太阳小学江苏南京读者剧场：基于“家”的一种教学试验席晓圆江苏省南京市教育科学研究所浙江苏州未来教室与历史课堂教学的融合——以人教版《开辟新航路》为例张明江苏省苏州第一中学浙江无锡诗歌教学模式化提升课堂教学有效性翟亮江苏省江阴市华士高级中学浙江南通经验地理：文化跨界中的思考与突围邱磊江苏省南通市通州区金沙中学浙江南通前置性学习的设计、使用和评价施剑江苏省海门市东洲小学浙江常州基于史料解读打造高效历史课堂上的学生“创客”——以教学实践案例的经典碎片为例叶星星江苏省常州市正衡中学天宁分校浙江扬州利用数学实验做“好玩”的数学——以“3”的倍数的特征为例王兴伟江苏省扬州市育才小学西区校浙江泰州说听课模式在数学学科教学中的拓展研究与实践朱佳炜江苏省靖江市城南新区中学浙江徐州“生本课堂”理念下构建师生共同的后花园——“地理说吧” 孙慧敏江苏省徐州市第五中学浙江徐州幼师生儿童文学教学的一次尝试——利用“过程作品集”对绘本创编活动进行评价滕藤徐州高等师范学校浙江连云港小学语文课堂中可怜的“多余人”的研究及对策张敬明江苏省连云港市墩尚中心小学浙江连云港数学史料：提升小学生数学素养的重要资源——对苏教版小学数学教材中“数学史料”教学价值的深度挖掘李夏云江苏省连云港市师专一附小龙河校区江西南昌早读课上的“听、说、读、写”训练张文芳江西省南昌市第十中学江西南昌众研群文阅读营造群学空间肖贤江西省南昌市东湖区教研中心江西上饶盘活校本教研资源引领教师专业成长——珠田学校教、研、训一体化校本培训体系研讨成果介绍饶玉均江西省上饶市万年县珠田学校三等奖地区题目作者单位浙江杭州试水“全学科”：周综合学习——以小学“渔韵”课程为例王怡芳朱雅萍浙江省杭州市卖鱼桥小学浙江杭州担当教育新试验：小学男生“变形计”的实践与思考孙建尧浙江省杭州市萧山区万向小学浙江杭州单元概念地图：提升数学素养的路径探寻姜冬梅浙江省杭州市桐庐县圆通小学浙江杭州品德与社会“走教制”教学的行动研究来春华浙江省杭州市经济技术开发区月雅河小学浙江杭州依托课例研究，改进学习材料设计的实践研究——以“图形几何”领域的概念教学为例许霜霜浙江省杭州市和睦小学浙江杭州探究现场：在真实的情境中研究真实的问题——浅谈小学科学教学中探究现场的架构策略王燕群浙江省杭州市富阳市实验小学浙江杭州师生共绘一幅图——情景图在初中科学教学中的设计与应用章文华浙江省杭州四季青中学浙江杭州做有意义的活动——大班幼儿亲子定向远足特色主题的设计与实施冯建美浙江省杭州市萧山区瓜沥镇幼儿园浙江宁波教师做到三让，让出一片新天地——初中《历史与社会》和《思想品德》学科减负增效初探毛燕云浙江省宁波市实验学校浙江宁波小学英语“一起作业”网络平台的应用研究张艺怀浙江省宁波市江东区第二实验小学浙江宁波我的一次选修课变形记鄂雪峰浙江省宁波市北仑区明港高级中学浙江宁波心愿之梦，伴我们同行——我们与“心愿奖励法”的那些事儿包路浙江省宁波市鄞州区首南第一小学浙江宁波“三个和尚”和“三只蚂蚁”引发的思考孙可杰浙江省宁波市鄞州区洞桥镇宁锋小学浙江宁波课堂有抓手，教研有底气——我的“教学关键问题解决”的教改试验行动金亚素浙江省余姚市实验学校浙江宁波双主教学多维仿真——学前教育专业“舞蹈信息化”教改试验张银燕浙江省余姚市职业技术学校浙江宁波绕过现象找本质——科学区如何通过师幼互动促幼儿有效探究骆贵浙江省宁波市国家高新区第二幼儿园浙江金华中小学教师信息技术培训o2o模式的构建杜祖平浙江省金华教育学院浙江金华非书面家庭作业背景之下的教学嬗变李武南葛鎏瑛浙江省金华市宾虹小学浙江金华小学数学课堂“求联”教学的探索与实践吴志坚浙江省金华市湖海塘小学浙江金华寻找现在与未来的衔接点——记我的团队执着于主题课程的7年雷燕浙江省金华市江滨小学浙江金华“孝顺教育”全课程建设的区域探索熊德华庄晓倩浙江省金华市金东区孝顺小学浙江金华父爱徜徉，沐浴“阳”光——基于“好爸爸”社团的父性教育初探翁巧萍浙江省永康市实验幼儿园浙江金华“观-诊-疗”教研，提升教师专业能力楼美刚邵晓燕浙江省东阳市吴宁镇第二小学浙江金华“一对一”助学课堂五步教学的模型建构胡丹丹浙江省东阳市巍山镇中心小学浙江金华研读课文题目有新招——记一次“课题研读策略”教改活动吴映红浙江省东阳市吴宁镇第五小学浙江金华点子作文：十年坚守与嬗变潘朝阳浙江省金华市浦江县实验小学浙江金华让每个学生走上“星光大道”――寄宿制小学星级学生自主成长机制的思考与实践张颖英浙江省金华市磐安县实验小学浙江金华取舍智慧，反思成长——以《放大镜下的晶体》一课为例朱亮亮浙江省东阳市江北第二小学浙江温州“班研体”的设计与实践陈德曹浙江省温州市第二外国语学校浙江温州建立“小评价师”机制的教改试验路径纪相钊浙江省温州市平阳县教师发展中心浙江温州问题跟踪：指向学习疑难问题的学情研判——温州三中“促进有效学习”课堂变革中的教改试验马琳浙江省温州市第三中学浙江温州“诊”之有道，“讲”之有效——小学数学“问诊式”试卷讲评课的教改历程金海跃浙江省温州市瓯海区实验小学教育集团浙江温州图示法：让科学课堂研讨有趣、有序、有料戴乐韵张显燕浙江省温州市龙湾区屿田实验小学浙江温州“六顶思考帽”园本研修方式林媚浙江省温州市平阳县昆阳镇中心幼儿园浙江温州乐考，让学习成为一种期待林青青浙江省温州市文成县西坑畲族镇民族学校浙江温州科学邂逅魔术——科学小魔术进小学科学课堂的应用与研究吴文国浙江省瑞安市塘下镇鲍七小学浙江温州“农耕文化”主题运动会的创意设计与实施石峻浙江省乐清市智仁乡寄宿小学浙江温州你的游戏“邮”你决定——中班幼儿户外晨锻互通、循环模式研究陆李平浙江省温州市第三幼儿园浙江绍兴基于课程标准的科学拓展性课程开发的实践与思考沈伟云浙江省嵊州市三江街道中心学校浙江绍兴开展绘图设计活动，提升学生地理学习力——开展地理绘图设计活动的教改报告孙果梅浙江省绍兴市柯桥中学浙江绍兴我的拓展性课程实践吕远浙江省绍兴市诸暨市浣纱初中浙江绍兴屋檐下的快乐——有效开展幼儿园室内体育活动的策略探析周琍浙江省绍兴市诸暨市大唐镇中心幼儿园浙江绍兴转换万千图像，归根空间思维张文军浙江省绍兴市上虞区春晖中学浙江绍兴“学长式”辅导，轻叩那扇心扉张玉兰浙江省绍兴市上虞区实验中学浙江湖州传承与变革中的作业改革罗培芳浙江省湖州市南浔开发区实验学校浙江湖州运用信息技术，提高作业实效费战洪浙江省湖州市菱湖实验小学浙江湖州幼儿园“一日生活”活动的问题与设计方贝娜浙江省湖州市安吉县机关幼儿园浙江湖州“美?数存折”，让孩子攒起自己的兴趣王有福马雯烨浙江省湖州市长兴县第一小学浙江湖州微探究，数学幸福课堂的基石张智慧浙江省湖州市德清县新市镇初级中学浙江湖州幼儿园“亲子科学实验站”的创建与运行模式探究嵇莲英浙江省湖州市德清县秋山幼儿园浙江湖州改良式翻转课堂在农村高中语文教学中的运用与研究张利萍浙江省湖州市双林中学浙江嘉兴学生也是“剧作者” 江超浙江省嘉兴市外国语学校浙江嘉兴谈幼儿园自主游戏中基于“童心解读”的教师支持策略姚群利浙江省嘉兴市海盐县万禄幼儿园浙江嘉兴浅谈小班化下小学数学“三学一练”课堂教学模式的实施策略何丹凤浙江省海宁市丁桥镇中心小学浙江嘉兴高段数学课堂“简教丰学”策略实施宋华良浙江省嘉兴市秀洲区磻溪教育集团浙江嘉兴过程性记载演绎精彩科学课堂王超浙江省嘉兴市海盐县向阳小学浙江嘉兴以阅读导图撬动童书阅读的支点——例谈“阅读导图”设计的思考与实践沈晓惠浙江省桐乡市实验小学教育集团中山小学浙江嘉兴“互联网＋教育”在一线课改中的实践与探索——巧用互联网技术解决小学英语口语作业三难问题计晓敏浙江省嘉兴市阳光小学浙江嘉兴“成长存折”，小学品社学习评价的新载体——以浙教版六年级《品德与社会》为例的学习评价的设计与实践李月琴浙江省平湖市当湖中心小学浙江台州“三项行动”促进小学生习惯养成赵永攀浙江省台州市实验小学浙江台州语文课可以这样上——“翻转课堂”教学的实践方美萍浙江省台州市椒江区三甲中学浙江台州聚焦科学实践发展学生思维杨周辉浙江省台州市椒江区东山中心小学浙江台州从作业“造反”到“五写主义” 刘强浙江省台州市黄岩中学浙江台州从“小牙膏”到“大主编”——“博客作文编辑部”模式下的作文教学革命牟茜浙江省台州市黄岩区锦江小学浙江台州让纸牌华丽转身叶永盛浙江省台州市黄岩区茅畲逸夫小学浙江台州我的作业，我检查——浅谈小学生作业后认真检查习惯的培养裴晓娅浙江省台州市天台县坦头镇中心小学浙江台州走班学习：在行动中解读与实践——山区初中“走班”学习的行动研究方平郭永贵浙江省台州市仙居县上张乡中心学校浙江台州“玩”名堂与做“蛋糕”——我的“语文+”教学吴辉平柯孔泉浙江省台州市三门中学浙江省台州市三门县教学研究室【篇二：2015年浙江省湖州市高三教学质量调测语文试题】2015年湖州市高三教学质量调测语文注意事项：1．本试题卷分四部分,全卷共8页。
洛阳平行线教育三一英语
洛阳平行线教育三一英语洛阳平行线教育，位于我国河南省洛阳市，是一家致力于为学生提供优质教育资源的培训学校。
其中，三一英语课程备受关注，下面我们来详细了解该课程的设置、特点、优势以及成果展示。
一、洛阳平行线教育简介洛阳平行线教育成立于2010年，是一所集学科辅导、素质教育、文化交流于一体的综合性教育培训机构。
学校秉承“教育至上，品质为本”的理念，汇聚了一批经验丰富的优秀教师，为学生提供个性化的教学服务。
二、三一英语课程设置及特点三一英语课程是洛阳平行线教育推出的一门针对青少年英语学习的特色课程。
课程设置科学合理，分为基础课程、提高课程和精英课程三个层次，满足不同水平学员的学习需求。
课程特点如下：1.生动有趣：采用互动式教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
2.注重实践：课程紧密结合生活实际，培养学生的口语表达能力和应用能力。
3.因材施教：针对学员特点，制定个性化学习计划，提高学习效果。
4.定期评估：对学员学习进度进行定期评估，及时调整教学方法和计划。
三、课程优势与成果展示1.优秀的师资团队：三一英语课程拥有一支专业、经验丰富的教师队伍，注重培养学生的学习兴趣和习惯，帮助学员迅速提高英语水平。
2.完善的课程体系：课程体系丰富多样，涵盖听、说、读、写等多个方面，全面提升学员的英语能力。
3.良好的口碑：众多学员在课程中取得了显著的进步，赢得了家长和学员的一致好评。
四、学员评价与推荐1.学员评价：“三一英语课程让我对英语产生了浓厚的兴趣，老师的教学方法很独特，让我在快乐中学习，收获满满。
”2.家长推荐：“平行线教育的三一英语课程，让我家孩子在学习过程中找到了自信，英语水平得到了很大提升，真心推荐给大家。
”五、报名咨询与联系方式如果您对我们的三一英语课程感兴趣，欢迎来电咨询。
联系方式：电话：xxxxxxxxxxx，邮箱：xxxxxxxxxxx，地址：洛阳市xxxxxxxx。
报名即可享受优惠活动，名额有限，预报从速！。
走进“安吉游戏”，点亮儿童生命
区域教育浙江省湖州市安吉县机关幼儿园创办于1983年，2002年迁址重建，是一所环境优美、设施齐全的全日制省一级公办幼儿园。
作为“安吉游戏”的实践园、窗口园，近20年来，安吉县机关幼儿园（以下简称“幼儿园”）在反思与实践中，不断优化办园环境、深入开展课程改革、积极进行交流推广，构建了“幼儿在前，教师在后”的园所特色文化。
优化园所育人环境近年来，幼儿园在安吉县教育局和安吉游戏研究中心的大力支持下，投入200余万元，从“儿童需要怎样的幼儿园环境”这一视角出发，完成了户外游戏场地改建、室内环境装修、游戏材料更新等专项改造项目，为幼儿学习、游戏、生活提供了良好的园所环境。
无论是室内还是室外，幼儿园都按照场地的空间、材料特点以及幼儿年龄特点，设计了大量的收纳柜，并做好材料标识，便于幼儿取放材料；户外游戏区设置了随处可见的水龙头与水池，方便幼儿就近洗手；沙水区、涂鸦区附近设置了清洁工具摆放区域，并投放板刷、海绵刷、清洁球、抹布等清洁工具，方便幼儿清洗、整理自己更换下的雨鞋，做好自我服务工作……每个细节的设计，都致力于最大限度满足孩子发展的需求。
让幼儿在游戏中激活潜能幼儿园从儿童本位出发，遵循“儿童在前、教师在后”的课程理念，以“爱、冒险、投入、喜悦、反思”五大关键词走进“安吉游戏”，点亮儿童生命陈宇红 | 浙江省湖州市安吉县机关幼儿园为准则，促进幼儿健康成长。
幼儿园通过放手游戏、解读游戏、生成教学的“三步走”，引导教师发现并见证儿童的力量，建立起全新的儿童观：儿童是有能力的主动的学习者、儿童的潜能是无限的、儿童是值得我们尊重与学习的。
以“发现儿童”理念为指导，教师通过游戏、渗透游戏精神的一日生活和基于游戏生活的教学这三种途径，鼓励幼儿表现和表达。
比如，在爬网区，幼儿经常会披着纱巾或拿着剑扮演自己创编故事里的皇帝或将军；在沙水区，幼儿会搭一个城墙，说是自己创编故事中写到的城墙……对幼儿这些自主的表现、表达行为，教师都会给予肯定和支持。
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湖州市安吉县一对一辅导哪家好中国的应试教育模式，注定孩子的未来更多的取决于考试成绩，成绩好的可以受到更好的高等教育，成绩差的孩子只能做最简单最繁重的工作。
家长们当然是望子成龙，望女成凤，成绩不好，还是有很大的机会提升上来的，只要孩子肯用心学习，找到适合孩子的老师，提升学习成绩也不难，那么，家长们要怎么选择适合孩子的老师呢，湖州市安吉县一对一辅导哪家好？
100教育()是美国纳斯达克上市企业欢聚时代(NASDAQ:YY)旗下的在线教育品牌，董事长为雷军，依托国内最大的YY语音后台支持，师资与技术实力雄厚，业内有口皆碑，顺利帮助数十万学子考上理想学校。
对每个学生做出有针对性的，个性化的辅导，针对学生的短板与缺陷，重点突破，针对学生1对1点评复习测验和考试试卷，定位难点和问题，给出解决之道。
考前补漏少丢分，对症提成绩。
一对一的针对性辅导，学生学习问题全部迎刃而解，成绩突飞猛进。
为了让家长放心，让他们一目了然把课堂学习状况和效果看得见，100教育还开发了旁听
功能，100教育教学过程公开透明，效果看得见，家长可以随时随地和孩子一起上课，了解孩子的课堂学习情况。
根据家长需要，学生的专属班主任会在课后30分钟内向家长汇报课堂学习表现，家长也可以随时通过手机查看到老师对学生的及时评价。
如果家长错过了孩子的课，还可以通过家长版APP，用手机随时观看课程录像，了解孩子上课过程。
全新产品亮相打造初高中1对1辅导专家
不久前，100教育一款与品牌同名的全新APP悄然亮相，其中不仅为初高中学生提供1对1在线辅导，并且打造了一套全方位的教育服务体系。
与其他教育机构不同，100教育的做法是，通过请全国最好的老师，运用互联网技术，将师资、教研力量协调整合，打造一个高效的教学服务体系，来服务学生、家长和老师三方。
在线教育的核心是效果第一。
100教育认为用户最大的成本是时间，最大的需求是学习效果。
100教育还力求将提升效果和个性化实践运用到了教学体系的每个环节当中。
如通过云存储，全面记录学生学习情况，利用云计算、大数据搜集整理学生学习的行为和结果数据，形成学生个人的学习轨迹数据，帮助学生精确定位学习问题所在。
如他们开发的课堂“打标签”功能，学生和老师在上课过程中都可以随时做出标记，学生可以针对自己的学习情况，标记出错
点、重点、难点、易错点、考点等，方便课后根据视频录像进行复习；老师也可以根据学生的实时学习情况标记出学生的掌握程度，增加了老师对学生教学辅导的精准性。
网络1对1辅导越来越受学生和家长青睐
提起在线教育，很多家长都不陌生，就是利用网络为孩子选好课程，孩子通过网络实时与老师进行音视频的沟通，并利用网络交互工具，实现网络的高效学习。
广州的刘女士说：“第一次接触100教育的网络一对一实时辅导的教学模式，真的是太棒了。
孩子不懂的知识点随时都可以问老师，作业也得到了老师非常及时的反馈，并且逐题讲解的非常认真，孩子收获良多。
”北京的王爸爸说：“之前在100教育让女儿学习过英语，孩子反馈效果不错，所以专门利用寒假的时间报了物理、数学的寒假课程，希望让老师查漏补缺，打打基础，并且提前预习一下下学期的课程。
”山西的陈同学是一个习惯性和自觉性不太好的初二中等生，通过在100教育针对性地补习数学，他的听课效率提高，学习自信心明显增强，最近的数学成绩由69分提高到98分成功逆袭，他数学的快速进步让同学和老师惊讶不已，也让他的父母更加相信紧跟时代发展趋势，选择通过网络找好老师学习是非常正确的决定。
100教育是一家专注于初高中一对一辅导的互联网教育机构，是美国纳斯达
克上市公司欢聚时代旗下教育品牌，董事长是小米公司的雷军。
100教育
()突破地域限制，实现优质教育资源合理再分配，坚持从全国重点中学挑选经验丰富的老师在线授课。
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