小学语文三维目标整合的认识和实践

小学语文三维目标整合的认识和实践【内容摘要】三维目标的有机整合与落实，是提高学生素质、促进全面发展的基本途径，也是新课程改革的核心。

在教学中，教师应立足文本，全面、具体、有侧重地予以编制；准确选择教学角度，合理整合“三维目标”；在“三维目标”的实施中，应从激发兴趣入手，注重体验感悟，引导主动探究，重视实践运用，从而凸现学生主体；在课堂评价中，应注重发展，综合评价，强化引领，从而实现“三维目标”的整体融合，有效地完成教学任务。

【关键词】小学语文；课堂教学；三维目标；整合与实施实施三维目标是新课程改革的重点和难点，它点到了新课程改革的睛，把到了新课程改革的脉。

《语文课程标准》指出：“课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。

三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的提高。

”毋庸置疑，语文课堂教学中必须做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度与价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。

那么就小学语文教学中怎样编制、整合、实施和评价三维目标的有关问题，本人结合教学实践谈谈自己的认识与做法：一、立足文本，科学编制“三维目标”“三维目标”是一个内容庞大的系统，体现课程的整体功能，是人才培养目标，落实到不同学科或同一学科的不同内容上，都会有不同的情况。

教学时不能简单地把内容与目标一一对应，或者把“三维目标”理解为在知识、技能上加上情感，而应在钻研文本的基础上，科学地进行编制。

1．“三维目标”的确定要全面首先，教师要深入钻研课程内容，明确单元教学的重难点和文本的性质、特点。

其次，要结合学生实际，了解学生在知识技能、学习动机以及策略、方法等方面的实际情况。

最后，应根据具体的学习内容，从“三个维度”的不同层次制定明确的知识、能力目标及情感、态度和价值观方面的目标。

具体到每一篇课文，每一课时，各维度的目标应有所侧重，但不可或缺。

2．“三维目标”的确定要具体“有效教学的关键在于教师所提出的目标，既不至于因太抽象而令学生无动于衷，又不至于太具体琐碎而令学生不得要领。

这种具体的教学目标应该以能够激励学生热情地学习为准。

”因此，教师在“三维目标”的表述中应包括：A、教学对象；B、学生的行为；C、确定行为的条件；D、确定行为所能达到的程度。

从这几个方面确定的三维目标既具体，操作性又强，才便于在课堂教学中落实。

如《白鹅》三维教学目标拟订如下：①通过自学，我们能认识 8个生字，会写 12个生字，正确读写，18个词语。

条件对象程度行为程度行为程度行为②有感情地朗读课文，我们能准确地了解白鹅的特点。

条件对象程度行为③学习作者抓住特点写的方法，我们初步体会用词的准确生动和幽默风趣。

条件对象程度行为3．“三维目标”的确定要有侧重三维目标中的知识目标强调理解，能力目标强调运用；过程目标强调参与；情感目标强调感悟。

他们相互依存、相互促进，只有在教学中相互渗透、融合，才能突出课堂教学的实效性。

因此，在教学设计中，要根据教学内容和课型的需要，有侧重的确定教学目标。

在知识性较强的课时中，“知识和能力”是主要目标，把“情感、态度与价值观”渗透在“过程与方法”之中；而在情感性较强的学习内容上，则把“情感、态度与价值观”当作显性的目标。

如《长城》一课的学习目标中有“正确、流利、有感情地朗读课文，感受作者对祖国的热爱及对古代劳动人民的赞叹之情”这一内容，其中，“正确、流利、有感情地朗读课文”是主要目标，它既是能力目标，又包含着过程与方法上的要求，即：在正确、流利地朗读课文的过程中实现有感情地朗读。

在有感情朗读课文的过程中感受作者对祖国的热爱及对古代劳动人民的赞叹之情。

而“感受作者对祖国的热爱及对古代劳动人民的赞叹之情”自然是情感态度目标。

二、选准角度，合理整合“三维目标”知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观是一个有机的整体，我们可以根据学习内容选择一个维度作为主线，顺藤摸瓜，组织教学。

教学时，教师首先要读懂教材，发现文本内容的“疑难点”、“知识点”、“整合点”，并找到“牵一发而动全身”的“切入点”。

其次要读懂学生，关注学生的“兴趣点”、“障碍点”、“发展点”，然后建立文本世界与学生生活世界的联系，促进学生主动健康地发展。

1．抓“知言结合点”即抓知识、技能与典型语言现象的结合点展开教学，将过程与方法、情感态度与价值观有机渗透其中。

语文教学目的在于培养学生以语文能力为核心的综合素养，提高正确理解和运用祖国语言、文字的能力。

因此，课堂上可通过语言文字的学习，进行语文知识的传授和能力的训练。

如《白鹅》一课，有位教师就以语言学习为主线展开教学。

第一环节“理解语言”：整体阅读，你感受到白鹅是一种怎样的动物？你是从课文哪些地方感受到的？第二环节“品味语言”：对比阅读，如，用鸭的“步调急速”，显出鹅的“步调从容”；通过对狗“躲在篱边窥伺”如小偷般的猥琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。

这一系列的比较，感受作者运用语言风格的不同，体会作者对白鹅的喜爱之情。

第三环节“积累语言”：拓展阅读，阅读有关小动物的文章，摘录喜欢的语句。

2．抓“法言结合点”即抓文本学习方法与典型语言现象的结合点展开教学，将知识与能力、情感态度与价值观有机渗透其中。

如《植物妈妈有办法》一课，作者把科学知识用韵文的形式生动形象地表现出来。

对二年级的学生来说，我们不但要让学生了解课文告诉我们的知识，感悟文章的语言魅力，还要让学生学会阅读。

因此，教师着重选择其中一位“妈妈传播种子的方法”来指导学生读懂文本，然后引导学生总结学习方法，最后让学生以自己喜欢的方式去朗读其它几小节，说说自己最欣赏哪一位“妈妈”的办法，为什么？教师既让学生感悟文章内涵，又让学生掌握一些读懂文本的方法，同时体会到只有细心观察植物、了解植物知识，才能探究植物奥秘的道理，情感态度与价值观的教育是“随风潜入夜，润物细无声”。

3．抓“情言结合点”即抓文本的情感线索与典型语言现象的结合点展开教学，将知识与能力、过程与方法有机渗透其中。

课文是作者内心情感的流露，课堂是教师和学生情感交流的场所，情感是语文教学的灵魂。

教师应充分把握教材的特点，以情感为线索，通过品味、想象等方法让学生感受语言的情味和意蕴，达到以情悟理的最佳的教育效果。

如《詹天佑》一课，为了凸现詹天佑杰出的才华和崇高的爱国精神为中心，教师以詹天佑的言行为重点，扣住课文的语言文字，引导学生步步深入文本，与“詹天佑”进行心灵对话，通过找出重点词句并理解它的意思，运用各种朗读形式感悟詹天佑严谨的科学态度、一丝不苟的工作作风和崇高的爱国精神。

由此，抓住情感因素，扣住学生的情感世界，使学生全身心沉浸在饱满、激情的氛围中；并通过朗读、讨论，深切感悟语言的精髓，做到了教师教得轻松，学生学得轻松。

这样，整个知识技能的学习过程成为学生形成良好情感和价值观的过程，三维目标和谐地统一于学习中。

三、凸现主体，整体实施“三维目标”“三维目标”不仅仅是外显于教学设计中一组静态的文字，要想在语文课堂教学中真正落实“三维目标”，还需要我们在课堂教学中凸现学生主体，通过改变学生的学习方式有效地达到目标。

1．激发兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

而激发学生的学习兴趣是“情感、态度和价值观”目标的一个组成部分。

只有当这三个维度的目标，成为学生的内在需要，学生的学习活动才能获得不竭的动力，才能主动去学，才能有效地达成“三维目标”。

因此，在教学过程中，教师要运用各种教学策略，调动学生的学习积极性。

（1）建立和谐、融洽的师生关系。

一个被学生接受、喜欢的老师所传授的知识才能让学生感兴趣和接受。

因此，教师要了解学生，尊重学生的人格，还学生以自尊，创设民主、和谐的教学氛围，让每个学生都敢于提出自己的想法，大胆发言，精神愉悦地投入到学习中去。

（2）创设一个合适的教学情景。

教学中，教师应根据教材的内容和学生的实际，可以通过语言描述、情景摸拟、图景感知、课件展示等手段来激情，激趣，激疑，也可调动学生的已知，对课文内容进行预测、猜想等，创设各种富于形象性和情感性的语文学习情境，诱发学生的求知欲望，引导学生积极主动地学习。

例如，教学《黄山奇石》,教师先让学生按自己的兴趣自由分成“仙桃石”队、“猴子观海”队、“仙人指路”队、“金鸡叫天都”队来学习。

然后以图为媒，当回导游。

师生共同确定分级目标（一级导游要求情感丰富，表达流畅，并能发挥一定的想像力；二级导游要求正确连贯地表达，并能加上适当的动作、表情）。

分级目标照顾了不同学生的差异，因而学生热情高涨，参赛十分踊跃，把课堂气氛推向高潮。

2．体验感悟新课标强调：阅读教学要以体验感悟为手段，让个体在情感驱动下进行直觉性的阅读理解。

这种阅读教学是学生“感悟和思考”的过程。

在这一过程中，不需要“科学”的分析和理性的说教，倡导的是对话、交流和表现。

而根据新课标编制的小学语文教材，把语文学习与学生生活联系起来，这样，为学生进行体验感悟阅读提供了一个很好的凭借。

例如《父亲和鸟》一文中有这样一句话：“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林望了又望，用鼻子闻了又闻。

”抓住“望了又望”、“闻了又闻”，孩子们体会到：父亲观察很仔细，望了一次又一次，闻了一遍又一遍；父亲非常喜爱小鸟，所以在树林里还是雾蒙的时候，就去看鸟——由此我们可以清晰地看到，在学生体验感悟的过程中，知识得以内化，能力得到培养，情感得到熏陶。

3．主动探究布鲁纳说过：探索是知识的生命线，没有探索就没有知识的发展。

要使学生得到发展，就必须使学生参与到探究新知的过程，为他们创造一个独立思考的空间。

阅读教学要以学生为本，组织学生开展合作探究性的学习，引导他们主动参与到生动活泼的语文活动中，只有通过他们自己的活动，才能让学生学会主动获取知识，培养能力，养成习惯。

如教学《密林怪客》一文时，教师创设情景，引出研读主题：“密林怪客”是谁？怪客是怎样被发现的？怪客做了什么怪事？这件事的结果是怎样？这些学生感兴趣的问题，教师就应该放手让学生自主探究。

学生通过仔细研读文本，查阅字典和有关材料，将提出的疑点结合全篇课文尝试解决；将无法彻底解决的字、词、句、段、篇方面的疑点罗列出来；联系课题、开头、结尾，初步列出文章的层次、结构、主要内容。

教师从课题质疑入手，巧妙地把教学的重难点转化为学生的学习需求，围绕这些疑难点引导学生主动参与探究，把读、疑、思、列连结在一起。

学生在自主活动中了解边防战士精心喂养，护理受伤小猴子的情景，体会战士与猴子之间的爱，使不同纬度的目标在整体上得到了有效的落实。

4．实践运用新课标指出：“实践性是语文学科的重要属性之一，在实践中体验是内化语文能力，提升语文素养的重要途径。

”语文教学的过程就是引导学生进行语文实践的过程，学以致用才能真正达到语文学习的目的。