《昼夜交替现象》说课稿
四年级下册综合实践活动说课稿-昼夜交替现象 全国通用
四年级下册综合实践活动说课稿-昼夜交替现象一、课程背景昼夜交替是日常生活中经常遇到的事情，也是孩子们非常关心的话题。
通过学习昼夜交替现象，可以让孩子们初步认识天文学知识，培养其对周围环境的观察和发现能力，激发孩子们对科学的兴趣和探索精神。
二、教学目标•了解昼夜交替发生的原因•学习太阳和地球的基本概念•发现昼夜交替现象，记录不同时刻的太阳位置•发掘真实情境下的科学问题，通过实践解决问题三、教学重点和难点•重点：了解昼夜交替的原因和太阳、地球的基本概念•难点：能够记录太阳位置，理解太阳对地球造成的影响四、教学准备•教学课件•挂图：昼夜交替现象、地球公转、地球自转•书籍：《太阳对我们的影响》等•太阳轴模型（自己制作）五、教学策略•启发式教学策略•体验式教学策略•课内小组合作探究六、教学过程1. 导入老师问：“你们平时都什么时候起床，什么时候睡觉？”引出孩子们对昼夜交替现象的观察和思考。
2. 发现问题老师提问：“你们有没有想过为什么白天有太阳，晚上没有？”。
教师先让学生生动地描述昼夜交替现象，然后再帮助学生自己发现问题。
3. 太阳、地球以及昼夜的概念讲解太阳和地球的基本概念，帮助学生理解太阳对地球的影响，以及地球自转和公转的关系。
4. 模拟太阳轴让学生制作太阳轴模型，模拟太阳的位置变化，进一步理解昼夜交替现象。
5. 参与实践让学生在同一地点，记录不同时刻太阳的位置，用手绘制草绘图表现太阳的位置和昼夜交替现象。
讲述夏至、冬至，春分、秋分等天文知识和相关问题。
6. 思考问题引导学生思考：“太阳对地球的影响，除了昼夜交替现象，还有哪些？”“如果地球不自转，会发生什么情况？”七、教学评价通过学习，观察实践，让孩子们对昼夜交替现象和天文知识有了初步认识，培养其观察和发现问题的能力，激发其科学探索兴趣。
针对学生在学习进程中不同的表现，分别给予不同的评价，包括知识的掌握和思维能力的发展等。
八、教学反思通过本次教学活动，发现学生在实践过程中可能会出现的状况，例如制作太阳轴的过程需要一定的时间和耐心，因此需要考虑时间安排和引导学生积极参与活动。
《昼夜交替现象》 说课稿
《昼夜交替现象》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《昼夜交替现象》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《昼夜交替现象》是小学科学五年级下册《地球的运动》单元的起始课。
本单元重点研究地球的运动，而昼夜交替现象是地球运动产生的最明显的现象之一。
本节课的教材内容主要引导学生观察昼夜交替现象，提出关于昼夜交替现象产生的可能假设，并通过模拟实验来验证假设。
教材旨在培养学生的观察能力、思考能力和探究能力，为后续学习地球自转、公转等知识奠定基础。
二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察能力和思考能力，对于昼夜交替现象有一定的生活经验和感性认识。
他们可能知道昼夜会交替，但对于其产生的原因并不清楚。
同时，这个年龄段的学生好奇心强，喜欢探索未知，具备了进行简单实验探究的能力，但在实验设计和数据分析方面还需要进一步引导和培养。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、科学概念目标（1）知道昼夜交替现象有多种可能的解释。
（2）了解昼夜交替现象与地球和太阳的相对运动有关。
2、科学探究目标（1）能提出关于昼夜交替现象成因的假设，并能用模拟实验进行验证。
（2）能根据实验现象，分析、推理、归纳出昼夜交替现象产生的原因。
3、科学态度目标（1）培养学生敢于大胆猜想的创新精神。
（2）培养学生认真观察、尊重事实、积极思考的科学态度。
4、科学、技术、社会与环境目标（1）了解科学探究需要不断地修正和完善，意识到人类对自然现象的认识是在不断进步的。
（2）意识到探究活动中合作的重要性。
四、教学重难点教学重点：提出关于昼夜交替现象成因的假设，并通过模拟实验进行验证。
教学难点：根据实验现象，分析、推理、归纳出昼夜交替现象产生的原因。
五、教法与学法教法：在教学中，我将采用启发式教学法、问题导向教学法和实验探究教学法相结合的方式，引导学生积极思考、主动探究。
教科版小学科学五年级下册《昼夜交替现象》教学设计及说课稿
教科版小学科学五年级下册《昼夜交替现象》教学设计及说课稿教科版小学科学五年级下册《昼夜交替现象》教学设计【教学内容分析】本课是教科版科学五年级下册第四单元第1课内容。
昼夜现象的形成跟太阳光的照射，地球是不透明的球体以及球体不断转动三个因素相关。
围绕昼夜交替现象形成的原因，本课设计以科学探究的活动过程为主线，安排了“提出问题”-“建立猜想”-“模拟实验”-“科学报告会”-“巩固小结”-“发现新的问题”几个过程，层层递进，逐步揭开有关地球运动的神秘面纱。
【教学目标】1.认识地球在阳光照射下会产生昼夜现象。
2.初步认识到昼夜交替现象与太阳和地球的相对圆周运动有关。
3.能提出地球产生昼夜交替现象的多种假说，并通过模拟实验进行验证。
4.逐步培养探究学习的习惯。
【教学重点】能够提出关于昼夜交替现象的不同解释，并且通过模拟实验对昼夜交替现象的猜想进行验证。
【教学难点】通过对昼夜交替现象的模拟实验，初步认识到昼夜交替现象与太阳和地球的相对圆周运动有关。
【教学准备】为全班准备:多媒体课件，太阳、地球的卡片。
单。
为小组准备:太阳、地球的卡片，“昼夜交替现象”实验材料，实验记录【教学过程】一、导入1.出示一组白天和晚上的对比图片(重庆解放碑)2.孩子们给大家简单介绍一下重庆解放碑。
3.介绍南昌的标志性建筑——八一南昌起义纪念塔和滕王阁(白天和晚上的对比图)。
4.出示三组图片的昼夜对比效果图，问:我们看了这些建筑图片，你们发现了它们有什么不同吗,5.学生观察图片回答问题。
6.看动画，想一想为什么有白天和晚上的不同。
7(学生看动画回答问题。
8.出示地球的昼夜图。
问:在这张图上，哪个面是白天，哪个面是晚上, 9.谁使得地球不同地方出现了亮和暗的不同,10.解释地球上的昼夜现象:在地球上，被太阳照亮的一面是白天，叫昼;背对太阳的一面是晚上，也叫夜。
正因为如此，地球上才有了昼夜现象。
11.看动画，体会昼夜交替现象:现在是什么时候,(昼)昼过去是什么时候,(夜)那夜过去了又是什么时候,(昼)昼过去了有又是什么时候,(夜)昼夜会不停地交替出现，我们把这种现象叫做“昼夜交替现象”。
教科版科学五下4.1《昼夜交替现象》说课稿
教科版科学五下4.1《昼夜交替现象》说课稿一. 教材分析《昼夜交替现象》这一课是教科版科学五年级下的一个重要内容。
通过学习这一课，学生能够理解昼夜交替的原因，掌握地球自转的概念，并且能够运用科学知识解释生活中的现象。
教材通过生动的图片、图表和文字，引导学生探究昼夜交替的奥秘，培养学生的科学思维和探究能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，他们对地球和宇宙有了初步的认识。
但是，对于地球自转和昼夜交替的内在联系，可能还存在一定的模糊认识。
因此，在教学过程中，我需要注意引导学生建立科学的概念，并通过实际观察和操作，加深对昼夜交替现象的理解。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解地球自转的概念，掌握昼夜交替的原因，能够用科学知识解释生活中的昼夜交替现象。
2.过程与方法：学生通过观察、实验和思考，培养科学探究能力和科学思维。
3.情感态度价值观：学生培养对科学的兴趣和好奇心，增强环保意识，认识到保护环境的重要性。
四. 说教学重难点1.重点：地球自转的概念，昼夜交替的原因。
2.难点：理解地球自转和昼夜交替之间的内在联系。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我采用问题驱动法和观察实验法相结合的教学方法。
问题驱动法能够激发学生的思考和探究欲望，观察实验法能够帮助学生直观地理解昼夜交替的现象。
同时，我还会运用多媒体课件和实物模型等教学手段，增加课堂教学的趣味性和互动性。
六. 说教学过程1.导入：通过展示地球自转的动画，引导学生思考昼夜交替的原因，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍地球自转的概念，解释昼夜交替的原因，引导学生理解地球自转和昼夜交替之间的关系。
3.观察实验：学生分组进行观察实验，通过实际操作和观察，加深对昼夜交替现象的理解。
4.思考讨论：学生分组进行思考讨论，分享自己的观察和思考，培养科学探究能力和科学思维。
5.总结归纳：教师引导学生总结归纳，明确地球自转和昼夜交替之间的关系。
新教科版六年级科学上册2-2《昼夜交替现象》说课稿
新教科版六年级科学上册2-2《昼夜交替现象》说课稿一. 教材分析《昼夜交替现象》是新教科版六年级科学上册第二单元第二课的内容。
本课主要让学生通过观察和实验，了解地球自转产生的昼夜交替现象，培养学生提出问题、观察现象、分析问题、解决问题的能力。
教材以学生的生活经验为基础，引导学生从身边的现象中发现科学规律，体现了科学课程的生活性和实践性。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对生活中的自然现象有了一定的认识和观察能力。
但他们对地球自转和昼夜交替现象的理解还需要通过具体的实验和观察来建立。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，设计符合学生特点的教学活动，激发学生的兴趣，引导学生主动参与学习。
三. 说教学目标1.知识与技能：通过观察和实验，了解地球自转产生的昼夜交替现象，认识地球自转的方向和周期。
2.过程与方法：学会用观察、实验等方法探究自然现象，培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的热爱和好奇心，增强环保意识。
四. 说教学重难点1.重点：地球自转产生的昼夜交替现象。
2.难点：地球自转的方向和周期。
五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动法，引导学生提出问题，探究地球自转与昼夜交替的关系。
2.运用实验法，让学生通过实际操作，观察昼夜交替现象。
3.利用多媒体辅助教学，展示地球自转的动画，帮助学生形象地理解昼夜交替现象。
4.采用小组合作学习，培养学生的团队协作能力和交流表达能力。
六. 说教学过程1.导入：通过展示地球自转的动画，引导学生关注地球自转与昼夜交替的关系。
2.探究活动一：观察太阳的位置变化，引导学生提出问题：为什么会有昼夜交替现象？3.探究活动二：分组讨论，分析地球自转产生的昼夜交替现象，引导学生得出地球自转的方向和周期。
4.实验活动：制作地球仪，观察昼夜交替现象，巩固对地球自转的理解。
5.总结：通过小组汇报，总结地球自转与昼夜交替的关系。
高一《昼夜交替》地理说课稿
高一《昼夜交替》地理说课稿高中是人生的一个转折点，把握时间，认真学习，为将来的路奠定基础，为学子整理了《昼夜交替》地理说课稿一文：一、课程标准分析《普通高中地理课程标准》对本节的要求是分析地球运动的地理意义此要求是这节课的教学指导思想和教学依据。
二、教材分析(一)教材的地位和作用本节内容紧紧围绕地球运动及其所产生的地理意义进行学习，而昼夜交替则是地球运动的重要地理意义之一。
它对我们以后学习时差和昼夜长短起到了铺垫作用。
并且，学生对昼夜交替的学习有利于透过一些自然现象认识到事物本质规律和空间思维能力的培养。
(二)教学目标根据课程标准要求(对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及地理知识分层次掌握的要求)，加上我对教材的分解和学生对知识的掌握能力，我将本节课的教学目标定为以下三大方面：1.知识与技能目标：(1)能够解释昼夜现象和昼夜交替想象。
(2)能够读图判读晨昏线，并能够运用晨昏线的特征解决问题。
2.过程与方法目标：通过教学挂图解释昼夜现象，运用地球仪演示昼夜交替现象，运用教学挂图分析晨昏线的特征。
3.情感态度与价值观目标：树立世界的物质性及物质运动规律性本质性的价值观。
(三)重、难点分析1.重点：晨昏线的判读和特征及运用。
2.难点：晨昏线的判别和特点。
3.重点、难点确立依据这个知识点比较抽象，对学生的空间思维能力及读图分析能力要求很高，晨昏线特征的运用是解决地理问题的重要运用之一。
三、教法分析根据本节内容对空间思维能力要求较高的特点，我采用的教学方法以读图分析法为主，通过地球仪演示，让学生根据演示来分析、归纳、比较昼夜现象和昼夜交替现象的形成，运用教学挂图，指导学生分析归纳晨昏线的特征，同时辅以情景创设，采用设问式教学方法完成知识的传授，让学生主动去理解知识，运用学习成果。
四、学法指导兴趣是最好的老师，故教学中运用地球仪，地图演示等生动、形象的现代教学手段来激发学生的学习兴趣，同时提出一些小问题(如在同一时间里，为什幺太阳只能照亮地球表面的一半)，引导学生进行积极地思考，激发学生探索知识的兴趣和热情，变被动为主动。
新教科版小学科学六年级上册2.2《昼夜交替现象》说课稿
新教科版小学科学六年级上册2.2《昼夜交替现象》说课稿一. 教材分析《昼夜交替现象》是新教科版小学科学六年级上册第二单元的第二课。
这一课的主要内容是让学生通过观察和实验，了解地球的自转和昼夜交替的现象。
教材中提供了丰富的图片和实例，帮助学生理解和掌握昼夜交替的原因。
同时，教材还设置了多个探究活动，引导学生亲身体验和探究昼夜交替的原理。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球和宇宙有一定的了解。
他们通过之前的学习，已经掌握了观察和实验的基本方法，能够进行简单的科学探究。
然而，对于地球自转和昼夜交替的详细原理，他们可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，我需要引导学生通过观察和实验，深入理解昼夜交替的原因。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解地球自转的概念，解释昼夜交替的现象。
2.过程与方法：学生通过观察和实验，探究昼夜交替的原因。
3.情感态度价值观：学生培养对科学的兴趣和探究精神，认识到科学对于解释自然现象的重要性。
四. 说教学重难点重点：地球自转的概念，昼夜交替的现象。
难点：理解地球自转导致昼夜交替的原理。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察和实验，探究昼夜交替的原因。
同时，我会利用多媒体演示和实物模型等手段，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
六. 说教学过程1.导入：通过展示地球自转的动画，引导学生思考昼夜交替的原因。
2.探究活动1：学生分组进行观察实验，通过观察地球仪和真实环境，发现昼夜交替的现象。
3.探究活动2：学生分组进行实验，通过地球仪和灯光的设置，模拟昼夜交替的过程。
4.总结：引导学生总结地球自转导致昼夜交替的原理。
5.拓展活动：学生进行小组讨论，思考昼夜交替对人类生活的影响。
七. 说板书设计板书设计如下：1.地球自转2.昼夜交替在板书上，我会用箭头连接地球自转和昼夜交替，表示两者之间的关系。
八. 说教学评价教学评价将采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。
湘教版科学五下2.2《昼夜交替》说课稿
湘教版科学五下2.2《昼夜交替》说课稿一. 教材分析湘教版科学五下2.2《昼夜交替》一课，主要向学生介绍了地球自转产生的现象——昼夜交替。
地球是一个不透明的球体，在阳光照射下，产生了昼夜现象。
地球绕地轴不停的旋转，叫地球的自转，地球自转的方向是自西向东，自转的周期是一天。
地球自转产生的现象是昼夜交替和时间差异。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学素养，他们对地球的基本认识有一定的了解。
但是，对于地球自转产生的昼夜交替现象，可能还存在着一些模糊的认识。
因此，在教学过程中，我将以地球自转为切入点，引导学生通过观察、思考、探究，深入理解昼夜交替的产生原因。
三. 说教学目标1.让学生通过观察和思考，理解地球自转的概念，知道地球自转的方向和周期。
2.让学生通过探究，理解地球自转产生的昼夜交替现象，并能用科学的语言描述。
3.培养学生的观察能力、思考能力和科学探究能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：地球自转的概念，地球自转的方向和周期，昼夜交替现象的产生。
2.教学难点：地球自转产生的昼夜交替现象的理解和描述。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、观察法、讨论法、实验法等，引导学生主动探究，培养学生的科学素养。
2.教学手段：多媒体课件、地球仪、实验器材等，帮助学生形象直观地理解地球自转和昼夜交替现象。
六. 说教学过程1.导入：通过地球仪的演示，引导学生观察地球的自转现象，提出问题：“地球自转产生了什么现象？”2.新课导入：讲解地球自转的概念、方向和周期，引导学生理解地球自转的意义。
3.探究活动：让学生分组进行实验，观察并记录地球自转产生的昼夜交替现象。
4.讨论交流：引导学生用科学的语言描述昼夜交替现象，分享实验结果和感受。
5.知识拓展：讲解地球自转产生的时间差异，引导学生理解不同地区时间差异的原因。
6.总结提升：对本节课的内容进行总结，强调地球自转产生的昼夜交替现象。
7.作业布置：让学生绘制地球自转示意图，加深对昼夜交替现象的理解。
昼夜交替现象说课稿
昼夜交替现象说课稿昼夜交替现象说课稿1各位专家、领导：早上好！我是某某学校的科学老师，今天我展示的内容是教科版五年级下册第四单元的第一课《昼夜交替现象》，我的说课将从以下几方面进行:一、说教材小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
1、教材简析《昼夜交替现象》是小学《科学》五年级下册《地球的运动》单元的第一课。
这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，这就要用到地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课。
2、教学目标：1.知识技能：了解昼夜交替现象有多种可能的解释。
昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
2.过程方法：提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证做好模拟实验和运用实验收集的证据。
3.情感体验：认识到一种现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。
培养主动探索，积极合作的态度。
3、教学重点：设计模拟实验验证假设。
教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。
4、教学手段：本课我主要采用的教学手段是实物。
根据教材实际情况，我没有采用先进的多媒体教学手段，而主要利用实物进行模拟实验。
如：小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、小组记录表。
二、学情分析学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。
五年级的学生虽然通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。
从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程虽然最后还没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。
新苏教版五年级下册科学第三单元《昼夜交替》说课稿
新苏教版五年级下册科学第三单元《昼夜交替》说课稿一. 教材分析《昼夜交替》是新苏教版五年级下册科学第三单元的一课。
这一单元的主题是“地球与宇宙”，旨在让学生了解地球与宇宙的关系，以及地球的自转和公转。
本课的内容主要包括昼夜交替现象的原因和地球自转的证据。
通过学习本课，学生将能够理解昼夜交替的原因，知道地球自转的方向和周期，以及掌握一些关于地球自转的证据。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一些关于地球的基本知识，例如地球的自转和公转。
然而，他们可能对于昼夜交替的原因和地球自转的证据还不够了解。
因此，在教学过程中，我需要通过生动的讲解和实例，帮助学生理解和掌握这些知识。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解昼夜交替的原因，知道地球自转的方向和周期，以及掌握一些关于地球自转的证据。
2.过程与方法：学生能够通过观察和实验，了解昼夜交替的现象，培养观察和思考的能力。
3.情感态度价值观：学生能够对科学产生兴趣，培养科学探究的精神，增强对地球和宇宙的认知。
四. 说教学重难点1.重点：昼夜交替的原因和地球自转的证据。
2.难点：地球自转的方向和周期的理解。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用讲授法、观察法、实验法和小组合作法等教学方法。
同时，我还将利用多媒体课件、地球仪模型等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入：通过展示地球仪模型，引导学生观察地球的自转和公转，引发学生对昼夜交替现象的思考。
2.新课导入：讲解昼夜交替的原因，地球自转的方向和周期，以及地球自转的证据。
3.实例分析：通过观察地球仪模型，让学生了解地球自转产生的昼夜交替现象。
4.小组讨论：让学生分组讨论，分享自己对于昼夜交替的理解和观察到的证据。
5.总结提升：对学生的讨论进行总结，强调地球自转的方向和周期的理解。
6.练习巩固：布置一些相关的练习题，帮助学生巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计如下：1.昼夜交替的原因•地球不发光不透明2.地球自转的方向和周期•一周约24小时3.地球自转的证据•日月星辰的东升西落•时区的差异八. 说教学评价教学评价主要通过学生的课堂表现、练习题的完成情况和小组合作的表现来进行。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《昼夜交替现象》说课稿《昼夜交替现象》说课稿海南省海口市滨海第九小学郑广各位专家、领导，早上好！我是海南省海口市滨海第九小学的科学老师郑广，今天我展示的内容是教科版五年级下册第四单元的第一课《昼夜交替现象》，我的说课将从以下几方面进行：一、教学内容简析和设计特色教学内容简析小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
《昼夜交替现象》是小学《科学》教科版五年级下册《地球运动》单元的第一课，这一课试图让学生对生活中看到的昼夜交替现象做出自己的比较合理的解释，而解释的途径是让学生通过模拟实验来寻找正确的解释。
小学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，由其是科学，他们通常都能主动参与。
五年级的学生，通过电视或书籍等方式，部分学生都已经知道“地球在自转并且围绕太阳公转”这一科学事实。
但解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的，他们还没有足够的知识积淀和空间想象能力。
从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程通过这样一个过程虽然最后还没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观，这才是最重要的；若让学生独立去经历这个解释过程是有一定难度的，因此我把本课的目标定位在：让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释，要找到正确的解释就需要寻找更多的信息和证据。
为了让学生能打开思路，寻找到产生昼夜交替现象的多种可能。
教学设计特色1．选择恰当的教法和学法科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性，根据这一基本理念，本节课我主要采用“探究——研讨”的教学方法，通过让学生对昼夜交替的现象进行观察、研讨、推测假设、实验验证，进一步研究昼夜交替产生的原因，从而让学生学到探究科学规律的本领。
为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了实验法、演示法、讨论法、多媒体教学法等多种教学方法来组织课堂教学。
并着重针对情境创设、选择有结构的科学实验材料、在课堂上的提问追思等几个方面进行了精心的设计，引导学生通过自己的操作、观察、思考、交流来发现昼夜如何产生、交替变换这一自然现象。
在学生的学习方式上，我注意引导学生采用假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设——实验——验证得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释，充分发挥学生的创造力和想象力，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养他们自主学习和自主探究的能力。
2．创设生活化的教学情境“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”实践证明，创设生活化的教学情境对于激励、唤醒、鼓舞学生的学习行为具有极好的效果。
在本节课中我就很注意利用这点。
在导入新课时，首先，通过老师谈话引入课题。
老师先出示一组关于地球自然现象的图片，进而引出昼夜的图片，从而引出昼夜交替现象，并提问：欣赏完照片，你发现它们最大的区别是什么？（一边是白天，一边是黑夜）白天，我们可以用什么字来形容？（昼）黑夜，我们可以用什么字来形容？（夜）。
那么那白天过去是什么？（黑夜），那黑夜过去呢？（白天）就这样，白天和黑夜不断地交替出现着，日复一日、念复一年，我们把这种现象称之为“昼夜交替现象”老师再问：昼和夜最大的区别是什么？（白天有阳光，晚上没有阳光）光从哪来的？（太阳）也就是说要想地球上有昼夜出现，必须要有?（太阳）。
再过渡：如果太阳与地球固定不动的情况下能产生昼夜吗？会产生昼夜交替现象吗？最后过渡：地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象？有多少种可能的假说？上课伊始，以生活中能见到的“地球自然现象”这样的话题切入，既可以消除师生隔阂，融洽课堂气氛，也大大激发了学生的探究宇宙奥秘的热情。
紧接着以美丽的家乡图片切入，让学生产生亲切感，激发学生学习兴趣，同时让学生在感受昼夜交替中产生疑问，继续为后续学习做铺垫，同时，也让老师了解了学生已有的知识水平，为后续教学中学生大胆提出假说埋下了伏笔。
3. 设计合理的科学问题，灵活多变的提问方式《昼夜交替现象》是小学《科学》教科版五年级下册《地球运动》单元的第一课，这一课试图让学生对生活中看到的昼夜交替现象做出自己的比较合理的解释；而小学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，由其是科学。
爱因斯坦说过 :提出一个问题比解决一个问题更重要。
因此，这就要求教师要充分地了解教材和学生已有的知识水平，提出合理的、富有启发性、逻辑缜密、难度开放性适中的问题，只有这样，才能激发学生们有强烈的好奇心和积极的探究欲望。
因此本节课我的教学定位是——开启探究之门，放飞思维之路！如：（1）导入环节：以朴实的语言让学生对“昼夜交替”有个初浅的概念，简单明了地揭示课题，特别设计的问题,如:昼和夜最大的区别是什么？再过渡：为什么地球上昼夜会不断地交替？如果太阳与地球固定不动的情况下能产生昼夜吗？会产生昼夜交替现象吗？最后过渡：地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象？有多少种可能的假说？一系列的追问、讨论、交流，显得那么自然，实际是把“昼夜交替现象与地球和太阳的运动有关”这一问题分解消化，降低学生理解的难度，有利于培养学生的逻辑推理能力，并激发他们进一步去探究对人类认识地球过程的兴趣，从而让学生学到探究科学规律的本领，去体会科学探究的乐趣，从而为后面的教学作好铺垫。
（2）讨论环节。
如：同学们，我们提出了许多种假说，到底哪种是科学合理的？我们想什么办法来验证我们的观点呢？再过渡: 我们提出了许多种假说，到底哪种是正确的？我们想什么办法来验证我们的观点呢？接着: 这些器材分别可以用来代替什么？最后过渡：有了这些实验材料，你们小组如何利用这些器材来验证我们所提出的家说呢？应注意什么问题？（3）在演示总结环节。
如：从这些现象中，你发现了什么？你能发现地球或太阳的运动有什么共同点？（4）延伸环节。
如：今天的学习，我们发现了昼夜交替形成的可能原因有很多，现在同学们还有什么疑问吗？二、教学评价新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，所以，我特别关注学生参与的态度、关注学习的过程和方法、关注交流与合作、关注动手实践。
在本节课我将采用灵活多样的评价方式：1．在“推测假设”环节中采取教师评价、学生自评、互评。
2．在“模拟实验”环节中采取小组评价。
3．在“汇报展示”环节中采取教师、学生对汇报者实验活动作出评价。
4．在“实验小结”环节中教师对学生进行综合性评价。
让学生在评价中学会实践和反思，学会发现自我、欣赏别人。
三、教学效果本课设计我曾经在五年级几班进行教学，效果很好，特别是在探究活动中学生思维火花的闪现，令我欣慰：1．学生足够的活动时空是发展学生思维的根本保证。
如：在“学生自己推测假设昼夜交替的原因”时，我让学生分小组讨论，然后全班进行交流，学生积极调动自己的思维，居然有意想不到的效果。
再如：在“学生模拟昼夜交替的实验”时，我给学生充分的时间和空间，让他们尽情的动手、动脑，学生们想出了各种各样的办法来模拟昼夜交替。
我想，如果没有足够的时间和空间，学生的探究就无法落到实处，更没有发展思维的空间。
2．授之以鱼不如授之以渔。
在这节课中，我并没有生搬硬套的给学生灌输“地球在自转的同时又围绕太阳公转”这样的知识。
而是让学生经历“推测假设——实验——得出结论”这样一个科学探究的过程，从而让学生学会科学探究的方法。
这样通过学生自己寻找“昼夜交替的原因”，就远胜过老师讲解十倍甚至百倍。
虽然在这节课中，我们并没有知识点的传授，但教给了学生寻求科学真理的方法。
回放教学过程的各个环节，我们可以感受到学生主动参与科学学习中时，给科学教学活动带来的无限生机，更可以感受到小组合作在解决问题中的巨大作用。
也许，这就是科学课程的魅力！随着课程改革的深入，课堂教学的有效性，已经成为时下比较风靡的热门课题；是当前深化课堂改革的关键和根本要求。
有效教学要关注的是学生参与课堂的程度，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。
结合小学科学学科和小学生的特点以及有效性教学的特点，来谈谈《昼夜交替》一课在科学课堂中追求有效、高效教学的几点做法。
四、本次课的几点反思（一）要深入钻研教材，设计合理的教学目标昼夜交替是我们每天都要经历的现象，但是成因很多同学不一定了解。
教师想让学生理解，就必须先深入的钻研教材，了解所研究的内容的重难点，设计出合理的教学目标，进而围绕这个目标来设计教学环节过程。
本课的教学目标是希望学生能够运用示意图对昼夜现象的形成进行解释。
围绕这个目标设计了三个有层次的活动：一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说；二是做有关昼夜现象的模拟实现；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释并对这些解释进行分析。
（二）要挖掘材料的结构内涵1．选择有结构的实验材料有结构的实验材料就是指能揭示科学概念的材料。
如将小地球仪、去掉灯罩的手电筒作为有结构的实验材料提供给学生，尽量的模拟太阳向四面八方发光的现实场景，目的是要避免学生从零乱的材料中片面认识事物特征，而让学生较全面地从本质上认识事物，获取科学的知识与方法，给学生较大的思考空间。
2．采用有意义的典型材料通过典型材料引发典型经历，典型经历引发科学思维，科学思维引发科学认识，科学认识的提高就是科学课堂效率的提高。
如在演示实验中将大的地球仪和用麦架搭立的节能灯组合进行模拟实验观察，把课堂还给学生，把比较抽象天文空间运动学习，通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化、使学生可操作化，效果较好。
（三）注意选用学生提出的问题教学中围绕昼夜现象的形成跟太阳的照射，地球是球体，球体不断自转，三个因素有关的事实展开了以学生为主体的探究活动。
课堂上为了提高学习有效性，我为学生营造了一种和谐宽松的气氛不断的激励学生敢于想敢于表达自己的真实感受，并始终注意选用学生提出的问题做为探究的动力点，充分尊重学生的主体地位选用学生提出的问题作为有效教学的动力。
在本课的教学中，也存在一些不足之处。
如对学生的探究思维范围估计不足；特别是在请个小组派代表上台进行实验演示验证假说的环节，没能把握好，应该把具体的分工讲明白在进行，同时，在这一环节，由于担心学生不能很好的表达，教师扶得太多，应该更开放，让学生尽可能的表达和演示；由于时间关系，演示还不够充分。
在今后的教学工作中，我还需要更全面、细致的考虑，对学生、对教材要更深入的了解，运用更多的方式使课堂教学更有实效！谢谢大家！。