试论新世纪教学思想的六大变化

试论新世纪教学思想的六大变化——从教学思想的变化中把握实施创新教育带来的教学改革的基本走向湖北省利川市教学研究室徐光华新世纪是“创造的世纪”，是以知识经济为特征的时代；新世纪，机遇与挑战并存，使命与责任并举；新世纪，社会现代化进程加快，信息化将成为整个社会生活和生产的重要基础。

新世纪的上述特征，已经提出未来人才需要有合作交往的意识、开拓创新的能力、敢于争胜的勇气、信息社会的素养、多种素质的复合、道德人格的完美等六种基本素质。

由于社会发展对人才素质标准提出的新要求，是学校教学改革的内在动力（因为，人才素质的提高和大批高素质人才的成长，离不开学校教学这一人才培养的主渠道）。

因此，新世纪人才素质标准的变化，特别是第三次“全教会”以来，为培养新世纪创新人才而广泛开展的创新教育，必将促使学校教学思想的重大改革。

作为新世纪的广大人民教师，只有充分认识这些变化，准确把握全面推进创新教育带来的教育改革的基本走向，才能使自身的教学具有时代性、前瞻性和科学性，真正担负起时代赋予我们的“教书育人”重责，不愧于“人民教师”的光荣称号！教学思想变化之一：变失败教学为成功教学现代儿童教育心理学研究表明，儿童天生喜欢成功。

成功教育理论也认为，学生人人都可以成功，都可以成为成功者；学习困难学生形成的原因，主要是他们在学习过程中由于反复失败而形成了失败者心态。

因此，成功教育理论主张，教育教学中教师要积极为学生创造成功的机会和条件，诱导学生尝试成功，促使学生主动内化教育要求，启动和形成学生自身的学习内部动力机制，特别要重视在教育教学过程中培养学生的自信心、意志力、成功动机等成功心理和自我学习、自我教育的学习内部动力机制，以此形成学生自我增值的再生能力。

但长期以来，我们很多教师在教学中却奉行“失败是成功之母”的信条，通过加大教学难度和考试排名等不恰当地做法而不断让学生在学习中引起失败和挫折的情绪体验，往往造成多数学生经常遭到失败，从而不断地向社会输送失败者，致使学校的办学效率和教育的社会效益大大降低，为此，国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“要探索科学的评价方法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。

”那么，究竟为什么要将失败教学转变为成功教学、怎样才能将失败教学转变为成功教学呢？一、失败教学及其弊端所谓失败教学，是指教师在教学中由于过分加大教学难度和考试排名等，往往不知不觉且不断地让学生引起失败和挫折的情绪体验，导致多数学生在学习中经常遭到失败，从而不断地向社会输送失败者的一种教学方法（制度）。

它的信条是：“失败是成功之母”。

失败教学，可以说是当今世界教育的一个大的弊端。

号称当今世界教育最发达的美国，从上世纪50年代末的教育改革以来，基础教育质量不断下降，大批学生成绩不合格，文盲人数不断增加。

日本教育虽然在“二战”以后取得了举世瞩目的成就，但近年来绝大多数的青少年从幼年时代起，就卷入了激烈的升学考试竞争，一直紧张到“高升大”考试结束为止。

这种过分地竞争，每年制造了大批的失败者。

这些失败者从此跌落到社会的最底层，他们丧失信心，万念俱灰，有的甚至走上了自杀的道路。

其他西欧等国也有类似情况。

在我国，尽管近年来通过全力推进“应试教育”向素质教育转轨，积极开展成功教育、希望教育等现代教育实验，曾一度在一定程度上缓解了升学竞争的过大压力。

但由于我国学校（尤其是农村学校）发展极不平衡，校际之间的办学条件和教育质量差距太大，在升学竞争压力尚未得到根本好转的情况下，中小学的“择校”现象大有愈演愈烈之势。

因此可以说，在“升学”和“择校”双重压力下，目前我国的基础教育也在源源不断地向社会输送失败者——小学毕业生，通过升学竞争（现在已演变为“择校”竞争），胜利的上了重点初中（或所谓的“实验班”、“民族班”、“特长班”、“贵族班”或私立学校），失败者则进入二、三类学校（统称“差校”）；初中和高中毕业生，胜利的上了高中和大学，失败者进入社会；在国外留学者，胜利的千方百计留在国外，留不成而失败者回到国内。

这些带着失败心态的人流向社会的各个方面、各个层次，学校、家庭、社会也是用看待失败者的目光去看待他们。

难怪有人说，失败教学是专门培养天才或尖子，不以大多数学生为对象的教学；是以升学和分数为唯一目标的教学；是毫无理想的目光短浅的教学；是与受教育者和社会经济可持续发展毫不相干的教学。

鉴于此，将失败教学转变为成功教学已成为新世纪教学改革的当务之急，是当前深化素质教育、落实创新教育、推进课程改革、培育创新人才的必由之路。

二、成功教学及其优势所谓成功教学，是指教师在教学过程中以成功为基础，努力使每一个学生都获得成功，成为学习的成功者，进而成为社会的成功者的一种教学方法（制度）。

或者可以说，成功教学是指教师转变教学观念和改革教学方法，通过教师帮助学生成功，学生尝试成功，逐步达到自己争取成功；它是追求学生潜能发现和发展的教育，是追求自我教育的教育，是追求全体学生多方面发展的素质教育，是立足于发展学生学习心理品质并使之不断完善的教育；其信条是：“成功是学习之本”，即以成功为基础的积极情感的发展是整个教学的起点和终点，是成功教学的第一的或基本的观点。

成功教学早已逐步成为国内外教学改革的有识之士的共识。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基就曾主张给学生获得成功的快乐，他说：“教育的第一条金科玉律就是，给学生以劳动的快乐，学习成绩的快乐，激发他们内心的自豪感和个人荣誉感。

”他还说过：“在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉，能激发学习的愿望。

”苏州大学朱永新教授认为，理想的教育应该让每一个学生扬起希望的风帆。

与失败教学相比，成功教学有以下优势：一是实施成功教学，能满足学生希望成功的心理需求。

教育心理学研究表明，儿童天生喜欢成功、喜欢活动。

因此，我们就可以借助丰富多彩的教学活动来帮助学生获得成功；儿童天生喜欢他人特别是所崇拜的老师的赞赏，成功教学的基本方法之一就是通过以鼓励、表扬为主的激励性评价来满足其希望成功的心理需求。

二是实施成功教学，能增强学生的成就动机，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。

因为成功教学理论认为，成功是成功之母，这就是说，学生在教师帮助下成功以后，通过学生自己争取成功阶段的循环，就能使学生逐步形成积极、稳定的自我学习的内部动力机制。

三是实施成功教学，能提高全体学生的基本素质。

因为成功教学的“成功”，其下限是要求达到义务教育的基本要求，而且主张“人人都可以成功，都可以成为成功者”，“成功是多方面的，不应局限于少数方面”。

这就是说成功教学追求的是，学生在原有基础上的包括智力因素与非智力因素在内的最大限度地发展；通过培养学生成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者做好基本素质的准备。

这里需要指出的是，实施成功教学也不可能完全避免失败；我们所反对的是制造失败，尤其反对让学生反复失败。

因为对学习有困难的学生来说，新的失败不但不能成为成功之母，反而会成为他们更大的失败之母；尤其严重的是，反复失败会导致学生自信心减弱、自我概念消极。

儿童心理学研究表明，儿童早期自我概念消极将会导致学生终身很难以改变，这样的人在日益竞争激烈的现代社会中将会一事无成。

由此可见，变失败教学为成功教学，对于奠定青少年一代终生可持续发展的基础具有重要意义。

三、怎样变失败教学为成功教学前面已经讲过，成功教学已经成为国内外教学改革有识之士的共识，且被教学实践证明是成功高效的。

可以说，大面积实施成功教学，是新世纪进一步深化素质教育、深度推进课程改革、切实落实创新教育、培育更多创造人才的重要途径和方法。

那么，究竟怎样才能将失败教学转变为成功教学呢？这里简介几种国内外的成功经验。

第一，实施“平等教学”，让全体学生的学习成绩与基本素质都能得到尽可能均衡地发展。

这是日本近年来深化基础教育改革出现的显著特征。

实施“平等教学”，教师对学生不差别对待，制度上尽量不将学生序列化，即没有明显的好差学生之分。

比如，教师不表露出喜爱成绩优秀的学生或厌烦成绩不好的学生，对所有学生态度一视同仁；考试成绩只通知本人，不在班级内公布，甚至连同桌同学也不知道彼此成绩；班级内不明确班干部的领导作用，强调学生之间的地位平等；表演等集体活动全班同学一同参加，角色由抽签决定；学期结束没有类似“三好学生”的评选制度，但特别重视“进步奖”的评选。

由此可见，实施“平等教学”的根本目的、工作重点是放在如何提高成绩差的学生身上，以求全体学生步调一致地达到一定水准之上。

日本称之为“抬底”，这与着重培养优秀人才的“拔尖”教学相比，可以说是两种完全不同的教学思想或教学方式。

第二，实施异步教学，促进学生差异发展，让不同程度的学生都感受到成功的乐趣。

异步教学的基本操作特点是：分层教学，自主学习，快者快学，慢者慢学；分组学习，师生互动，彼此影响，共同进步；区别评价，不同对待，上不封顶，下要保底。

这样，以保证全体学生“处处有成功，人人能成功”。

第三，鼓励学生“跳起摘桃”，让他们在经过自己努力取得成功后受到激励和鼓舞。

上海市闸北八中长期开展《成功教育实验研究》，探索、构建了“成功教育”的基本模式。

以这一模式为教育教学的基本规范，该校的各科教学都遵循“低起点、小步子、多活动、快反馈”的原则，通过“教师帮助学生成功、学生尝试成功、学生自己争取成功”三个阶段的循环，促使学生“跳一跳、摘到桃、进入积极的学习状态”。

实验结果：使两个有40%的留级生、个个都是垂头丧气的失败者的差班，经过三年的努力，变成了人人都是成功者。

第四，开展表现教育，为学生在课内与课外、校内与校外的各种活动中创造充分表现、体验成功的机会。

如上海市静安区万航渡路小学，在开展《“学会参与”的教学模式的实验研究》中提出：给所有的学生一个同等的展现（表现）的机会，包括展现个性、展现能力和展现学业成果；让其在得到展现的满足中，认识自我、规范自我、评价自我、发展自我。

第五，从学生不同的学力水平出发，实施差异性评价，让学生自我成功的内在体验因教师的经常性激励性评价而得到进一步强化。

如湖北省武汉市粮道街中学，在开展《希望教育理论与实验研究》中，选择激励（或叫正反馈强化）作为点燃起内在希望之火，调动内驱力、积极性的教学原则。

他们经过实践证明：激励就是希望或其他力量，能鼓舞人们做出抉择并进行行动，激励能使人的希望产生特殊的结果。

教学思想变化之二：变片面教学为全面教学随着教育改革的不断深化，素质教育也在不断发展。

教学是实施素质教育的主渠道，但由于长期“应试教育”影响下形成的根深蒂固的“片面教学”（或称“狭义教学”）思想，严重制约了这一“主渠道”作用的全面发挥，很难适应当前素质教育、培育创新人才的需要，急需我们树立和践行“全面教学”（或叫“广义教学”）思想。