中国职业教育的研究概述

中国职业教育的研究概述
摘要通过文献检索，图书查阅等方法，详细简明的对我国职业教育的理论研究做了一个梳理，重点在于总结历史和描述现状，在总结经验的同时为职业教育领域的相关学者提供资料、思路等帮助。

关键词中国职业教育研究概述
基于文献统计，学术界普遍认同我国职业教育起始于清末、民初。

维新运动时期，梁启超在《请变通科举折》中，率先提出“智农工商”的思想；1917年，他参与了由黄炎培发起创建中华职教社。

“五四运动”前后，职业教育被认为是实业救国的主要途径之一。

黄炎培第一次系统地提出职业教育理论并付诸实践，1917年5月黄炎培发起成立中华职业教育社，开启了与实业界联合举办职业教育的先河。

他的主要思想是：教育救国的和实用主义，“提倡爱国之根本在职业教育”，“普通学校能注重生计最合余意”。

其论著有：《黄炎培考察教育团日记》《实用主义教育法》《国难中的职业教育》《空江集》等。

同期，蔡元培、陶行知、陈嘉庚、陆费逵、顾树森、李梦鳞、江问渔等人对中国职业教育，做出了卓越的理论和实践贡献。

新中国成立后，国家大力创办技工学校，职业教育得到了迅猛的发展。

由于教育超出了当时国民经济发展需要和教育规律，造成教育质量低下。

同期有价值的职业教育理论研究较少。

改革开放后，尤其是进入21世纪以来，中国政府已经召开三次全国职业教育工作会议，把职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，提出了一系列推进职业教育改革与发展的政策措施。

这一时期，我国职业教育发展和研究也进入了新轨道。

在关注中等职业教育的同时，高等职业教育的研究起步，高等职业教育这个名词在中国属于独创。

20世纪80年代初期我国职业教育研究有以下几个主题：
一、注重职业教育尤其是高职发展动因、内涵和办学途径为焦点的主题研究
其主要学者和理论观点如下：关于职业教育发展动因的研究，多数研究把原因归结为经济发展，认为经济发展导致了对人才知能结构需求的升级是根本动因。

关于高职内涵与办学途径的研究，杨金土等认为“高等职业教育主要是高等技术教育”，并借助人才结构理论对其进行了说明。

关于人才类型，他们认为社会人才主要有四类：即理论型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才。

高职的培养目标主要有三种类型，即高层次的技术类人才、有一定实践技能又有一定专业技术的“技师型”人才和管理人员。

江汉大学的张微之概括短期职业大学的特点为：“走读，收费，短学制，职业性，不包分配”。

1986年，我国第一部高等职业教育理论与实践的探讨文集——《高等职业技术教育文集》出版，该《文集》介绍了部分职业大学办学工作的情况和经验及高等职业教育的理论研究等内容。

1987年我国第一份高等职业教育专刊《高等职业教育》创刊，期刊著文，对高职的地位、作用、特点进行密集的研究探讨，形成了高职教育的理论基础。

王千弓、张微之主编《高等职业技术教育之探索》，综述了“中国职业大学的兴起、毕业生质量、专业设置、管理体制与经费问题、培养目标、高等职业院校的规模与效益、高等职业技术教育在国民经济建设中的地位与作用、世界经济发达国家高等职业技术教育对我国的启示等。

”尤其提到了高等职业技术教育在国民经济建设中的地位与作用。

李蔺田主编《中国职业技术教育史》，该书内容上以中等职业教育发展为主，也兼论了高等职业教育的历史发展。

20世纪90年代初期，由于许多高职院校办学质量不合格和当时政策上“分流说”的影响，高职院校数量明显减少，高职教育理论研究有所消沉。

二、注重人才培养模式和学制改革的主题研究阶段
20世纪90年代中后期，我国政府做出了发展高等职业教育的系列决定，教育部从1999年起，每年出版《高职高专教育改革与建设》文件资料汇编，迄今已经出版到2006年。

从2002年起，国家教育行政部门连续召开了三次全国高等职业教育产学研结合经验交流大会。

经过三次会议的凝练，“以服务为宗旨，以就业为导向，实行产学研结合”被高度认同为中国高等职业教育发展的基本定位和必由之路。

高职教育进入了发展的快车道，促使了高职研究的升温。

这期间出版了一些有价值的高职教育理论著作，如吕鑫祥的《高等职业技术教育研究》；认为，“高等职业技术教育的名称，在我国虽于80年代提出，但是，就其培养目标的人才特征和工作岗位的内涵分析，这类教育实体自清朝末年以来就早已存在”。

葛锁网主编的《高等职业教育人才培养模式研究》，从概念的界定到培养模式的特点做了全面的研究。

俞克新、黄春麟提出了高职的人才培养模式可以包括由职业岗位能力、基本素质、应变能力三部分组成的“以能力为中心”的模式；2004年7月的全国职业教育会议把高职培养目标明确定位为高技能人才，有研究者采取了综合观点，认为21世纪初我国高等职业技术教育所培养的人才应包括职业型、技术型、应用型人才。

杨金土、孟广平等在对一、二、三产业的部分企业进行调查的基础上，对我国高等职业教育的培养目标再次进行了定位，认为高职培养目标不应仅仅定位在“技术应用性”人才上。

王前新在2003年出版了《高等职业教育学》《高等职业教育人才培养模式构建》等著作对高等职业教育学、人才培养模式、教学论、德育论等方面进行了论述，可以认为是高职教育在新的发展时期的概括和总结。

三、职业教育的课程建构、经济贡献、就业贡献、职业教育办学模式市场化改革等领域
关于职业教育的特色课程建构问题，职业教育定位、人才培养模式，最终只有通过课程才能实现。

基本研究取向是突出对学生实践能力的培养。

影响比较大的是项目课程的理论与实践。

徐国庆是该领域的学者之一。

他认为项目课程是职业教育课程的本质特征。

在职业教育的办学模式和课程设置方面，2003年，国务院前副总理李岚清同志著书《李岚清教育访谈录》，从教育领导者的高度提出职业教育应该坚持“产、学、研”相结合的道路，力求实用。

高等职业技术教育研究会编的《20年回眸——高等职业教育的探索与创新，则是高等职业教育的最新文集。

书中提到“双师”素质队伍建设、“双证书”教育等观点。

在其他方面，叶春生主持并出版了《高等专业人才通向农村研究》，研究了高等职业教育通向农
村的问题，并提出深入的政策建议和措施。

任君庆著《高等职业教育的发展趋势》，“在研究我国西部高等职业教育发展的基础上，提出东西部高等职业教育要协调发展”。

高校博硕士研究生是职业教育研究领域的一支重要力量，从2000年至今，在校的硕士、博士以职业教育为自己毕业论文主题的居多。

已通过答辩的有140篇之多。

目前，无论是理论还是现实，我国职业教育发展都在向一个更加合理和理想的发展，表现在办学主体多元、学历层次齐全、办学功能完善，以市场为导向，以应用为根本特点的开放式、高水平的高职教育办学体系。