面向新世纪的世界教育改革与发展
21世纪影视艺术的发展趋势与时代特点──兼谈面向新世纪的影视艺术教育
21世纪影视艺术的发展趋势与时代特点──兼谈面向新世纪的影视艺术教育一、现状分析尽管电影与电视的相争已是龙虎斗的事实，但把影视作为艺术的一个整体来观照，依然还是一个相同的整体。
中国影视艺术的剧烈动荡还是在90年代，此前随着电视及其它媒介的改革发展，跃进的气势已经逼使电影开始改弦更张，娱乐大潮山雨欲来，但随着90年代大众文化的兴盛，娱乐高潮的迭起，电影和电视的一高扬一低迷的的世纪现象已无可阻挡。
于是，一方面，在世纪之交益发临近的时候，感慨中国电影危机的声音愈发响亮，日渐增多的警醒呼告和忧虑之心拳拳可见，特别是人们对中国电影进入WTO后的状况作了“死而后生”的悲壮预言，令人惊心动魄；另一方面，对电视由兴盛而转入危机的预言也不时可见，对网络热潮给电视冲击的忧虑明显出现。
我们都似乎默认了这样的事实：电影遇到了转折的关节口，电视的好日子也未必长远，于是拯救影视和原本批评影视的议论就混杂在一起。
不过，无论批评还是期望，都是本质上对中国影视的期待热望。
然而，关涉的复杂问题太多，三言两语不可能解决实际问题。
尤其是对目前的状况，人们的反思和分析常常浅尝辄止，从哀叹者、忿忿者、极言者中考察，对待中国影视的态度似乎有明显的两类人：一是把自己划为局外人，评头品足，事不关己，毫无切肤之痛，甚至指桑骂槐，少了热切感；一是囿于行业利益，似乎热心十足，但不是商业味浓郁，把电影完全当机械的利润工具，就是不顾电影的生存条件，侈谈艺术或只重教化目的，弄得创作无所适从。
我们谈论21世纪中国影视，首先应当明确是在分析和促进我们自己需要的艺术创造，它有强大的发展前景，是人民文化事业的组成部分，无论生存境地和形态怎样变化，它必然将生存发展下去。
同时，我们又必须既正视商业利益又面对大众文化弥漫的现实，把影视的发展和问题做综合认真的分析，为它在新世纪的旅程提供新的助力。
也由此，才可以看清面向21世纪的影视艺术发展趋势与时代特点，才可能把面向新世纪的影视艺术教育作为一个事业来真正有针对性地作好。
基础教育课程改革简介
德国
把培养学生认识自己天赋和 发展倾向、对自己未来发展作出正确 选择的能力，同发展学生参与社会民 主建设的意识、对社会负责的态度结 合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）
印度
将教育与生活世界连接起来，
将教育与工作世界相联系。（2000年11月
印度政府：《全国课程框架》）
(3)适应时代要求，增设新的课程。
(6) 实行学生选课指导制度。
各国实行的学生选课指 导制度主要包括：
•课程说明 •选课指导手册 •专职咨询员 •辅导员制度 •同学合作计划
社会发展日新月异 课程改革风起云涌
基础教育课程改革 简介
教育是通向 新世纪的钥匙
-----罗素
一、新一轮基础教育课程改革的
驱动力
美国经济学家莱斯特· 瑟罗认为
“20世纪是一个追赶性竞 争的世纪,21世纪是一个 角逐性竞争的世纪”。
从总体上说,全球化要求
每个国家必须具备一些特 殊的优势,只有这样才能 参与世界经济关系的发展。
法国
学校应该让学生获得某种共同文化，
获得能力和知识的共同基石，帮助他们获 得自治，成为现代社会警醒的公民；让学 科的多样性在作为人的学生身上找到统一。
（国民教育研究和技术部：《为了21世纪的高 中》，1998年）
法国的“共同知识和能力基石”:
(1)表达，包括法文、艺术实
践、外语和数学; (2)关于人的知识，包括历史、 文学、人文地理、艺术等; (3)关于世界的知识，包括物理、 化学、生理学、技术等
公民责任与全球视野
各国认同的”高中生形象”
有丰富知识、有生存能力、 有创新精神、有艺术修养、 有健康体魄、有责任感、 有个性的人
新中国60年教育事业发展与改革的成就
人民教育奠基中国——新中国60年教育事业发展与改革的伟大成就添加时间：2009-10-21 12:01:02 来源：教育部网浏览次数：175 百年大计，教育为本。
国强教兴，教兴国强。
1949年新中国建立，开启了中华民族历史新纪元，也掀开了中国教育发展史上新的一页。
1978年实行改革开放，我国教育事业迎来了蓬勃发展的新时代。
60年来，我国教育取得了举世瞩目的伟大成就，实现了从人口大国向人力资源大国的历史性转变，谱写了中国教育史上最辉煌的篇章。
教育事业发展与改革的伟大进程坚持把教育摆在优先发展的战略地位，是党和国家提出并长期坚持的重大战略方针。
60年来，党和国家始终致力于把发展人民教育事业、提高广大人民群众受教育水平和中华民族科学文化素质作为崇高奋斗目标，解放思想、实事求是、与时俱进，不断推动人民教育事业发展，我国教育走过了波澜壮阔、气势恢宏的光辉历程。
新中国建立之初，党和国家把发展教育事业摆在突出地位，以毛泽东同志为核心的党的第一代中央领导集体，确立了“民族的、科学的、大众的”方针，创立了社会主义教育制度。
坚持向工农开门，保障人民群众平等受教育的权利；适应大规模经济建设需要，有计划发展各级各类教育事业；探索适合中国国情的教育发展道路，初步建立起较为完善的教育体系，为我国社会主义教育事业发展奠定了坚实的基础。
改革开放为我国教育加快发展注入了新的强大动力。
以邓小平同志为核心的党的第二代中央领导集体，始终把教育作为关系社会主义现代化建设全局和社会主义历史命运的根本问题，提出在现代化建设“三步走”发展战略中，第一位的是发展教育和科学技术，确立了教育在社会主义现代化建设中的优先发展战略地位。
从体制改革入手系统地进行教育改革，有步骤地普及九年义务教育，改革不断深入，发展不断加快，我国教育事业进入改革开放新时期。
面向新世纪，以江泽民同志为核心的党的第三代中央领导集体，从我国基本国情出发，充分发挥教育的基础性、先导性、全局性作用，强调加快社会主义现代化建设必须依靠科技进步和提高劳动者素质，制定了科教兴国战略。
基础教育课程改革的背景及主要精神
基础教育课程改革的背景及主要精神（一）科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，呼唤高质量的基础教育。
人类社会已经进入21世纪。
21世纪是以信息技术为主的技术革命和由它引发的经济革命重新塑造全球经济的世纪。
经济全球化、信息网络化、社会知识化是对世纪的三大特征。
也有人认为，21世纪是知识经济的时代。
知识经济是建立在知识与信息生产、分配和使用上的经济。
美国前总统克林顿称之为“以创意为基础的经济”。
可以预言，在对世纪，人类在尽情地享用全球经济一体化和高度信息化带来的种种恩惠的同时，会进行更加激烈的国与国之间综合国力的竞争，其实质是科学技术的竞争。
民族素质的竞争，是民族凝聚力和民族创新能力的竞争。
说到底，是教育的竞争。
科学技术迅猛发展，引发了一场“知识革命”。
近30年人类知识总量翻了一番；未来的30年知识总量将翻三番。
随着“知识爆炸”，知识更新的速度不断加快。
知识更新周期已缩短为2-5年，网络技术更新周期缩短为8个月。
有的专业的大学生进校时学的知识到毕业时有些已经陈旧。
知识结构体系也发生了重大变化。
学科细化、过分系统的以传授知识为特征的体系，已经不适应时代的要求。
在知识经济成为主流、科学技术突飞猛进的世纪，人才的语言、文化、知识、视野必须全球化、国际化。
对世纪的人才，必须具备学习、创新和创造性应用知识的能力，终身教育与创新将成为人们追求的时尚。
另外，信息技术特别是信息网络化，正在改变着人类文化的传递方式，也正在改变着教育。
教育突破现有的时空，实现资源共享。
这必将引起教育内容、教育手段、教育过程、教育组织的重大变革。
同时，新世纪人类面临各种困扰自身的问题，如，人口爆炸、环境污染、资源枯竭、战争、贫困，这些问题都是人类自身行为造成的。
从教育上说，这些行为的产生与“维持性学习”形成的“撞击式”思维方式不无关系。
为了迎接未来的挑战，要由“撞击式”思维方式转变为“预期性”思维方式，相应地要由传统的“维持性学习”，转变为“创新性学习”。
《教育学基础》教学大纲打印
《教育学基础》教学大纲课程类别：专业必修课学分：2学分学时：32学时开课学期：第三学期开课对象：小学教育专业、语文教育一、课程性质与任务：该课程是师范教育专业的一门专业基础课程。
它是教育科学的一门总论性质的课程。
这门课程主要包括教育的基本原理，教育目的，教育的制度，课程论，教学论，德育论、教师与学生等内容。
它集理论性、应用性和实践性于一体，既从理论的高度阐述教育基本原理，又从应用的视角切入时代问题，同时还引导学生从实践中感悟教育，形成教育知识。
二、教学目的与要求：通过这门课程的学习，要让学生了解基本的教育事实，掌握并发现教育规律，形成按教育规律办事的意识。
形成强烈的教育问题意识，能够从看似普通的教育现象发现深层的问题，积极的探讨分析并解决问题，培养解决教育问题的能力。
第一章教育与教育学【教学目标】1. 识记“教育”的概念，辨析“教育”与“学习”、“灌输”、“养育”等概念的异同。
2．理解教育的三个基本要素及它们之间的关系，以及三要素在当代的变化。
3．比较农业社会、工业社会和信息社会教育的区别。
【教学内容】第一节教育的认识一、教育的概念二、教育的要素三、教育的形态第二节教育的历史发展一、教育的起源二、教育的历史发展过程第三节教育学的产生与发展一、教育学的萌芽二、教育学的创立三、教育学的发展四、当代教育学的状况第四节教育学的价值一、超越日常教育经验二、科学解释教育问题三、沟通教育理论与实践【教学重点】1．“教育”的概念。
2．教育要素、要素之间的关系。
3．农业社会、工业社会、信息社会教育的特征。
4．教育学的发展趋势。
【教学难点】1．教育学发展阶段五种主要教育学流派及其主要学术观点。
2．教育学的价值。
第二章教育功能【教学目标】1．识记教育功能的含义，识别不同的教育功能观和功能的类型。
2．能举例说明教育对人和社会的发展的正向功能与负向功能的表现，并分析负向功能出现的原因。
3．了解教育功能形成和释放的过程。
谈谈我国面向二十的一世纪基础教育课程改革新中国成立后特别是改革开放
谈谈我国面向二十一世纪基础教育课程改革新中国成立后特别是改革开放以来，我国基础教育改革与发展取得了举世瞩目的巨大成就，基础教育课程体系随着社会的进步在不断发展。
当前，现代技术迅猛发展，国际竟争日趋激烈，信息技术广泛应用，均对教育提出了前所未有的挑战。
现行课程已出现许多不能完全适应时代发展的问题。
为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和江泽民同志《关于教育问题的谈话》的精神，教育部决定，在总结课程建设经验的基础上，以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想为指针，开展新一轮基础教育课程改革，构建具有中国特色的现代化基础教育课程体系，全面推进素质教育。
课程体系的建立有其客观标准的。
1）有课程研究—刊物2）有一支课程研究专业队伍3）有课程研究前沿课题4）有课程研究显著成果5）有课程研究实验区，1985年课程教育教法杂志标志课程体系形成。
新的课程体系涵盖学前教育、义务教育和普通高中教育。
教育部决定用5—10年时间实施这一新的课程体系。
时至今日，各科课程标准已完成了研制工作，已经定稿，出版，在全社会广泛征求意见。
依据课程标准偏写的教材，样章已写完，正在迅速偏写之中。
预计2001年9月1日，全国各省部分试验区将试用新的课程标准和依据课程标准编写的新教材。
经过一轮试用后，将总结经验进行修改，然后将分期分批在全国各省全面推广这套新的课程标准和依据新的课程标准编写的新教材。
世纪之交，我国基础教育课程改革也处于更新交替的转折时期，跨越式发展的新时期。
具有中国特色的现代化的基础教育课程体系的建立具有重大的现实意义和深远的历史意义，必将对我国二十一世纪基础教育产生深刻的影响。
一、课程改革的背景、政策问题和课程改革的目标。
当今世界已经进入了一个知识经济成为主流的世纪。
一个人与自然协调可持续发展的世纪；一个东西方文化激荡融合的世纪；一个科学精神与人文精神交融统一的世纪。
面对新世纪发展的机遇和竞争的挑战，我们需要大批为新世纪所需要的人才，这些人才需要具有6种主要的能力；※具有全球化、国际化的语言、文化、知识、视野；※能够更新知识结构，掌握新的学习与科学工作方法，把握科学技术发展前沿和不断更新的社会需求。
华东师范大学博士研究生入学考试历年试题(教育学)
华东师⼤大2010年⽐比较教育1.试述⾯面向新世纪世界教育改⾰革的基本趋势，你觉得有何重⼤大意义。
2.谈谈你对“教育国际化对第三世界国家教育发展的有积极作⽤用”这句话的认识。
3.你对⽇日本教育制度的弊端是怎么看的？4.美国的学前教育机构是如何利⽤用社区资源的？你认为我们的幼⼉儿教育机构可利⽤用的社区资源有哪些？应如何充分利⽤用这些资源？结合实际，谈谈你的看法。
.华东师⼤大2011年⽐比较教育1.请你总结⼀一下第⼆二次世界⼤大战前法国教育的特点,对法国的国家发展有何帮助。
2.论述：什么是中央集权制的教育体制，谈谈你的认识。
3.1947年郎之万--华伦教育改⾰革⽅方案的改⾰革六原则及其意义具体有哪些不⾜足和优点。
4.请你阐述德国教师资格证书的特点，它的推⼲⼴广对德国的教育有哪些积极意义。
华东师⼤大2012年⽐比较教育1.请你简述英国1972年《詹⺟母⼠士报告》中关于师资培训的三段试师范教育,有何重⼤大意义。
2.“现代教育和现代教育管理制度的本质特征决定着现代教育管理制度的发展趋向。
”这句话有什么意义，谈谈你的看法。
3.请你试论述英国视导制度的内容以及皇家督学的主要任务。
4.请你谈谈⽇日本⼆二⼗十世纪九⼗十年代以来的基础教育改⾰革中教师政策制定⽅方⾯面对我国教育改⾰革有何重⼤大启⽰示。
华东师⼤大2013年⽐比较教育1.法国在学前教育与⼩小学教育的衔接上采取的主要措施有哪些？你认为特别值得我们借鉴的有哪些？为什么,请你说出你的看法。
2.试论述前现代儒家传统中的⼉儿童与⻄西⽅方⼉儿童的⽐比较。
3.德国资助与指导学前⼉儿童家庭教育的措施主要有哪些？请就此谈谈你的看法.4.英国“幼⼉儿凭证计划”的基本涵义是什么？请就此谈谈你的认识。
北师⼤大2005年⽐比较教育1、我国⼀一流⼤大学与世界⼀一流⼤大学理念、制度层⾯面的差距 2、国际⽐比较视⾓角谈课程改⾰革原则3、⽐比较教育对认识教育现象规律的作⽤用4、⻄西⽅方⻢马克思主义⽐比较教育理论模式5、教育国际化对第三世界国家教育的影响。
二十一世纪中国教育的发展方向-2019年文档
二十一世纪中国教育的发展方向“百年大计，教育为本”中华民族始终如一的坚持重视教育。
二十一世纪的中国被世界所瞩目，新世纪教育事业的良性发展直接关系到国家强大，社会繁荣，人民幸福，因此必须长期不懈地加强教育进步，不断完善教育制度。
二^一世纪的中国已经步入了老龄化社会，伴随着劳动力人口逐渐减少，也迫使我国经济发展方式也要发生相应的改变。
目前我国的经济发展方式已经从发展初期的粗放型、高成长、劳动密集型，向以科学技术为中心，均衡发展的劳动集约型方式转换。
因此，就需要劳动力市场确保拥有一批符合现代社会经济发展规律的，拥有创新能力的劳动者。
现代教育事业为此也必须不断完善适应时代发展的教育制度，不断更新教育理念，这对当代教育来说既是挑战也是机遇。
一、我国传统教育观念从我国教育发展史上看，中华民族始终如一坚持重视教育。
早在二千五百年前，孔子就提出了“有教无类”的主张，倡导每个人都应该接受教育。
早在中国的战国时代，儒家就认识到教育在社会改造，培养人才方面的作用，并一直强调“教化”的应用。
南宋的朱熹也提出了封建性的教育主旨“格物、致治、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”。
但是，事实上中国历史上很早就存在“重农轻商，崇本抑末”观念，这种观念不仅阻碍了科学技术的进步和阻碍了手工业的发展，还对中国传统价值体系的形成产生深远的影响。
我国传统价值体系具有两大要素，一是“重视义、礼，轻视技、艺” ; 另一方面是“重义，轻利”。
前者促使劳心者和劳力者的界限分明，从而也导致科技产业在整个社会的地位偏低。
后者与中国几千年不变重农轻商，崇本抑末思想体系相结合，牢固的守护着小农经济结构。
在这种价值体系的影响下，间接的导致了近代中国在洋务运动中教育改革的失败。
二、近代日本的教育政策在近代史上，日本也和中国同样面对着西方文明和本国文化冲突的问题。
可是，明治政府不仅巧妙的解决了这个问题，而且还在推进现代化发展的同时，大量吸收、借鉴了西方文明的成果。
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近代著名教育家：蒋梦麟与蔡元培、胡适、李大钊合 影（1886）
二 战后教育的大发展和大改革
（一）教育先行和教育规模的大发展
（二）课程、教学和教学手段的变革 （三）教育改革和发展在理论上不断成熟
由此可见，教育改革是一种特定的教 育价值取向与实现的过程，教育主体通过 对传统和现实教育不同层面和程度的反思、 改组、扬弃和超越，从而更好地适应社会 发展和人的自身的需要，促进教育向着合 理和进步方向的自我完善和社会变革的过 程。教育改革具有价值性、主体性、革新 性、社会性等特征。
（二）教育发展的概念
一、教育改革和发展的概念
（一）教育改革的概念
（二）教育发展的概念 二、教育改革与教育发展的关系
新中国教育改革已经在风雨中走过三十 个年头
中国教育改革与发展30年：1980年
中国教育改革与发展30年：1981年
一 教育改革和发展的概念
教育改革和教育发展是常常连用却又意 义不同的两个概念。教育改革和教育发展 在实践中产生了各自的理论，有着不同的 理论基础、目标、模式和形态，但两者又 是紧密联系、互相依存的。
第十章 教育改革和发展
【教学方法】讲授、材料分析、自学 【教学时间】2学时
【教学重点】教育改革和教育发展的联系与区别； 教育改革和教育发展的功能；面向新世纪的世界 教育改革与发展。教育创新的本质含义与特点。 【教学难点】20世纪教育改革和发展的背景和动力， 有哪些主要线索和进展；教育创新的本质含义与 特点。
第二节 教育改革和发展的进程和趋势
一 现代派教育革新运动
二 战后教育的大发展和大改革 三 面向新世纪的世界教育改革与发展
一 现代派教育革新运动
欧洲的“新教育运动” 美国的“进步教育运动” （ 19世纪末到20世纪30年代） (18世纪中期 ) ----发端于欧洲，其反对传 ----着力批判传统的主知主 统的主知主义，强调儿童个 义的教育思想和方法，反对 人的自由和发展以及学校与 教师的绝对权威，反对依靠 社会生活的联系，提出以 教科书或书本进行教学，反 “生活教育”、“自发学 对将教育隔离于社会生活之 习”、“尊重个性”等新的 外，提出初等学校的“七项 教育纲领 ，创办“新学校” 原则”等 代表人物：雷迪、巴德利、怀 代表人物：帕克、杜威、克伯 特海、沛西·能、德可乐利、 屈 蒙台梭利
（一）教育改革的概念
国外：
教育改革渐进论：教育改革是一个自然的演变过程， 是教育进化的必然程序
教育改革突变论 ：教育改革是一个突变的过程，是一 种飞跃。 教育改革系统论 ：教育改革是教育系统发生结构调整， 以优化其各种功能的过程。 教育改革合理决策论：教育改革在本质上是使经验更 加合理化的过程，包括个方面决策的合理化。
二 教育改革与教育发展的关系
教育改革与教育发展应当加以区分， 它 们具有各自特定的性质和功能，相互不应 取代和混同。 1 教育改革是根据一定的价值取向对传 统及现有的教育系统结构作一种调整、改 组、超越，使之更加合目的性和合规律性。
2 教育发展则是教育系统的一种由低级 形态向高级形态的运动过程，这个过程更 主要是受到客观因素的制约和规定。 3 教育改革往往只是一种手段，一种促 进教育发展的条件和力量，而发展才是目 的，是教育改革的出发点和归宿。
教育发展是整个教育系统在实现教育现代化和民主 化的过程中，在总体上从低级形态到高级形态的不断生 成、变化和更新的过程。 教育发展体现社会的一种进步，反映一种积极的取 向。相比而言，教育发展往往表现为一种教育增长，即 教育在数量和程度等方面的发展和增加的同时还表现为 一种结构和功能的优化，即一种质的进化和提升。教育 发展正从早期的数量规模型走向质量效益型。
国内：
教育改革是“改变教育方针和制度或革除陈旧的教育内 容、方法的一种社会活动。目的是使教育适应社会发展和人 的发展的需要，以提高教育质量。 现代教育改革一般在一定的理论指导下，在改革实验取 得经验基础上进行。” 顾明远《教育大辞典》 “教育改革可以理解为按照某种预期的目标以改进实践 的有意识的努力，它包括制订同旧目标无关的新目标、新政 策，或赋予过去的教育以新的职能。教育改革的实质是对未 来的反应。” 袁振国 《教育改革论》
杜威（1859—1952）（美国）杜威提 出的，简洁而明白的标语诸如：“教 育即生长”，“教育即生活”，“教 育即经验之生长与重组”，“学校即 社会”，“从做中学”等等
蒙台梭利（1870—1952）（意大利）她强 调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力 量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童 自由活动。
自20世纪50、60年代开始，“发展”成为国际 上一个重要的跨学科研究领域，并建立起了一些 著名的官方和民间发展研究机构 和国际组织并且 发表了一系列十分有价值的成果 。
美国的罗马俱乐部、英国的萨塞克斯大学发展研究所、发展研究 所、世界银行、联合国教科织等都出现于这个时期。 《学会生存——教育世界的今天和明天》、《教育——财富蕴藏 其中》、《教育的使命——面向21世纪的教育宣言和行动纲领》等一 系列著作也相继面世。Biblioteka 本章内容教育改革与发展
教育改革与发展 的基本理论
教育改革和发展的 进程和趋势
我国面向21世纪 的教育创新
教育部发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 征求意见稿
2009年，国务院总 理温家宝先后主持 召开五次座谈会征 求对 《国家中长期 教育改革和发展规 划纲要》的意见和 建议
第一节 教育改革与发展的基本理论
—— 对我国的影响
20世纪20年代以后的、声势浩大的“现代派教育革 新运动”也极大地影响着刚刚诞生的苏联教育以及处在 近代化进程中的中国教育。正是在西方现代派教育革新 运动的影响下，出现了蔡元培改革北京大学，胡适主持 的1922年“新学制”改革，陶行知先生提出的“生活教 育”理论以及各种以儿童活动为中心的教学法改革实验， 如设计教学法、道尔顿制、文纳卡特制、德可乐利教学 法等的引进，有力地推动了这一时期中国教育的改革和 发展。