走进生活,让爱在体验中升华
走进生活，写出真情
教学篇•经验交流走进生活，写出真情马雷（安徽省怀远县万福学校）作为一名语文老师，我们常常会碰到这样的情况：写作文时，很多学生常常眉头紧皱，唉声叹气，不知从何下手。
其实，文章是人们真实感情的抒发，好文章是作者真实情感的自然流露，是经历生活后的感悟；是作者对生活经验的积淀；是作者心灵的升华和精神境界的提升。
一、让学生去体验生活的舞台“生活，这是一切书籍中第一本重要的书。
一个有经验的人比一个有学问的人看问题更正确。
”生活就是一个舞台，每个人都在演绎着自己的人生剧本，每个人都扮演着各自不同的角色。
在这个舞台上，角色的扮演和剧情的发展没有任何彩排，都是即兴的直播。
生活中，母亲教会我们在“生活”这个大舞台上如何做人，如何在社会生存。
所以可以这样说，我们是受到母亲给予我们的对生活的启迪，才拥有幸福的昨天、充实的今天和希冀的明天。
父亲给予我们做人的道理、生存的技巧，教会我们坚强、率真，要有毅力。
在生活的舞台上，让我们跟着旋律、踏着节拍，尽情地演绎着自己最美好的形象，迎接属于自己的最美好的未来。
作为一名语文老师，我们应该给学生创造条件，搭建成长的舞台，让学生在生活的舞台上，舞动青春，舞动活力！利用节假日，老师引导学生在生活中做一个有心人，让学生生活中学会观察和体验，从生活中采撷写作的原材料，鼓励学生写熟悉的生活，表达真实的情感，进而激发写作的热情。
写起作文就会像叶圣陶先生说的“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。
”二、让学生去感受生活的真实郭小川曾说：“生活真像这杯浓酒，不经三番五次的提炼呵，就不会这样可口！”翻开历史生活的篇章，我们看到了司马迁的生活：忍辱负重，忍受酷刑，始终都没有忘却父亲的遗愿，忍受着常人不能忍受的痛楚，终于，留下了素有“史家之绝唱，无韵之离骚”之史学巨著———《史记》。
是司马迁教我们感受生活，感受他的忍辱负重，感受生活原来如此艰辛，如此坎坷。
让我们再倾听陶渊明生活的故事：“晨兴理荒秽，带月荷锄归。
用最真的心,去体味那浓浓的爱 教师访学培训感悟
用最真的心，去体会那浓浓的爱————教师访学培训感想有幸成为哈尔滨市学科带头人培训者，参加市教育研究院组织的外省访学、考察学习，这次学习然让我开阔了眼界，使我对核心素养和校本研修方面都有了新的认识，这次培训内容丰富，形式多样，有集中培训、分学科培训、专家进行讲座、走进名校，专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。
先进的教育理念、独到的教学思想、全新的治理体制，对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。
下面是我在培训中的几点心得体会：一、充满激情的破冰行动第—天的破冰行动，让我的心灵得到一次洗礼和升华。
在破冰行动中，全市各个学校的老师，分成假设干个小组，进行队徽、队歌的制作和创作。
让来自不同地域的老师有了交流、合作、相互了解和学习的时机，大家发挥自己的特长和聪慧才智，短时间内设计出代表本组特色的队徽，和队歌，争先恐后的到前面给大家展示。
热情高涨，简单的活动，让大家都有了相互的了解，增进了感情，在远离家乡的夜晚，感受到浓浓的乡情。
二、濠河边上的“侠女〞第—次到南通，出行之前上网对南通有了初步的了解，在中国近代文化科教史上，南通创办第—所师范学校、第—座民间博物苑、第—所纺织学校、第—所刺绣学校、第—所戏剧学校、第—所中国人办的盲哑学校。
这是一座有着悠久历史和文化底蕴的城市。
听到最多的就是张謇，这座城市好多历史都和这个爱国实业家，教育家有着千丝万缕的联系。
春蕊园的铜塑像，让这座园林散发着古朴和安详，他的睿智、与爱心让身在园中的我们叹为观止。
丰厚文化的底蕴，从南通走出了多位院士，更是有李吉林、李庾楠等从教学一线走出的教育专家。
而且更是值得钦佩的是，两位老专家耄耋之年，79岁高龄，还工作在教学的第—线。
李吉林老师从78年40岁的时候开始探究情境教育，几十年如一日，淡薄名利，上班期间始终工作在教学第—线，退休后，也没有离开工作岗位，在情境教育科研所工作至今，不断的探究情境教育，通过多年的努力，把情境教育发扬光大，从当初的情景教学，到后来的情境教育，到现在的情境课程，用自己的毕生心血，换来了教育的新天地，和孩子们充满快乐和爱的学习童年。
让爱走进心灵作文
让爱走进心灵作文让爱走进心灵。
爱，是一种温暖的力量，它可以让人心灵得到滋养，让生命变得更加美好。
让爱走进心灵，意味着让自己成为一个善良、宽容、有爱心的人，也意味着让自己成为一个能够感知和传递爱的人。
如何让爱走进心灵？这需要我们从自身做起，从日常生活中的点滴做起。
首先，要学会爱自己。
只有爱自己，才能够更好地去爱他人。
爱自己并不是自私自利，而是要善待自己，关爱自己的身心健康，给自己一些放松和休息的时间，让自己变得更加美好。
当我们学会爱自己的时候，我们的心灵也会变得更加宽广，更加容纳爱的力量。
其次，要学会关爱他人。
在日常生活中，我们可以从一些小事做起，比如关心身边的人，给予他们一些鼓励和支持，让他们感受到我们的关怀和爱意。
在家庭中，我们可以多花一些时间陪伴家人，多一些关心和体贴，让家庭充满爱的温暖。
在社会中，我们可以参与一些公益活动，为那些需要帮助的人提供力所能及的帮助，让他们感受到社会的温暖和关爱。
再次，要学会感恩。
感恩是一种美德，它能够让我们的心灵变得更加宽容和平静。
我们要学会感恩身边的一切，感恩生命中的每一个美好时刻，感恩那些曾经帮助过我们的人，感恩生活中的每一次经历。
当我们学会感恩的时候，我们就能够更加珍惜身边的一切，也能够更加善待他人，让爱在我们的心灵中得以传递和延续。
最后，要学会宽容。
宽容是一种美德，它能够让我们的心灵变得更加包容和宽广。
在日常生活中，我们要学会宽容他人的过错和缺点，给予他们更多的理解和宽容。
只有当我们学会宽容的时候，我们的心灵才能够真正地被爱所充盈，也才能够更好地去传递爱。
让爱走进心灵，需要我们不断地去学习和实践。
只有当我们从自身做起，从日常生活中的点滴做起，才能够让爱在我们的心灵中得以传递和延续。
让我们一起努力，让爱走进心灵，让生命变得更加美好。
母爱是伟大的!让母爱在实践中“升华”
母爱是伟大的！让母爱在实践中“升华”作者：达珍贵来源：《新课程·上旬》2018年第04期一、设计理念在新的教育理念下，教师要以学生为主体，结合学生的生活经历与生命体验，以“说”和“读”的形式去展开教学，让学生在阅读中受到不同情感的熏陶，打开思想心扉，启迪和畅谈对母亲的无比真爱。
二、教学目标（一）知识目标1.学会运用11个生字。
自主运用学过的方法理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、按图索骥、忐忑不安”等在文中的意思。
（家庭作业：预习不懂的字词句。
）2.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解课文主题。
（二）能力目标学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物性格的方法，体会母亲当时的感情变化。
（三）情感教育朗读课文，体会母亲对儿子的博大的爱。
引导学生真真切切地感受母爱的存在，更应在懂得母爱的前提下，学会感恩、学会付出。
三、教学重、难点重点：让学生品读描写母亲语言和心理活动的句子，从中感受母亲的爱子深情。
难点：引导学生写一写母爱，让学生全面认识母爱。
四、教学任务激发和鼓励学生在生活中磨炼自己，培养其独立生活的能力。
鼓励其面对生活，要学会坚强处事。
五、教学流程（一）课前设计我自己先对班上无母亲的孩子进行思想沟通，教育他们面对生活，要学会坚强，使得这些学生的心灵尽量少受到思想创伤。
懂得教师所设计课的目的，让更多的学生结合文意受到不同的思想熏陶，启迪学生懂得“母爱”。
如若谈母爱时，听听其他同学的说法。
（二）创设情境，说“母爱”1.背诵孟郊的《游子吟》，让同学们从思想上感受到母爱的伟大。
2.用精练的语句讲《妈妈爱吃鱼尾巴》的故事，体会“母爱”是世界上最伟大的爱！最无私的爱！请每一位孩子把在日常的生活中亲身体验到的有关“母爱”的故事讲给自己小组同学们听一听，并推荐讲得好的学生课前给大家讲一讲，锻炼学生的语言表达能力。
3.导入新课并播放歌曲《世上只有妈妈好》（三）教师引导关于“母爱”的话题是温馨的，但每个人的经历不同，从母亲那里感受到的“爱”也各有不同，请用你自己独特的方式把感受到的母爱表达出来。
走进生活贴近生活联系生活
走进生活贴近生活联系生活生活，是我们每个人都无法回避的现实。
每一个人都在不断地生活中前行，每一个人都在为了生活而努力。
生活是我们共同的主题，也是我们共同的命题。
如何寻找到与生活的联系，如何贴近生活，这是我们需要思考的问题。
我们需要走进生活，去感受生活的温度，去触摸生活的脉搏。
生活是丰富多彩的，每一个人都有自己的生活方式，每一种生活方式都有其独特的魅力。
我们可以选择阅读，去走进文学作品中的人物世界，感受他们的喜怒哀乐；我们可以选择旅行，去走进不同的地域，去体验异国风情，去领略大自然的壮美；我们可以选择沉思，去走进自己的内心世界，去审视自己的生活态度。
走进生活，就是走进这个世界的每一个角落，去发现生活的美好，去感受生活的意义。
我们需要贴近生活，与生活保持密切的联系。
只有贴近生活，我们才能更好地理解生活，才能更好地应对生活的挑战。
我们可以选择倾听，与身边的人们交谈，了解他们的所思所想，倾听他们的心声；我们可以选择观察，留心身边的一草一木，用心感受自然的美妙；我们可以选择参与，积极投入到社会活动中，为改善社会做出自己的贡献。
贴近生活，就是让我们的生活方式更为贴近现实，更为贴近人群，更为贴近社会，使我们能够更好地与生活息息相关。
我们需要联系生活，让生活成为我们内心的一部分。
生活不仅仅是一种物质生活，更是一种精神生活。
我们需要联系生活，将生活融入到自己的心灵世界中。
我们可以选择品味，让生活中的酸甜苦辣成为我们心灵的养分，让生活的点滴滋养我们的灵魂；我们可以选择思考，用心体味生活中的每一个瞬间，思考生活的意义，思考自己的存在；我们可以选择感恩，珍惜生活带给我们的一切，感恩生活中出现的每一个人、每一个事物。
联系生活，就是让我们与生活更加亲密，更加融洽，让我们的生活不再是简单的机械运转，而是充满了情感和思考的精神境界。
走进生活，贴近生活，联系生活，这些看似简单的话语蕴含着深刻的哲理。
生活是我们共同的舞台，每个人都是生活的主角，每一个人的生活都是一部精彩的故事。
生活让我学会了爱作文
生活让我学会了爱作文
嘿，你知道吗？生活这东西，它就像个超级大的课堂，总是在
你不经意间教你点什么。
就说这“爱”吧，我本来觉得它挺简单的，不就是对家人好、对朋友真心嘛。
但生活它非得给我上几课，让我
知道爱还有那么多层意思。
记得小时候，家里养了只小狗，我那时候老喜欢逗它玩，但有
一天它不见了，我哭得稀里哗啦的。
我妈抱着我，跟我说，“生活
就是这样，有些东西会离开你，但你要学会接受。
”那时候我不懂，但现在我明白了，那是生活教我如何去爱，不仅仅是拥有，更是珍惜。
还有一次，我遇到了个朋友，他家里出了点事，整个人消沉得
不行。
我陪他聊天、散步，听他诉苦。
那时候我就觉得，有时候爱
就是陪伴，就是给对方一个肩膀。
生活啊，真的让我懂了很多。
还有啊，我之前总觉得爸妈管得太多，他们说什么我都不想听。
但有一次我生病了，他们没日没夜地照顾我，我突然觉得心里暖暖的。
原来，他们的唠叨、他们的叮嘱，都是对我的爱啊。
生活啊，
真是处处有惊喜。
现在啊，我明白了，爱不仅仅是说说而已，它是要用心去做的。
让品德在生活中积淀、升华
论文题目：让品德在生活中积淀、升华作者姓名：汤书平陆永宏联系地址：江苏省江都市武坚中心小学让品德在生活中积淀、升华摘要：品德与社会课程是一门以儿童生活为基础的综合性课程。
课堂教学应以新课程理念为指导，构建“活动——体验——感悟”的教学模式。
教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，要做到不脱离课标，不拘泥于教材，让德育走进社会生活，让社会生活走进品德课堂。
让学生在生活实践中更贴近生活、体验生活、感悟生活，真正走进生活，让品德在生活中积淀、升华。
关键词：品德;社会;生活;实践课程标准指出“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验、实践和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。
”《品德与社会》这门课程非常贴近小学生的生活，是学生“学会生活”“学会做人”的教育。
上好这门课能培养学生的正确的道德观、价值观。
培养学生学会学习、学会合作、学会生活、学会生存的能力。
该教材处处体现着浓浓的生活气息。
一个个生活场景，一个个鲜活的话题无不来源于学生的现实生活。
我们的教学已不是简单的道德灌输，而是引导学生在生活中学习，在学习中生活。
学生的品德的内化不是凭空实现的，要以一定的社会生活内容作为载体，教学内容越贴近学生的社会生活，道德观念越易被学生认同、接受。
一、巧借课文插图，唤起生活想象苏霍姆林斯基说过：“图画能打开话匣子，它能让平时沉默寡言、非常腼腆的儿童都开口说话。
”《品德与社会》教材中篇篇都配有色彩鲜艳、形象生动的插图，来反应生活的内涵。
这些插图有的是抛砖引玉，活跃氛围；有的是补充文字，丰富内容；有的揭示主题，画龙点晴，有的是文章点缀，激发情感……教师要充分挖掘教材的这些资源，让静态的插图动起来，课堂教学就会更具有吸引力，更能培养学生的学习兴趣，使学生积极地参与课堂学习，也使学生的思维始终处于活跃状态，更有利于课堂效率的提高。
因此，我在教学时，常借助插图来帮助学生理解课文内容，联系生活认识社会、发展思维能力和想象能力。
让情感走进生活作文
让情感走进生活作文
嘿呀，咱每天都过着平平常常的日子，有时候忙忙碌碌的，都快忘了生活里那些有温度的情感啦。
就说有一回吧，我在菜市场买菜。
那可是个热闹的地儿，人来人往的。
我正瞅着那些水灵灵的蔬菜呢，旁边有个大妈和卖菜的大爷争起来了。
大妈非说大爷的菜价贵了，大爷呢，一脸委屈地说这都是自己辛辛苦苦种的，价格很公道啦。
我在旁边看着，心里就觉着挺有意思。
这俩人为了几毛钱争得面红耳赤的，可我仔细一瞧，大爷的手满是老茧，那粗糙的样子一看就是常年干活的。
大妈呢，虽然嘴上不饶人，可她手里提着的菜篮子里装的都是一家人的晚餐食材呀。
这不就是生活中的情感嘛，大爷对自己劳动成果的珍惜，大妈对家庭开销的在意。
我呢，也赶紧上去劝了几句。
跟大妈说大爷种点菜不容易，也跟大爷说大妈也是想给家里省点钱。
最后啊，他们俩都笑了，大妈还多买了大爷几根黄瓜呢。
咱的生活里呀，这样的小场景到处都是。
和家人的拌嘴啦，和朋友的欢笑啦，都是情感的体现。
咱可不能忽略了这些，得让情感好好地走进咱的生活里。
这样，咱的日子才会过得有滋有味的，不是吗？以后我也得多多留意身边这些充满情感的小事情，让自己的生活变得更加丰富多彩。
嘿嘿，这就是我对让情感走进生活的一点小感悟啦。
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走进生活，让爱在体验中升华
作者：武洪娥
来源：《新课程·小学》2015年第05期
《义务教育品德与社会课程标准》指出：品德与社会源于学生对生活的认识、体验和感悟，是一个持续发展的过程。
通过平时品德课的教学，我深刻地感受到，品德教学的内容和形式只有贴近学生的生活，反映他们的需要，才是有效的。
下面就我对《走近残疾人》的多次教学谈谈自己的一些体会。
一、学生的感受告诉我——生活性是品德课程的本源
《义务教育品德与社会课程标准》指出：贴近学生生活实际的情景渲染，能激发相应的环境气氛，使学生受到情绪上的感染。
于是在教学开课伊始，我出示了一组残疾人图片，目的是让学生直观地感受残疾人的生活不便，让学生初步了解残疾人，激发他们对残疾人的同情。
可当我第一次上这节课的时候，学生的回答没有同情，只有佩服。
听了学生的回答我再次认真地看了看图片，发现学生说得没错，这些残疾人的确让人佩服啊！错在我选取的图片上。
在第二次上这课时我换了一组图片，我这次选取的是我们身边的生活艰难的残疾人图片。
从学生观看图片时发出的“哇哇”声，可看出他们的情绪受到了感染，这次学生的回答和上次截然不同，这次他们是发自内心的同情残疾人。
由此我明白了生活性是品德课程的本源，课标指出德育应该是扎根生活德育，是从人的生活中展开的德育，所以，品德教学在选取资源时要根据学生身心发展的需要，从日常生活中有弹性地吸纳鲜活的人和事。
二、学生的转变告诉我——体验是学生获得感悟的最佳途径
《义务教育品德与社会课程标准》提出：要珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。
我们要充分关注学生个性差异，注重学生在开放式课堂活动中的感受、体验、领悟，让其获得多元发展的机会。
于是在教学第二个环节中我设计了三个模拟活动：（1）体验聋哑人（手语表示）；（2）体验盲人（蒙眼翻书）；（3）体验肢残人（不用手拿起笔写字）。
在第一次上这节课时，我简单地说了一下活动要求，让学生分组自主体验。
结果学生的表现令我大吃一惊，学生只当是好玩的游戏，根本没有真正投入，怎么可能有独特的感受呢？当时我意识到，三年级的学生毕竟太小，在组织活动体验时，教师不能完全放手，应该由教师有效地指导。
于是在第二次上这节课时，我指导学生一个活动一个活动地进行体验并谈感受，这次随着体验活动的进展，学生感到在他们看来很容易做到的事情，残疾人却要付出更多的努力才能完成，感受到残疾人的生活困难。
从学生活动的转变让我明白了体验是学生获得感悟的最佳途径，《义务教育品德与社会课程标准》指出：品德课程的学习是知与行相统一的过程，要注重学生在体验、探究和问题解决的过程中形成良好的道德品质。
所以在今后的品德教学中，教师要结合学生的年龄特点，适当指导学生体验活动，让学生自始至终都在活动中学习，在情境中体验，在体验中感悟，让课堂更加生动、精彩！
三、学生的情感告诉我——情感是教师教学的力量
心理学指出：人的情感是具有感染性的，也就是说，人的情感可以去感染别人，使其产生同样的情感。
只有先感动了自己才能去感染学生，带来学生的心动情发，产生情感的共鸣。
本课的情感主线就是对残疾人的“同情—理解—敬佩—尊重”，所以要求教师的情感要到位，这样才能去感染学生，激发学生的情感。
我在第一次教学本课时，情感比较投入，特别是通过多媒体播放《千手观音》时，我动情地讲述了这些舞蹈演员光彩背后的真实事迹，故事的讲解让我数次哽咽，学生有的也泪盈满眶，这一刻我感觉和学生的心紧紧相连。
当第二次教学本课时，可能由于情感不够投入，当我在讲解时，心里没有了酸酸的感觉，当我再看学生时，学生也完全没有第一次那种场面。
从学生不同的情感看出，情感是教师教学的力量，教师的情感投入不同，学生的反应就不同。
情感教育是教学的根本，也是新课标对教学的要求。
所以在教学时，教师的情感一定要到位，这样才能带来学生的心动情发，产生情感的共鸣。
总之，通过自己平时对品德教学的一些感悟，我认为在品德课的教学中，我们应该走进学生生活，从生活出发，从情境展开，尊重学生的体验，让爱在学生体验中升华！
编辑韩晓。