人教版小学语文《自己的花是让别人看的》教学点评
小学语文教学课例《自己的花是让别人看的》教学设计及总结反思
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到 教与学的完美统一，我准备采用的教法是讲授法和引悟 教学策略选 法。我在教学时主要采用“课前搜集资料—质疑引入课 择与设计 文—把握重点读议结合”，并采用多媒体手段进行“图 文结合法、情境设置法”等。
教材分析 后回忆了自己两次到德国的所见所想，介绍了德国家家
户户窗口都开满鲜花的情景。抒发了对“人人为我，我
为人人”这一境界的感慨,表达了对德国奇丽风景和奇
特风俗的赞美之情。本文不同于一般的写景文章，而是
在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明
了通俗易懂却意味深长的道理。
（1）、认识 3 个生字，会写 7 个生字，正确读写
小学语文教学课例《自己的花是让别人看的》教学设计及总 结反思
学科
小学语文
教学课例名
《自己的花是让别人看的》
称
《自己的花是让别人看的》是人教版教材五年级下
册第八单元的第一篇课文。这个单元是以了解不同地方
的民族风情特点为主题展开。《自己的花是让别人看的》
是我国著名语言学家季羡林先生写的一篇精美隽永、意
境悠远的短文。文章先点明德国是一个爱花的国度，然
和“应接不暇”体会花的多，并指导有感情朗读，概括 出这是多么奇丽的景色。
（2）品读课文，感悟美丽： 看到这样奇丽的景色，你有什么疑问么？让学生进 一步质疑，引导学生理解德国是个人人爱花的国家，着 重学习文中介绍德国人是怎样种花的。从“家家户户都 在养花”体会他们爱花的真切，帮助学生重点理解 “花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”这 一句，明确德国人养花是给别人看的。感悟这是一个多 么奇特的民族。这时再结合“每一家都是这样，在屋子 里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候， 自己又看别人的花。”一句，帮助学生理解这正是“人 人为我，我为人人”。（板书）出示句子：“人人为我， 我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。” 抓住“耐人寻味”请学生谈对这句话的理解，引导 学生感悟他们的心灵就像花儿一样美丽。 （3）前后呼应，内化美丽： 再次回到 “变化是有的，但是美丽并没有改变”一句，请学 生谈谈你知道德国人是怎样养花后，你对这句话又有怎 样的理解？作者在这里所说的“美丽”，除了美丽的花， 还有什么是美丽的？（德国人民美丽的心灵、境界）师
自己的花是让别人看的课堂教案与反思
教案：自己的花是让别人看的一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用。
（3）了解课文中所描述的景物特点，培养观察能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的写作手法。
（2）学会通过联系上下文和生活实际来理解词语的意思。
（3）培养学生的朗读能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对家乡的热爱之情，培养学生的爱国情怀。
（2）学会关爱他人，培养学生的团队精神。
（3）懂得分享的重要性，培养学生的分享意识。
二、教学重点：1. 正确朗读课文，理解课文大意。
2. 学会生字词，并能灵活运用。
3. 分析课文中的写作手法。
三、教学难点：1. 理解课文中所描述的景物特点。
2. 通过联系上下文和生活实际来理解词语的意思。
四、教学准备：1. 课文课件或黑板。
2. 生字词卡片。
3. 相关图片或视频资料。
五、教学过程：1. 导入新课（1）引导学生谈论自己喜欢的花，分享种植心得。
（2）展示课文图片或视频，引导学生关注课文中所描述的景物。
2. 自主学习（1）让学生自由朗读课文，注意生字词的读音和词义。
（2）学生通过小组合作，讨论并归纳课文中描述的景物特点。
3. 课堂讲解（1）讲解生字词，让学生联系上下文和生活实际来理解词语的意思。
（2）分析课文中的写作手法，如拟人、比喻等。
4. 朗读感悟（1）学生齐读课文，注意语气、情感的把握。
（2）引导学生谈谈自己对课文的理解和感悟。
5. 课堂小结（2）引导学生关注课文中所传达的情感态度价值观。
6. 作业布置（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）写一篇关于自己喜欢的花的作文。
7. 板书设计自己的花是让别人看的热爱家乡团队精神分享意识教学反思：在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问。
在讲解生字词时，要引导学生联系上下文和生活实际，加深对词语意思的理解。
在朗读感悟环节，要引导学生充分发挥想象，感受课文中所描述的景物特点，培养学生的朗读能力和表达能力。
《自己的花是让别人看的》教学反思
《自己的花是让别人看的》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《自己花是让别人看》评课稿
《自己花是让别人看》评课稿《自己花是让别人看》评课稿8篇《自己花是让别人看》评课稿1这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。
通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。
本文文字简练优美，充满北欧风情，孔老师图文并茂、视听结合，把德国人“人人为我，我为人人”的美丽境界体现的淋漓尽致。
听课的我也深受感动。
为让学生感受这种美，孔老师先从美丽的风景入手，展示德国风情图片，将学生引入异国的美丽风情之中。
随后研读句子“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
……”。
从而让学生抓住关键词“奇丽的景色”“奇特的民族”深入体会，此作为教学的两根主线贯穿于整个教学之中。
难能可贵的是，孔老师课堂语言生动传神，那激昂的语调营造出活力四射的学习氛围，使学生的.思维始终处于活跃状态。
略显美中不足的是，朗读教学的指导我觉得还不够到位。
虽然通过直观的图片能让学生产生视觉冲击，能让学生体会到美丽的景致，也可以想象得到漫步德国街头美好的心境，但是孩子们在读的过程中并没有把各自的感觉读到位，这点有待提高。
《自己花是让别人看》评课稿2章老师执教的《自己的花是给别人看的》一课，听后颇有收获。
本节课教学中章老师带着学生去感受、了解德国的异域风情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。
回顾一下这一节课的教学，也带给我很多启示。
一、鼓励学生质疑，抓“吃惊”贯穿整堂课学贵有疑！章老师在检查学生字词以后，鼓励学生质疑，学生：为什么说自己的花要让别人看？德国人为什么会喜欢花？作者为什么会感到吃惊？……章老师把这些问题梳理后板书在黑板上，重点解决“吃惊”的问题。
层次清晰。
学生读课文找让作者吃惊的句子，读吃惊的句子，通过各种形式的读让学生感悟到作者吃惊的`原因。
着重培养学生质疑解疑的能力，课前学生提出问题，课中让学生自读自悟解决问题，课上完了问题也迎刃而解了。
自己的花是让别人看的教学反思及评议范文四篇
自己的花是让别人看的教学反思及评议范文四篇自己的花是让别人看的教学反思一很荣幸能参加这次的学区活动。
在此次活动中，我执教了《自己的花是让别人看的》一课。
从接到任务开始，我就经常往来于五年级语文办公室和教室之间，与合作共赢小组的孙老师共同选课、备课，从框架到细节，从内容到形式，从教法到学法，从推敲语言到精心预设，无一不在我们的研讨范围之内。
终于，这堂课的设计新鲜出炉了。
俗话说，实践是检验真理的唯一标准。
好文章是改出来的，好课更是要上出来的。
这不，第一次试讲时，因为学生的回答与预设有差距，差点就让这节课夭折了。
我在绕了好大一个圈子后，终于将学生引入自己的预设问题，才使得这堂课勉强上完。
正是因为对学生估计不足，才会造成这节课的捉襟见肘。
所以课后，我们马上将这节课的设计做了很大的调整。
后又经过外出学习的洗礼，对于这节课的设计又有了新的想法，于是修修补补，添添改改，使得这节课又旧貌换新颜。
在经历了比较顺利的第二次试讲后，我便胸有成竹地等待着活动的到来。
终于上完了这节学区课。
整堂课给我的感觉是比较沉闷，就教学目标的达成而言，预设的教学目标算是基本实现。
但在课堂上，学生频频出错的朗读，以及木讷疑惑的表情，都在告诉我：这节课问题多多，需要深刻的反思。
１、词语教学落实不到位，检查预习不充分，没有及时地发现学生易读错的语句并予以纠正。
２、在教学设计中，还存着其他不足。
比如在“积累优美片段”这一环节中，一是给学生的背诵时间有点；二是检查时，缺乏梯度，难度较大，所以学生望而生畏，不愿发言。
换一种形式可能会好一些，比如说用“填空”这一形式来检查背诵，降低了难度，效果应该会好一些。
３、在教学内容上，没有明确的导向性，可能会误使某些孩子产生“崇洋媚外”的思想。
应该让孩子在和文本对话，和教师的对话中受到潜移默化的教育，感受到德国的美丽不仅指花美还指心灵美。
同时，也应让学生了解在我们国家的人民身上，也有这种“人人为我，我为人人”的优秀品质，只不过表现的方面和表现的形式不同而已。
《自己的花是让别人看的》评课稿
《自己的花是让别人看的》评课稿《自己的花是让别人看的》评课稿范文有幸聆听了靳老师执教的《自己的花是让别人看的》感触颇多。
《自己的花是让别人看的》这篇文章不同于一般写景物风情类的文章，它在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的道理。
因此，在教学中既要让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言，又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。
靳老师在这一课的设计上也是花了很多心思。
这节课的教学设计很新颖，条理很清晰，纵观这节课有很多可圈可点之处。
下面我就来谈谈我的一些看法：1、调动学生的生活经验，让词语教学充满生命的活力。
苏霍姆林斯基说过：“每一个词都是有色彩，有活力，有生命的。
”这节课的基础知识教学都很实在，词语教学朴实自然中显魅力。
例如学习“莞尔一笑”一词，靳老师在指导学生读准字音后，然后引导学生联系生活来理解莞尔一笑。
教学“花团锦簇”“姹紫嫣红”“山阴道”这些词时较好地借助了形象直观的图片帮助理解。
教学“应接不暇”这个词语时，不仅采用重点词突破的方法进行理解，还让学生联系生活实际谈应接不暇的感受。
这样通过多种方法，不仅理解词语化难为浅，而且让学生学会了可以运用不同的方法理解词语。
2、学生美丽的情感在朗读中飞扬。
这节课上，靳老师都十分注重抓住重点句对学生进行朗读训练，腾出时间和空间让学生品读，在品词品句的基础上进行多次地、反复地、比较性地读，读中感悟，读中想象，读出意境。
如，靳老师让学生理解了文中的重点词后，给了学生充分的时间进行自由练读。
之后，她请了几位学生进行展示，其中一位女生朗读得声情并茂。
靳老师是这样引导的：“听了你的朗读，我仿佛置身于花的海洋，看到一簇簇的花开得姹紫嫣红。
你在读得时候，想突出哪些词语呢？为什么这么读，能谈谈你的想法吗？通过这样平等欣赏交流，其他学生的朗读技巧在无形之中也提高了。
接着靳老师又引导学生采用多种形式进行品读。
人教版小学语文五年级下册《自己的花是让别人看的》教学点评
点评1:《自己的花是让别人看的》教学点评组长评：在小学语文教学中，提高学生的阅读能力是开创思维，积累知识的重要方法，新课程标准明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考．．．．．．”本课教学老师在课堂上始终引领学生对文本的阅读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感和表达能力，在读中受到情感的教育。
1、紧扣文眼，在读中整体感知在初读课文，整体感知这个环节中，教师就紧紧把握住课文的文眼，即以“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这句话引擎全篇，并在整个授课过程中，始终围绕“奇特、奇丽”这两个词来开展阅读、品读教学，并自然升华到对文章主题的认识上来，使得授课过程重点突出，有效地提高了教学效益。
2．在读中领悟语言，体会情感本课的教学通过学生有感情地读，体会课文语言的魅力，从而触动学生的心灵与情感体验。
比如，对文中“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
”这个句子的教学，教师先通过媒体图片让学生感知“花团锦簇”和“姹紫嫣红”的景色；然后让学生在比较中去体会“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思，再说出自己知道的其他描写花的词语。
结合词语来理解句子。
这样，既领悟了用词的准确生动，又感受了句子的优美。
品读的同时还让学生展开想象加深情感的体验：走在这样的街道上，你仿佛看到了什么，闻到了什么？“我仿佛看到了翩翩起舞的花，美丽多姿”；“我仿佛看到了一个花的世界，花的海洋，使人呼吸到花的香味，使人看了应接不暇”；“我仿佛看到了家家户户窗台前五颜六色、婀娜多姿的花朵，听到了蜜蜂在花旁嗡嗡唱歌的声音，还听到人们赞叹花的美丽，仿佛闻到了芳香四溢的花香．．．．．．”这些个性飞扬的回答和诵读，表明孩子们体会到了德国的景美，人更美。
《自己的花是让别人看的》课例与评析
意嗯 ， 意读 好 ， 注 一齐 再读 一 次课题 。 （） ３了解作 者 ：你 们还 记得 季羡 林这 位 慈祥 的 老人 吗 ？（ 生 简单 汇 报 ， 学 教师 小 结 ） 节 课 我 们 这 就 随着季 老 的介绍 去 欣赏 德 国独特 的民族 风情 。
［ 评柳 题 目是文章的眼睛。教师有 目的性地
义务教 育 课程 标 准实 验教 材 第 十册第 七 单元 的一 “ 脊梁 、 尔一 笑 、 团锦 簇 、 紫嫣 红 、 接不 暇 、 莞 花 姹 应 篇讲读课文。这个单元集 中为我们展示 了一幅幅 耐 人寻 味 ” 等词语 。 多姿多 彩 的异 国风情 画卷 。 在本 课 中 ， 国著 名语 我 （） 情地 朗读课 文 ， 试 背诵 第三 自然段 。 ２有感 尝 言 学家 季羡 林先 生 回忆 了 自己早 年在 德 国 留学亲 并 了解作 者所 介绍 的德 国风景 与 民情 特点 。
候 ￣ ， 特 别注 意？ 用食 指写 一遍 ） Ｉ 要 ＵＩ 。 地 读 出 了画面 ， 出了情感 。 读 ⑤ 师 ： 这一 段 ， 还 从 什 么 句 子看 出 “ 色 就 你 景 【 析 】 峦老 师 曾说 过 ：预 习是 训练 阅读最 评 崔 “ ？（ 课 花 和“ 重 要 的阶段 。” 如果 这一 环节 指 导得 法 ， 到 切实 的奇 丽” 生 汇报后 ， 件强 调 “ 的海 洋 ” 应 做 两 并 应 进行 语言 文字 有效 ， 阅读 教学 就成 功 了一半 。 生通过 课 前 的预 接不 暇 ” 个词 ， 抓住 “ 接不 暇 ” 学 特 的 民族 ！” 相机板 书后 指导 学生 朗读 。 ） 并
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《自己的花是让别人看的》教学点评
在小学语文教学中，提高学生的阅读能力是开创思维，积累知识的重要方法，新课程标准明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考．．．．．．”本课教学老师在课堂上始终引领学生对文本的阅读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感和表达能力，在读中受到情感的教育。
１．紧扣文眼，在读中整体感知
在初读课文，整体感知这个环节中，教师就紧紧把握住课文的文眼，即以“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这句话引擎全篇，并在整个授课过程中，始终围绕“奇特、奇丽”这两个词来开展阅读、品读教学，并自然升华到对文章主题的认识上来，使得授课过程重点突出，有效地提高了教学效益。
２．在读中领悟语言，体会情感
语文是有情的，优美的文字形体，潜在的语言内涵，无不包含着一个“情”字。
在教学中老师根据课文内容在情感上的感染力，精心预设，精心准备，本课的教学通过学生有感情地读，体会课文语言的魅力，从而触动学生的心灵与情感体验。
比如，对文中“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
”这个句子的教学，教师先通过媒体图片让学生感知“花团锦簇”和“姹紫嫣红”的景色；然后让学生在比较中去体会“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思，再说出自己知道的其他描写花的词语。
结合词语来理解句子。
这样，既领悟了用词的准确生动，又感受了句子的优美。
品读的同时还让学生展开想象加深情感的体验：走在这样的街道上，你仿佛看到了什么，闻到了什么？“我仿佛看到了翩翩起舞的花，美丽多姿”；“我仿佛看到了一个花的世界，花的海洋，使人呼吸到花的香味，使人看了应接不暇”；“我仿佛看到了家家户户窗台前五颜六色、婀娜多姿的花朵，听到了蜜蜂在花旁嗡嗡唱歌的声音，还听到人们赞叹花的美丽，仿佛闻到了芳香四溢的花香．．．．．．”这些个性飞扬的回答和诵读，表明孩子们体会到了德国的景美，人更美。
这样很自然地过渡到情感体验。
“假如你是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，走在这如花的街头，你会――”，为全文的中心“我为人人，人人为我”做好铺垫。
这样的教学真正体现了新课程标准提出的“学习语言，积累语言，运用语言，工具性与人文性的统一”的要求，达成“情感、态度与价值观”这一目标的有效统一和具体体现。
3．读说结合，在读中培养语感和表达能力
阅读教学中，老师不但要引导学生怎样读，还要适时引导学生将阅读得来的感悟经过自己的思维，以口语的形式感情表达出来。
在品读“变化是有的，但是美丽并没有改变。
”这句话时，教师出示这样的句式“变了，变了，变了，但是没有改变，没有改变，没有改变。
”让生发挥合理想象填空。
在引导学生理解“我仿佛又回到了
四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”时，老师要求学生以季老先生的口吻说说《美丽的梦》，在课堂上，我们也听到了，学生的梦很温馨感人。
这些教学环节的精心设计，不但加深了学生对文本内容的认识和感悟，更是激起学生思维的火花，引发学生探究新知的强烈欲望，有效地训练了学生的口语交际能力及表达能力，促进阅读质量的提高。
4．引读为主，读中得到情感升华
为了突破教学重难点，教师善于点拨，以引读为主，开启智慧，围绕中心问题反复研读课文，将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体，努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。
使学生在朗读中和文本进行心灵对话，产生情感共鸣。
如在品味“走过任何一条街．．．．．．”这句话，教师巧妙变着形式让学生读了4次，又让学生角色体验自己是不同身份的人走在如花似锦的街头的感受，有利于对课文内容的理解，学生熟读成诵，突破了教学难点。
最后让学生品读感悟歌颂德国人高尚境界的那句话“人人为我，我为人人”，更是展示了亮点，渲染了气氛，受到了熏陶，达到了高潮，情感得以升华。
读最后一段时，着重体会“有、没有”引导孩子发表自己的看法，读出自己感悟到的由衷的赞叹之情。
在拓展延伸这个环节，教师通过配乐朗读《给予》让学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“我为人人，人人为我”的思想教育与熏陶，情感得以升华。