小学数学教学中分层教学模式的应用
浅谈分层教学在小学数学教学中的运用
化 ， 学 习 中 使 不 同层 次 的 学 生 达 到 与 之 相 适 应 的 水 在 《 学 课 程 标 准》 出 ：人 人 学 有 价 值 的数 学 ， 人 都 数 指 “ 人 能 获 得 必需 的数 学 ， 同的 人 在 数学 上得 到 不 同的 发 展 。 不 ”
孔 子 也 在 两 千 多年 前 就 提 出 “ 因材 施 教 ” 的教 育 思 想 。 而 平 。具 体 从 以下 几 方 面实 施 ： 做 好 分 层 教 学 ， 要 任 务 要 首 是 对 学 生 要 有 全 面深 刻 的 了解 ， 学 生 的智 力 因素 、 习 对 学
习 内容 ， 出现 有 的 学 生 “ 不 饱 ” 有 的学 生 “ 不 了 ” 会 吃 ， 吃 的 现 象 。为 了让 每一 个 学 生 在 数 学上 都 得 到 应 有 的发 展 ， 我
数 学 课 本 和课 程 标 准对 学 生 的要 求 都 是 针 对 中 等 学 生 而 制 订 的 ， 要 面 对 绝 大 部 分 的 学 生 。 如 果 我 们 的 课 它 堂 只 讲 了这 一 点 点 东 西 ， 分 优 秀 的学 生 就 会 觉 得 太 简 部
Ｐｒｍａｒ Ｓｃ ｏ Ｔｅ ｈｉ ｉ ｙ ｈｏ Ｊ ａｃ ｎｇ Ｒｅｓ ｅａｒ ｃｈ
、
学 教学研毙
专 题 研 究
好 ， 节 课 下 来 迫 于 纪 律 的约 束 ， 老 实 实 陪着 读 书 ， 一 老 浪
费 了 许 多 时 间 。 还 有 一 些 学 生 ， 照 老 师 正 常 的授 课 速 按
、
分 层 教 学 的 必 要 性
首 先 ， 们 要 承 认 人 的个 体 差 异 。 受 遗 传 因素 、 庭 我 家 教 育 及 社 会 环 境 因 素 影 响 ， 个 学 生 对 于 数 学 的 理 解 能 每 力 、 习 兴 趣 、 悟 能 力 有 着 很 大 的 差 异 ， 生 在 掌 握 数 学 感 学 学 知 识 程 度 上 就 会 参 差 不 齐 。在 我们 的 日常 教 学 中 就 会
分层教学法在小学数学课堂中的运用
学生要能够对简单 分数的含义 有一个正 确 的认识 ，能够运用 分数来表示 相应的 操作结果 ，能够运 用适 当的操作 来表示 相应 的分数 ，并 对具体情境 出现分数能
转 化 为 自己 的语 言 描 述 。 Ｃ类 学生 的教 学
层 学生 制 订 了不 同层 次 的 教学 目标 。 Ｂ类
如果设定 的 目标低 ， 学 习能力 中、 低等 的
问题的引出环节面 向的是 Ａ、 Ｂ、 Ｃ层全体
学 生 ；在 归 纳 总 结 描 述 环 节 面 向 的是 Ａ、
Ｂ层学 生 。
学生基本 生则吃不饱 ； 如果 设定 的 目标 过高 ， 照顾 不到学 困生 ， 则 容
笔 者 认 为 将 学 生 划 分 为 三 个 层 次 较 为 合 适， 即 Ａ、 Ｂ 、 Ｃ类 ， 分 别代 表 高 、 中、 低三个
上面的教学过 程 ，很好地体 现 了分 层教学的“ 分” 与“ 合” ， 对于针对制订的分 层教学 目标 ， 进行分类 教学 ， 使 每个学 生
都 能 够 得 到 知识 内容 的提 升 。 分 层 教 学 作 为 一 种 现 代 化 的教 学 理
以及现学知识解决一些数学问题 。 ②Ｂ层
学生要求理解 教学 内容 ，能够 达到数学 教学大纲 的基本要求 ，并在此 基础上得 到适 当的提高。 ③ｃ层学生要能够基本理
解 所 学 内容 、 掌 握 所 学 内容 的基 础 知 识 、
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编 号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ Ａ 一
内容 的 基 础 上 ，做 到 各 个 环 节 的 灵 活 组 织教学 ， 同时 ， 要 更 加 关 注 Ｃ层 学 生 ， 要
小学四年级数学教学中的分层教学策略
小学四年级数学教学中的分层教学策略导言：数学教育在小学阶段起着关键性的作用，提高学生的数学素养和解决问题的能力是数学教学的核心目标。
而在实际教学过程中，教师如何针对不同学生的学习需求进行有效的教学措施，尤为重要。
本文将探讨小学四年级数学教学中的分层教学策略，以提供科学有效的指导。
第一层：了解学生水平并设定目标在开始教学之前，教师应充分了解学生的数学水平，并设定合理的学习目标。
通过阅读学生的作业、课堂表现和个别面谈等方式，教师可以初步了解学生的数学掌握程度。
例如，部分学生可能已经掌握了基本的加减法运算，而另一部分学生可能还处于对数学操作的初步认知阶段。
在此基础上，教师可以针对不同的学生群体设定适当的学习目标，以确保每个学生都能在适合自己的发展水平上取得进步。
第二层：分层教学设计分层教学是针对不同学生群体的教学内容、教学方法和教学策略进行差异化安排的一种教学形式。
在小学四年级数学教学中，教师可以根据学生的数学水平，将学生分为高、中、低三个层次，设置相应的教学内容和目标。
例如，在教学加法运算时，对于高层次的学生，可以扩展为两位数的加法运算，对于中层次的学生，可以以两位数与一位数的加法为主题，而对于低层次的学生，则以一位数的加法运算为主。
通过差异化的教学设计，可以满足学生不同的学习需求，提高学习的针对性和效果。
第三层：灵活的教学策略在进行分层教学时，教师还需要采用灵活多样的教学策略，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在传授知识的过程中，可以通过小组合作、游戏竞赛、实物模型等方式，引导学生进行互动学习与实际操作。
此外，教师还可以根据学生的不同学习风格和认知方式，采用故事讲述、观察实验、数学游戏等多种教学手段，提高学生对数学知识的理解和应用能力。
第四层：差异化评价和反馈分层教学的一个重要环节是评价和反馈，通过对学生的学习情况进行差异化评价和反馈，可以对学生的学习成果进行有效的指导和调整。
在小学四年级数学教学中，可以采用口头评价、书面评价、小组互评等方式，根据学生的实际表现给予不同的评价和鼓励。
小学数学分层次教学在课堂中的应用
现资源有效利用、 智慧有效发掘的学习模式． 并且在分层次学 习的 过程 中， 能够提高数学课堂教学实效性。 ２ ． 分层 次布 置作 业。在小学教学 中布置作业 是教学的基础 环节 ． 是学生巩 固学 习知识 ， 深化学 习内容 的主要 教学手段 ． 有 利于学生的智力发 展和创造才能 的发展 ． 是提高学生学习素质 的重要 载体。老师给学生 留作业是一件必要 的事情 ． 但是大部 分 的教师布置的作业 都是一些课后 的练 习题 ． 或是一些与教学 内容相关 的习题 。这些习题一般都是千篇一律 的题 型 ． 学生在 做作业 的时候 出现 “ 照葫芦 画瓢 ” 个人操作式 的模仿 ． 忽视 了学 生 的个性差异 ．让 学生在一定的 时间 内完成 同一 习题 内容． 这 样 的布置作业方式 不利 于提高学 习效率 。因此 ， 我们要采用分 层次 的教学方 法 ． 根据学生 的具体学习能力 分配作业 ． 提 高学 生 的学 习能动性 ． 条学习效率 。 例如 ： 教师 可以组织学 生开展 “ 数学应用 题探究 ” 作业 ， 教 师给出 ２ ０ 个应用题 ， 然后将学生按成绩 的优 良分配成小组 。 再 根据学生 的具体学 习情况 ． 分配不 同的学习任务 ． 并要 求学生 在规定 的时间 内完 成学习任务 ， 最后进 行小组 比拼 ． 看 哪个小 组算对 的应用 题总和最多。 学生为 了集 体荣誉都 能够积极 的投 入 到活动 中 ， 这样 既调动 了学 生的学 习兴 趣 ． 有利 于加 深学生 对数学应用题 的记 忆 ， 提高学生对数学 的喜爱程度 。由此可见 ， 我们 实施分层 次教学 ， 根据学 生的实 际情 况和学习 能力 ． 布置 不 同的作业 ， 能让学生通过 亲身实践 、 自 主探索 ， 迅 速获得直接 的情感体验 。 强化动力机制 ， 促进 数学分层次教学。 ３ ． 分 类指 导。在 教学 中． 学生和学生 之间并不是 同一水平 的． 他们 的差异存在 各个 方面 ． 这就需要 老师耐 心的对学生 之 间存在 的这些差异 问题进行 分析 、 指导。
分层教学在小学数学教学中的应用
４００ ） ５ １０
迫 于纪 律 的 约 束 ， 老实 实 陪着 读 书 ， 费 了 许 多 时 间 。这 种 老 浪 学 生 一 般 占一 个 班 的 四分 之 一 左 右 。 有 一 些 学 生 ， 师 正常 还 教 授课 ， 他们 也 只能 听 到 ８ 懂 ， 分 学得 糊 涂 。 一个 班 也 占四分 之一 左右 。 面对 这 种 “ 吃不 饱 ” “ 不 了 ” 现 象 ， 果 我 们 的教 学 和 吃 的 如 采 用 一 刀 切 的 原 则 ． 必 就 会 造 成 好 的 学 生 得 不 到 培 养 ， 绩 势 成 差 的学 生 得 不 到 提 高 ．学 生 的 学 习 兴 趣也 会 因 此受 到很 大 的 打 击 这 时 ， 层 教 学 就 显得 尤 为重 要 。 分 二 、 堂教 学 的 分 层 课 要 做 好 分 层 教 学 ．教 师 的 首 要 任 务 是 对 学 生要 有 全 面深 刻 的 了解 。 对 学 生 的 智 力 因 素 、 习 习惯 、 础 知识 各 方 面都 学 基 要 了如 指 掌 。 学 生 从 知 识 能 力方 面分 为 好 中差 三类 ， 把 当然 这 种 分 类 应 该 是 模 糊 的 、 公 开 的 ， 是 存 在 于 教 师 的心 中 ， 不 只 不 向学 生 宣 布 ， 不 能 以此 来 安 排 学 生 座 位 ． 更 以免 伤 害 了学 生 的 自尊 心 和 自信 心 ． 利 于 班 级 的团 结 。把 学 生 分 好类 后 ． 堂 不 课 上 就 可 以 分 层 培 养 了 有 的知 识 基 础 出 发 ． 进 行 分 数 化 小 数 时 ． 在 大部 分 学 生 首 先 想 到 的 是 根 据 分 数 的 基 本 性 质 将 分 数 转 化 成 分 母 是 １ 、０ 、 ０ １ ０ ｌ Ｏ … 的 分 数 ， 直 接 用 小 数 表 示 ， 遇 到 用分 数 的基 本 性 质 ＯＯ 再 当
分层教学法在小学数学教学中的应用分析
分层教学法在小学数学教学中的应用分析分层教学法是一种将学生按照其数学能力水平进行分组，然后为不同组的学生分别设计不同难度的数学教学内容和任务的教学方法。
小学数学教学是培养学生基本数学运算能力、逻辑思维能力和解决问题能力的重要阶段。
分层教学法在小学数学教学中的应用可以增加教学的个性化，提高教学效果，培养学生的数学兴趣和自信心，并促进学生的全面发展。
分层教学法可以提高教学个性化。
由于每个学生的数学能力水平不同，对于一个班级的学生，其数学基础和能力的差距是普遍存在的。
采用分层教学法可以根据学生的实际情况，将学生分成不同层次的小组，针对不同层次的学生设定不同难度的数学内容和任务。
这样，每个学生都能在自己能力的范围内学习，并且可以更好地理解和掌握数学知识，提高学习效果。
分层教学法可以培养学生的数学兴趣和自信心。
在传统的教学中，一些学生因为数学成绩较差而对数学产生抵触情绪，觉得自己“笨”，进而影响对数学的学习兴趣。
而采用分层教学法可以确保每个学生都有机会在自己能力范围内取得进步，感受到成功的喜悦，激发对数学的兴趣。
学生在小组学习中可以与同层次的伙伴进行互动和竞争，激发学生的学习动力，提高学习的积极性和主动性。
这样，学生能够更好地参与到数学学习中，培养自信心和积极的学习态度。
分层教学法可以促进学生的全面发展。
在小学数学教学中，除了培养学生的数学运算能力外，还应该注重培养学生的逻辑思维能力和解决问题能力。
采用分层教学法，可以根据学生的实际情况进行个别指导，对于那些数学基础较差但逻辑思维能力较好的学生，可以通过设计一些培养逻辑思维的数学题目来增强其思维能力；对于那些数学能力较强但解决问题能力较差的学生，可以通过设计一些解决实际问题的数学任务来提高其解决问题的能力。
这样，分层教学法不仅可以提高学生的数学能力，也能够促进学生的全面发展。
分层教学法在小学数学教学中的应用可以根据学生的实际情况进行个性化教学，提高教学效果，培养学生的数学兴趣和自信心，并促进学生的全面发展。
浅谈分层教学法在小学数学教学中的运用效果
浅谈分层教学法在小学数学教学中的运用效果在新课改大改革背景下，传统的应试教育已经不能满足现代的教育需求，并且随着小学生个体差异化的日益明显，新的教学方式———分层教学法正逐渐成为我国教育改革背景下的重点发展对象。
所谓分层教学，并不是将学生分为三六九等，而是根据学生数学基础的扎实度，理解能力的强弱来分层次教学，以弥补现代小学生个体差异情况下的学习差距。
本文重点围绕“分层教学法在小学数学教学中的运用效果观察”进一步分析提高数学分层教育的有效途径，以期在新课改背景下，分层教学能为现代小学数学教育提供更多的有效路径。
标签：分层教学；小学；数学教学；途径一、分层教学在小学数学教学中的具体应用效果（一）因材施教，促进全面发展分层教学法，是根据学生数学成绩、基础知识掌握情况、对知识点的理解程度等几大部分综合考虑的一种可全面提高不同层次学生数学成绩的教学方法，旨在根据分层情况，因材施教，从而保证每位学生都能在数学学习中取得进步。
分层教学属针对性教学，此种教学方式不仅有助于提高学生的学习质量，对学生的思维、个性以及其生活习惯和学习习惯都有一定的促进效果，能让学生实现全面综合发展。
（二）提高教学质量，强化学习兴趣小学数学虽说知识内容都较为浅显，但对思维逻辑能力仍有一定要求，对于还在打基础的小学生而言，某些知识点理解起来仍有难度，加上传统的统一式教学，让学生之间个体差异日益明显，尤其是数学成绩较差的学生，无法完成教师制定的任务，无法理解知识点，长此以往，极有可能对数学失去兴趣，进而产生恐惧心理，不仅影响学生学习的自信心，对教师教学质量的影响也极大。
分层教学，是通过对学生综合了解之后，根据学生实际学习情况针对性制定教学内容和目标，保证在教学过程中能充分照顾每位学生的学习情况，让学生重拾学习兴趣，进而提高学习效率，强化教学质量。
（三）凸显个体化，提高教学素养在分层教育过程中，教师不仅要充分了解学生的数学知识掌握情况，还要了解学生的个体差异性，以确保分层准确。
分层教学在小学数学中的应用
教 学 内容分 层
容。 对后 进 生 一 般 以识 记 、 拟 为 主 ， 中 等生 应 在 掌 模 对
２ 层 布 置作 业 练 习 。作 业 的 分 层 ， 仅 体 现在 ． 分 不
握 的基 础 上 有 所 拓 展 ， 优 秀 生 则 可 适 当地 将 多个 知 量 的方 面 ， 且 也包 含 在质 的方 面 。在 具 体设 计 练 习 而 而
方 法 灵 活化 ，对 不 同 层 次 的 学 生 施 以 不 同 的 教 学 方 性 习题 ， 体 学 生在 完 成 基本 题 的基 础 上 ， 自由选 做 全 可 法． 即对 于优 秀 生 与 中等 生 ， 自学 、 组 讨 论 为 主 ， 探索性 、 以 小 开放性习题 ， 同样予 以加分鼓励。这样引导不 最 前 尽 通 过 学 生 自学 、 疑 、 论 ， 师 适 时 点 拨 ， 成 每 节 同层 次 的学 生 在 各 个 不 相 同 的 “ 近 发 展 区” 进 ． 质 讨 教 完 课所 规 定 的任 务 ： 于 后 进 生 ， 对 以学 生 自学 、 师辅 导 量 满 足不 同层 次 学 生 的学 习 需要 ．激发 他 们 的学 习兴 教 来 学 习新 知 ． 解 把 握 所 学 知识 。 者 是 以“ ” 主 ， 理 前 放 为 放 开 走 的 方 法 ； 者则 以 “ ” 主 ， 扶 ” 后 扶 为 “ 中有 “ ” 重 放 ，
和教 学 指 导 策 略 ， 不 同 程 度 、 同性 格 的学 生 提 出 对 不 不 同的 学 习要 求
一
尚有 讨 论 的余 地 ： 不 能 做 出答 案 或 回答 有错 误 的 ， 对 我
则 投 出期 待 的 眼神 ， ： 请 先 坐 下 ， 听别 人 的意 见 ， 说 “ 听
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小学数学教学中分层教学模式的应用
摘要：小学阶段的教学对于学生的学习来说有着至关重要的作用，这一时期是
培养学生学习习惯，提高学生学习能力和形成正确学习思维的关键性阶段，而小
学数学作为小学一个非常重要的科学更应该得到关注和重视。
在新课程改革不断
深入的大背景下，传统的教学方法和观念已经无法满足学生更好学习的需要，而
目前教学的重点更加倾向于尊重学生个体上的差异，在这样的情况下分层教学在
小学数学教学中就有着积极的应用价值和意义。
关键词：分层教学小学数学学习能力
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）07-
146-01
分层教学模式在小学数学教学过程中的运用可以更好地突出学生的主体地位，改变传统的教学观念和方法，真正实现因材施教，通过分层和针对性的教学激发
学生的学习潜能，促进学生更好地学习。
小学数学教师应该充分认识到分层教学
模式应用的重要性，并通过一定的方法和措施完成教学内容与分层教学模式的组合，实现分层教学模式在小学数学教学中的合理运用。
下面本文就以小学数学分
层教学模式的应用目标和意义为基础，对分层教学模式的应用措施进行浅析。
一、小学数学分层教学模式的应用目标和意义
1.小学数学分层教学模式的应用目标
小学数学教学过程中应用分层教学模式的目标主要是在掌握学生实际情况、
发展能力与学习水平的基础上设计出一种针对性的教学模式和方法，并激发学生
的学习热情，帮助学生更加牢固地掌握课堂教学内容，丰富学生学习的方法。
2.小学数学分层教学模式的应用意义
在小学数学教学的过程中应用分层教学模式的主要意义体现在以下几个方面：首先，分层教学模式的应用有利于因材施教思想的更好体现，让不同的学生得到
针对性教育。
其次，分层教学模式在小学数学教学中的运用也有利于提高教学的
针对性和有效性，避免了不同情况学生因为学习能力差异而对学习造成的影响。
最后，分层教学模式在小学数学教学中的运用有利于提高教师的教学素养，让教
师在实际教学工作中更好地掌握学生情况，以便其掌握更多的教学方法。
二、小学数学教学中分层教学模式的应用措施
1.按照学生的差异将学生进行分层
在小学数学教学过程中按照学生的差异对学生进行分层时可以将学生分为三
个层次，首先是基础知识掌握牢固且学习能力强的学生，第二层是基础知识不够好，但是可以主动学习的学生，最后是基础知识不牢固，且处于被动学习状态的
学生。
教师根据学生层次的不同将其分为不同的小组，并随时进行组员的调整，
这样可以提高学生学习的积极性。
例如，教师在对“位置”这一教学内容进行授课
的过程中，就应该根据学生差异对学生进行分层。
教师在授课过程中实施分组教学，按照学习较好、学习一般和学习较差将学生分为三组，让学生根据教学内容
进行组间沟通，因为相同小组间学生的学习能力和成绩相差不大，因此，在分析
时可以更加和谐，再加上教师的针对性指导，学生就可以更好地掌握学习内容。
2.根据学习的能力将教学授课分层
在应用分层教学模式实施小学数学教学的过程中，根据学习能力将教学授课
分层也是非常重要的。
教师应该保证教学的内容具有层次性，在授课过程中应该
注意教学内容的由浅入深，同时也要对学生进行针对性提问，学习能力和成绩较
好的学生可以通过一些较深的问题来引导其更好地理解教学内容，而成绩较差的
学生则可以通过一些浅显的问题激发其学习的兴趣和积极性。
例如，教师在对“加减混合运算”这一教学内容进行讲解的过程中就应该根据学生学习能力的不同将教学授课进行分层。
第一阶段的授课应该由概念的讲解，例题的说明组成，而第二
阶段的授课内容则包括一些有深度问题的研究和课堂练习。
教师也应该根据学生
层次的不同给予不同问题的提问，让学习较差的学生理解教学的内容，学习一般
的学生掌握基本的内容，而成绩较好的学生深化理解和掌握教学内容。
3.根据理解的能力将课后练习分层
课后练习是小学数学教学过程中的重要组成部分，教师在课后练习中实施分
层教学模式过程中可以根据学生对教学内容理解和掌握能力的不同给予差异性课
后练习。
第三层次的学生给予基础性的训练，第二层次的学生在基础训练的基础
上让其灵活多变掌握例题，而第一层次的学生则给予一定的拓展训练，让学生做
一些针对教学内容的奥数题。
例如，教师在对“毫米、分米的认识”这一教学内容
进行讲授的过程中，就应该根据学生理解能力的不同将课后练习进行分层。
对于
第三层次的学生来说，教师应该让学生以课后基础练习为主，而第二层次的学生
教师则可以让学生对有关例题进行分析，让其更好地掌握解题方法，而第一层次
的学生，教师则应该在课外读物和练习册上找一些有难度的题让他们解答，通过
这样的分层练习学生可以更加牢固地掌握学习内容。
4.根据接受的差异将评价进行分层
在应用分层教学模式实施小学数学教学的过程中，教师应该根据学生接受能
力存在的差异进行评价分层。
教师应该根据学生层次的不同挖掘学生闪光点，对
学生进行针对性的教学评价，并鼓励学生更好地个性化发展，从不同角度出发对
学生的学习动态进行掌握，把握每一次鼓励学生努力学习的机会，学会科学合理
地评价学生。
例如，教师在对“轴对称”这一教学内容进行授课的过程中，就应该
根据学生接受的差异对学生进行评价分层。
首先，教师应该引导学生掌握“轴对称”的概念，之后对学生进行提问，并给予分层评价，成绩较差的学生只要举出一两
个轴对称的例子即可，并给予积极评价，成绩较好的学生则应该在此基础上找出
对称轴，同时给予积极评价，这样的分层评价可以让不同层次的学生都有成就感，促使其更好地学习。
总之，小学数学作为小学阶段一门非常重要的学科，完善其
教学的模式和手段是至关重要的，而分层教学模式可以满足不同学生间具有差异
性的学习需求，更好地满足学生个性化发展需要，进而提高学生的学习水平和教
师的教学质量。
因此小学数学教师应该更好地掌握分层教学的含义和方法，全面
推广这一教学模式，为学生未来更好地学习和发展打下坚实基础。