“问题解决教学模式”的应用
“问题解决”模式在计算机平面设计教学中的应用
关键词
问题解决 计算机 平 面设计 教学
Ｇ６ ４ ２ 文献 标 识 码 Ａ 文章 编 号 １ ２ １ ２ ３ １ — ６ ３ ３ ２
中图 分 类 号
Ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ“ Ｐｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ Ｓｏ ｌ ｖ ｉ ｎ ｇ “Ｍｏ ｄ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｃｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ｇｒ ａ ｐ ｈ ｉ ｃ Ｄｅ ｓ ｉ ｇ ｎ
的问题 ， 而恰当的问题位于学生的“ 最近发展区” ， 即在学生学 习 示对他们 的鼓励与期望之情 ， 不 为他们 的困惑所动怒 ， 给予他们 的新旧知识结合点上 ， 由此可唤醒学生 的学 习知觉 ， 促使学生 引 人文关怀 ， 增强他们 的 自 信心和独立意识 ， 使他们养成 良好的学 发认 知矛盾 ， 随后 ， 教师 引导学 生选 择 、 收集 与需要解决 问题有 习 习惯 闭 。 关 的事实 ， 使学生接受 问题挑战 ， 在对收集的事 实进行思维加工 “ 问题解决 ” 教学模式强调学 生的主动探究 ， 问题 的真正拥 处 理后 ，提 出多种解 决方案并分析讨论解 决须得到尊重。 教师的角色 执行性 ， 选择最优方案解决问题。在问题解决后 ， 教师应分析知 更多地 由知识 的传授转变为组织者 、 指导者 、 参与者 ， 教师考虑 识 点的内涵和外延 ，及 时设计不 同层次的应用 或进一步提 出问 的不单是如何“ 教” ， 更重要的是关注学生如何“ 学” ， 要防止教师 题， 使学生加深对知识点 的理解和应用 ， 使 学生逐渐掌握概念 和 把 问题攥在手里 ， 引导学生围着 自己的思维转 ， 课堂的主人 仍是 规律 ， 同时激发创新思维［ １ １ 。 教师 的状况 。 但我们也应该看到 ： “ 问题解决 ” 教学模式 的教学过 “ 问题解决 ” 教学模式是 以解决 问题 为核心 ， 以调动学生 的 程尽管是学生 自主学习过程 ，但这种 自主学 习又是必须指向教 主动性 、 积极性 为前提 ， 以培养学生的 自学能力 和创新思维能力 学 目标和教学重点的。 当学生质疑关注点偏离教学重点时， 教师
“问题解决”课堂教学模式在高中数学中的应用
问题解决 能力就是 “ 创新精 神与实践能力” 在数学 教育 领域的具体 体现 ， 是一种重要 的数学 素质。学习发现 问题 的方法 ， 开掘创造性思维 潜力 ， 培养主动参 与 、 团结协作 精神 ， 进师生 、 增 同伴 之间 的情感 交流 ， 形成 自觉运用数学基础知识 、 基本技能和数学思想方法分 析问题 、 解决 问题 的能力 和意识 。而在高 中数学教学 中， 问题解决 ” “ 课堂教学模式 的 目标具体表现 为是树立学生 ６方 面的能力 ： （） １ 会审题——能对 问题情境进行 分析 和综合 。 （ ） 建模——能把实际 问题数学化 ， ２会 建立数学模型 。 （ ） 转化——能对数学 问题进行 变换化归 。 ３会 （） ４ 会归类——能灵活运用各种数学思想和数学方法进行一题多解 或 多题 一解 ， 能 进 行 总结 和 整 理 。 并 （） ５ 会反思——能对数学结果进行检验 和评价 。 （） ６ 会编题——能在学 习新知识 后 ， 在模仿 的基础上 编制练 习题 ； 能把数学知识与社会实际联 系起来 ， 编制数学应用题 。 ２ “ 题 解 决 ” 堂教 学 模 式 的 应 用 、问 课 ２１ ． 创设问题情境 ， 激发学生探究兴趣 。 创设 问题情景， 以将抽象 的数学 问题具体化和生活化 。教师通过 可 创建与题 目相关的生活情景， 把抽象的理论融入到实实在在的生活情境 中 。这 有 利 于 学 生 对 问题 的理 解 同 时 激 发 学 生 探 究 兴 趣 。 案例 １在高中数学必修一 中有这样一道题： ： 下列所 给 ４个 图像 中 ， 与所给 ３件事吻合最好的顺序为 （ ）
甲地 以 ６ ｋ ／ ０ ｍ ｈ的速度匀 速行驶 １ 时到达 乙地 ，在 乙地停 留了半小 小 时， 然后 以 ８ ｋ ／ ０ ｍ ｈ的速度 匀速行驶 １ 小时到达 内地 。上述描述客车从 甲地 出发 ， 经过乙地 ， 后到达丙地 所经过 的路 程 ｓ 最 与时 间 ｔ 间关系 之 的 图 像 中 ， 确 的是 （ ） 正 在解决 这道题 目之前首先 回顾案例一所 学的分段 函数的知识 ， 引 导学生在 此基础上 独 自对该 问题进行联 想 、 推理 ， 从而得出答案 ， 最终 由小组讨论得 出最后正确答案 。 最后 由老 师提 出问题 ： 你能结合实际编 出类似的数学题吗 ？ ２ － ３自主解决 ， 把能力培养作 为教学 的长远利益 。 让学生学会并形成 问题解 决的思维方法 ，需要 让学生反复经历多 次 的“ 自主解决 ” 过程 ， 就需要教师 把数学思想方 法的培养作 为长期 这 的任务 ， 在课堂教学 中加强这方 面的培养 意识 。 对于 比较简单 的问题 ， 可以让学生独立完成 ， 学生 体会到运用数 使 学思想方法解决 问题 的快乐 。 于有一定难度 的问题 ， 对 应该让学生有充 足的时间独立思考 ， 再进行尝试解 决。对于思维力度较 大的问题 ， 应在 学生独立思考 、 小组讨论和全班交流 的基础上 ， 通过合作共 同解决 。 案例 ３： 先让学生做一 道 ２０ 年的高考题： 图， ０９ 如 这是 某汽车维修 公司 的维修点环形分布 图 ， 司在年初分配给 Ａ、 、 Ｄ四个维修点某 公 Ｂ Ｃ、 种配件各 ５ Ｏ件 ，在使用前 发现需将 Ａ、 ｃ、 Ｂ、 Ｄ四个维修 点的这批 配件 分别调整为 ４ 、５ ５ 、 １ ， 调整只能在相邻维修点 之间进行 ， ０ ４ 、４ ６ 件 但 那么 要完成上述 调整 ， 最少的调 动件次 （ 件配件从一 个维修点调整 到相 邻 １ １ 维修点的调动件次为 ｎ 为 ）
“问题解决”课堂教学模式的研究与应用
“问题解决”课堂教学模式的研究与应用平海中学廖火权引言：2010年9月，由惠东县教育局编辑的《中小学课堂教学模式选编》出版了，惠东县教育局下发《惠东县中小学校开展教学模式研究与应用活动的办法》文件，号召全县教师认真学习与研究教学模式，于是全县中小学教师掀起了学习和研究《中小学课堂教学模式选编》的热潮。
我在研究与应用的过程中，发现“问题解决”这一课堂教学模式比较实用，而且容易实施。
内容提要：“问题解决”的过程就是从已知状态到目标状态的问题解决过程，是数学教学的一种新趋势、新模式，将其用于数学教学为学生提供了一个发现、创新的环境和机会，为教师提供了一条培养学生解题能力、自控能力和应用数学知识能力的有效途径。
“问题解决”课堂教学模式的关键在于构建学生的主体地位，促使学生主动、全面地发展，培养学生的数学素质和创新能力。
其主要结构为：“创设情境，提出问题——自主学习，分析问题——交流讨论，解决问题——实际应用，形成能力——总结反思，深化问题”五个步骤，这五个步骤可以循环使用。
主题词：问题解决教学模式研究应用众所周知，数学是一门基础学科,也是一门重要的工具学科，逻辑思维性很强，如果学生在学习过程中自己去亲身体验、观察、联想、发现、解决，积极主动地感知和领悟,逐个解决问题系列中的问题，那么知识会变得更加简单、更加有趣，也容易掌握。
这种方法用于教学便是“问题解决”教学模式，其关键在于构建学生的主体地位，促使学生主动、全面的发展，培养学生的数学素质和创新能力。
一、“问题解决”教学模式的问题特征“问题解决”中的问题具有如下特征：1.它是简单的、学生容易理解和解决的问题；2.在学生已有的知识和能力范围内有多种方法可以解决问题；3.问题中包含的数据能组合、分类、制表和分析，并可以借助于模型或图像解决；4.问题情境趣味性强，学生乐于探究；5.问题可以举一反三、推广应用，即知识的迁移。
具有上述特征的问题如何解决呢？长期以来，许多数学教育家、心理学家以及哲学家，通过分析问题解决这一复杂的思维过程，提出了若干模式。
“问题解决”教学模式在高中地理教学中的应用
四 、“问 题 解 决 ”模 式 的 策 略 怎样运用这个模式在该学科中达到最好的效果是需要
结合目前地理学科和学生的特点进行不断的深入研究和探 索 的 ，需 要 采 取 更 有 效 的 策 略 来 不 断 进 行 完 善 。
（一 ）理 念 的 创 新 无论是在哪个学科中，教学模式的不 断 创 新 无 疑 是 很 重 要的，只有不断进行理念的创新，教学 质 量 才 能 得 到 提 高，学 生对学习的 兴 趣 才 会 不 断 提 高 ，学 习 效 率 自 然 而 然 也 会 提 高。在地理这个学科的教学当中一定要重视理念的创新和 完善，通过这个模式 培 养 学 生 对 问 题 的 分 析 解 决 能 力，促 进 综合素质的提升和学习兴趣。比如在开展高中地理图标的 教学当中，文字和图 表 的 转 化 是 一 个 需 要 解 决 的 问 题，老 师 在这个内容 的 教 学 当 中 主 要 针 对 “图 文 转 化 ”的 问 题 展 开。 在“人口增长与人口问题”的教学中，应 该 引 导 学 生 主 动 去 收 集数据，并且先自主 进 行 数 据 的 分 析，老 师 在 听 了 学 生 自 己 的分析后通过正确的讲解强化学生在绘 制、分 析 图 片 方 面 的 实 际 运 用 能 力 ，让 学 生 在 课 堂 中 得 到 实 践 和 锻 炼 。 （二 ）应 用 方 法 的 优 化 这 个 模 式 的 运 用 中，运 用 系 统 化，各 种 教 学 方 式 有 效 融 合能发挥更大的作用。在开展地图的 教 学 过 程 中，需 要 注 意 到的是这个内容最注重学生的应用能力，为 了 提 高 学 生 的 应 用能力在设置问题的时候要进行相关问 题 的 拓 展，比 如 在 正 式教学前面要引导学生收集区域的地图，除 了 有 利 于 在 课 上 了解完整的地图外，更能从小的区域地图 中 发 现 隐 藏 内 容 和 知识点，两者结合 有 利 于 提 高 学 习 的 质 量。 在 教 学 中，老 师 要根据不同的教学内容和不同的知识点，运 用 多 种 教 学 方 式 和“问题解决”模式结合同时结合学生 的 思 维 特 点，进 而 取 得 良好的教学效果。 （三 ）完 善 体 系 这种模式的运用必须建立在这种教 学 体 系 的 完 善，体 系 的不断完善可以提高教学质量和提高课堂效率和取得良好 的教学效果 。所以老师在运用这个模 式 的 时 候，在 问 题 的 设 置和课堂的开展中 一 定 要 深 入 研 究、实 践 和 分 析，把 这 个 模 式去系统化。比如说在开展等高线这 个 内 容 的 教 学 时，提 出 问题后通过学生分组进行头脑风暴，每组 至 少 再 确 定 一 个 问 题，然 后 进 行 分 工 讨 论 或 者 查 资 料 等 方 式 对 山 谷 、山 脊、陡 坡 、缓坡等重要地形 位 置 中 进 行 探 讨，获 得 这 些 图 像 的 基 本 方法和规律，从而达到解决问题的目 标，如 果 出 现 错 误，老 师 应该及时纠正。 五 、结 束 语 总之，这个模式的运用有利于推动教 学 模 式 的 不 断 创 新 和完善，最主要的是 有 利 于 学 生 综 合 素 质 的 提 高，从 而 加 强 对这门学科的兴 趣，提 高 综 合 素 质。 在 不 断 的 运 用 中，需 要 多方的不断配合才能科学、有效地解决目 前 教 学 中 存 在 的 诸 多问题。
“问题解决”教学模式及其应用
本文探讨内容，首先涉及“什么叫问题”？现代汉语词典给出了四种含义（包括要求问答或解释的题目；须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；关键；事故或麻烦），一般常指第二种含义，海斯（Hayes）对“问题”这一术语进行了界定：“无论在什么时候，你目前的状态和你所要到达的状态之间总会出现一定的差距，而你不知道用什么方法才能跨越这一差距时，你就产生了问题。
”多数情况下，值得探究的问题（即课题）都存在于一个基本结构中，如包含在“疑项、基质（主题）、问题的解”三要素之中或“给定成分、目标成分、障碍成分”三要素之中。
什么叫问题解决？现代认知心理学指的是对问题空间的搜索，一个从已知状态到目标状态的“探求的过程”，这个过程包含着一系列指向目标的认知成分的操作。
对于如何更好地解决问题，心理学家们提出了多种问题解决模式。
限于篇幅，现仅介绍其中一种――班斯福德等人的IDEAL模式。
1.班斯福德等人的IDEAL模式（问题解决模式）包括以下五个步骤：1.1.确认问题和机遇首先要确认一个问题的存在，将之视为一个机遇，开始解决问题的进程；1.2.确定目标、表征问题正确地表征问题是正式解决问题的第一步，对问题的表征方式决定着解决问题的方式。
欲正确的表征问题，确定解题目标，需做好以下几步：⑴集中注意。
必须将注意力集中在相关的信息上，而忽略无关的细节。
在这个问题中的相关信息是什么？⑵理解句意。
表征问题的第二步是语义理解，即懂得每名话的意思是什么？⑶解决整个问题。
表征一个问题的第三步是通读所有的相关信息和句子，得出对整个问题的准确理解。
⑷表征和图式训练。
如何能促进学生的表征和图式选择呢？须从领域（如不同学科）特殊性问题的解决策略中获得启发。
梅耶（1982年）提出了三种改进特殊领域问题图式的方法：一是对不同类型的问题进行识别和分类；二是用不同的方式表征问题，如用图片、符号、图表或词语来表征；三是选择、确定问题中的相关信息和无关信息。
即是主要步骤包括，分析、理解问题的条件、要求（目标）、障碍，在头脑中形成整个问题的结构。
“问题解决”教学模式的教学案例
“问题解决”教学模式的教学案例“问题解决”，是具有明确的目的，并有认知成分参与的一系列心理操作过程。
可以理解为个人在面对问题之时，综合运用知识技能以期达到解决问题的思维活动历程[1]。
问题是打开思维、唤起想象的钥匙。
基于“问题解决”的教学就是把“知识问题化”，把本源的、固定的、共性的教材转化为学生变化的、个性的、创新的个性认知体系与认知能力，从而达到教学效果最优化[2]。
该模式强调以问题解决为核心，多种学习途径相整合，强调学习者之间的交流与合作，让学生围绕问题展开知识的构建过程。
一、分析内容，设计学习模式人教版有机化学内容分布在必修2和选修5中，必修2着重从化学与生产、生活实际密切联系的角度介绍典型有机化合物，淡化有机化合物的结构与有机化学的系统性。
选修5在必修2基础上着重引导学生学习有机化学概念理论、研究方法和较为系统的有机化学核心知识。
与必修2相比，选修5不仅在知识上进行了延伸和拓展，更在能力上对学生提出了更高的要求。
下面以“芳香烃”教学为例进行诠释。
表1 必修2与选修5“芳香烃”相关内容比较从表1可以看出，选修5站在化学学科核心知识层面上更加注重结构对性质的决定作用，关注学科本身的观念建构，同时对实验能力的要求大大加强。
笔者在教学中，结合学生在必修2已有的知识、经验，采用了“问题解决”的探究学习模式，让学生在温故中知新。
1. “芳香烃”、“苯的同系物”、“芳香族化合物”三者之间有怎样的包含关系？用示意图表示。
（设计意图：从元素组成、同系物定义深刻理解概念，并能图示出三者之间的关系，加强对比、归纳总结能力）2. 谁“梦”出了苯的分子结构？该结构是否符合事实？你如何理解“共轭大π键”？（设计意图：回忆必修2凯库勒发现苯环等相关知识，在此基础上自学新内容，深刻理解苯分子结构，体验理论是在实践中不断完善和发展的。
）3. 回忆苯的物理化学性质，完成“思考与交流”2的化学反应方程式，你还能准确记得反应条件吗？（设计意图：复习必修2内容，夯实学科知识。
例谈“问题解决”教学模式在地理教学中的运用
广一 …
Ｉ
教 研 学究
问题形式 提出的 ，即使 以问题形式提 出，也往往难 以 激发学生求解欲望 。所 以，需巧妙安排 ，运用学生 已 有经验 ，导入新的 、能激发学生有强烈求解欲望的问 题 ，这是 问题解决教 学模式有效实施的第一步 。如本 案例 的课题是 “ 大气受热的过程” ，而这里设计的问 题是 “ 气温随海拔升 高是如何变化 的？”。只要学生 真正搞懂气温 随海拔升高而逐渐降低的原因 ，大气的
１为什么白天气温都比夜晚高？ ．
２６ ． 日晚到 ７ 日早 上 ，夜 间气 温 大约 下 降了 ｌ ０℃ ， ７ 日晚 到８ 日早 上 ，夜 间气 温 大约 下 降 了 ３ Ｃ。请用 大 ｏ 气 保 温 作 用 原理 说 明两 个 夜 晚气 温 下 降 幅 度 不 同的 原
因。
提出问题 ：气温随海拔升高是如何变化的？
出理 由 。双 方 争 执 不 下 。问 题 白热 化 ，提 出问 题 的 时
机 成熟 。
０ 月７日 白 天 睛 ，傍 晚 １ 月８日 Ｏ 阴有 小 雨
微 风 微 风
１ ２ １ ８
２ ６ ２ ０
２ １ １ ９
及 时发 问 ：这 里我 们要 解 决 的问题 是 什 么？
盟 ；
出规范的答案。（ 白天 ，太阳辐射到达地面 ，地面吸 １ ） 收而增温 ，地面辐射再把能量传递给大气 ，使大气增 温 ；夜晚 ，没有太 阳辐射。（） ２ 晴朗的夜晚 ，空气 中水
３ ．大气逆辐射使地面辐射净 损失的能量
，
２１
一 垒 ２０ 第０ 堂§０年 １ １ 期
射 萋 ｆ 翌皇 童Ｉ 葬。 Ｈ！ Ｉ ｌ ｌ耋 Ｈ 蓁 皇 ！ 水 竺 收 汽
高中生物教学中问题解决教学模式的应用策略
间 的矛盾？如何 在课堂 教学 中体现学 生 的主 体性 ？如
何 让学 生在 课 堂 教 学 中 充 分 发 挥 学 生 的个 性 ？ 问 题 解
决教学法作为一种先进的教学方法 的代表 ， 为解 决这个 问题提供 了一条有效途径． 问题解决教学 ， 概括地说 ， 是
教师 指 导学 生 将 先 前 已 获 得 的 知 识 用 于 学 习新 的不 熟
为什 么？ 这些问题 能点燃学生求 知欲的火把 ， ” 并推动学 生 主动地思考 ， 积极深入地 研讨本 节 内容 ， 被动学 习 变
为 主动 学 习 ．
悉 的知识 的过程． 具体地说 ， 是在 特定的问题情境 下 ， 师
境中发现问题 、 分析 问题 、 解决 问题 的兴趣和信心． 同时
新 奇有趣 、 情景逼 真 的情节 、 故事不仅 能很快把学生 带 到具体情境之 中， 而且通过视觉 、 听觉等对人 的思想、 情 感产生 了巨大 的感染和冲击． 这样 的问题情境既激发 和 调动了学 生的学习情趣 ， 又使学生在 进入情境过程 中逐
到厌烦 ， 失去 信心 ， “ 却 步． 这种情况 下 ， 师就 望 题” 在 教 应该 把问题设 置成若 干个小 问题 ， 逐个破 解． 并通过启
发 、 导来 调 动学 生 的积 极 性 ， 诱 引导 学 生 以 正 确 的立 场 、 观 点 方 法 分 析 问 题 ， 可 通 过 讨 论 后 回答 问题 ， 师 再 也 教 给 予 补 充 、 正 ． 这 个 过 程 中 ， 师要 保 护 学 生 的 积 极 指 在 教
的代 表 ， 通过 创 设 问题 情 境 、 它 分析 引导 释 问 、 自主探 究
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如对您有帮助，欢迎下载支持，谢谢！
1
“问题解决教学模式”的应用
问题解决教学模式，概括地说，是教师指导学生将先前已获得的知识
用于新的不熟悉的知识的过程。具体地说，是在特定的问题情境下，
师生共同经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程，
让学生在教师的帮助和指导下通过亲身实践获得情感体验和实践经
验，从而更加深刻地了解知识产生和获得的全过程。问题解决教学模
式的基本过程如下：
1.创设问题情境
化学问题的提出是问题解决教学模式中的核心部分，它强调通过问题
来进行学习，即把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主
线。它要求创设一种使学生原有的知识与需要掌握的新知识发生强烈
的冲突，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。教师精
心设计难度适当而又有助于学生形成认知冲突的问题，在教学内容与
学生的求知心理之间建立一种不平衡状态，让学生产生一种认识的困
惑，以形成积极的探究动机。
例如，在“浓硫酸”教学中，先创设下列问题情境：
（1）清华大学电机系大四学生刘海洋，为了试验狗熊的嗅觉是否灵敏，
将掺有硫酸的饮料，泼在熊身上事件。
（2）某硫酸厂电焊工曹某将一废弃于室外的装运硫酸的槽罐车切割分
解，不料发生爆炸，酿成惨祸。
（3）演示实验：将铁片分别放入盛有浓硫酸和稀硫酸的试管中。
通过对上述问题情境的分析，要引导学生概括出待研究的问题：硫酸
如对您有帮助，欢迎下载支持，谢谢！
2
为什么会对人体或动物造成那么大的伤害？在这些伤案中，为什么都
提到了浓硫酸而不是稀硫酸？是否浓硫酸具有和稀硫酸不同的性质？
这种差异在哪里？浓硫酸为什么可以用铁罐装运？上述引起爆炸的可
能原因是什么等。
2.分析明示问题
要解决所发现的问题，必须明确问题的性质，这是问题解决的准备阶
段。在问题解决过程中，首先需要对问题进行表征，即把待解决的问
题与学习者已有的认识和知识结构联系起来。尽管所提出的问题可以
是各种各样，但最终都应与课堂教学目标一致，也需要学生能明确问
题，即教学目标。
3.引导解决问题
在问题解决过程中，要求学生不断思考、探索问题，要能充分体现出
学生的主体作用。在问题解决过程中，学生的思维被激活，思维火化
在碰撞，处于积极主动地学习状态。教师帮助学生运用科学的方法或
逻辑思维方法，对化学现象、事实进行加工处理，探求解决方法。引
导解决问题常用下列方法： （1）设疑——引探法。先组织学生进行
讨论，猜想浓硫酸和稀硫酸应该具有一些不同的性质，提出解决问题
的基本设想是：实验对比。然后各组讨论设计实验方案，小组阐述各
自观点，最后大家提出可以选用几种有代表性的物质进行浓、稀硫酸
的对比实验。
（2）猜想——验证法。指导学生分组进行实验（浓硫酸有一定的危险
性，教师在此环节应加强指导）。
如对您有帮助，欢迎下载支持，谢谢！
3
（3）比较——归纳法。各组根据实验现象，做出解释，派代表阐述各
组观点，通过争论，最后得出结论。
4.反馈评价总结
这是问题解决的形成结论的阶段。在这里，如果被检验是正确的问题
解决的过程，则形成结论和范例（比如教学中某一类问题的解题方法，
或某一部分知识的学习方法），指导以后的学习和问题解决。同时在教
学中要注意引导学生对解决问题的过程进行评价，如果通过检验，其
问题解决的过程是不正确的或不是完全正确的，那么再重新进入问题
解决的步骤。这种评价和结论最好由学生自己去解决，让学生自己学
会检验和评价自己的工作。
当然，这些评价和检验，也可以由教师做出，但要学生明白其错误出
现的原因，能动的去解决出现的问题，找出新的问题情境，同时学生
在获得概念和规律性认识后，教师应及时设置不同程度的练习题，指
导学生使知识得到迁移，用以解决实际问题，达到对知识加深理解和
巩固记忆的目的。
笔者在教学中应用问题解决教学模式进行了尝试，取得了一定效果。
问题解决教学有助于学生在化学思维活动中，获取知识、形成技能和
发展能力。能减轻学生认为化学枯燥的顾虑，变被动学习为主动学习。
化学问题解决，不仅可以培养学生学习的主动性，完善和发展学生的
各种学习能力，还可以进一步培养和发展学生的辨证思维能力和创造
性思维能力。因此，化学问题解决的应用性研究，在化学教学中有着
极为重要的现实意义。
如对您有帮助，欢迎下载支持，谢谢！
4