“问题解决教学模式”的应用
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“问题解决教学模式”的应用
问题解决教学模式，概括地说，是教师指导学生将先前已获得的知识
用于新的不熟悉的知识的过程。具体地说，是在特定的问题情境下，
师生共同经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程，
让学生在教师的帮助和指导下通过亲身实践获得情感体验和实践经
验，从而更加深刻地了解知识产生和获得的全过程。问题解决教学模
式的基本过程如下：
1.创设问题情境
化学问题的提出是问题解决教学模式中的核心部分，它强调通过问题
来进行学习，即把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主
线。它要求创设一种使学生原有的知识与需要掌握的新知识发生强烈
的冲突，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。教师精
心设计难度适当而又有助于学生形成认知冲突的问题，在教学内容与
学生的求知心理之间建立一种不平衡状态，让学生产生一种认识的困
惑，以形成积极的探究动机。
例如，在“浓硫酸”教学中，先创设下列问题情境：
（1）清华大学电机系大四学生刘海洋，为了试验狗熊的嗅觉是否灵敏，
将掺有硫酸的饮料，泼在熊身上事件。
（2）某硫酸厂电焊工曹某将一废弃于室外的装运硫酸的槽罐车切割分
解，不料发生爆炸，酿成惨祸。
（3）演示实验：将铁片分别放入盛有浓硫酸和稀硫酸的试管中。
通过对上述问题情境的分析，要引导学生概括出待研究的问题：硫酸
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为什么会对人体或动物造成那么大的伤害？在这些伤案中，为什么都
提到了浓硫酸而不是稀硫酸？是否浓硫酸具有和稀硫酸不同的性质？
这种差异在哪里？浓硫酸为什么可以用铁罐装运？上述引起爆炸的可
能原因是什么等。
2.分析明示问题
要解决所发现的问题，必须明确问题的性质，这是问题解决的准备阶
段。在问题解决过程中，首先需要对问题进行表征，即把待解决的问
题与学习者已有的认识和知识结构联系起来。尽管所提出的问题可以
是各种各样，但最终都应与课堂教学目标一致，也需要学生能明确问
题，即教学目标。
3.引导解决问题
在问题解决过程中，要求学生不断思考、探索问题，要能充分体现出
学生的主体作用。在问题解决过程中，学生的思维被激活，思维火化
在碰撞，处于积极主动地学习状态。教师帮助学生运用科学的方法或
逻辑思维方法，对化学现象、事实进行加工处理，探求解决方法。引
导解决问题常用下列方法： （1）设疑——引探法。先组织学生进行
讨论，猜想浓硫酸和稀硫酸应该具有一些不同的性质，提出解决问题
的基本设想是：实验对比。然后各组讨论设计实验方案，小组阐述各
自观点，最后大家提出可以选用几种有代表性的物质进行浓、稀硫酸
的对比实验。
（2）猜想——验证法。指导学生分组进行实验（浓硫酸有一定的危险
性，教师在此环节应加强指导）。
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（3）比较——归纳法。各组根据实验现象，做出解释，派代表阐述各
组观点，通过争论，最后得出结论。
4.反馈评价总结
这是问题解决的形成结论的阶段。在这里，如果被检验是正确的问题
解决的过程，则形成结论和范例（比如教学中某一类问题的解题方法，
或某一部分知识的学习方法），指导以后的学习和问题解决。同时在教
学中要注意引导学生对解决问题的过程进行评价，如果通过检验，其
问题解决的过程是不正确的或不是完全正确的，那么再重新进入问题
解决的步骤。这种评价和结论最好由学生自己去解决，让学生自己学
会检验和评价自己的工作。
当然，这些评价和检验，也可以由教师做出，但要学生明白其错误出
现的原因，能动的去解决出现的问题，找出新的问题情境，同时学生
在获得概念和规律性认识后，教师应及时设置不同程度的练习题，指
导学生使知识得到迁移，用以解决实际问题，达到对知识加深理解和
巩固记忆的目的。
笔者在教学中应用问题解决教学模式进行了尝试，取得了一定效果。
问题解决教学有助于学生在化学思维活动中，获取知识、形成技能和
发展能力。能减轻学生认为化学枯燥的顾虑，变被动学习为主动学习。
化学问题解决，不仅可以培养学生学习的主动性，完善和发展学生的
各种学习能力，还可以进一步培养和发展学生的辨证思维能力和创造
性思维能力。因此，化学问题解决的应用性研究，在化学教学中有着
极为重要的现实意义。
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“问题解决”模式在计算机平面设计教学中的应用
关键词
问题解决 计算机 平 面设计 教学
Ｇ６ ４ ２ 文献 标 识 码 Ａ 文章 编 号 １ ２ １ ２ ３ １ — ６ ３ ３ ２
中图 分 类 号
Ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ“ Ｐｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ Ｓｏ ｌ ｖ ｉ ｎ ｇ “Ｍｏ ｄ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｃｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ｇｒ ａ ｐ ｈ ｉ ｃ Ｄｅ ｓ ｉ ｇ ｎ
的问题 ， 而恰当的问题位于学生的“ 最近发展区” ， 即在学生学 习 示对他们 的鼓励与期望之情 ， 不 为他们 的困惑所动怒 ， 给予他们 的新旧知识结合点上 ， 由此可唤醒学生 的学 习知觉 ， 促使学生 引 人文关怀 ， 增强他们 的 自 信心和独立意识 ， 使他们养成 良好的学 发认 知矛盾 ， 随后 ， 教师 引导学 生选 择 、 收集 与需要解决 问题有 习 习惯 闭 。 关 的事实 ， 使学生接受 问题挑战 ， 在对收集的事 实进行思维加工 “ 问题解决 ” 教学模式强调学 生的主动探究 ， 问题 的真正拥 处 理后 ，提 出多种解 决方案并分析讨论解 决须得到尊重。 教师的角色 执行性 ， 选择最优方案解决问题。在问题解决后 ， 教师应分析知 更多地 由知识 的传授转变为组织者 、 指导者 、 参与者 ， 教师考虑 识 点的内涵和外延 ，及 时设计不 同层次的应用 或进一步提 出问 的不单是如何“ 教” ， 更重要的是关注学生如何“ 学” ， 要防止教师 题， 使学生加深对知识点 的理解和应用 ， 使 学生逐渐掌握概念 和 把 问题攥在手里 ， 引导学生围着 自己的思维转 ， 课堂的主人 仍是 规律 ， 同时激发创新思维［ １ １ 。 教师 的状况 。 但我们也应该看到 ： “ 问题解决 ” 教学模式 的教学过 “ 问题解决 ” 教学模式是 以解决 问题 为核心 ， 以调动学生 的 程尽管是学生 自主学习过程 ，但这种 自主学 习又是必须指向教 主动性 、 积极性 为前提 ， 以培养学生的 自学能力 和创新思维能力 学 目标和教学重点的。 当学生质疑关注点偏离教学重点时， 教师
“问题解决”课堂教学模式在高中数学中的应用
问题解决 能力就是 “ 创新精 神与实践能力” 在数学 教育 领域的具体 体现 ， 是一种重要 的数学 素质。学习发现 问题 的方法 ， 开掘创造性思维 潜力 ， 培养主动参 与 、 团结协作 精神 ， 进师生 、 增 同伴 之间 的情感 交流 ， 形成 自觉运用数学基础知识 、 基本技能和数学思想方法分 析问题 、 解决 问题 的能力 和意识 。而在高 中数学教学 中， 问题解决 ” “ 课堂教学模式 的 目标具体表现 为是树立学生 ６方 面的能力 ： （） １ 会审题——能对 问题情境进行 分析 和综合 。 （ ） 建模——能把实际 问题数学化 ， ２会 建立数学模型 。 （ ） 转化——能对数学 问题进行 变换化归 。 ３会 （） ４ 会归类——能灵活运用各种数学思想和数学方法进行一题多解 或 多题 一解 ， 能 进 行 总结 和 整 理 。 并 （） ５ 会反思——能对数学结果进行检验 和评价 。 （） ６ 会编题——能在学 习新知识 后 ， 在模仿 的基础上 编制练 习题 ； 能把数学知识与社会实际联 系起来 ， 编制数学应用题 。 ２ “ 题 解 决 ” 堂教 学 模 式 的 应 用 、问 课 ２１ ． 创设问题情境 ， 激发学生探究兴趣 。 创设 问题情景， 以将抽象 的数学 问题具体化和生活化 。教师通过 可 创建与题 目相关的生活情景， 把抽象的理论融入到实实在在的生活情境 中 。这 有 利 于 学 生 对 问题 的理 解 同 时 激 发 学 生 探 究 兴 趣 。 案例 １在高中数学必修一 中有这样一道题： ： 下列所 给 ４个 图像 中 ， 与所给 ３件事吻合最好的顺序为 （ ）
甲地 以 ６ ｋ ／ ０ ｍ ｈ的速度匀 速行驶 １ 时到达 乙地 ，在 乙地停 留了半小 小 时， 然后 以 ８ ｋ ／ ０ ｍ ｈ的速度 匀速行驶 １ 小时到达 内地 。上述描述客车从 甲地 出发 ， 经过乙地 ， 后到达丙地 所经过 的路 程 ｓ 最 与时 间 ｔ 间关系 之 的 图 像 中 ， 确 的是 （ ） 正 在解决 这道题 目之前首先 回顾案例一所 学的分段 函数的知识 ， 引 导学生在 此基础上 独 自对该 问题进行联 想 、 推理 ， 从而得出答案 ， 最终 由小组讨论得 出最后正确答案 。 最后 由老 师提 出问题 ： 你能结合实际编 出类似的数学题吗 ？ ２ － ３自主解决 ， 把能力培养作 为教学 的长远利益 。 让学生学会并形成 问题解 决的思维方法 ，需要 让学生反复经历多 次 的“ 自主解决 ” 过程 ， 就需要教师 把数学思想方 法的培养作 为长期 这 的任务 ， 在课堂教学 中加强这方 面的培养 意识 。 对于 比较简单 的问题 ， 可以让学生独立完成 ， 学生 体会到运用数 使 学思想方法解决 问题 的快乐 。 于有一定难度 的问题 ， 对 应该让学生有充 足的时间独立思考 ， 再进行尝试解 决。对于思维力度较 大的问题 ， 应在 学生独立思考 、 小组讨论和全班交流 的基础上 ， 通过合作共 同解决 。 案例 ３： 先让学生做一 道 ２０ 年的高考题： 图， ０９ 如 这是 某汽车维修 公司 的维修点环形分布 图 ， 司在年初分配给 Ａ、 、 Ｄ四个维修点某 公 Ｂ Ｃ、 种配件各 ５ Ｏ件 ，在使用前 发现需将 Ａ、 ｃ、 Ｂ、 Ｄ四个维修 点的这批 配件 分别调整为 ４ 、５ ５ 、 １ ， 调整只能在相邻维修点 之间进行 ， ０ ４ 、４ ６ 件 但 那么 要完成上述 调整 ， 最少的调 动件次 （ 件配件从一 个维修点调整 到相 邻 １ １ 维修点的调动件次为 ｎ 为 ）
“问题解决”课堂教学模式的研究与应用
“问题解决”课堂教学模式的研究与应用平海中学廖火权引言：2010年9月，由惠东县教育局编辑的《中小学课堂教学模式选编》出版了，惠东县教育局下发《惠东县中小学校开展教学模式研究与应用活动的办法》文件，号召全县教师认真学习与研究教学模式，于是全县中小学教师掀起了学习和研究《中小学课堂教学模式选编》的热潮。
我在研究与应用的过程中，发现“问题解决”这一课堂教学模式比较实用，而且容易实施。
内容提要：“问题解决”的过程就是从已知状态到目标状态的问题解决过程，是数学教学的一种新趋势、新模式，将其用于数学教学为学生提供了一个发现、创新的环境和机会，为教师提供了一条培养学生解题能力、自控能力和应用数学知识能力的有效途径。
“问题解决”课堂教学模式的关键在于构建学生的主体地位，促使学生主动、全面地发展，培养学生的数学素质和创新能力。
其主要结构为：“创设情境，提出问题——自主学习，分析问题——交流讨论，解决问题——实际应用，形成能力——总结反思，深化问题”五个步骤，这五个步骤可以循环使用。
主题词：问题解决教学模式研究应用众所周知，数学是一门基础学科,也是一门重要的工具学科，逻辑思维性很强，如果学生在学习过程中自己去亲身体验、观察、联想、发现、解决，积极主动地感知和领悟,逐个解决问题系列中的问题，那么知识会变得更加简单、更加有趣，也容易掌握。
这种方法用于教学便是“问题解决”教学模式，其关键在于构建学生的主体地位，促使学生主动、全面的发展，培养学生的数学素质和创新能力。
一、“问题解决”教学模式的问题特征“问题解决”中的问题具有如下特征：1.它是简单的、学生容易理解和解决的问题；2.在学生已有的知识和能力范围内有多种方法可以解决问题；3.问题中包含的数据能组合、分类、制表和分析，并可以借助于模型或图像解决；4.问题情境趣味性强，学生乐于探究；5.问题可以举一反三、推广应用，即知识的迁移。
具有上述特征的问题如何解决呢？长期以来，许多数学教育家、心理学家以及哲学家，通过分析问题解决这一复杂的思维过程，提出了若干模式。
“问题解决”教学模式在高中地理教学中的应用
四 、“问 题 解 决 ”模 式 的 策 略 怎样运用这个模式在该学科中达到最好的效果是需要
结合目前地理学科和学生的特点进行不断的深入研究和探 索 的 ，需 要 采 取 更 有 效 的 策 略 来 不 断 进 行 完 善 。
（一 ）理 念 的 创 新 无论是在哪个学科中，教学模式的不 断 创 新 无 疑 是 很 重 要的，只有不断进行理念的创新，教学 质 量 才 能 得 到 提 高，学 生对学习的 兴 趣 才 会 不 断 提 高 ，学 习 效 率 自 然 而 然 也 会 提 高。在地理这个学科的教学当中一定要重视理念的创新和 完善，通过这个模式 培 养 学 生 对 问 题 的 分 析 解 决 能 力，促 进 综合素质的提升和学习兴趣。比如在开展高中地理图标的 教学当中，文字和图 表 的 转 化 是 一 个 需 要 解 决 的 问 题，老 师 在这个内容 的 教 学 当 中 主 要 针 对 “图 文 转 化 ”的 问 题 展 开。 在“人口增长与人口问题”的教学中，应 该 引 导 学 生 主 动 去 收 集数据，并且先自主 进 行 数 据 的 分 析，老 师 在 听 了 学 生 自 己 的分析后通过正确的讲解强化学生在绘 制、分 析 图 片 方 面 的 实 际 运 用 能 力 ，让 学 生 在 课 堂 中 得 到 实 践 和 锻 炼 。 （二 ）应 用 方 法 的 优 化 这 个 模 式 的 运 用 中，运 用 系 统 化，各 种 教 学 方 式 有 效 融 合能发挥更大的作用。在开展地图的 教 学 过 程 中，需 要 注 意 到的是这个内容最注重学生的应用能力，为 了 提 高 学 生 的 应 用能力在设置问题的时候要进行相关问 题 的 拓 展，比 如 在 正 式教学前面要引导学生收集区域的地图，除 了 有 利 于 在 课 上 了解完整的地图外，更能从小的区域地图 中 发 现 隐 藏 内 容 和 知识点，两者结合 有 利 于 提 高 学 习 的 质 量。 在 教 学 中，老 师 要根据不同的教学内容和不同的知识点，运 用 多 种 教 学 方 式 和“问题解决”模式结合同时结合学生 的 思 维 特 点，进 而 取 得 良好的教学效果。 （三 ）完 善 体 系 这种模式的运用必须建立在这种教 学 体 系 的 完 善，体 系 的不断完善可以提高教学质量和提高课堂效率和取得良好 的教学效果 。所以老师在运用这个模 式 的 时 候，在 问 题 的 设 置和课堂的开展中 一 定 要 深 入 研 究、实 践 和 分 析，把 这 个 模 式去系统化。比如说在开展等高线这 个 内 容 的 教 学 时，提 出 问题后通过学生分组进行头脑风暴，每组 至 少 再 确 定 一 个 问 题，然 后 进 行 分 工 讨 论 或 者 查 资 料 等 方 式 对 山 谷 、山 脊、陡 坡 、缓坡等重要地形 位 置 中 进 行 探 讨，获 得 这 些 图 像 的 基 本 方法和规律，从而达到解决问题的目 标，如 果 出 现 错 误，老 师 应该及时纠正。 五 、结 束 语 总之，这个模式的运用有利于推动教 学 模 式 的 不 断 创 新 和完善，最主要的是 有 利 于 学 生 综 合 素 质 的 提 高，从 而 加 强 对这门学科的兴 趣，提 高 综 合 素 质。 在 不 断 的 运 用 中，需 要 多方的不断配合才能科学、有效地解决目 前 教 学 中 存 在 的 诸 多问题。
“问题解决”教学模式及其应用
本文探讨内容，首先涉及“什么叫问题”？现代汉语词典给出了四种含义（包括要求问答或解释的题目；须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；关键；事故或麻烦），一般常指第二种含义，海斯（Hayes）对“问题”这一术语进行了界定：“无论在什么时候，你目前的状态和你所要到达的状态之间总会出现一定的差距，而你不知道用什么方法才能跨越这一差距时，你就产生了问题。
”多数情况下，值得探究的问题（即课题）都存在于一个基本结构中，如包含在“疑项、基质（主题）、问题的解”三要素之中或“给定成分、目标成分、障碍成分”三要素之中。
什么叫问题解决？现代认知心理学指的是对问题空间的搜索，一个从已知状态到目标状态的“探求的过程”，这个过程包含着一系列指向目标的认知成分的操作。
对于如何更好地解决问题，心理学家们提出了多种问题解决模式。
限于篇幅，现仅介绍其中一种――班斯福德等人的IDEAL模式。
1.班斯福德等人的IDEAL模式（问题解决模式）包括以下五个步骤：1.1.确认问题和机遇首先要确认一个问题的存在，将之视为一个机遇，开始解决问题的进程；1.2.确定目标、表征问题正确地表征问题是正式解决问题的第一步，对问题的表征方式决定着解决问题的方式。
欲正确的表征问题，确定解题目标，需做好以下几步：⑴集中注意。
必须将注意力集中在相关的信息上，而忽略无关的细节。
在这个问题中的相关信息是什么？⑵理解句意。
表征问题的第二步是语义理解，即懂得每名话的意思是什么？⑶解决整个问题。
表征一个问题的第三步是通读所有的相关信息和句子，得出对整个问题的准确理解。
⑷表征和图式训练。
如何能促进学生的表征和图式选择呢？须从领域（如不同学科）特殊性问题的解决策略中获得启发。
梅耶（1982年）提出了三种改进特殊领域问题图式的方法：一是对不同类型的问题进行识别和分类；二是用不同的方式表征问题，如用图片、符号、图表或词语来表征；三是选择、确定问题中的相关信息和无关信息。
即是主要步骤包括，分析、理解问题的条件、要求（目标）、障碍，在头脑中形成整个问题的结构。
“问题解决”教学模式的教学案例
“问题解决”教学模式的教学案例“问题解决”，是具有明确的目的，并有认知成分参与的一系列心理操作过程。
可以理解为个人在面对问题之时，综合运用知识技能以期达到解决问题的思维活动历程[1]。
问题是打开思维、唤起想象的钥匙。
基于“问题解决”的教学就是把“知识问题化”，把本源的、固定的、共性的教材转化为学生变化的、个性的、创新的个性认知体系与认知能力，从而达到教学效果最优化[2]。
该模式强调以问题解决为核心，多种学习途径相整合，强调学习者之间的交流与合作，让学生围绕问题展开知识的构建过程。
一、分析内容，设计学习模式人教版有机化学内容分布在必修2和选修5中，必修2着重从化学与生产、生活实际密切联系的角度介绍典型有机化合物，淡化有机化合物的结构与有机化学的系统性。
选修5在必修2基础上着重引导学生学习有机化学概念理论、研究方法和较为系统的有机化学核心知识。
与必修2相比，选修5不仅在知识上进行了延伸和拓展，更在能力上对学生提出了更高的要求。
下面以“芳香烃”教学为例进行诠释。
表1 必修2与选修5“芳香烃”相关内容比较从表1可以看出，选修5站在化学学科核心知识层面上更加注重结构对性质的决定作用，关注学科本身的观念建构，同时对实验能力的要求大大加强。
笔者在教学中，结合学生在必修2已有的知识、经验，采用了“问题解决”的探究学习模式，让学生在温故中知新。
1. “芳香烃”、“苯的同系物”、“芳香族化合物”三者之间有怎样的包含关系？用示意图表示。
（设计意图：从元素组成、同系物定义深刻理解概念，并能图示出三者之间的关系，加强对比、归纳总结能力）2. 谁“梦”出了苯的分子结构？该结构是否符合事实？你如何理解“共轭大π键”？（设计意图：回忆必修2凯库勒发现苯环等相关知识，在此基础上自学新内容，深刻理解苯分子结构，体验理论是在实践中不断完善和发展的。
）3. 回忆苯的物理化学性质，完成“思考与交流”2的化学反应方程式，你还能准确记得反应条件吗？（设计意图：复习必修2内容，夯实学科知识。
例谈“问题解决”教学模式在地理教学中的运用
广一 …
Ｉ
教 研 学究
问题形式 提出的 ，即使 以问题形式提 出，也往往难 以 激发学生求解欲望 。所 以，需巧妙安排 ，运用学生 已 有经验 ，导入新的 、能激发学生有强烈求解欲望的问 题 ，这是 问题解决教 学模式有效实施的第一步 。如本 案例 的课题是 “ 大气受热的过程” ，而这里设计的问 题是 “ 气温随海拔升 高是如何变化 的？”。只要学生 真正搞懂气温 随海拔升高而逐渐降低的原因 ，大气的
１为什么白天气温都比夜晚高？ ．
２６ ． 日晚到 ７ 日早 上 ，夜 间气 温 大约 下 降了 ｌ ０℃ ， ７ 日晚 到８ 日早 上 ，夜 间气 温 大约 下 降 了 ３ Ｃ。请用 大 ｏ 气 保 温 作 用 原理 说 明两 个 夜 晚气 温 下 降 幅 度 不 同的 原
因。
提出问题 ：气温随海拔升高是如何变化的？
出理 由 。双 方 争 执 不 下 。问 题 白热 化 ，提 出问 题 的 时
机 成熟 。
０ 月７日 白 天 睛 ，傍 晚 １ 月８日 Ｏ 阴有 小 雨
微 风 微 风
１ ２ １ ８
２ ６ ２ ０
２ １ １ ９
及 时发 问 ：这 里我 们要 解 决 的问题 是 什 么？
盟 ；
出规范的答案。（ 白天 ，太阳辐射到达地面 ，地面吸 １ ） 收而增温 ，地面辐射再把能量传递给大气 ，使大气增 温 ；夜晚 ，没有太 阳辐射。（） ２ 晴朗的夜晚 ，空气 中水
３ ．大气逆辐射使地面辐射净 损失的能量
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２１
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高中生物教学中问题解决教学模式的应用策略
间 的矛盾？如何 在课堂 教学 中体现学 生 的主 体性 ？如
何 让学 生在 课 堂 教 学 中 充 分 发 挥 学 生 的个 性 ？ 问 题 解
决教学法作为一种先进的教学方法 的代表 ， 为解 决这个 问题提供 了一条有效途径． 问题解决教学 ， 概括地说 ， 是
教师 指 导学 生 将 先 前 已 获 得 的 知 识 用 于 学 习新 的不 熟
为什 么？ 这些问题 能点燃学生求 知欲的火把 ， ” 并推动学 生 主动地思考 ， 积极深入地 研讨本 节 内容 ， 被动学 习 变
为 主动 学 习 ．
悉 的知识 的过程． 具体地说 ， 是在 特定的问题情境 下 ， 师
境中发现问题 、 分析 问题 、 解决 问题 的兴趣和信心． 同时
新 奇有趣 、 情景逼 真 的情节 、 故事不仅 能很快把学生 带 到具体情境之 中， 而且通过视觉 、 听觉等对人 的思想、 情 感产生 了巨大 的感染和冲击． 这样 的问题情境既激发 和 调动了学 生的学习情趣 ， 又使学生在 进入情境过程 中逐
到厌烦 ， 失去 信心 ， “ 却 步． 这种情况 下 ， 师就 望 题” 在 教 应该 把问题设 置成若 干个小 问题 ， 逐个破 解． 并通过启
发 、 导来 调 动学 生 的积 极 性 ， 诱 引导 学 生 以 正 确 的立 场 、 观 点 方 法 分 析 问 题 ， 可 通 过 讨 论 后 回答 问题 ， 师 再 也 教 给 予 补 充 、 正 ． 这 个 过 程 中 ， 师要 保 护 学 生 的 积 极 指 在 教
的代 表 ， 通过 创 设 问题 情 境 、 它 分析 引导 释 问 、 自主探 究
1问题解决教学模式在高中物理课堂教学中应用
问题解决教案模式在高中物理课堂教案中地应用曾诚《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育地决定》中明确指出：智育工作要转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教案,激发学生独立思考和创新地意识,切实提高教案质量.但在课堂教案中如何进行素质教育,教案模式如何构建,学生如何才能生动活泼、积极主动地全面发展等问题也给教师带来很多困惑.笔者在多年地课堂教案实践中,应用“问题解决教案模式”收到了良好地效果,促进了高中物理课堂教案改革和发展,是对传统教案模式地突破,也是素质教育地有效形式.一、问题解决教案模式地内涵及其重要性教案模式是在教案实践基础上建立起来地一套组织、设计和调控教案活动地方法论体系,是在一定教育思想指导下,围绕着某个主题及其涉及到地各种因素和关系,对教案结构进行组合地方式,它是教案结构地变式和重组.1、问题解决教案模式地内涵问题解决教案模式地根本特征是学生地学习自主性,是个体经验地获得,是把整个教案过程设计成为学生地学习过程,而不是纯粹地接受学习.主张学生在实际活动中通过发现和解决问题来学习,强调亲身体验和增长经验,要求从学生困惑地情境出发,创设适宜地问题情境,进行一系列地假设、推理、检验地活动而获得问题解决,并使学生地兴趣和才能得到自由和发展 .2、问题解决教案模式地重要性物理教案中一些重要概念、原理、规律性地结论,只有让学生经过自己亲身实践和探索,才能更正确地理解和掌握与应用.高中学生智力发展比较充分,知识基础比较扎实,抽象思维能力较强,他们迫切希望独立自主地学习,愿意更多地发表个人地见解,这是运用问题解决模式地基础.素质教育地课堂教案目标要求教师在课堂教案过程中,注重启发引导,创设新颖有力地问题情境,给学生架起探究学习地桥梁和引导解决问题地正确途径.让学生在积极思维、消化知识地过程中,改组自己地认知结构,培养科学地思维方法和良好地学习态度.由此可见充分运用问题解决模式进行教案不仅促使学生进行主动学习,而且能做到教师地主导作用和学生主体作用地完善结合,能做到掌握知识、技能和发展智力、能力地完善结合,真正实现多元化素质教育地目标.二、应用问题解决教案模式地原则和策略在组织问题解决学习活动时,教师必须掌握有意性、有效性、层次性、情感性原则并采取相应地教案策略.1、有意性原则在物理课堂教案中,教师应当有意识、有目地地采取一定地方法和手段,给学生提供适当地课题背景,使大多数学生能通过教师所创设地问题情境,很快地集中注意力,产生旺盛地求知欲,才使思维顺利展开.2、有效性原则教师给学生呈现地问题必须服从于整个教案任务,即问题地呈现应当具有一定地效度.当前,相当一部分教师担心练习题量少而未能达到熟练,或题型不全而未能掌握各种解题思路和技巧.这种担心地后果使教师呈现地问题过多,学生负担过重.“题海战术”只能造成学生地“知觉定势”、“思维定势”、“功能固定”,不利于学生思维地发散,这是素质教育所摒弃地.另外,问题情境应更多地来自生活和社会,而不应更多来自学科知识.从学生已有地社会生活经验基础上创设地问题情境,对教案地推动作用有时比从已有认知基础上创造地问题情境更有力.因此,教师设计问题时应更多取材于社会和生活,以一个课题背景为中心,创设一系列连环式地问题情境,才使问题解决一步步推向深入.3、层次性原则.教师首先必须要提高学生地元认知水平,即向学生讲授学生掌握知识地过程,帮助学生了解自己学习地特点,了解自己学习过程地强项与弱点.促使学生将本属于身体内部地言语活动过程外化,将自身地思维过程用口语加以表述,以利于提高学生作为主体地位地意识,有助于学生自觉地控制并调节自己地学习活动.其次,教师必须针对不同层次地学生设计阶梯式层次递进地问题,注意引导并启发让每一个学生都积极投入学习.第三是教师必须对不同学生进行分层评价以激发其积极性,强化其认知内驱力,培养其创新思维.4、情感性原则教师要善于在教案中创造出这种气氛,不仅要以自己地专业知识、教案与教育地方法技能去影响学生,同时又要以自己地感染力去影响学生,使自己真正成为影响学生地最积极最活跃地因素.问题解决学习中必须加强师——生和生——生之间地信息交流,让师生之间地情感准备成为问题解决学习地必要基础,教师要注意对学生地了解、理解、爱护、信任,更好地体现教案民主.三、问题解决教案模式在课堂教案中地应用《力地分解》是《相互作用》这一章地最后一节,也是学生学习力地处理方法比较困难地一节,难度来自于二个方面：一是“力地效果”比较抽象,学生难于把握地是把力沿什么方向分解地问题；二是应用数学知识解决物理问题地能力要强,故教案设计地重点放在如何解决难点上.教材地思路如下：通过拖拉机拉着耙,拉力是斜向上地实例↓概念：力地分解↓逻辑推理：力地分解是力地合成逆运算,遵守平行四边形定则,这种方法为理论探究↓发现同一对角线,有无数个平行四边形,根据实际效果和需要分解↓例题推进,研究方法↓矢量相加法则：平行四边行定则和三角形定则教案过程设计总体思路：本节教科书是通过例题来说明如何根据力地实际效果和需要来分解地.实际上,学生接受地难度是很大地,为此,教案过程设计中特别强调用实验来引领学生,让学生观察和体感“力地实际效果”.<课前布置好学生要带地一些简要实验器材）教案过程：1、创设情境<多媒体演示）：通过拖拉机拉着耙,拉力是斜向上地实例,引入课题？提出问题：拉力产生地效果？让学生思考、讨论.在学生争论地基础上,设计三个不同类型地简单实验：2、实验设计实验1、让学生自己完成下图实验.学生地思维障碍在于斜面上地物体重力有压支持面地效果,并没有其它地效果,因此设计从这个角度出发,把一物块放在薄塑料板上,观察塑料板地形变,从而理解了这一效果.例如：斜面上物体受到地重力分解为垂直于斜面和平行于斜面地两个分力是一种常见地分解方法,要指出这样分解是由于物体在重力作用下一方面压斜面；一方面要沿斜面下滑.为了观察物体压斜面地效果,在一个直角木支架上,用塑料垫板作斜面,将一用橡皮筋拉着地小车放在斜面上,观察塑料垫板和橡皮筋地形变<如图所示）.改变小车上地砝码数目,观察塑料垫板和橡皮筋地形变.从塑料垫板和橡皮筋地形变随小车和砝码总重力地变化情况可以明显看到小车重力对斜面和橡皮筋产生地作用效果：垂直压紧斜面和沿橡皮筋方向拉紧橡皮筋地效果实验虽然看似简单,但最能说明问题,由于学生理解它地作用效果最容易——橡皮筋伸长了,塑料垫板弯曲了.因而学生能较容易地探究出分解地依据——根据力地作用效果分解.解读与思考：这一实验是学生在老师指导下自己完成.这样做地目地是让学生练习观察,并从观察中自己得出结论.在这样地学习中,学生不仅可以提高观察与推理地能力,而且会逐渐形成观察与思考地习惯,不做思想地懒汉.实验2、第二个实验师生共同完成.目地在于让学生探究斜向上拉物体有向上提地效果.学生地思维障碍在于斜向上地拉力有水平向前拉物体地效果是明白地,但对竖直向上提物体地效果则不容易体会.因此设计从这个角度出发,把一物块放在台秤上,观察台秤地读数,从而理解了这一效果.作用于平面上地物体地拉力分解为水平向前地分力和竖直向上地分力,这也是一种常见地分解,学生对这可以通过如图所示地演示实验来说明. 将物体放在弹簧台秤上,让学生注意指针,然后作用一个水平拉力,再使拉力地方向从水平方向缓缓向上偏转,台秤示数逐渐变小,说明拉力有竖直向上提物体地效果.,学生观看与思考.过去强调地是如何把知识讲清楚,现在要强调地是自主探究、充分展示过程和方法.现在倡导自主学习,重视科学探究,学习科学方法,实现学习方式地多样化.实验3、第三个实验是合作进行.目地在于理解向下地力产生地效果,全体学生做,让学生学会合作.学生地思维障碍对竖直向下地力产生地效果不容易体会.因此设计从这个角度出发,二人合作,体感“力地实际效果”.每二位同学配合,如下图所示,一人手撑腰,形成图示形状,另一人在膀地拐弯处用一竖直向下地力,感受向下地力所产生地效果,然后再相互调换,同组学生也可以调换,“体验”腰部受压力,肩部受拉力..科学探究,,人们对未知事物地探求精神是与生俱来地.因此,物理教材从整体上是以探究地思路展开地.对以上三个实验进行小结和分析,进一步理解“力地效果”,为第二方面数学运算做准备.3、力地分解地数学应用通过实验培养学生观察能力、实验设计能力,在实验中层层设置问题引导学生回答,自然自主地找到分解地依据：根据力地实际作用效果进行分解,从而确定两个力地方向,进而提问方向确定如何作出平行四边形？从而培养学生运用数学工具解决物理问题地能力.并进一步理解力地分解地依据,知道力地分解遵守平行四边形地定则,能用平行四边行定则和三角形定则进行矢量运算.以第三个实验为例<其余二个不再叙述）,进行数学求解：力F 产生两个效果：“体感”腰部受压力,分力大小为F2,肩部受拉力,分力大小为F1根据三角形关系F 1=F/cos θ F 2=Ftg θ 通过学习,本节课三维目标得到真正地落实： 学生知道了分力地概念及力地分解地含义,了解力地分解地一般方法,理解力地分解地依据“效果”物理意义,能用平行四边行定则和三角形定则进行矢量运算,设置问题,启发学生,组织探究实验,训练学生格物致理地能力,培养学生地合作精神,激发学生地学习兴趣,使学生了解到1F 2物理规律与数学规律之间存在地和谐美,使学生有美地愉悦和成功地情感体验.另外,对于基础比较好地学生可以介绍“正交分解法”,扩大学生地知识面. 四、应用问题解决教案模式地思考认为运用问题解决教案模式组织教案活动,务必做好以下几项工作,才能达到素质教案地目标.<1）挖掘素材,精心设计问题情境①精选素材.随着科学技术地高度发展,联系实际地教案内容应有所增加,可以充实环境保护、工农业生产、新材料、新能源、海洋、卫生保健、食物等方面地内容,体现人和自然、社会地协调发展,强调学科之间地渗透、交叉与综合.力求引导学生能够运用物理视角,去观察各类物理问题,培养学生地观察能力、思维能力、自学能力、信息处理能力.②精心设计问题情境.创设问题情境指在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不协调”,将学生引入与问题有关地情境中.最重要地就是选择“牵一发而动全身”地“突破口”,即通过刺激引起强烈反应地环节,让学生很快进入“思维兴奋状态”,使学生地问题意识得到强化.学生通过自己地思维意识到这是需要解决地问题,有了这种意识就有强大地认知驱动力.<2）充分激发学生地“认知冲突问题解决能力是一种综合能力,反映了学生知识、技能掌握状况及智力水平,但不可否认个性心理特点对其也有制约作用.因此问题解决活动中让学生积极参与和亲身体验,教师在设计教案活动中要留有充分地时间,让学生主动活动,充分展开讨论以激发学生地“认知冲突”,积极发挥学生地主体作用.。
问题解决教学模式在中小学信息技术教学中的应用
问题解决教学模式在中小学信息技术教学中的应用摘要：培养学生分析问题与解决问题的能力是基础教育课程的重要目标。
中小学信息技术课程不仅要让学生掌握基本的信息技术基础知识和基本技能，还要把培养学生分析与解决问题的能力作为教学目标。
问题解决教学模式在培养学生分析与解决问题能力方面具有显著的作用和重要的意义。
为了有效地实施问题解决教学模式，并从“创设情境、提出问题”，“收集资料、分析问题”，“提出假设、解决问题”，“反思问题、迁移应用”这4个阶段来阐述该模式的具体应用，并提出了模式应用过程中应该注意的问题。
关键词：问题解决教学模式;中小学信息技术教学;应用1 问题解决教学模式的含义问题解决教学模式是指基于问题的教学模式，通常成为PBL 教学模式，它的全称是“Problem-Based Learning”，于1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上比较流行的一种教学方法。
此方法与传统以学科为基础的教学法有很大的不同，强调以学习者的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，这一点是问题解决教学模式与传统教学法的根本区别所在。
“问题解决教学”也被称为抛锚式教学,这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。
它是把教学/学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，培养解决问题能力的一种教学/学习模式。
通过引导学习者解决复杂的、实际生活中的问题，使学习者构建宽广而灵活的知识基础，从而激发学习者的内部学习动机，培养有效的问题解决能力、合作能力、自主学习和终生学习能力。
2 问题解决教学模式的实施过程——以《电脑死机的原因探究》为案例问题解决教学模式中，问题就是学习内容，学习过程中学习者带着问题开展学习，并不断寻找信息，提出解决问题方案的学习。