实例式教学模式在教学中的应用
实例式教学模式在教学中的应用
实例式教学有时也称“基于问题的教学”。这种教学要求学生到实际的环境中感受和体验问题，而不是听这种经验的间接介绍和讲解。在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学内容和教学进程就被确定了。
一、实例式教学模式的重要意义
1.社会历史发展的需求
随着社会的发展，教育也随之发展。传统课堂教学有评价的片面性，评价范围的狭窄，评价手段的单一，评价主体的局限。在以往的课堂教学评价中，评价的重心是教师“教”的设计，忽视了学生在课堂教学过程中对学习方式、学习能力和学习情感、态度、价值观的评价。与传统的教学模式不同，实例式教学并不把现成的知识教给学生，而是在学生学习知识的过程中向他们提供援助。实例式教学鼓励学生主动学习与合作学习。同时，实例式课程对教师提出的最大挑战之一就是角色的转换，即教师应从信息提供者转变为学生的“学习伙伴”，教师自己也应该是一个学习者。
2.世界各国课程改革的趋势
2008年，我国教育部组织教育理论工作者进行了广泛的国际比较研究，了解世界各国课程改革的经验和策略，并努力把握世界各国基础教育课程教学发展的趋势。综观当今世界课程改革的发展趋势概括为三个方面：
（1）教育要回归生活。课堂教学的结构、内容都要发生变化。 （2）强调国际理解教育。教育要贯穿世界，要具有开放意识，将科学发展最前沿的知识介绍给学生。
（3）满足学生终身学习的愿望与能力。
二、实例式教学模式的具体实践
本着让学生带着问题学习，在问题的求解过程中形成知识与技能、情感态度和价值观的教学理念，我们的教学思路应该是：
1.创设问题情境
问题的提炼要精，牵一发而动全身；问题的内容要实，贴近文本及学生认知实际；问题的形式要活，能激发学生的求知欲望，有探究价值。创设问题源于透过文本解读的预设和学生先学“学情”基础上的生成两个方面。
2.引导学生自主学习
以问题为诱因，围绕问题引导学生用自己喜欢的方式借助有关实物、工具等的操作进行假设、验证等一系列探究学习，经历知识的自主探索形成过程。
3.引申发展问题
继拓展练习后，学生极有可能由学习内容生发有关边缘性及深层次问题，这些新问题为教师灵活设计课后练习，预习作业提供弹性支持。
依据教学思路，具体的教学实践可以分为以下三个环节：
（1）创设情境——使学生能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 （2）确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。
（3）自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决所面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：确定学习内容表的能力（学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单）；获取有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料）；利用、评价有关信息与资料的能力。
实例式教学将问题作为小学课堂教学设计的支点，同时将新课程倡导的教学方式、学习方式的变革作为组织教学活动的砥柱，彰显了新课程理念。这对于推进我国的素质教育，乃至基础教育改革具有重要的指导意义。
（作者单位 河北省鹿泉市三四街小学）
案例教学法结合PBL模式在医学研究生临床教学中的应用
龙源期刊网
案例教学法结合PBL模式在医学研究生临床教学中的应用
作者：李春艳等
来源：《中国医药导报》2014年第36期
[摘要] 针对当前临床医学专业学位研究生临床教学中存在的问题，提出将案例式教学法与PBL教学模式相结合，应用于研究生的临床教学实践中。新的教学方法能够调动研究生的学习积极性，提高临床思维能力，对培养实用型人才具有重要意义。
[关键词] 案例教学法；PBL；临床型研究生；临床教学
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] B [文章编号] 1673-7210（2014）12（c）-0126-03
Application of case-based learning combined with PBL in training of clinical medical
postgraduates
LI Chunyan1 WANG Yingyan2 LIU Dan1 ZHANG Xueyang1 LI Qi1 DU Jianling1 DUAN
Zhijun1
1.Department of Internal Medicine， the First Affiliated Hospital of Dalian Medical
University， Liaoning Province， Dalian 116011， China； boratory Center for Diagnostics，
Dalian Medical University， Liaoning Province， Dalian 116044， China
[Abstract] In view of the current issue existed in the clinical teaching of clinical medical
抛锚教学模式【“抛锚式”教学模式在信息技术教学中的应用】
抛锚教学模式【“抛锚式”教学模式在信息技术教学中的应用】
在现代教育体系中，信息技术教育越来越受到人们的重视，这是一个日新月异的领域，其教学内容――信息技术是当今发展最为迅速的学科之一；其教学方法也正如信息技术本身一样，多姿多彩。为了使信息技术课成为更加亲切易学的实用课程，笔者曾将多种教学模式运用于信息技术的教学中，发现“抛锚式”教学模式更适合信息技术的教学特点。抛锚式教学模式是以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以又称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。其主要特点是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学模式以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。
“抛锚式”教学模式基本结构
抛锚式教学的过程结构可用以下简式表示：创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→评价反思。每一个环节都要充分体现主动学习的要求。
1）创设情境：使学习在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
2）确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
3）自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括确定学习内容表的能力；获取有关信息与资料的能力；利用、评价有关信息与资料的能力。
4）协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
5）效果评价：由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此，对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
列举几种常见的概念教学模式
常见的概念教学模式
1. 什么是概念教学模式？
概念教学模式是一种教学方法，旨在帮助学生理解和掌握抽象或复杂的概念。它通过系统性的教学活动和策略，帮助学生建立对概念的认知框架，并将其应用于解决问题和实际情境中。
2. 常见的概念教学模式
2.1. 比喻模式
比喻模式是一种将抽象概念与具体的、容易理解的概念进行类比的教学方法。教师使用生活中的事物或情境来解释抽象概念，从而帮助学生理解和记忆。
2.1.1. 示例
比如，当教授数学中的函数概念时，教师可以用水龙头的开关来比喻函数的输入和输出的关系，水龙头的开关可以控制水的流量，类似于函数的输入和输出关系。
2.1.2. 优点
• 帮助学生建立起与抽象概念相关的具体形象，提高记忆效果。
• 增强学生的兴趣，使学习过程更加生动有趣。
2.1.3. 缺点
• 比喻可能不够准确，导致学生产生错误的理解。
• 某些概念可能没有合适的比喻对象，难以进行比喻教学。
2.2. 概念图表模式
概念图表模式通过绘制概念图或思维导图来帮助学生整理、分类和连接不同的概念。概念图表是一种直观的表达方式，有助于学生理清概念之间的关系。 2.2.1. 示例
例如，当教授科学中的生物分类概念时，教师可以画出一个生物分类的概念图，将不同的生物类别进行分类，以及它们之间的关系。
2.2.2. 优点
• 帮助学生看到概念之间的联系和层次结构，提高对概念的理解。
• 通过可视化，使学生更容易记忆和回忆。
2.2.3. 缺点
• 绘制概念图或思维导图需要时间和精力，可能会成为学习过程中的负担。
• 学习者的绘图能力可能不一致，有的学生可能不擅长绘制概念图。
2.3. 实例模式
实例模式通过提供具体的实例或案例来说明概念的应用和使用方法。教师通过讲解实例，帮助学生理解概念，并将其应用于实际问题解决中。
2.3.1. 示例
举个例子，当教授英语中的动词时态时，教师可以提供常见的动词时态的例子，并解释它们在不同语境中的用法。
实例化教学法在计算机类课程中的应用
孚中国电力教育
２００８年９月上总第１２０期
实例化教学法在计算机类课程中的应用
钱雪忠
摘要：实例化教学法是适应当前高校素质教育的一种新的教学方法，本文给出了实例化教学法实例的设计原则，探索出了在不同计
算机类课程中实例化教学法的尝试性应用，并结合实际应用分析了实例化教学法应用的优越性及其未来面临的挑占戈。
关键词：实例化；教学法；素质教育
作者简介：钱雪忠（１ ９６７＿），男，江苏无锡人，江南大学信息工程学院信管系主任，副教授，主要研究方向：数据库技术、Ｗｅｂ服
务与网络安全等。（江苏无锡２１４１２２） 基金项目：本文系江苏省高等教育学会“十＿立 教育科学研究规划课题（编号：ＪＳ２４２）的研究成果。
实例化教学法起源于哈佛大学的案例教学法，其含义是采
用与传统教学的“概念一理论一应用”模式完全相反的教学模式，
即“案例一理论和概念”的模式。该教学模式从形象、生动活
泼的案例着手，自顶向下逐层深入透彻地展开案例相关的理论
和概念的学习，往往能引人人胜，取得非凡的效果。此教学法
在世界范围逐步广泛应用并取得成效。
实例化教学法是对案例教学法应用的一种尝试与扩展，是
适应新时代新形势教育的一种创新举措。如今，全国各高校响
应党的新的教育方针即“教育要面向现代化、面向世界、面向未
来，以培养高素质创新人才为根本任务…・・”的要求，正在全
面开展教育改革试点工作。计算机类课程实例化教学法研究即
在此背景下展开。
一，实例化教学法的设计原则
实例化教学法研究开展以来，研究室同仁们集思广益、群
策群力，制定具体实施与研究办法，认为新教学法的研究旨在 改革传统应试教育，以提高高教素质教育水平。为此不可能一
蹴而就，应从点到面在试点成功的基础上再逐步全面展开。同
时一致认为研究的重点难点在课程实例（或称案例）的设计上，
如何精选实例？如何围绕实例展开课程知识点的讲授？如何使
实例富有启发性与创造性等？这些是实例化教学法中要重点考
案例教学法在高师公共教育学中的应用
2012
年第09
期吉林省教育学院学报No.09，2012
第28
卷JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINPROVINCEVol.28
（
总285
期）TotalNo.285
收稿日期：2012—05—11
作者简介：
陈建新（1979—），
女，
河南南阳人，
信阳师范学院课程与改革研究所，
讲师，
硕士。
研究方向：
教育基本理论。案例教学法在高师公共教育学中的应用
陈建新
（
信阳师范学院课程与改革研究所，
河南信阳464000）
摘要：
案例教学法作为教育理论和教育实践间的桥梁，
它在高师公共教育学中的应用对于摆脱传统的“
讲授———
接受”
教学
模式具有重要的价值和意义。
从该教学法的运作模式看，
它非常适合高师公共教育学的学科特点。
本文介绍了案例教学法的教
学程序和实施策略，
分析了实施中存在的问题，
并对如何完善这一教学法在课堂教学中的应用进行了反思。
关键词：
案例教学法；
高师公共教育学；
应用
中图分类号：G652
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）09—0080—03
一、
案例教学法简介
“
案例教学”
首创于美国哈佛大学商学院，
自20
世纪20
年代以来，
一直被作为商业、
医学和管理学领
域职业培训的基本模式，
尤其是广泛地运用于MBA
的教学之中，
取得了巨大成功。
案例应该包括实际的
情境、
典型的事件、
完整的事件叙述、
一个或多个疑难
问题和解决这些问题的方法。
因此，
从教育学的独特
角度，
可以这样来给案例下一个定义：
所谓案例，
就是
完整叙述发生在一个真实、
复杂的教育情境中的、
蕴
涵一定的教育道理、
能启发人思考的、
具有一定典型
性的教育故事，
在这个故事中可能也必须包含有一个
或多个教育疑难问题或矛盾冲突，
并且隐含着解决这
些问题或矛盾冲突的多元化方法。
从广义上讲，
案例
教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育
情境的描述，
引导学生对这些特殊情境进行讨论的一
种教学方法。
在一定意义上它是与讲授法相对立的。
二、
高师公共教育学中实施案例教学法的意义
对案例式教学模式的认识
。
案例式教学模式是近年来受到普遍重视和重用的一种教育教学模式。其主要特征是用实例来激发学生的学习兴趣，引导学生动手去研究，加强学生的实践能力，与探究式教学模式是一种更加活跃的学习方式。
首先，案例式教学模式是一种活跃的教学模式。它多以案例和讨论为主要形式，让学生进行积极思考和活跃探索，实现从学习者从众到学习领头者的转变。而且，这种模式以案例教学为构成，注重学生思考和探究，拓宽学生视野，启发他们创新思维，从而激发学生学习兴趣。
其次，案例式教学模式以案例和练习带动学习，强调学生实践操作，分析案例，形成观念，解决问题的能力。通过有趣的实例图片、实物模型，让学生认识所学内容的特点，拓展思路，形成观念，理解抽象概念，学习能力得到提高。
再次，案例式教学模式可以形成学生对所学知识的深层次掌握，针对性强，能灵活应用于特定的情境中，能更好的激发学生的实践抗思辩能力，让学生在不同的情境中进行灵活的思考，以达到较高的技能。
此外，案例式教学模式有利于提升学习水平，丰富课程的内容，锻炼学生的动手能力，锻炼和提升学生的分析、实践、思考和解决问题能力。
综上所述，案例式教学模式可以帮助学生根据他们自己的能力拓展思路，理解知识点，把握学习主旨，使学习走向深入，有效地提高学习效果。案例式教学模式贴合生活实际，能培养学生 的独立思考和分析能力，对提升学生思维能力具有重要意义。
范例教学模式的四个阶段
范例教学模式的四个阶段
一、问题引入阶段
范例教学模式是一种常用的教学方法，它通过实例来引导学生学习，帮助他们理解和掌握知识。这种教学模式一般包括四个阶段，分别是问题引入阶段、范例展示阶段、范例分析阶段和范例应用阶段。在本文中，我们将详细介绍这四个阶段的内容和步骤。
在问题引入阶段，教师会提出一个问题，目的是引起学生的兴趣，并激发他们思考的欲望。问题应该具有一定的难度，但又不至于过于困难，以便学生能够通过思考和讨论找到解决问题的方法。同时，问题还应该与所要教授的知识内容相关，以便学生能够在解决问题的过程中学习到相关的知识。
二、范例展示阶段
在范例展示阶段，教师会给出一个范例，范例是一个具体的实例，用来说明问题的解决方法。范例应该具有典型性，能够代表一类问题的解决方法。教师会详细解释范例的解决思路和步骤，帮助学生理解和掌握范例中所用到的知识和技巧。同时，教师还会指导学生分析范例中的关键点和难点，以便他们能够更好地理解和运用范例。
三、范例分析阶段
在范例分析阶段，教师会引导学生对范例进行分析和思考。学生需要通过分析范例中的解决思路和步骤，找出其中的规律和特点。他们还需要思考范例的优点和不足之处，以及如何改进和扩展范例的解决方法。通过范例的分析，学生能够更深入地理解和掌握所要教授的知识，并能够运用这些知识解决其他类似的问题。
四、范例应用阶段
在范例应用阶段，教师会给学生提供一些类似的问题，要求他们运用范例中的解决方法来解决这些问题。学生需要运用所学到的知识和技巧，结合自己的实际情况，灵活应用范例中的解决方法。教师会对学生的答案进行评价和指导，帮助他们改进和提高解决问题的能力。通过范例的应用，学生能够进一步巩固和运用所学的知识，并培养解决问题的能力和思维能力。
总结：
范例教学模式是一种有效的教学方法，它通过实例来引导学生学习和思考。这种教学模式包括四个阶段，分别是问题引入阶段、范例展示阶段、范例分析阶段和范例应用阶段。在问题引入阶段，教师会提出一个问题，引起学生的兴趣和思考的欲望。在范例展示阶段，教师会给出一个范例，用来说明问题的解决方法。在范例分析阶段，学生需要对范例进行分析和思考，找出其中的规律和特点。在范例应用阶段，学生需要运用范例中的解决方法来解决类似的问题。通过范例的引导和应用，学生能够更好地理解和掌握所要教授的知识，并培养解决问题的能力和思维能力。这种教学模式在教学中具有重要的作用，可以提高学生的学习效果和兴趣。
教学模式及案例
教学模式及案例
讲授式教学模式
讲授式教学模式也被称为“讲解一传授”模式或“讲解一接受”模式，自20世纪50年代以来，一直在我国中小学数学课堂教学中占有重要的位置。在这种教学模式下，教师的教学活动主要表现为对数学知识的系统讲解和数学基本技能的传授，学生则通过听讲理解新知识，掌握数学的基础知识和基本技能，发展数学能力。讲授模式的具体操作过程有五个教学环节：组织教学；引人新课；讲授新课；巩固练习；布置作业。
讲授式教学模式是一种以教师为中心的“传授知识”型的教学模式，其主要特点是注重知识传授的系统性和教师的主导地位，最大的益处就是教师能在单位时间里向学生迅速传递较多的知识，通常适用于概念性强、综合性强、或者比较陌生的课题教学中。其最大的弊端就是学生容易处于被动的学习状态之中。
但我们不应认为，这种模式下学生的学习就一定是机械学习。事实上，我国自孔夫子开始，就坚持运用启发式教学，主张举一反三，使得讲授的内容能够为听众主动接受。许多重大会议上的讲话，优秀的讲座，电视节目中的“演讲节目”，都是受欢迎、有效率的讲授模式。我国的数学教学中，有一种“大容量、快节奏、高密度”的演讲式解题教学，在复习课中大量采用。如果教师对所讲数学内容有深人的了解，学生对解题有迫切需要，这种教学可以收到很好的效果。在教学中，教师若能将有潜在意义的学习材料同学生已有的认知结构联系起来，而且学生也已具备意义学习的倾向，那么，我们的讲授就是意义讲授，而学生的学习就是意义学习。
但是，讲授式教学，毕竟只是讲授者单方面的活动，听讲者不能参与，相对处于被动地位。因此，局限性很大。这种被称为“满堂灌”的教学方法，对于年龄较小的学生来说，效果尤其不好。
1.3.2 讨论式教学模式
讨论式教学模式自古就有，中国孔夫子与门徒讨论，古希腊的苏格拉底和学生对话，都是讨论。我国数学教学中，于20世纪50年代起，就有课堂上的问答讨论，曾经出现“讲讲、议议、练练”的教学模式。20世纪90年代以来，为了减少“讲授法”的滥用，大力提倡师生谈话模式。它主要是通过师生之间问答式的谈话来完成教学任务。通常，谈话的主要方式是教师提问学生回答，但有时也可以是教师指导下学生之间的相互问答。其主要步骤有五个方面：（1）提出要谈的问题；（2）将未数学化的问题数学化，并在需要时对问题进行解释；（3）组织谈话，鼓励学生讨论与争辩，对学生在谈话中有突破性的建议及时认可；（4）逐个考察全班学生初步认可的建议的可行性，圆满解决问题后，请学生总结经验和教训，并对曾提出的各种建议做评价，以积累发现的经验。
cdio教学模式实例
cdio教学模式实例
CDIO教学模式是一种现代化的教学模式。它是由一群丹麦工程师在2000年左右提出的，旨在培养工程学生的想象力、创造力和实践能力，帮助他们更好地解决实际问题。该模式在欧洲、亚洲和美洲等地被广泛应用，取得了显着的教育效果。
CDIO教学模式的实施需要遵循以下四个步骤：
C (Conceive，构思)：探索实际问题，鼓励学生通过科学理论与工程实践交融的方式思考问题，并提出解决方案。
D (Design，设计)：基于接下来的工程任务，设计一系列解决方案，明确每个方案的实施方式，记录过程和结果，并与团队一起协作实现。
I (Implement，实现)：将设计变成实际产品或系统，并展示解决方案的效果和工程实践的成果。
O (Operate，操作)：测试、发布和使用实现的产品或系统，并在实际应用中不断改进和完善，收集实际反馈，确定下一项工程任务。
CDIO教学模式的优点：
1. 模拟实际工作环境：通过该模式，学生可以更好地理解工程设计和实践工作的本质，增强实践能力。
2. 强调学生团队合作：强调学生在团队合作中共同解决问题的能力，使学生具有团队意识和合作精神。
3. 培养工程态度：CDIO模式的目的是让学生成为具有工程思维和工程态度的人才，从而更好地适应未来的工作和生活。
4. 建立知识网络：CDIO模式鼓励学生不断探索和学习新的知识和技能，从而建立起一个强大的知识网络。
CDIO教学模式的案例：（以机械工程专业为例）
1. 在机械工程的课程中，可以采用CDIO教学模式进行教学。例如，在机械设计课程中，学生可以通过自己的设计绘制，制作3D模型，并通过计算机模拟进行模拟仿真。这样，学生在课程中可以将知识理论与实践相结合，实现对机械设计的深入理解。
2. 在机械制造工艺的课程中，学生可以通过CDIO教学模式进行教学。例如，使用机床进行加工。在这种情况下，学生将从最初的规划和构思到实际制造的每一步都要求学生团队进行合作，而这些可以很好地训练学生的实践能力、团队合作能力和创新精神。 CDIO教学模式的优势在于具有很好的实践性，让学生可以充分实践，提升学习效果。同时，CDIO教学模式也适合很多专业课程中，能培养学生适应现实工作环境的能力，提高学生的综合素质，更好地解决实际问题。
范例教学法“范例教学法”简介
二、范例教学法
（一）“范例教学法”简介
范例教学法源于本世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派
——范例教学，倡导者为德国教育家瓦根舍因和克拉夫基。“范例”这个词
来源于拉丁语"exemplum”，意思是“好的例子”、“典型的例子”、“特别清
楚的(言简意赅)的例子”。这样我们可以把范例教学法(dasexemplariscke
Lehren und Lernen)初步地解释为，“根据好的、特别清楚的、典型的例子进行
教与学。”“典型例子的教学”不是为例子而教例子，而是通过典型的教学例子，
让学生理解非典型事物即一般事物。学生根据一个问题领域或一门学科的若干例
子去掌握一般，用已掌握的一般去理解更多的特殊事物。为此，我们可以把范例
教学法界定为：以典型范例为中心的教与学，使学生能够依靠特殊（范例）掌握
一般，并借助这种“一般”独立的进行学习。
教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”
内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。运用此
法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使
学生所学的知识迁移到其他方面．进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。
范例是针对学科教学内容而言。可以称为“范例”的内容有以下三个特
点：
(一)基本性。强调教学应教给学生基本的知识结构与规律，包括基本概念、
基本原理、基本规则、基本规律等，使学生掌握学科的知识结构。
(二)基础性。强调教学应从学生的基本经验出发，促进他们的智力发展。即
教学应以学生的实际经验为基础，使学生在教学过程中获得更深化的新经验，在
这种基础性的教学过程中使学生的抽象思维得到锻炼，使智力发展达到一个新的
高度。
(三)范例性。就是要求教师精选的教学内容具有代表性、典型性和开导性，
使学生能以点带面，举一反三，触类旁通地掌握知识，实现学习的迁移和知识的
实际运用。
基本性、基础性与范例性是同一事物的不同侧面，基本性和基础性是范例教