《再见了亲人》教学设计(5篇)

《再见了亲人》教学设计（精选5篇）《再见了，亲人》教学设计（精选5篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进展筹划的过程。

那么教学设计应该怎么写才适宜呢？以下是精心的《再见了，亲人》教学设计（精选5篇），希望能够帮助到大家。

1、读课文，自学生字生词，通过核查，了解“战役、捣米谣、打糕、阿玛尼、金达莱花”的意思，并结合上下文，读懂“供应、硝烟、雪中送炭、噩耗、同归于尽、血泊”的意思，并结合读懂这些词语，读懂文章的每一句话的意思，初步感知段落的意思。

查资料，了解志愿军战士抗美援朝的背景，并结合这个背景，读懂“曾经洒满献血的土地”的意思。

2、研究“反问句”、“第二人称”的写法的作用，深入体会送别场景那感人的“依依惜别的深情”，练习有感情的朗读课文。

3、研读三个材料与“曾经撒满鲜血的土地”的关系，体会“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，不是亲人胜似亲人”这一主题。

4、练习背诵。

1、查资料，了解抗美援朝的背景及相关情况。

要求：用简要的话三个方面的问题：一是抗美援朝的时间及在怎样的情况下出guo 抗美援朝；二是抗美援朝的目的；三是我们抗美援朝的结果及我们战士有多少人在那里牺牲。

2、读课文，借助汉语拼音自学生字，运用查资料、、结合上下文地方法，理解目标一提出的词语，并尝试读懂每一句话的意思。

3、认真读三个段落，练习用小标题来概括三个段落里面回忆的故事。

一、学生介绍自己了解到的抗美援朝的背景及其相关情况。

（注意帮助客观认识抗美援朝对我们国家的意义所在：打出中国军队的士气，让敌人认识到不可欺，民解放军不可欺，国际主义精神）二、交流汇报自学成果。

1、读准生字读音，并注意矫正“空着”“混进”两个词语的读音。

2、介绍自己读懂的相关术语的意思；读课文，边读，边结合上下文，介绍自己对“要求结合上下文理解的词语”的意思；随学生交流，教师提示体会句子和段落的意思，实现初步感知。

3、再读三个段落，交流对三个段落所回忆故事内容用小标题概括的情况，通过比较，练习准确概括三个故事内容。

4、要生练习用第三人称的方式讲述三个段落所回忆的故事。

5、提出自己读不懂的问题，教师引导学生研究解决一些课文提及但是背景介绍中到的常识问题；表达上的问题悬疑一、研究前三个段落与结尾“曾经撒满鲜血的土地”的关系。

1、出示，课文结尾“再见了，这曾经洒满献血的土地”这句话，要求学生结合课前查阅的资料，谈谈对这句话的理解——民志愿军，在这片土地上，几十万人牺牲、流血，民志愿军战士用生命和鲜血保卫了这片土地的神圣，也保卫了祖国的大门。

2、研究三个故事与结尾的关系：请同学读三个故事，体会，三个故事分别有什么特点？三个故事代表了什么？与“洒满献血”有啥关系？体会：三个故事都是朝鲜人民为志愿军战士流血牺牲。

大娘为了志愿军战士“冒生命危险”（体会冒着硝烟，雪中送炭，可能的后果）；牺牲了自己唯一的小孙孙（体会“丢下”“唯一”所强调的意思——在大娘看来，志愿军伤员比“唯一的小孙孙”还要重要，感悟不是亲人胜似亲人）；小金花的母亲为了救老王牺牲自己（体会同归于尽）；大嫂为了志愿军战士炸断了一条腿。

将志愿军的流血、朝鲜人民为志愿军流血结合在一起，练习用“综合法”推断作者要表达的主题思想：友谊是鲜血凝成，不是亲人胜似亲人。

二、感悟“第二人称、反问句”在表情达意上所起的作用，深入体会“送别时‘依依惜别的深情’”，练习朗读，强化情感体验。

1、要求学生阅读三个段落，去发现三个段落在表达上的人称特点——第二人称；构造上的特点：“劝慰——回忆——反问”；段落结尾都是反问句。

2、重点研读第一段，与“第三人称写法”比照，体会“第二人称”“反问”在表情达意上的的独特作用。

先读课文第一段，再读下面修改的段落：八年来，朝鲜阿玛尼为我们花了非常多的心血，给了我们非常多的慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。

我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。

是阿玛尼带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。

这真是雪中送炭啊！她在回去的途中，却累得昏倒在路旁了。

我们还记得，我们的一个伤员在阿玛尼家里养伤，敌机来了，她丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当她再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。

阿玛尼为我们失去了唯一的亲人。

这比山还高，比海还深的的情谊，我们是永远不会忘怀的。

对找原文，体会修改后与原文的不同点。

发现修改后的文字所做的三处改动：第一是删掉了送别的场景（劝慰大娘的话）；第二是该换了人称：将第二人称该换到成了第三人称“阿玛尼”；第三是结尾的反问改成了感慨。

提出思考性问题，薛恒思考讨论：（1）故事大意，变化了没有？作者要表达的中朝两国人民不是亲人胜似亲人的情感表达了没有？（2）读原文，比照：在情感表达的深刻程度和感染力方面，哪个更好一些？为什么？引导学生去读原文，体会：首先，人称变化以后，读起来，非常可观，作者仅仅是在表达着客观的思想和情感，而原文用第二人称对话形式，这样读起来，就好似我们看到作者在直抒胸臆，表达着主观上的强烈情感，面对面再说，不能说假话，第二人称给人的感觉就更真实。

结尾处，修改成了感慨句，感慨句不如反问句的情感表达更强烈。

而如果在人称修改之后，感慨句是可以顺下来的，如果反问，“您说……忘怀呢”这样一改，反问的运用又不恰当了——怎么读怎么别扭，好似不很通顺了。

3、朗读原文，尤其是反复朗读反问句。

教学中，可以采用多种方式引读：大娘，您曾经冒着硝烟……您却昏倒在了路旁。

——读结尾反问句！大娘，敌机来轰炸……失去了唯一的小孙逊！——读结尾反问句！给出结尾反问句，学生练习读大娘的故事：八年了……最后齐读开头送别的话语！4、学生分组连练习读二、三自然段。

5、全班齐读4—6自然段！三、根据文章构造特点，自己编写背诵提示，练习背诵！《再见了，亲人》选自现代作家魏巍的《依依惜别的深情》。

这是一篇叙事抒情的文章，描写了1958年民志愿军最后一批官兵离开朝鲜回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

课文感情真挚，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。

前3个自然段写法大体相同，都是用满含恳求意愿的祈使句开头。

中间表达的内容主要是由送别时的情景和追忆难忘的往事组成。

同时，这3个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，防止了平铺直叙。

课文的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。

识记：认识8个生字，会写12个生字。

能正确读写“噩耗、坚强、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。

背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。

理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

领悟课文表达上的一些特点（主要是课文前三个自然段的共同点）。

应用：体会课文重点语句对表达情感的作用。

内化：从课文中挑选志愿军战士为朝鲜人民所做的事，展开想象，再写下来。

情感：正确、流利、有感情地朗读课文。

重点：有感情地朗读课文，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

难点：1——3自然段的共同点（表述方法）的理解，朗读；理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

1、会读、会认生字，会组词。

2、能够正确、流利地朗读课文。

分清课文写了哪几个代表性的人物。

分别举了什么样的事例。

3、参考资料，了解志愿军抗美援朝，英勇牺牲的战斗故事。

2课时目标分解，教学操作内容、程序（实施）引学一、揭题激发兴趣1、板书“亲人”，看到亲人这个词，你大脑海中想到了谁？理解意思（有血缘关系的人）2、板书“再见了”，平时有没有和亲人分别的时候，内心的感受如何？用一个词概括当时的感受或场景？（依依惜别、恋恋不舍、难舍难分……）与亲人离别确实是一件难过的事。

今天要学的《再见了，亲人》这篇文章，讲的亲人指的是谁？这句话又是谁对谁说的？二、齐读课题。

1、以后再也见不到了，要有这种情感。

（很有情感地示范）“再见了，亲人”大家读。

2、现在亲人就在眼前，一边握手，一边说：“再见了，亲人”。

（语速较快，有节奏地示范）大家读。

3、现在亲人就在眼前，手握着手，体会一下，读。

4、还要把手抖起来就像了。

现在亲人已经上车了，站在车窗里面往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士，怎么读？（比前次语气激昂）5、列车已经走远了，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情地呼唤。

“再见了，亲人。

”（读声较高，声音悠长）6、小结：同一句话，不同的情况，读法就不同。

了解故事背景、导学、自由读文，读准生字字音，难读的句子多读几遍。

思考：这里的亲人指谁？这句话又是谁对谁说的？自学1、学生自学，教师巡视了解学情。

2、学生互相提示易读错、易写错的字暂时：zàn、友谊：yì、血泊：pō、“捣”和“谣”的字形。

讲学1、检查自读效果（1）课件出示生字词语。

战役封锁暂时硝烟情谊噩耗坚强大嫂捣米谣雪中送炭同归于尽阻击挎着篮子阿妈妮供应抽生读、齐读强调正音：妮谊字形：噩、耗、硝（消销稍）嫂（嫂的右边部分）突破难点词语理解打糕：朝鲜人民喜欢吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相似。

噩耗：指亲人或亲爱的人死亡的消息。

捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。

雪中送炭：比喻在别人急需的时候给以帮助。

区别词义：战争战役战斗的区分完成《作业本》第1题（2）抽生朗读1、2、3节读了这三节，有什么发现吗？（三个自然段的构造是相同的，都是劝慰——回忆——抒情）三个自然段都以祈使句开头，是志愿军对朝鲜人民的请求，再以回忆的形式写了朝鲜人民为志愿军所做的事情，最后以反问句完毕，表达志愿军对朝鲜人们的深情厚谊。

（3）课文主要讲谁与谁分别？文中的亲人指谁？志愿军战士、大娘、小金花、大嫂。

质疑：联系我们刚刚对亲人一词的理解，有什么疑问吗？（他们没有血缘关系，为什么称他们为亲人呢？）2、学生简介时代背景，教师适当补充作者魏巍及有关抗美援朝的资料抗美援朝战争是中华人民共和国政府应朝鲜民主主义人民共和国的请求，为粉碎以美国为首的“联合国军”对朝鲜民主主义人民共和国的侵犯，保卫中国平安，派出志愿军于１９５０年６月至１９５３年７月赴朝进展的正义战争。

在抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人。

14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上。

这其中有：邱少云、黄继光、杨根思、毛岸英……战士们浴血奋战，和朝鲜人民共同战斗、生活了八年。

“人非草木，熟能无情。

”八年的相处，你说他们的感情会怎么样？可以用书中的一个词来形容：深情厚谊（板书）还可以怎么说？（不是亲人，胜似亲人）板书3、课文的主要内容。

描写了1958年民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。