《河中石兽》反思合集15篇
《河中石兽》教学反思
《河中石兽》教学反思《河中石兽》是清代文学家纪昀创作的一篇文言笔记小说。
在完成这篇课文的教学后，我进行了深入的反思，总结了以下几个方面的经验和不足之处。
一、教学目标的达成在教学过程中，我将教学目标设定为：让学生理解文言文的基本内容，掌握重点字词和句式；培养学生的文言文阅读能力和思维能力；引导学生理解文中所蕴含的道理。
通过课堂提问、作业反馈和小测验等方式，我发现大部分学生能够理解课文的基本意思，掌握了一些重点字词，如“山门圮于河”中的“圮”、“尔辈不能究物理”中的“物理”等。
在文言文句式方面，学生也能较好地识别判断句、倒装句等常见句式。
这表明在知识层面的教学目标基本达成。
然而，在培养学生思维能力和引导学生理解文中道理方面，还有一定的提升空间。
部分学生在分析石兽位置的推理过程中，思维不够清晰，逻辑不够严密。
对于文中所揭示的“实践出真知”的道理，一些学生只是表面理解，未能真正将其与生活实际相结合，进行深入的思考和应用。
二、教学方法的应用在教学中，我采用了多种教学方法，如朗读法、讲解法、小组讨论法等。
朗读法有助于学生熟悉文言文的语言节奏和韵味，增强语感。
在课堂上，我组织学生进行了多次朗读，包括自由朗读、齐声朗读和个别朗读，学生在朗读中对课文的理解逐渐加深。
讲解法能够帮助学生突破重点难点字词和句子，我在讲解时尽量结合具体的语境，让学生易于理解。
但在讲解过程中，可能存在讲解过多、过细的问题，一定程度上限制了学生的自主思考。
小组讨论法旨在激发学生的主动性和合作精神。
在讨论石兽位置的问题时，学生们能够积极参与，各抒己见。
但在小组讨论的组织和引导上，还需要进一步改进，比如要确保每个学生都有充分表达的机会，避免个别学生主导讨论。
三、教学过程的优化在导入环节，我通过讲述一个与寻找失物相关的小故事，引起学生的兴趣，进而导入课文。
这个导入方式在一定程度上吸引了学生的注意力，但与课文内容的衔接还可以更加紧密自然。
在课文讲解过程中，我按照段落顺序逐步进行分析，这种方式比较常规，缺乏一定的创新性。
河中石兽教研活动反思(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教育工作者越来越重视教研活动在提高教学质量、促进教师专业发展中的作用。
为了提升我校教师对河中石兽这一传统文化的理解和教学能力，我们学校组织了一次以“河中石兽”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、研讨交流等形式，探讨如何将传统文化融入课堂教学，提高学生的文化素养。
二、活动内容1. 集体备课活动伊始，我们组织了全体语文教师进行集体备课。
在备课过程中，教师们对河中石兽的历史渊源、文化内涵进行了深入研究，并结合教材和学情，确定了教学目标、重难点和教学方法。
2. 课堂观摩在集体备课的基础上，我们选派了两位教师分别进行了公开课展示。
两位教师分别从不同的角度对河中石兽进行了教学，展示了各自的教学风格和特色。
3. 研讨交流课堂观摩结束后，全体教师进行了研讨交流。
在研讨过程中，教师们针对课堂展示中的优点和不足进行了深入剖析，并对如何将传统文化融入课堂教学提出了建设性意见。
三、活动反思1. 教师对传统文化的理解不够深入在本次教研活动中，我们发现部分教师对河中石兽这一传统文化的理解不够深入。
在教学过程中，部分教师只是简单地介绍了石兽的历史背景，而没有挖掘其文化内涵。
这导致学生在学习过程中对石兽的认识仅仅停留在表面，无法体会到其深厚的文化底蕴。
2. 教学方法单一，缺乏创新在课堂观摩中，我们发现部分教师的教学方法较为单一，主要以讲授为主，缺乏互动和探究。
这种教学方法不利于激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的思维能力和创新能力。
3. 传统文化融入课堂教学的途径有待拓展在研讨交流中，教师们普遍认为将传统文化融入课堂教学的途径有待拓展。
我们可以通过以下几种方式：（1）结合教材内容，挖掘传统文化元素，引导学生进行探究学习。
（2）开展丰富多彩的课外活动，让学生在实践中感受传统文化的魅力。
（3）邀请专家学者进行专题讲座，拓宽学生的文化视野。
4. 教师专业发展需加强在本次教研活动中，我们发现部分教师的专业素养有待提高。
河中石兽教学反思
河中石兽教学反思在河中石兽教学的过程中, 我作为一名教师, 深感到自身在教学中的不足和不完善之处。
通过反思教学过程, 我意识到了以下几点需要改进的地方。
首先, 我在教学中没有充分激发学生的主动性和参与性。
在教授河中石兽的知识时, 我主要以讲授和传授知识为主, 缺少与学生互动的环节, 导致学生只是被动接受知识, 缺乏主动思考和独立学习的机会。
未来, 在教学中, 我会更加注重激发学生的兴趣和主动性, 例如通过小组讨论、实验和探究活动等, 让学生更加积极参与到学习中来。
其次, 我在教学过程中没有充分体现个性化教学的理念。
每个学生都是独特的个体, 他们的学习能力、学习风格、兴趣爱好都有所不同, 但我在教学中没有根据学生的差异性来针对性地设计教学内容和教学方法, 导致一些学生学习困难, 无法充分发挥出自身的潜力。
因此, 在今后的教学中, 我会更加关注学生的个体差异, 通过不同教学手段和教学策略, 满足每个学生的学习需求, 提高教学效果。
另外, 我在此次教学中对于学生的评价和反馈不够及时和具体。
在传授河中石兽的相关知识之后, 我并没有进行相应的评价和反馈, 也没有给学生提供足够的机会来自我评价和自我反思, 导致学生无法准确了解自身的学习情况和存在的问题。
为了改进这一点, 我会在教学中增加评价和反馈的环节, 及时关注学生的学习情况, 并给予具体的指导和鼓励, 让学生在评价和反馈中找到自己的不足和进步的方向。
此外, 我在教学过程中缺乏足够的创新和启发性的传授方式。
河中石兽是一种独特的生物, 在传授相关知识时, 我没有充分利用多媒体教学工具、实物模型等教学资源, 也没有采用足够富有创意和启发性的教学方法, 导致学生对于河中石兽的认识仅停留在表面层面。
因此, 今后我会更加注重教学手段的创新和启发性, 引导学生进行自主探究和发现, 提高他们的学习兴趣和深度。
最后, 我在教学过程中缺乏与其他学科的关联性。
河中石兽作为一种生物, 它与生态学、地理学等学科有着紧密的联系, 可以开展跨学科的教学活动, 但我在教学中没有将其与其他学科进行有机结合。
河中石兽教学反思
《河中石兽》教学反思《河中石兽》这篇课文要紧讲述了寺庙的石兽丢失，世人寻觅石兽的故事，论述了做任何事不能主管臆断，实践出真知的道理。
本文是一篇古文，文中有很多的字文句很重要，要求学生要把握其注音，字义，及句子的含义。
按教学假想，这时本课的第二课时，本节课我要紧要求学生能够用自己的语言说出人们寻觅石兽的进程，这篇文章是清朝的作品已经很接近现代文，因此学生自己翻译的话不难，通过学生自己去分析三个人物寻觅石兽的进程进而得出文章的结论：做事不能只知其一，不知其二。
不可据理臆断。
学生以前做事常常主观臆断，不认真分析，学习了这篇文章后，他们都陷入了沉思，并纷纷不是以后做事之前要三思，这专门好。
我想，教师的人物确实是“传道，授业，解惑”，教会学生如何做人做事，这会给学生很深远的阻碍，我会继续在我的课堂上潜移默化的教给学生一些道理。
课后，语文组几位教师针对我的课堂教学提了超级多的建议，我在尔后也会注意自己的教学用语及教姿教态等。
还有确实是多钻研教材，多看书，《河中石兽》这篇课文要紧讲述了寺庙的石兽丢失，世人寻觅石兽的故事，论述了做任何事不能主管臆断，实践出真知的道理。
本文是一篇古文，文中有很多的字文句很重要，要求学生要把握其注音，字义，及句子的含义。
按教学假想，这时本课的第二课时，本节课我要紧要求学生能够用自己的语言说出人们寻觅石兽的进程，这篇文章是清朝的作品已经很接近现代文，因此学生自己翻译的话不难，通过学生自己去分析三个人物寻觅石兽的进程进而得出文章的结论：做事不能只知其一，不知其二。
不可据理臆断。
学生以前做事常常主观臆断，不认真分析，学习了这篇文章后，他们都陷入了沉思，并纷纷不是以后做事之前要三思，这专门好。
我想，教师的人物确实是“传道，授业，解惑”，教会学生如何做人做事，这会给学生很深远的阻碍，我会继续在我的课堂上潜移默化的教给学生一些道理。
课后，语文组几位教师针对我的课堂教学提了超级多的建议，我在尔后也会注意自己的教学用语及教姿教态等。
《河中石兽》教学反思
《河中石兽》教学反思在教学《河中石兽》之后，我进行了一次深入的反思和总结，以期能够更好地改进教学策略和提升学生学习效果。
以下是我的反思和总结：首先，我意识到了在教学中需要更多地引导和激发学生的主动学习能力。
在本次教学中，我注意到有一部分学生在课堂上表现比较被动，缺乏主动性。
这可能是因为我在课堂上过多地进行了讲解和解答问题，而忽视了学生自主学习的机会。
在以后的教学中，我将尝试更多地采用启发式教学的方式，引导学生通过问题探究和讨论，主动地获取知识和解决问题的能力。
其次，我发现在教学中，学生的个体差异会影响他们的学习效果和学习态度。
在本次教学中，我遇到了一部分学生对于故事情节不感兴趣，导致他们在学习过程中表现出了消极的态度。
针对这种情况，我需要更灵活地调整教学策略，通过设计不同的学习任务和活动，激发学生的学习动机和兴趣。
同时，我还将加强与家长的沟通与合作，了解学生在家庭环境中的情况，更好地关注和照顾到学生的个体差异。
另外，我发现在教学过程中，学生的积极参与对于学习效果的提升起到了重要的作用。
在本次教学中，我尝试了一些互动式的教学活动，比如学生们分组讨论问题、小组展示报告等，这样能够有效地激发学生的学习积极性和合作能力。
在今后的教学中，我将进一步扩大学生的参与度，尝试更多的小组合作学习和角色扮演活动，以促进学生在集体合作中的学习和交流。
此外，我还要加强自身对于教材的理解和把握。
在教学《河中石兽》的过程中，我发现自己对于故事情节和文化背景的理解还不够深入，这导致我在教学中无法对学生的提问给予准确的答复。
为了更好地掌握教材，我将加强对相关知识的学习和研究，提高自己的专业素养。
同时，我还会加强对教材的审读和准备工作，确保自己在课堂上能够更准确、更有条理地进行教学。
最后，教学反思不仅仅是对教学过程的总结，更需要将反思的结果应用到实际的教学中。
在今后的教学中，我将以这次反思总结为基础，积极探索和尝试新的教学方法和策略，以提升学生的学习效果和学习兴趣。
河中石兽教学反思
《河中石兽》教学反思上完课，心里感慨万千。
我觉得，这真是遗憾的美丽，美丽的遗憾。
我曾经在三个班讲过这一课，各有差异。
最好的一次，是在八一班的那一节。
学生表现的太好了，我们师生真的是融为一体，都是激情迸发的。
对，就是这样，不仅仅是一种热情了。
所以，我忽略了很多内容。
在鼎新上完这节课，我觉得真是，什么都没有达到最好，什么都有遗憾。
所以，静下心来反思，成功之处，须再接再厉；不足之处，须一一消除。
我觉得，每一次的成功或失败，都是前进的一节节阶梯。
我需要这些阶梯，不断向上，不断向上，我觉得，成功是没有终点的，进步也是毫无止境的。
这节课，我是着重朗读。
我觉得，朗读，也是文言文学习的一大重点。
如果一开始上课，就翻译翻译再翻译，真是无聊无聊很无聊的。
这样，学生永远不会喜欢文言文，永远都会觉得文言文是个大包袱，很想一脚把它踢开的。
所以，我想尝试文言文的朗读教学。
如果学生在朗读中得到无穷的趣味，他们将不会再惧怕文言文。
再者，在朗读中，本身就是理解的过程。
在朗读与理解中，可以有助于他们理解能力的提高，更有助于他们朗读水平的进步。
所以，在这个方面的设计上，我觉得，没有任何错误。
而朗读，也是讲究层次性的。
所以，在朗读过程中，我按照自由读、理解读、探究读、趣味读的思路，在整节课中步步推进，让学生有不同程度的感悟和提高。
当然，这个过程中是充满了遗憾的，但总体还是有种美感的。
这是一种文言韵味的美感，与现代文的美截然不同的。
我喜欢这种美感，也尽量让学生感受到这种美感。
要着重朗读，必然会刻意去淡化文言文的翻译，这项“大活儿”。
因为，如果真的要翻译的话，不是一两节课能完成的，当然也不可能在一节公开课中尽善尽美。
所以，我要淡化这一项，因为，我的中心是朗读——在不影响文章内容理解基础上的多样化朗读。
而文言文的翻译，我在文言文的教学中，是安排在第二课时、第三课时的工作。
不是本节课的目标。
当然，我的设计是很用心的，反复修改很多处。
没有上课，总觉得很完美。
河中石兽教学反思
河中石兽教学反思河中石兽教学反思第1篇教学目标：1、理解课文中心内容，把握课文所阐述的事理。
2、分清层次，理解层与层之间的联系。
河中石兽一、导入新课二、简介三、理解课文四、评价赏析五、谋篇立意六、写作特色导入：这篇讲了一个故事：有一个庙靠近河，庙门倒塌之后，门旁的两只石狮也掉到了河里。
后来要修庙，打算要把石狮打捞上来。
有人说，到下游去找，由于石狮被水冲走了，结果在下游没找到。
一个读书人说，石狮确定沉到沙泥里去了，由于石头重，沙泥轻，结果在庙前的沙泥里也没找到。
一个老水手最终说，这两个石狮在上游，结果果真在上游打捞到了。
怎么会到上游去呢?阅读完课文后我们便知道了。
简介：纪昀(清代)出名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，再加之后来对人情事故之通达，24岁便中进士，31岁成为翰林院高校士。
他为人为官刚直不阿，机灵善辩，其渊博学识和管理才能深受乾隆帝赏识，成为卷帙浩繁的四库全书的总纂官，其作品涉猎文学、历史、哲学政治经济地理等各个领域。
他的作品记录许多亲身经受，详述一切他认为值得留意的大事，又对所叙内容时常加以讥讽和评论。
本文选自他的文言笔记小说《阅微草堂笔记》。
河中石兽沧州南，一寺临河千，山门圮于河，二石兽并沉焉。
阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不行得。
以为顺流下矣。
棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。
一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：尔辈不能究物理。
是非木柿，岂能为暴涨携之去?乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。
沿河求之，不亦颠乎?众服为确论。
一老河兵闻之，又笑曰：凡河中失石，当求之于上流。
盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。
渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。
如是再啮，石又再转。
转转不已，遂反溯流逆上矣。
求之下流固颠，求之地中，不更颠乎?如其言，果得于数里外。
然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣。
可据理臆断欤! 河中石兽教学反思第2篇教学目标1、阅读课文，分清层次，概括大意，找出层次间的关系，理解课文的中心思想。
《河中石兽》教学反思
优异《河中石兽》教课反省《河中石兽》是清朝文学家纪昀(j ǐy ún，纪：此为姓，读作三声) 的作品，告诉人们：再深的理论，不可以获得实践的证明，就不是真谛; 只有经得起实践查验的理论才是正确的。
同时还揭露了一个道理：任何事物都不行只知道事物的表面现象，更不行主观臆断，而是要知道它是这样的原由。
下边是的对于《河中石兽》的教课反省!河中石兽教课反省一：这是改编以后新增的一篇课文，所以在网上很难找到资料。
下面我来说说自己所上这篇课文的一点感觉。
这篇课文我分两个课时来达成。
并且我把这篇课文的要点放在理解字词、课文内容和让学生自己概括课文中找寻石兽的四种方法上; 把难点放在让学生知道学习这个故事你懂得了什么道理上。
第一我让他们自己借助课文下边的讲解和工具书自己初步阅读感知课文内容。
读了几分钟后全班一同朗诵( 他们边读的时候我把他们读错的字写在黑板上，而后在一同改正读音) 。
改正以后我再带他们朗诵一篇课文，紧接着让他们自己在朗诵几篇。
这样他们就会对课文内容有进一步的认识。
便于他们更好地学习课文。
这一点我感觉自己做得比较好带他们多读文章，这样不单能熟知课文内容，并且还会让学生感遇到语文的魅力。
接下来就是对基本知识的学习以及掌握课文内容。
对于作家作品的介绍我只简单的说一下。
对字词和课文内容我讲的比较详尽。
我先让他们自己翻译课文，把不会翻译的作上记号(在学习时采纳小组合作的方式)。
等时间到了我让每个小组派一个代表一句一句解说课文内容，因为文章内容有点长我让他们一段一段来学习。
假如将的内容太多我发现对乡村中学得孩子来说要他们把那么多的内容记下来就有些困难，他们消化不了。
我把每段里面重要的词语句子要他们做上记号，再让他们当堂把这些内容记下来。
过几分钟后我在检查他们学习的状况，真的和我预料的差不了多少。
我感觉人有了压力以后才会有动力，对于这些学生来说用这类方式让他们掌握文章内容成效还能够。
我真的很高兴他们能达到这样的成效我感觉很宽慰。
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《河中石兽》反思《河中石兽》反思合集15篇在现实社会中，教学是我们的工作之一，反思过去，是为了以后。
那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编精心整理的《河中石兽》反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《河中石兽》反思1《河中石兽》设计的特点是，在朗读的基础上，围绕“译——议——悟”的结构模式，从知识能力到情感体验，从文本走向生活。
具体有如下收获。
1、突出了重点：在诵读中体味、感悟。
2、突破了难点：巧用“换字法”，体会“多”和反问句的情感，既避免了空洞的分析，又体现了“过程和方法”。
3、体现了特点：抓住了学科与文体的特点，上出了一定的“文学味”。
这是《河中石兽》的第二课时，所以文言字词的重点稍有偏颇，但课后有学生问我：老河兵的方法是不对的?突然意识到，我犯了文言文的忌讳，本末倒置，没有扎实“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蕴含。
以下是我几点不足。
1、过度预设：第一板块“点译、句译、全文理解”，随着PPT的呈现，看似学生回答得流畅，但是流畅的背后是教师过度预设，这抛弃了“以学生为主体”的理念。
如果让学生借助注释口头翻译，把盲点疑问等标注出来，也许课堂生成地更有效果。
“全文理解”，由于时间关系，我也只是用“一段话概括”故事来检测落实，其实这没有真正的检测学生掌握的情况。
对于文言文，我们该落实到字词，还是粗略地了解大意?这也是个疑问，也许是家常课和公开课的问题。
2、资料更近不足：“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?”这是整篇短文的句眼，一个“多”，一个反问句，包含了作者纪昀的情感，对当时社会的想法，然而由于我浅薄的知识，无法理清《阅微草堂笔记》撰写的时代、宋代理学家的特点、乾隆年间的故事，这些都是作者的生活环境，适当的资料更近，有利于学生了解纪昀的情感，“论事”方能全面“知人”。
3、忽视知识序列衔接：初一学生对于文言文学习仍处于低层状态，接受识记文言字词也许比较合理，“通假字”、“古今异义”、“实词”、“虚词”等，这些也许是他们知识大门敞开所需要的，当然也需注意随文而教的问题;然而，这篇文章，我把后半部分的设计重点放在了体悟上，两次“笑”的不同，论“三类人”的做法，还强行灌输了“表达方式”的内容，初一学生的知识需要和我所教的知识，有一定的落差。
《河中石兽》反思2新课标中指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和应用的领域……提高学习效率。
因此，超文本阅读与应用是新时期语文教学的亮点。
比如在完成书本知识的介绍后，在安排作业时播放《春江花月夜》的音乐，让学生闭上眼睛，想象构思，进行写景片段描写，最后教师小结：大家笔下的春天都一样的美好，另人向往，春天带给人万千遐想，充溢着蓬勃的生机，但是"春归如过翼，一去无踪"，春天是难以持久的，生命的春天也是短暂的，因此，我们应该珍惜青春，立志奋进。
语言教学中要回归人的"生活世界"，就必须将生活的情趣带入我们的语文课堂，将充满无限的生机、平等和谐的意趣流入的心田，才能营造主体学习的氛围，让学生在个性发挥的基础上自由地提问、自由地发表意见、自由地选择学习方法和学习内容，增强学习兴趣，提高学习效率。
在语文教学中要回归人的"生活世界"，就必须将生活的情趣带入我们的语文课堂，将充满无限的生机、平等和谐的意趣流入师生的心田，才能营造主体学习的氛围，让学生在个性发挥的基础上自由地提问、自由地发表意见、自由地选择学习方法、学习内容。
《河中石兽》反思3为了让学生能够更好地掌握课文，我设计了学案配合教学，主要抓住奥斯维辛给游客的感受来牵出整篇课文重点。
课件根据设想的课堂情形设计调整了好几次，教学思路更是在脑海中过了无数遍，可是上课时因为太过紧张，教学思路被打乱了些许，原本制作好的幻灯片没有在合适的时候播放出来，原本设计好的板书也没能按照预想完整地写在黑板上。
尤其是一紧张，我的教学语言也变得很枯燥呆板，所以上完课我自己感觉并不是太好。
好在组里的同事们都对我给予了极大的鼓励，让我宽慰了很多。
但是我觉得本堂课还是有许多问题，需要在以后的教学工作中改进。
第一是对教学内容的把握仍然不够灵活，所以在设计被打乱之后，不能很好地进行调整，另外有些问题的处理过於片面，可以适当地进行扩展，让学生尝试著从多方面，多角度来理解课文。
另外，可以逐步让学生自主研究课文并提出问题，而不是一贯由老师提问，学生根据课文解答，这样也在一定程度上限制了学生的思维。
经过这次公开课，我还意识到了自己在日常教学中的一些问题。
例如教学常规在课堂中落实得还不够到位，教学语言不够简练，课堂应变能力不强等等。
这些，都需要在以后的教学逐步规范和提升。
所以，在以后的教学中，我会更努力，力求提高自己的专业技能，提升自己的专业水平，为港台校的教学奉献出自己的一份力量。
《河中石兽》反思425课《河中石兽》这是改编之后新增的一篇文言课文，下面我来谈谈自己所上这篇课文的一点感受。
这篇课文我分两个课时来完成。
并且我把这篇课文的重点放在理解字词、课文内容和让学生自己归纳课文中寻找石兽的四种方法上；把难点放在让学生知道学习这个故事你懂得了什么道理上。
首先我让他们自己借助课文下面的注解和工具书自己初步阅读感知课文内容。
读了几分钟后全班一起朗读（他们边读的时候我把他们读错的字写在黑板上，然后在一起更正读音）。
更正之后我再带他们朗读一篇课文，紧接着让他们自己在朗读几篇。
这样他们就会对课文内容有进一步的了解。
便于他们更好地学习课文。
这一点我觉得自己做得比较好带他们多读文章，这样不仅能熟知课文内容，而且还会让学生感受到语文的魅力。
接下来就是对基本知识的学习以及掌握课文内容。
对于作家作品的介绍我只简单的说一下。
对字词和课文内容我讲的比较详细。
我先让他们自己翻译课文，把不会翻译的作上记号（在学习时采用小组合作的方式）。
等时间到了我让每个小组派一个代表一句一句讲解课文内容，由于文章内容有点长我让他们一段一段来学习。
如果讲得内容太多我发现对十一中的孩子来说要他们把那么多的内容记下来就有些困难，他们消化不了。
我把每段里面重要的词语句子要他们做上记号，再让他们当堂把这些内容记下来。
过几分钟后我在检查他们学习的情况，真的和我预想的差不了多少。
我觉得人有了压力之后才会有动力，对于这些学生来说用这种方式让他们掌握文章内容效果还可以。
我真的很开心他们能达到这样的效果我感到很欣慰。
学完文章内容之后，我马上进入第二环节提问题。
第一个问题是让学生归纳这篇文章主要讲了一个什么故事？待学生回答之后便明确答案（寻找石兽的故事）。
接着问他们课文中讲了他们用几种方法来寻找石兽的?然而学生对这个问题的答案就回答的不是太好，他们都只找到了三种，他们都把第一种给漏掉了。
最后又问学生他们是怎样找到石兽的?学生马上回答是根据老何兵提供的线索在河的上游找到石兽的。
最后我问学生从他们寻找到石兽这件事我们应该明白一个什么道理？对于这个问题他们回答的就不是很全面。
对于这篇课文我觉得自己在教学生朗读和让他们翻译课文重要词句这方面做得还可以。
他们之后做这课的习题时很多学生都不用看书，这点值得我高兴。
在课文提升这方面我觉得自己做得还不好。
以后自己要在这方面多下点功夫。
俗话说：“活到老，学到老”，对于学问是永无止境的。
只有不断给自己充电，才能提高自己的能力。
才跟得上时代的步伐。
我一定会不断的学习，使自己越来越优秀!以上是我对这篇课文的认识和反思，有不足之处希望在以后的教学实践中逐步探索和完善。
《河中石兽》反思5《河中石兽》设计的特点是，在朗读的基础上，围绕"译——议——悟"的结构模式，从知识能力到情感体验，从文本走向生活。
具体有如下收获。
1、突出了重点：在诵读中体味、感悟。
2、突破了难点：巧用"换字法"，体会"多"和反问句的情感，既避免了空洞的分析，又体现了"过程和方法"。
3、体现了特点：抓住了学科与文体的特点，上出了一定的"文学味"。
这是《河中石兽》的第二课时，所以文言字词的重点稍有偏颇，但课后有学生问我：老河兵的方法是不对的?突然意识到，我犯了文言文的忌讳，本末倒置，没有扎实"言"，而高屋建瓴地探究了"文"的蕴含。
以下是我几点不足。
1、过度预设：第一板块"点译、句译、全文理解"，随着PPT的呈现，看似学生回答得流畅，但是流畅的背后是教师过度预设，这抛弃了"以学生为主体"的理念。
如果让学生借助注释口头翻译，把盲点疑问等标注出来，也许课堂生成地更有效果。
"全文理解"，由于时间关系，我也只是用"一段话概括"故事来检测落实，其实这没有真正的检测学生掌握的情况。
对于文言文，我们该落实到字词，还是粗略地了解大意?这也是个疑问，也许是家常课和公开课的问题。
2、资料更近不足："然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?"这是整篇短文的句眼，一个"多"，一个反问句，包含了作者纪昀的情感，对当时社会的想法，然而由于我浅薄的知识，无法理清《阅微草堂笔记》撰写的时代、宋代理学家的特点、乾隆年间的故事，这些都是作者的生活环境，适当的资料更近，有利于学生了解纪昀的情感，"论事"方能全面"知人"。
3、忽视知识序列衔接：初一学生对于文言文学习仍处于低层状态，接受识记文言字词也许比较合理，"通假字"、"古今异义"、"实词"、"虚词"等，这些也许是他们知识大门敞开所需要的，当然也需注意随文而教的问题;然而，这篇文章，我把后半部分的设计重点放在了体悟上，两次"笑"的不同，论"三类人"的做法，还强行灌输了"表达方式"的内容，初一学生的知识需要和我所教的知识，有一定的落差。
《河中石兽》反思61、在出示课题教学"沟"这个字的时候，我问学生这个字和我们学过的什么字比较像。
有一个学生说到"钓"，我当时急着出现"钩"，便把上纠正了。
后来想想，那个学生的语文能力还算班里非常好的学生，她都说成了"钓"，说明没有区分好"钓"和"钩"。
那么，可能班里还有一部分学生也不能正确区分这两个字。
当时，虽然课件上没有打出"钓"字，但是既然学生混淆了，还是应该抓住这个生成点，在黑板上写一写。