简述建构主义学习理论及其对幼儿学习与教育的启示

论建构主义学习理论及其对幼儿教育的启示刁家乐（泰州学院教育科学学院江苏，泰州 225300）摘要：建构主义学习观的内容很丰富，其核心可以概括为：以学习者为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对知识意义的主动建构，提高其认知能力和创造力。

而实现这一目标的关键就在于打破传统教学中学生处于被动接受的状态，使学生真正成为学习的主人。

建构主义理论对于幼儿园教育活动有重要的指导作用，对培养幼儿全人格发展具有重要的理论借鉴意义。

关键词：建构主义；学习理论；幼儿教育建构主义是20世纪80年代末在西方兴起的一种新的认知理论。

建构主义学习理论特别强调，在学习过程中学习者积极主动的参与、自主学习和主动构建的重要性，以及教师在教育过程中起组织者、引导者、促进者的作用。

建构主义这一理论对幼儿教育具有重要指导作用，为培养幼儿的独立性、自主性，促进幼儿在教师指导下主动地富有个性地学习，提供了理论支撑。

1.建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论不是某个心理学家或教育学家个人的理论成果，而是众多的心理学家和教育学家关于建构主义知识、理论与实践进行探索和总结的成果，他们主要包括杜威、维果茨基、加德纳．形成了众多建构主义理论流派，如个人建构主义、社会建构主义、激进建构主义、信息加工建构主义等。

从教育的角度来说，主要有个人建构主义、社会建构主义和激进建构主义。

尽管不同的建构主义流派有各自的主张，但他们在学习理论上却有着共同的观点——“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的”，即学习者是主动地建构他们的认知世界，提高认知功能，而不是通过单向传授被动地接受知识。

1.1建构主义知识观知识观，是指对知识的认识、看法以及与此有关的一系列观念的综合。

它涉及到的一些基本问题有：什么是知识，知识有哪些形态，知识是主观的还是客观的。

建构主义者认为知识是客观的，但他们更强调，知识主要是由个人主动地建构而获得的，对知识的不同看法会导致不同的教育过程及其评价。

知识是客观的还是建构的，是构建主义知识观的基本认识论问题。

长期以来占主导地位的是客观主义知识观。

客观主义认为：“实在具有一种内在的、独立于观察者的特性，因而是客观的结构。

通过理性思维过程，人便能够获得‘真实的’或客观的知识，即与实在的客观结构相符合的知识。

”根据这种客观主义知识论，教学的目的就是使学生通过教学获得关于客观世界的知识。

建构主义者对于客观主义认识论作了深刻的反思，认为知识只是主体对客观世界的一种解释，而不是绝对的真理，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，不同的个体会依据自己的经验背景对相同的命题进行不同的建构，学生对知识的获得只有通过主动建构来完成。

由此可知，建构主义认为知识具有建构性、相对性、情境性、社会性、复杂性。

作为知识观的一个新视角，建构主义知识观引起了教学内容、方式和方法的一系列变革，这一理论使教育者重点考虑如何帮助孩子主动建构知识，如何更好地引导孩子质疑、探究，积极主动地参与到教学环境中，进行建构意义的学习。

1.2建构主义学习观儿童的学习是怎么发生发展的，学习的目标是什么，需要什么样的条件和方法，都是建构主义学习观的重要内容。

行为主义者认为学习是一定的刺激情境与反应之间的联结，信息加工理论者把人脑当成计算机，把学习看成信息的登陆、存贮、提取的过程，因而他们所关心的是某项知识技能的达成和强化训练措施。

而建构主义者则认为学习不是教师直接传授的结果，也不是简单的信息加工过程，而是一个交互作用的过程，是在一定的情境中，新知识与学习者已有的知识经验的交互作用，即学习是在一定的情境中，通过积极主动地建构，从而获得的对客观世界的意义建构的过程。

建构主义认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素或四大属性。

情境，是为学生创设一个有意义的问题情境。

建构主义认为，教师的职责并不是传授知识，而是组织情境，以引起儿童的好奇心而寻求知识，依靠恰当的安排激励儿童建构意义。

协作，协作发生在学习的整个过程，发生在师生之间、学生之间或有关的其他人之间的学习共同体。

协作对于目标达成、学习资料的搜集、整理、分析论证、假设的提出与验证、知识的建构和运用等，都是一个必要的条件。

会话，会话或者对话是协作过程中不可缺少的活动。

社会建构主义者认为知识具有社会性，通过师生之间、同伴之间的相互沟通、平等对话，可以加速知识的意义建构。

如同伴之间的思维过程与思维方式的相互影响，对同一问题不同的看法、对立、争论都会引起认知冲突，刺激个体反省思考，从而引起认知的建构与重建。

建构主义认为，学习的本质是学习者积极主动的建构过程，而意义建构则是整个学习过程的最终目标。

所谓建构，是指儿童通过动作在与外界相互作用中，产生了认知冲突（新的情景与原有的认知结构之间失去平衡），个体凭借原有的认知结构进行同化和调适以求新的平衡。

所要建构的意义是指，事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对事物知其然，又能动地追求知其所以然，对事物及其规律达到较深刻的的理解，这种理解在大脑中的心理形式就是瑞士儿童心理学家皮亚杰所说的认知方式。

由此可知，在建构主义看来，教学的效果不是看教师如何输出知识和信息，而是取决于如何帮助学生的意义建构。

因此可以说，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是重现教师教学内容的函数。

教学过程重在引导学生如何主动地探索，逐渐消除错误，自我调节，学会学习，发展认知能力并运用于实践。

综上所述，建构主义的学习环境是开放的环境，是师生之间、学生之间相互合作促进的环境，是充满对客观世界的意义建构的环境。

学习的本质就是学习者主动建构的过程，而对客观世界的意义建构就是学习的最终目的。

1.3建构主义教学观建构主义认为学生不是空着脑袋走进课堂的，不是接受知识的木偶，教师也不是传授知识的机器，教学不是简单的告诉，而是与学生交流、探究以及做出调整的过程。

在教学中，教师不再包办替代单向输入，而是考虑如何引导学生一步步去自主学习。

教师的主体性或主导作用主要表现为：首先，要注意学生已有的认知结构和已有的经验基础；其次，要创设一定的问题情境，鼓励学生自主学习、勤于思考、乐于探究，从而获得新知识、新意义的建构。

同时，教师还需在整个过程中协助学生建构知识的意义。

如组织协作学习，鼓励学生用多种方式表现、交流、分享探究的过程和结果，启发学生发现规律，自己去纠正或者补充片面认识，借助学习过程，获得新知识的建构。

因此，建构主意的教学策略就是以学习者为中心，教师创造一定的问题情境．促进学习者与情境的交互作用，从而积极主动地建构客观世界的意义。

2.建构主义学习理论对幼儿教育的启示建构主义学习观的内容很丰富，但其核心可以概括为：以学习者为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对知识意义的主动建构，提高其认知能力和创造力。

而实现这一目标的关键就在于打破传统教学中学生处于被动接受的状态，使学生真正成为学习的主人。

建构主义学习观对于认知个体的主体性给予了前所未有的关注，为科学地处理教学过程中的师生交往，充分发挥学生学习的主体性，提供了认知论方面的理论依据。

2.1学习要配合儿童的认知发展水平建构并不是无条件的，其重要基础在于教师要了解、判断学习者的认知准备状态。

建构主义者（如皮亚杰）认为，学习受制约于认知主体的一般认知水平。

因此，任何知识的理解和获得都必须通过学习者主动地同化和顺化才有可能。

学前儿童是通过同化或顺应获得新知识的。

同化是通过经验或认知结构实现时感觉资料的吸收。

儿童积极主动地同化必须以已有的经验背景和认知结构为基础，因而在学前教育教学中，教师必须了解儿童已有的经验背景和认知发展水平，教师为幼儿呈现的教学内容、教学方式要有利于幼儿积极主动地同化新知识。

顺应是儿童借助与新知识或观念的接触，促进已有结构、图式发生改变的过程，或创立足以容纳新接触事物的图式或修正原有结构以容纳新事物的过程。

联系当前有些幼儿园，盲目地提高幼儿的“起跑线”，导致幼儿教育小学化，这是违背儿童发展规律的。

人为的超越阶段的学习不仅徒劳，而且会给儿童发展埋下隐患。

因而，在幼儿教学中，教师要了解幼儿已有的认知发展水平，为幼儿提供最适宜的认知冲突，促进幼儿积极主动地建构新的认知水平。

2.2引发最适宜的认知冲突在建构主义者看来，儿童的学习行为，必须有情感力量的介入，在认知组织里植入内在动机。

根据建构主义理论，认知冲突有助于幼儿认知水平的发展。

如呈现给幼儿的材料或提出的问题，必须和儿童已有的经验有一定的联系，同时又有一定的新颖程度，产生不协调、矛盾，这样才能引起儿童探究的兴趣。

因此，一定的新颖程度和一定的难度是一种有效的动力。

同时，我们可以看出，幼儿教师要利用好认知冲突，推动幼儿认知的发展，一方面要了解幼儿已有认知水平，为幼儿提供的教学、游戏等活动要能引起幼儿的认知冲突，从而激发幼儿主动探索和求知的兴趣，使儿童成为活动的主动参与者、探究者；另一方面，认知冲突在幼儿教学中的运用要符合适度原则，远远高于幼儿原有认知水平的教学和游戏等活动，太难或非幼儿能力所能达到任务或游戏，会使幼儿对活动失去兴趣，不利于培养幼儿主动探究的精神。

2.3重视活动在幼儿教育中的作用建构主义认为学习是新知识与已有知识经验交互作用的过程，是学习者通过交互作用而主动建构新的理解、新的认知结构的过程。

幼儿思维处于感知运算阶段和前运算阶段，只有在与他人或物的相互作用过程中，才能逐步建构对客观世界的意义。

如幼儿只有在对物体的动作中才能建构物体的轻重等概念。

幼儿也只有在活动中才能真正建构出数理逻辑经验，如为了让幼儿掌握数的抽象意义，可通过让幼儿摆弄石子，时而将距离放大或缩小，时而改变计数方向和次序的过程中，幼儿最终发现总数始终不变，从而获得对事物量关系的认知并体验到数学的趣味性。

在幼儿的实际教学中，教师为幼儿组织丰富多彩的活动和游戏，在游戏和活动中，促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。

2.4重视幼儿的兴趣和需要建构主义认为，学习是主动建构的过程，同化作用的实现是儿童主动作用的结果。

幼儿积极主动地参与各种活动和游戏是以幼儿自身的兴趣和需要为基础的，一个能让幼儿感兴趣的游戏或者活动可以大大提高幼儿主动参与的积极性，这比老师家长鼓励小朋友参加游戏或者活动的学习效果要好得多。

因此，教师应注意了解孩子的共同兴趣以及他们的需要，有利于孩子更好的获得对客观事物的认知。

2.5接纳幼儿的错误儿童的学习，特别是婴幼儿在学习中经常出现成人认为的各种错误。

在建构主义看来，错误和成绩具有同等的价值。

皮亚杰认为，儿童在学习过程中会犯不同水平的错误，错误是有意义的学习所必不可少的。

在皮亚杰看来，让学生犯些错误是应该的。

有些幼儿教师不太明确这一点，当幼儿出现某些认知错误时，常责怪他们。