浅谈优化小学语文课堂提问的有效策略
浅谈优化小学语文课堂提问的有效策略
著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨”。
有人说,“学问学问,一学二问,只学不问,越学越笨。
”对教师而言，“善教者则为善问者”,“知道了如何提问就等于知道了如何教学”。
对学生而言,“学会提问是语文入门的标志”。
在课堂教学中，提问包括教师提问和学生发问两个方面，那么，就这两方面的对象而言，如何优化课堂提问呢?
一、提问要有目的性
有效提问的一个重要标志是提问要有目的。
一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确，与课文学习密切相关的有意义的问题。
提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到“三问”: 为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题?
有些教师在备课时常常在问题边上写上为什么要提这个问题，提这个问题解决什么问题,这是一个很好的做法,这样保证了提问的有效性，使无目的无价值的问题不提，与课文关系不大的问题不提,没有思考力度和张力的问题不提。
什么样的问题有价值?什么样的问题应该提?这是我们在备课时经常思考的一个问题。
我想，设计提问的依据是:对达成教学目标,突破难点，凸显重点有价值的问题应该提,必须提;反之,应该舍，必须舍。
这样,才能在有限的教学时间里,最大限度地提高课堂提问的效益。
二、提问要有切入点
提问要有切入点,抓住了这些切入点，就找到了提问的“拐棍”。
教师要吃透教材，熟悉学生学习情况,找准问题设计的着眼点。
学生在学习过程中生疑、发现问题的本领，不是先天具有的,需要教师用心培养。
这就要求教师不仅能鼓励学生质疑问难，还要能教给他们质疑的方法，给学生一双会生“疑”的“慧眼”。
那么，怎样才能找到提问的切入点呢？以下是抓提问切入点的“十问”。
①、问在课题处
课题是课文的眼睛,它往往有揭示中心,概括课文内容的作用。
教学时,教师可从课题入手提出问题：如课文写“谁”(什么）？“是什么”?“为什么？”层层深入挖掘。
在引导学生从课题入手质疑时，。
我们可以告诉学生题目好比是文章的窗口,通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。
在引导学生阅读时，提示他们可以针对课题提出一些问题。
一般可从“是什么？为什么?怎么样?”这三方面来提问，久而久之,使学生逐渐养成见题生疑的习惯，从而提出一个又一个问题。
比如：看到课题《掌声》，学生就会从：“这是给谁的掌声?”“为什么要给他掌声？”“这掌声代表了什么？”三方面思考。
看到课题《微笑着承受一切》,学生就会发问:“谁微笑着承受一切？”“为什么要微笑着承受一切?”“她是怎样承受着这一切的？”不管这些问题是否稚嫩,但都是学生自主学习的起步，学生智慧火花的闪现,教师都应鼓励。
②、问在关键处
一节课的教学目的,一般是围绕课文的重点而制定的。
课文的难点,要根据课文的难易和学生的理解能力来确定。
课堂上所提的问题，都要围绕课文的重点和难点，击鼓要击在鼓点上。
好问题往往要问在文章的点睛处。
如;教学《一夜的工作》,可在理解全文的基础上,让学生找出中心句:“看啊！这就是我们中华人民共和国的总理,我看到了他一夜的工作，他是多么劳苦,他是多么简朴!”然后提问:周总理的劳苦体现在哪里?简朴又表现在哪儿？引导学生由中心句辐射全文深入讨论。
这样的提问,使学生凭借语言、抓住重点分步讨论,不但学有兴趣，而且对课文如何围绕中心选择材料，怎样运用具体材料说明中心的写法印象深刻。
教师要时常鼓励学生抓住文章的鼓点——关键词句进行质疑，一些推动情节的词句、内容结构照应的关系句、最能体现人物思想品质的句子、中心句等都是可质疑的关键词句。
抓住了这些词句,就等于抓住了学习的关键。
例如：课文《真正的愤怒》中有这样一句话:“在我生命里曾流淌过一碗水,是这碗水让我懂得了什么是真正的愤怒。
”这话很关键,是生活在江南地区。
小学语文课堂提问的有效性策略浅谈
一
以 问促 读 的 目的 。如 《 草船 借箭 》 的借 明 明是 骗 来 的 箭 为 什 么 偏 偏 用借 不但 点 出 了诸 葛 亮 的聪 明才 智 而 且 既 借 则 还 暗 示 了 这 些 箭 在将 来 作 战 时要 还 给 曹 操 曹 军 造 箭 射 自 己可 见 题 眼是 课 文 中 的关 键 字 有 表 情 达 意 的 突 出作 用 。
第１ ０卷 第 ２期 Ｖｏ １ ． １ ０ Ｎｏ ． ２
读 与 写 杂 志
Ｒ ｃ ａ ｌ
２ ０ １ ３年 ２月 Ｆ ｅｂ ｒ ｕ ａｒ ｙ ２ ０ １ ３
小 学语 文课 堂提 问 的有效性 策 略浅谈
经． 就能极大地提高语文课堂的教学效率。
１ 以点 带 面 提 问 要 准
刘 勰在 《 文心雕龙》 中说 过 附词 会 义 务 总 纲 领 。意 思 是 调 理 文 辞 处 理 内 容 重 要 的 是抓 住 纲 领 举 纲 以 张 目。 题 目有 题 眼 、 有 文 眼． 文章有线 索 ， 教 学 如 果 能 以 眼 或 线 为 中心 问 题 既 能 避 免 浅 、 碎、 平 的教 学 弊 端 ， 又 能 使 学 生 有 更 多 的 时 间直 接 接 触 课 文 ， 参 与 教学 过程 ， 实 现 教 师 主 导 作 用 与 学 生 主体 地 位 的最 佳 结 合 。 具 体 来说 提炼 以 点带 面 的 问题 可 以从 以下 三 个 方 面 着 手 ：
激 发 学 生学 习语 文 的 兴趣 ， 激活学生的思维 ， 引 领 学 生 在 语 言 王
生 有 足 够 的思 维 时空 ， 从 而 调 动 学生 答 问 的积 极 性 。
两 位 老 师在 教 学 《 将 相 和 完 璧 归 赵 ” 这 部 分 内容 时 ， 对 相
谈小学语文课堂提问的优化策略
谈小学语文课堂提问的优化策略小学语文课堂提问是教学中非常重要的一环。
通过提问可以激发学生的思维和潜能，促进思考和学习，提高学习效果。
在实际的教学过程中，老师们常常会遇到提问效果不佳、学生缺乏积极参与等问题。
如何优化小学语文课堂提问，激发学生的学习热情，是每位语文老师需要认真思考和努力探索的课题。
一、提问的方式和技巧在小学语文课堂中，老师可以通过多种方式进行提问，如开放性问题、封闭性问题、命题式问题、讨论式问题等。
在选择提问方式时，老师需要根据教学内容和学生的实际情况进行灵活运用，避免提问的方式过于呆板和单一。
老师还应该注意提问的技巧，避免提问过于简单或者过于难以理解，要能够引导学生分析、思考、总结，使提问成为学生学习的有效手段。
1.开放性问题开放性问题是指不设限制答案形式、答案范围和答案数量的问题。
这种问题通常可以引导学生深入思考，调动学生积极性，促使学生开展更多的探究性学习活动。
在小学语文课堂中，老师可以通过开放性问题引导学生分析文本，探讨文学作品的主题、情感、人物性格等，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
2.封闭性问题封闭性问题是指答案形式、答案范围和答案数量都有限制的问题。
这种问题通常可以帮助学生巩固和检测所学知识，提高学生的记忆能力和运用能力。
在小学语文课堂中，老师可以通过封闭性问题测试学生对字词的理解和运用，对句子的分析和搭配，对段落的理解和串联等，帮助学生掌握语文知识，提高语言能力。
3.命题式问题命题式问题是指根据教学内容和学生的实际情况，设计出适合学生水平和能力的问题。
这种问题可以帮助学生巩固所学知识，培养学生的分析能力和解决问题的能力。
在小学语文课堂中，老师可以通过命题式问题引导学生分析文章结构、理解作者用词、探讨文章主旨等，促使学生在阅读中发现问题，解决问题，提高语文素养。
4.讨论式问题讨论式问题是指鼓励学生在课堂上积极参与讨论，开展自由交流，分享自己的见解和体验。
这种问题可以有利于培养学生的批判性思维和创造性思维，激发学生的学习热情和表达能力。
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇第1篇示例：小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、加深理解和检验学习效果的重要环节。
现实中往往存在着这样那样的问题，比如学生积极性不高、回答问题效果不理想等。
如何优化小学语文课堂的提问方式，是当前语文教学中亟待解决的问题。
一、激发学生兴趣，提问更具吸引力在课堂上，教师提问的目的是引导学生思考，培养他们的语文能力。
老师在提问时可以通过一些方式激发学生的兴趣，使学生更加主动参与。
比如可以在提问前做一些引子，给学生一些暗示，引起他们的好奇心和兴趣。
还可以通过提出一些具有挑战性的问题，让学生感到这是一个有趣又有意义的探讨过程。
二、引导性提问，激发学生思考在提问时，教师可以通过引导性的提问方式来引导学生思考。
这种提问方式通常是通过解释、启发、帮助和提示来引导学生思考，而不是直接给出答案。
教师可以通过提问学生观察、分析、归纳、总结来促使学生主动思考，学会从不同角度看问题，培养学生的逻辑思维和创新精神。
三、多样性提问，满足学生的不同需求在提问时，教师可以采用多样性的提问方式，满足学生的不同需求。
比如可以采用开放性的问题，让学生展开自己的思考，并且可以充分表达自己的看法；也可以采用封闭性的问题，帮助学生掌握知识重点和难点。
还可以采用知识性、能力性、情感性的提问方式，激发学生对课文的兴趣和思考，促进学生全面、多维度的发展。
四、循序渐进，培养学生的自信心在提问时，教师可以逐步提高问题的难度，让学生在回答问题中逐渐积累经验，提高自身的语文能力。
并且在学生回答问题时，要帮助他们发现自己回答问题时的优点，更重要的是及时进行指导和纠正，让学生在错误中成长，不断提高自己的语文素养。
五、尊重个体差异，注重学生的发展在提问时，教师应当尊重每个学生的个体差异，不应强求每个学生都回答问题，更不能因为学生无法回答问题而在全班面前指责。
而是要鼓励学生敢于发表自己的见解，毕竟每个学生的学习进步是不同的，只有通过尊重和鼓励，才能激发学生学习语文的热情和兴趣。
浅谈小学语文课堂提问的有效策略——以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的教学实践为例
浅谈小学语文课堂提问的有效策略——以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的
语文课堂可谓小学语文教育的重点环节之一，而提问是语文教学的重要方式之一。
正确运用提问，既可以激发学生的学习兴趣又可以提高学生的思维能力，明显提高语文教学的效果。
本文以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的内容为例，从三个方面谈小学语文课堂提问有效策略。
一是做好备课，提问前应当准备好知识，掌握课文内容及知识点，经过反复筛选，編造相应的问题，并依据学生的认知层次，将问题分类解析。
二是灵活运用各种提问方式。
课堂教学中对学生的提问可以分为三类：一是明确命题的提问；二是促使学生思考的问题；三是引导学生表达的提问。
明确命题的提问，即根据课文要求，教师在明确的知识框架与话题概念中提出学生可以清楚回答而又有培养思维的问题；促使学生思考的问题，可以让学生根据话题背景，遵循认知逻辑思考出正确答案；引导学生表达问题，是课堂教学涉及学生参与度最大的一种提问方式，是传授综合能力的重要环节，可以有效地发掘学生的思维潜能，挖掘其言语表达的深层次思维。
三是把握提问的方式与步骤。
课堂教学中，提供自我装饰，由易到难；容许学生进行自由练习，去发现习作规律。
充分利用名词型，主谓型，动作型等多种提问
方式，有效激发学生的学习兴趣，突出问题的结构性、关联性，不断丰富学生的认知。
做好小学语文课堂提问中的有效策略，就要课前熟悉教材内容，作好充足的提问准备；上课要站在学生的角度，以提问来引导，以回答来论证；进行及时的反馈，把握时机，进行纠正性评价，每节课问题要一定质量保证，答疑不能出现信号，要有耐心，因材施教，形成有效的提问机制，使语文教学效果得到进一步提高。
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略作者：冯云召来源：《学校教育研究》2016年第23期课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。
课堂提问贯穿整个教学过程。
教师所提的问题的质量会直接影响课堂教学的效果，因此，优化教师的课堂提问，更有利于教师的课堂发挥和学生的全面发展。
那么，在课堂教学中如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？下面就如何提高语文课堂教学提问的有效性，谈谈自己的体会和认识。
一、小学语文课堂提问的现状分析通过课堂观察、教师访谈、师生的问卷调查、课例分析，可以得出以下结论：1.教师对课堂提问的准备时间不足。
在教学过程中，教师仅凭借多年的教学经验来组织教学，在他们看来课堂提问时信手拈来的，根本不需要他们去准备。
此外，由于教师的教学任务繁重，备课时间本来就不多，他们也就不会花时间去准备问题了。
2.老师的提问目的性过多局限于知识的掌握。
教师的课堂提问仅停留在帮助学生掌握知识上，他们的提问也就只是想从学生那里获得“正确“的答案，以便他们顺利的完成教学，却没有利用提问与学生进行交流互动，这就更不用说能创造性的利用学生的观点了。
3.提问的类型单一，问题的深度不够。
在实际的教学中，教师提问的类型更多的是事实性的问题，思考型的问题老师提得不多，且多数是学生稍加思考就能回答的。
这样的提问虽然使课堂气氛看起来很活跃，也能得到学生积极地回应，但是对于师生之间的交流互动和学生自身的发展却没有促进的作用。
4.提问只是面向小部分的学生。
教师在课堂上喜欢提问那些举手或是优秀的学生，却很自然地忽略那些没有举手的学生特别是差生，教师之所以这么做也只是为了顺利的完成教学进程。
但这样的提问，对于没有参与到问题中的学生的发展是毫无意义的。
5.老师提问的声调和方式有待改进。
教师的提问不够精练和针对性，致使学生无法了解老师提问的意图。
此外，教师在教学中不带任何感情的提问还是很普遍的，这样的提问是难以引起学生的兴趣的。
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略有效的小学语文课堂教学需要采取一系列策略。
以下是一些可行的提高小学语文课堂教学有效性策略：1. 制定教学计划在课前，老师应该制定教学计划，包括教学目标、授课内容、教学方法、教学材料和评估方式等。
这样能更好地管理课堂时间并提供一个清晰的教学框架，以确保教学内容的连贯性和层次感。
2. 采用多种教学方法小学生的学习能力、兴趣和认知水平有很大的差异，因此教师应该采用多种教学方法，如讲解、示范、互动性实践、角色扮演、游戏等。
这样可以通过多种方式激发学生的学习兴趣和参与度，从而提高学生的学习效果。
3. 立体教学小学教育是未来发展的重要阶段，不仅需要人文、科学、社会等综合素质，还需要教育培养学生的创造力、想象力和领导力等。
因此，小学语文教师应该采用立体化教学手段，探讨语文知识与其他学科、文化等的联系与结合，拓展学生的视野，促进跨学科的教育和教学。
4. 鼓励学生的合作许多小学生在遇到学习困难时会很消极和无动于衷，因此，教师应该鼓励学生通过合作学习来促进彼此交流和分享，互相鼓励，增强团队合作意识和能力。
5. 创造适宜的学习环境对于小学生来说，一个适宜的学习环境无疑能够更好地推动学生的学习效果和调整学生的情感，从而激发学生的学习热情。
因此，教师应该提供一个温馨、舒适、安静、整洁和互动性的学习环境，让学生愿意、听从和积极地参与课堂。
6. 充分洞察学生的本质需求小学生是学习语文的主体，教师需要充分洞察学生的语言技能、语文兴趣、阅读水平等个体差异，把握学生的学习特点，因材施教，为学生的突破提供方便和支持。
7. 促进学生选择国家对小学生的教育方针是体现选择式教育，教师应该引导学生对学习语文的兴趣和需求进行选择，并根据选择开展有益的教学活动。
让学生明白学习的重要性，提高自主学习的能力和积极性。
综上所述，提高小学语文课堂教学有效性大有可为，但需要教师与学生共同之力，实现方法和策略进一步拓展，才能切实落到实处，取得良好的教育效果。
浅谈小学语文课堂教学中存在的问题及优化措施
2019年19期┆291智慧课堂浅谈小学语文课堂教学中存在的问题及优化措施凌肖丽摘 要：随着教育改革力度的不断加大，新课改理念的不断深入贯彻和落实，小学语文教学观念、教学模式、教学方式得到了多角度、全方面的优化升级。
为小学语文教师的我们，我们需要正视传统的小学语文教学理念和方式，立足于小学语文教材大纲，结合当下小学生的学习特点和兴趣方向，将小学语文课堂教学中的“教师主导”转变为“学生主导”，从根本上对小学语文传统教学理念进行了优化和改革。
关键词：小学语文；课堂教学；优化措施 语文作为小学教育的基础学科，其他学科的学习质量都建立在语文学习能力的基础之上。
所以，作为一线小学语文教师，我们需要提高语文课堂教学质量和效率，把培养学生语文核心素养作为教学重点。
一、小学语文课堂教学问题分析总的来说，当下小学语文课堂教学中的问题较为突兀和普遍，可以概括为：1）课堂气氛较为枯燥和死板，学生在课堂中就是一个学习机器；2）部分小学语文教师课堂教学过于“自主”缺乏站在学生角度思考的意识；3）教学过程话术较为生硬，官方话术较多；4）部分教师和学生的关系较为紧张。
二、小学语文课堂教学优化提升方案 （一）以生为主，转变小学语文教学思路作为小学语文教师我们应该将生本理念融入到小学语文日常教学中来，在教师的指导下，发挥学生的主体作用，改变传统的教育理念，不再对学生进行“填鸭式”教学，继而开启一种“以学生为本”的新式语文教学课堂。
例如：在教学《秋天》一课时，笔者并没有直接进行文章的讲解，而是借助班级中的多媒体设备为学生们播放了一段关于秋天的视频，从花开花落到春华秋实，秋天的种种影像让学生们对教学视频显得“流连忘返”。
视频播放结束后，笔者问学生们什么是秋天？一位学生说：秋天是红色的苹果和沉重的稻穗。
另一位学生说：秋天是一片片从树上飘落的黄色树叶，是一朵朵漂亮美丽的月季花。
听了学生们对秋天的认知笔者非常高兴，鼓励和夸奖了他们的细心外，对学生们：那么我们一起探索一下课文中“秋天”的奥秘。
浅谈小学语文课堂提问设计的有效策略
浅谈小学语文课堂提问设计的有效策略中图分类号：h319良好的提问设计，能打开学生的思路，培养和提高学生的思维能力、分析和解决问题的能力。
可是，在实际教学中，很多教师备课时教学各环节设计得精妙，却忽略了各环节的问题设置。
其实，提问也是一门艺术，设置好教学中的提问，找准切入点，整个教学就会显得游刃有余，水到渠成。
”问题链”是思维的逻辑起点，而问题链就是按文章内容的逻辑关系和学生认知心理结构的要求，来精心设计的问题群。
它需要教师以教学目标为导向组织一连串问题，构成一个指向明确、思维清晰、具有较大容量以及内在逻辑关系的问题链。
[1]如何提高提问效率，必须找到文章的切入点，以这个切入点辐射全文，形成问题链。
也就是说教师在进行教学设计时，提问的目的性和指向性要明确，不能脱离教学目标，是为提高教学效果服务。
如何准确找到提问的切入点呢？要求教师钻研教材，深入研究，根据学生年龄认知特点，找准问题设计的着眼点。
一、从课题入手设计问题学习一篇课文，最先看到的是文章的题目，教学时不能忽视”课题”这一重要资源。
课题往往是一篇文章的主要内容和中心思想的体现。
教学时，教师可以从课题入手设疑。
常用的方法是先让让学生自己提出问题，再由教师归纳提炼出中心问题展开教学，也就是形成一个问题链。
课题好比是一扇门，推开这扇门就能更好地走进文本，走入作者的内心深处，感悟文章的主要内容。
学生在阅读整篇文章之前，引导他们针对课题提出问题，然后带着这些问题研读课文。
久而久之，学生养成了见题生疑的习惯，而这个过程也是引导学生学会质疑的过程。
《小学语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
[2]从题目入手引导学生质疑，在把这些问题整理成文章的脉络，培养了学生自主学习的能力和兴趣，善于质疑、勤于思考习惯，这样的课堂才是充满智慧的生命化课堂。
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略小学语文课堂教学的有效性对于学生的语文学习起着至关重要的作用。
如何提高小学语文课堂教学的有效性，是每个语文教师都需要思考和实践的问题。
以下将从多方面探讨几个能够提高小学语文课堂教学有效性的策略。
建立良好的教学氛围是提高小学语文课堂教学有效性的关键。
语文教师应该注重营造一个积极、活跃、友好的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中更好地参与课堂活动。
可以通过多种方式来营造良好的教学氛围，如鼓励学生提问、分享自己的观点和经验，让学生感到他们的参与是被重视和尊重的。
教师还可以设计一些趣味性的活动，如语文游戏、小组竞赛等，以增加学生的学习兴趣和参与度。
注重培养学生的语文能力是提高小学语文课堂教学有效性的核心。
语文教师应该要充分了解学生的实际情况和学习需求，因材施教，有针对性地帮助学生提高语文能力。
教师可以根据学生的个体差异，设置不同的学习目标和教学内容，将语文教学分为阅读、写作、听说、词汇等多个领域，针对不同的学习需求进行有针对性地教学。
教师还可以采用启发性教学、讨论式教学等灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和能动性。
注重培养学生的语文思维能力是提高小学语文课堂教学有效性的重要环节。
语文思维能力是指学生在语文学习中，能够灵活运用语言、理解语言和产生创新思维的能力。
语文教师可以通过组织学生参与各种语文活动，如朗读、背诵、讨论、写作等，培养学生的思维能力。
教师还可以设计一些思维激活的教学活动，如教学案例分析、问题解决等，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，提高学生的语文思维能力。
第四，注重培养学生的语文素养是提高小学语文课堂教学有效性的重要方向。
语文素养是指学生在语文学习中，能够运用语言表达、理解语言的能力，是综合语文能力的体现。
语文教师可以通过阅读课程、创作课程等多种途径培养学生的语文素养。
阅读教学是培养学生语文素养的重要途径，通过教师的指导和引导，学生可以提高阅读理解能力、阅读表达能力，拓宽阅读视野，丰富语言表达。
浅谈小学语文课堂提问的有效策略
、
１ ．要 有 目的 性。 课 堂 提 问的 内容 应 当 紧 扣教 材 ，立足 重 点 ，突破 难 点 。所 提 问题 应 该为课 堂教 学 内容服 务 ，每一 次提 问都要 有 助 于启 发 学生 的思 维 ， 有 助 于学 生对 新 知识 的理 解 、对 旧知识 的回顾 ，有 利于 实现课 堂教 学 的 目标 。文 章 中的重 点语句往 往 是理解 文章 中心思想 的关 键所 在 。因此 ，我们 在 教学 中 ，要抓 住这 些关 键语句 设计 提 问，使学 生掌握 内 容 ，理 解 思想 。如 教 学 《 长 城 》 一课 时 ，我 根据 关 键 句 “ 这 样气 魄雄 伟 的万 里长 城 ，在 世界 历史上 是一 个伟大 的 奇迹 ”设 计提 问 “ 为什么 说长城 在历 史上 是一个 奇迹 ？” 学 生们联 系上 下文分 析理解 了长 城高 大坚 固是一个 奇迹 ， 单凭 无数 肩膀无 数只 手修 建成 了万里 长城更 是一个 奇迹 。 如此 读 、思 、议 ，学 生便会 油然 而生 一种 民族 自豪感 ，教 学难点也就突破 了。 ２ ． 要 有思 维性 。 如果所 设计 的 问题 过于简 单 ，仅 停 留在 简单 的是非选 择 上 ，学 生的思 维能力 就难 以得 到提高 。精心 设计具 有思 维性 的 问题 ，有助 于激 发学 生的 思考兴趣 ，培 养其 良好 的 思维 品质 ，提高他 们 的思维 能力 。例 如 ，在执 教 《 凡 卡》 文 时，笔 者围绕 爷爷 能否 收到凡 卡 的信 这个 中心 ，设计 了一组 问题 ：爷爷 能不 能收到 凡卡 的信 ？为什 么 ？联 系爷 爷 的处 境想 一想 ，即使爷 爷收 到凡卡 的信 ，能 不能改变 凡 卡 的处 境 ？为什么 ？这又 说 明了什 么 ？这 样 的问题就 具有 较 大 的思维价 值 ，它们 能帮助 学生深 刻理解 文章 的 中心 思 想。 ３ ． 要 有超 越 性 。 我 们 在 平 时 的教 学 中会 发 现 这样 一 种 情 况 ，那 就 是 老师 所提 的 问题 ，学 生不 用思考 就能够 回答 出让老 师满 意 的答 案来 ，而 且还是 异 口同声 的。学 生是不 是真 的是 已经 学好 了呢 ？肯 定不是 。我们 仔细 一听 ，就知道 老师 所提 的 问题 只是 让学 生复述 课本上 的 内容 ，只 要是有 书 的学生都 能够 从书 上找 到老师所 想要 的答案 ，所 以说这 跟学 生 的思 维发 展 以及 知 识的拓展 是没 有任何 关系 的 。真 正有 效 的提 问， 需要 我 们 的 学 生进 行 思考 之 后 才 能 回答 出来 的 。 当 然 ，也不 能提一 些学 生百思 不得其 解类 的 问题 ，而 是 “ 跳 跳，够得着 ”这一种情况 。 ４ ． 要有开放性。 学生对 于 问题 的 回答 是否 具有 自己个性化 的理解 和表 述 ，主 要是 看教师 设置 了一个 怎样 的 问题 。问题 通 常有两