本科生导师制——大众化背景下精英教育的有效模式
本科生导师制的实施方案
本科生导师制的实施方案清晨的阳光透过窗帘，洒在书桌上，思绪随着咖啡的香气飘散开来。
关于本科生导师制的实施方案，我想，这是一个值得深入探讨的话题。
那么，就让我们一起来聊聊这个方案吧。
一、方案背景我们要明确本科生导师制的概念。
简单来说，就是为每位本科生配备一位导师，帮助他们更好地规划大学生活，提高综合素质。
在我国，这种制度已经得到了越来越多的高校认可和推广。
二、实施方案1.导师选拔（1）专业素养：导师必须具备较高的专业素养，能够为学生提供学术指导。
（2）责任心：导师要有强烈的责任心，关心学生的成长，愿意付出时间和精力。
2.导师职责（1）学术指导：导师要关注学生的学术成长，为其提供学术建议，帮助学生解决学术问题。
（2）生活关怀：导师要关心学生的生活，了解学生的心理状态，为学生提供心理支持。
（3）职业规划：导师要帮助学生规划职业生涯，提供实习、就业等方面的建议。
3.导师与学生互动（1）定期交流：导师与学生要定期进行面对面交流，了解学生的需求和问题。
（2）线上沟通：利用现代通讯工具，导师与学生可以随时进行线上沟通。
（3）实践活动：导师可以组织学生参加各类实践活动，提高学生的综合素质。
4.实施保障（1）政策支持：学校要出台相关政策，鼓励导师积极参与本科生导师制。
（2）激励机制：对表现突出的导师给予一定的奖励，激发导师的工作积极性。
（3）评价体系：建立科学合理的评价体系，对导师的工作效果进行评估。
三、方案效果预测1.学术成果：本科生在导师的指导下，学术成果会有明显提升。
2.综合素质：学生在导师的帮助下，综合素质得到全面发展。
4.职业规划：学生在导师的指导下，对职业生涯有更清晰的认识和规划。
四、方案展望2.资源整合：学校将整合各类资源，为导师制提供更多的支持。
3.质量提升：本科生导师制的实施将提高人才培养质量，为国家输送更多优秀人才。
4.社会认可：随着本科生导师制的推广，社会对这一制度的认可度将不断提高。
在这个充满希望的时代，让我们共同为本科生导师制的推广和实施努力，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。
本科生精英人才培养的研究与实践——关于本科生导师制的研究和讨论
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学生经 过 赶鸭子 到 填鸭 变成 了呆头呆脑 子 到 烤 ( 考 ) 鸭子 无 创 新 可 言 古 希腊 哲 学 家 的 板鸭子 普 罗塔 戈 说过 ： 人脑 不是 个 需要 被填满 的 容 器 而 是 个 需 要 点燃 的火 把 对 教 育 而 言 这 个 火把 需要 点的就 是学 生们 的创 新 能
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教育在线
本科 生精 英 人 才培 养 的 研 究 与 实 践
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关 亏 本科 生 导 师 制 的 研 究 和 讨 论
高斌 宋 淼 李 承 杰 钟 儒 刚 生 命 科 学 与生 物 工 程 学 院 )
导 师 制 有 助 于 实现 教 书 育 人 和 全 员 育 人 的 现 代 教 育理 念 有 助 于 促 进 知 识 向 能 力 转 变 在 学 生 知 识 能 力 转 化 过 程 中 可 以起 到 重 要 的 辅 助 作 用 和 催 化 作 用 [4 ] 作 为 种 突 破 了 传 统 教 育模 式 的教 学 辅 助 模 式 导 师 制 集 双 向互 动 参 与 式 启 发 式教育于 体 有利 于培养学 生在教学活动 中主 动 学 习 的 习 惯 使 学 生 进 步 明 白 学 习 同 的 目 的性 激 发 专 业 兴 趣 拓 展 知 识 面 时 也 有 助 于 激 发 教师 的 教 学 热 情 此 外 导 师 制 重 视 培 养 学 生 在 专 业 领 域 的 创 造 能力 由于 专 业 教 师 每 个 人 都 有 自 己 富有 特 色 的研 究领域使得感 兴趣 的同学 能在学好课 本 知识 的 同 时 参 与 定 的科 研 活 动 积 累 定 的 实 践经 验 增 强创 新意识 学会创造性 的思 维 方 法 开 阔 思 路 提 高专 业 兴 趣 ( 二 ) 导 师 制之 本硕 合 作性 学 习 在 我 院 导 师 制 的 实施 方 案 为 ： 导 师 在 定 时期 内 对 少 数本 科生进 行个别指 导 目 的 是 培 养 学 生 创 新 能 力 实践 能 力 和 合 作 学 习 能 力 强 调 学 生 参 与研 究探 索 的 亲 身 体 验 由科 研 骨 干 教 师 担 任 导 师 由 少 数 本科 生 和 硕 士 生 组 成 的 学 习 小 组 为基 本 单 位 以导 师 引 导 为 平 台 和 载 体 学 生 以 类 似 科 学 研 究 的方 式 开 展 学 习 的学 习 方 式 教 师 对 学 生 的 思 想 品 德 学 习 研 究进 行 全 面 指 导 的 教 学 方 式 本 科 生 自进 入 实 验 室 后 慢 慢 熟 悉 科 研 环 境 然 后 在 研 究 生 的 帮助 下 为 定位 自己 最后 循序渐进 地 参 与科研 活动 分担 力所 能 及 的科 研 任 务 在 和 研 究 生 的 交 流 中 获 得 知 识 的提 高和 兴趣 的培养 在 种相对 开 放 的 学 习 环 境 中 提 供 多 渠 道 获 取 知 识 并将 学 到 的 知 识 加 以综 合 应 用 于 实 践 发 展 学 生 独 立 思 考 能 力 和 主 动 探 究 意 识 并促 进 他 们 形 成 积 极 的 学 习 态 度 和 良好 的 学 习 策 略 培 养 创 新 精 神 与实践能力 促使学 生合 作意识和合作 能力的
本科生导师制的发展及完善对策
本科生导师制的发展及完善对策随着高等教育的普及和大学生规模的不断扩大，本科生导师制越来越显得重要和必要。
本科生导师制是指学校根据教学需要，把一部分教师委派为本科生的导师，担负着对本科生进行思想教育、学科指导、生涯规划、心理辅导、宣传文化等方面的工作。
本文探讨本科生导师制的发展及完善对策，以期为相关学校提供参考。
一、本科生导师制的发展历程本科生导师制最早在美国发展起来。
20世纪60年代以来，由于高等教育的普及和学生数量的迅速增长，大学生自主能力和学习能力显著下降，大学师生关系出现矛盾与纠纷，因此，一些大学开展了本科生导师制工作。
近年来，中国的高校也开始逐渐引入本科生导师制。
2001年，北京大学首先推出本科生导师制试点项目，随后，国内很多大学陆续出台了本科生导师制的规定。
二、本科生导师制的存在问题本科生导师制在实施中也存在一些问题。
（一）指导力度不够：部分导师不够关心学生的学习和生活问题，不具备有效的指导力度，学生与导师之间交流互动的渠道不畅，学生的问题得不到及时的解决。
（二）导师缺乏培训：导师是本科生教育的主要组成部分，然而，许多导师缺乏全面的学科知识和指导经验，缺乏与学生交流的能力，因此无法有效地发挥导师的作用。
（三）制度不完善：目前大多数学校的本科生导师制规章制度尚不完善，很多具体实施细节没有明确规定，难以确保质量，进而影响本科生的学业成果。
三、如何完善本科生导师制（一）加强导师培训：学校应该多组织导师参与培训，提高导师的专业知识和指导经验，提高导师的沟通和交流能力。
在教学中，导师应该注意掌握各种先进的指导方法和技能，以便更好地管理和指导学生。
（二）制定完善规章制度：学校应该细化本科生导师制的程序和措施，采用更加清晰和透明的规章制度，以创造一个更加规范和透明的指导体系。
同时，还应该建立一套公正、科学、有效的导师考核制度，对导师的教学效果和能力开展持续性的评估。
（三）拓展实践平台：学校应该尝试在学科建设中邀请企业、学者、专家、校友等相关人才参与导师制工作，以丰富导师的知识和经验，提高导师的综合素质。
本科生导师制
关于本科生导师制的综述实施本科生导师制是高校教育客观发展形势的需要,本文从本科生导师制实施现状入手,分析了实施过程中存在的问题,并提出构建科学合理的本科生导师制的管理体系、开展本科生导师培训工作、建立师生互动交流平台等建议。
针对"十二五"规划医学教育改革目标及本科医学教育标准——临床医学专业的人才培养要求,结合药学系本科生导师制实施情况,阐述了本科生导师制的目的意义、实施及存在问题和解决途径。
近年来,学分制的实行极大促进了高等教育的改革发展,但也给普通高校教学管理提出了新的挑战。
文章结合高校学分制改革背景下导师制的实施现状,总结了高校实行导师制取得的成绩及存在的问题,并提出了更好实行导师制的对策。
牛津大学导师制在高等教育大众化和政府对高等教育财政投入日趋减少的双重压力下发生了诸多变化。
导师制在教学实践上的多元化发展使其在新的时代背景下更具生命力。
在这一过程中,牛津大学导师制仍然坚守其注重培养学生独立思考能力的教学理念。
牛津大学导师制的发展经验可为我国实施本科生导师制提供有益的启示。
以南京中医药大学中药学专业为例,分析就业需求与人才培养的关系。
发现两者关系总体协调,当前的人才培养方案能满足学生在药品生产、研发和医院等专业岗位的工作需求。
但是相比医药销售作为主要就业去向而言,人才培养方案中销售类课程比重明显偏低,两者存在一定偏差。
针对该偏差,提出适度以就业为导向的人才培养建议。
导师制与学分制、班建制同为三大教育模式。
本科生导师制是一种新型的教学制度,主要特点:有利于人才培养,有利于改善师生关系,有利于教学。
这些年以来,国内外各高校都对本科生导师制进行了大量的探索。
本文在导师制的历史背景上简单分析了导师制的特点,重点结合应用物理专业阐述了本科生导师制的阶段性实践成果,肯定其成果,分析其不足之处,为后续本科生导师制的执行打下坚实基础。
台州学院土木工程实施"三明治"教学模式,交通土建作为大土木的专业方向,存在学生专业学习时间过短的问题。
本科生全程导师制实施方案
本科生全程导师制实施方案一、导师制概述导师制是一种通过为学生提供个性化的指导和支持，促进学生全面成长和发展的教育模式。
本文提出的本科生全程导师制是指将一名教师作为学生全程的指导者，在学生入学至毕业期间负责为其提供个性化的学术和职业发展指导，并通过不同形式的交流和指导，帮助学生充分发挥自身潜力，全面发展。
二、实施步骤1.确定导师选拔与培训机制：学校应制定相应的导师选拔标准，并通过面试、评估等方式选拔优秀的教师作为导师。
同时，学校还应提供导师培训，帮助他们获得相关的指导和辅导技巧，提高他们的指导能力。
2.学生导师分配：学校应根据学科专业、兴趣爱好、学生意向等因素，将学生与导师进行匹配。
匹配过程中应考虑导师的学术影响力、教学水平和指导经验等因素，确保学生能获得优质的导师服务。
3.制定导师工作计划：学校与导师一起制定具体的工作计划，明确导师的责任和义务，明确指导的内容和形式，确保导师能够有效地为学生提供指导和支持。
4.学生入学时进行个性化评估：学生入学时，通过对其学业成绩、兴趣爱好和发展规划等方面的评估，确定其在学术和职业发展上的需求，并为其量身定制个性化的发展计划。
5.导师定期与学生交流：导师应与学生定期进行面对面或线上交流，了解学生的学习情况、生活状态和发展需求，提供相应的指导和帮助。
交流形式可以包括个人会面、小组讨论、网上答疑等。
6.导师组织学术活动：导师应组织学术讲座、研讨会等活动，为学生提供学术交流和学术指导机会。
学生可以通过参与这些活动，拓宽学术视野，提高学术素养。
7.导师协助学生规划职业发展：导师应协助学生进行职业规划，提供职业指导和就业推荐等服务。
为学生提供实习机会、社会实践机会，帮助学生锻炼和提高综合能力。
8.导师评估与调整：学校应定期对导师进行评估，了解导师指导学生的情况和效果。
根据评估结果，对导师进行奖励和培训，以提高导师的指导能力和服务质量。
根据学生反馈和调查结果，对导师进行调整，确保学生得到更好的导师服务。
本科生实施全员导师制的实践与成效
本科生实施全员导师制的实践与成效摘要：本文对我国高校从2002年以来推行本科生导师制的类型、范围进行了归纳，在总结成绩中指出存在的问题。
以嘉兴学院机电工程学院为例，以本科生导师制为载体，创建“三位一体”的新型育人机制和以制度的执行力为切入点，以学生的评价促工作的落实，严肃考核、加强管理的全员导师制，取得了成效。
关键词：本科生导师制；类型；三位一体；加强管理一、本科生实施导师制的类型、范围导师制教学管理模式源于14世纪的英国牛津大学，牛津大学导师制的核心思想就是：在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围。
该制度为牛津大学带来了极大的荣誉，几百年来，牛津学子先后出现了46位诺贝尔奖获得者，英国历史上的42位首相中，七成多毕业于牛津大学。
随后仿效该制度的美国大学受益，与此同时，本科生导师制也在世界高校中得以广泛推广。
长期以来，我国高校实施的是研究生导师制，而对本科生则实行辅导员工作制度，相应的大学生的思想政治教育的任务也落到了辅导员、分管学生工作的政工人员身上，教师专注于授课和科研。
随着高校扩招，我国的高等教育从精英教育走向大众化教育，如何在这一背景下推进教育改革，提高大学生的创新能力、培养高素质的人才是全国众多高等院校面临的问题和挑战，于是本科生导师制破土而出。
2002年，北京大学、浙江大学最早在我国实施本科生导师制，2004年后，在全国许多高校得到推行。
目前我国高校实行的本科生导师制模式大致分为下面五种类型：(1)全程导师制：从本科生一年级到四年级均实行导师制。
(2)低年级导师制：在大学一、二年级实行的导师制。
(3)高年级导师制：在大学三、四年级实行的导师制。
(4)英才导师制：为促进创新人才的培养，针对优秀学生实行的导师制。
(5)学生宿舍导师制：以学生宿舍为单位实行的导师制。
尽管我国高校本科生导师制试行几年了，但是在指导思想、相关理论方面依然有许多困惑，实践过程中依然存在着许多困难和不完善之处。
本科生导师制人才培养模式的探索与优化——以东北大学秦皇岛分校功能材料专业为例
本科生导师制人才培养模式的探索与优化———以东北大学秦皇岛分校功能材料专业为例*王志远，田康辉，姜顺达，王丹，郭瑞，刘宣文，王庆（东北大学秦皇岛分校，河北秦皇岛066004）一、概述目前，在“双一流”高校建设过程中，提高本科生教学质量成为社会各界关注的焦点。
本科生教育体系的建立与优化不仅是提高本科生教学质量的基础，也是影响“双一流”建设成败的关键因素[1]。
而且，新一轮科技革命和产业变革即将到来，培养跨学科、综合全面、创新能力强、面向未来能不断适应并引领产业发展的复合型、创新型人才成为新技术创新和新兴产业发展最迫切的需求[2]。
因此，为了能够顺利推进高校的“双一流”建设以及加快综合型人才的培养，以学生为主体的个性化、精准化的培养模式———本科生导师制受到各大高校的青睐。
导师制教育管理模式最初是由牛津大学“新学院”的创办者温切斯特主教威廉·威克姆于14世纪创立，即学院为一组学生指定一位导师，在学生与导师之间建立良好的“师徒”关系[3]。
牛津大学实施导师制的核心思想是：教学中个别指导，德育智育并重，学习环境和谐，学习气氛宽松自由。
这种先进的教学理念不仅能够充分发挥导师的指导作用，更重要的是能够激发学生的兴趣与潜能。
基于精英化人才培养的特点，导师制为牛津大学培养世界级顶尖人才起到重要的作用。
鉴于导师制在牛津大学摘要：近年来，随着我国“双一流”高校建设的不断推进，提高本科生教学质量再度成为各高校关注的重点。
作为一种新型且高效的人培养模式，本科生导师制备受高校青睐。
但我国目前实行的导师制普遍存在对导师制认识不足、“学院-导师-学生”闭环体系缺失、师资力量不够、互选机制不完善、师生互动不足、缺乏激励机制、缺少评估体系等亟需解决的问题，距离真正实现制度化、个性化、周全化仍有一定差距。
根据我校功能材料专业人才培养特点，深化导师制认知，构建“学院-导师-学生”闭环体系，建立“导师-研究生-本科生-导师”优化模式，拓展师生沟通渠道，健全师生互选机制和考评激励机制，从六维角度全面构建优化的本科生导师制新体系，解决目前本科生导师制存在的弊端，以实现对本科生精准化、个性化的培养目标。
高校本科生导师制的发展现状及思路调整
在当前国家大力提倡探索创新型人才培养模式的大背景下，我国传统的高校人才培养模式似乎已无法满足现代高等教育的需求。
本科生导师制作为高校创新体系模式下一种人才培养的新方式，已经被大多数高校采用；实施方式主要是为本科生安排指导老师，以指导其学习。
该教育模式创始于19世纪的英国牛津大学，后被世界各国采用。
自2002年以来我国的浙江大学和北京大学开始实施，此后我国的绝大多数高校纷纷仿效，包括农林院校，而且被认为是强化本科教育质量和创新型人才培养模式的重要抓手。
1高校农林类专业本科生导师制的积极作用和形式主义的主要表现1.1积极作用的主要表现一是导师制为学生答疑解惑提供了新的求知途径。
在传统教学过程中，本科教育多以课堂教学为主，教师以“一对多”的方式开展知识传授，学生以被引导式接受。
实施导师制后，学生可以“一对一”的形式向教师发问和探讨问题，对于激发学生的潜能和创新欲望具有重要作用；二是导师制为“极端”学生群体“开小灶”。
在群体授课中，教师多以传授专业基础知识为主，但常会出现极端学生群体，即基础好或差的两类学生，前者则会觉得过于简单，而后者可能会跟不上。
施行导师制后，教师可以根据每个学生情况，建议其制定具有针对性的学习计划，通过“补差”和“培优”帮助学生成长；三是导师制可以引导学生进行创新训练。
一些对创新实践有兴趣的学生，限于知识体局限无法进行选题、方案制定和开展的基础。
施行导师制后，学生可借助导师的研究经验和科研项目，开展小型创新探索，对于学生开拓专业视野和提供创新能力具有积极作用。
1.2形式主义的主要表现一是保障措施缺乏。
目前，各高校导师制多为无偿形式，导师既无工作量认可又无相应的经费保障，导致工作热情和积极性受限，使得导师制成为形式主义；二是时间难以保证。
大部分导师除承担课堂教学外，还要承担繁重的科研工作和指导研究生任务，很难有充足的时间去深入指导本科生；三是文化理念的差异。
国外教育更加强调引导学生进行个性化培养，导师与学生多实行平等化交流。
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旦 教 育论 坛 》 ２ ０ ．０ ３年 第 ４期
４季行 健 ， 大众化 教 育 背景 下精 英教 育的探 索》 １《 ． 《 【 ， 高教 与 Ｊ
经济 》 ２ ０ ．０ ６年 ９月
５潘懋元 ，大众化 阶段 的精 英教 育》 ｌ 高等 教 育研 究》２ ０ ． 《 《 ｌ， Ｊ ，０ ３
迅 猛 增 长 ． 得 学 生 就 业 面 临 激 烈 的竞 争 和 多 重 压 力 ．大 学 生 使 所 拥 有 的 天 之骄 子 的光 环 随之 退 去 ． 们 对 精 英 和 精 英 教 育 有 人 了新 的 认 识 。 英 教 育 由一 种 为 少 数 人 服 务 的 教 育 发 展 为 以培 精 养 精 英 人 才 为 目 的 ． 穿 在 教 育 全过 程 、 方 位 的人 才 培 养 的 贯 全 教 育 模 式 这 种 精英 教育 的认 识 渗 透 着 追 求 卓 越 的 价值 观 著 名 教 育 家 马 丁 ・ 罗 曾说 ：从 精 英 向大 众 转 变 时 ，精 英 特 “ 型 和 大 众 型 高 等 教 育 机构 同 时存 在 ” 高等 教 育 大 众 化 阶 段 ． 在 精英教育不仅有存在的必要 ． 而且 需 要 大 力 支 持 和繁 荣 随着 社 会进 步 和 经 济 发 展 ． 英 人 才 在 任 何 国家 、 何 领 域 都 起 着 精 任
年 １ 月 １
【 编 责
张景 贤 】
３精 英 教 育 过 于 追 求 “ 英 ” 不 利 于学 生 的身 心 发 展 ． 精 ． 精 英 教 育 灌 输 给 人 以 错 误 的 自我 估 价 感 ． 不利 于学 生 的 身 心 发 展 精 英 学 校 骄 傲 于 它 们 的 多 元 化 ． 是 那 样 的 多 元 化 完 但
翟春 光 （ 江西 师范 大学 高等 教育 中心 ， 江西
摘要： 文章 分 析 了 当前 精 英 教 育 存 在 的诸 多 问题 ， 为 本 认 科 生 导 师 制是 大 众化 背景 下 实现 精 英 教 育 、 养 精 英 人 才 的 有 培
效模 式 。
关键 词 ： 英 教 育 ； 科 生 导 师 制 ； 效 模 式 精 本 有
部分 。
１李 长 波 、 俭 、 晓 ，精 英 教 育 新 论 》 ］《 苏经 贸职 业 ． 赵 胡 《 ［ ，江 Ｊ
技 术 学 院 学报 》 ２ １ ．０ ０年 第 ２期 ２唐 黎 丽 ，本 科 导 师 制 ： ． 《 高等 教 育 大 众 化 背景 下 的精 英 教 育 》 １《 ｆ ，高教 高职 研 究》２ ０ Ｊ ，０ ８年 ２月 号 上 旬刊 ３刘 海 燕 ，大众 化教 育 进程 中精 英教 育的 重新 审视 》 ，复 ． 《 Ⅲ 《
１ 英 教 育 理 念 的 多 元 化 ． 统 一 的 定 位 ． 精 无
制 度 可依 ． 导师 的付 出 也能 得到 合 理 的回报 而 其 次 ． 导 师层 面来 说 ． 从 责任 心 是 成 为 导 师 必 不 可 少 的 条 件 ， 使 是在 繁忙 的科 研 压 力 下 ． 应 坚 持 对 本科 生 的指 导 。 即 也 现 代 的精 英 教 育 强 调 培育 学 生 要 有 较 强 的社 会 责 任 感 ． 导 师 只 而 有 在 自身 富 有 责 任 感 的 同 时 ． 更 感 染 学 生 ． 学 生 深 切 体 会 才 让
推 波 助 澜 的 作 用 ． 社 会 发 展潮 流 的 引 领 者 ． 会 进 步 的 中 流 是 社
砥 柱 。假 设 一 个 社 会 丧 失 了精 英 教 育 机 构 ． 所带 来 的 后果 将 不 可想 象 如 日本 著 名 社会 学 家 麻 生 诚 在 名 著 《 才 的形 成 与教 英 育》 中所 提 出 ：英 才 是 社会 的 中 枢 集 团 ． 备 一 种 能 制 约 社 会 “ 具 的 最重 要 的事 物 和能 力 ．所 以这 个 集 团 的 力 量 一 旦 被 削 弱 ． 社 会 就会 陷 于散 漫 无 秩 序 的 状 态 之 中 ” 二 、 众 化 背 景 下精 英教 育存 在 的 问题 大 在 大 众 化 的历 史 进 程 中 ． 国精 英 教 育 危机 重 重 已 是 一个 我 不争的事实。
的竞 争 中立 于 不 败 之 地
２ １世 纪 是 中 华 民 族 伟 大 复 兴 的世 纪 ．社 会 和 经 济 的快 速 发展 ． 等 教 育也 在 不 断 改 革 和 发 展 ． 国家 中长 期 教 育 改 革 和 高 《 发 展 规划 纲 要 （０ ０ ２ ２ ）明 确 指 出 ： 全 面 提 高 高 等 教 育 质 ２ １— ０ ０ 》 要 量 ． 高 人 才 培 养 质量 当前 导 师 制 的 实施 中存 在 诸 多 问 题 ． 提 尚 需要 合理 之 策 加 以解 决
到 责任 感 对 于 社 会 发展 的重 要 性 再 次 ， 学 生 层 面 来 说 ， 主 动 与导 师 保 持 联 系 ， 充 分 认 从 应 并 识 导 师 的 工 作 和职 责 ． 重 要 的是 学 生 本 身 应 积 极 向 上 ． 有 更 只 经过 学 生 自身 不 断 奋 斗 ， 苦 努 力 ， 取 知 识 ． 能 在 日趋 激 烈 刻 汲 才
一
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关 于 精 英 教 育
精 英 ， 中 国人 传 统 的 观 念 中 ， 出类 拔 萃 的人 ， 少 数 有 在 是 是 特 权 的 人 ． 精 英 教 育 就 是 培养 这 样 一 批 人 的 教 育 而 ． 着 而 然 随 经 济 发 展 和 社 会 进 步 ． 级 各 类 大 学 的 不 断 扩 招 ． 学 生 数 量 各 大
和 学 生 也越 来 越 把 高 等 教 育 视 为 职 业 培训 很 多人 认 为 高 分 就 是 精 英 ， 有 高 学 历 就 是 精 英 ， 牌 大 学 都 是 精 英 ． 英 人 才 一 拥 名 精 定 要 上大 学 ， 上 过 大 学 的 就 不 是 精 英 对 “ 英 ” 定 义 过 于 没 精 的 狭 隘 ． 致 难 以对 精 英 教 育 作 出统 一 的定 位 导 ２精 英 教 育 扩 张 太 快 ． 件 和 软 件 设 施 匮 乏 ． 硬 从２ ０世 纪 末 开 始 ． 等 教 育 大 众 化 的步 伐 逐 步加 快 ． 校 高 高 办 学 规 模 不 断 扩 张 ． 生 人 数 迅 猛 增 长 ． 度 超 过 了 学 校 硬 件 学 速 和 软 件 设施 的 配 备速 度 。 而在 高校 中对 培 养 创新 人 才 ． 施 精 实 英 教 育 发 挥 着 重 要作 用 的教 师 队伍 结 构 不尽 合理 ． 水 平 教 师 高 数 量 比例 不 高 截 止 ２０ ０ ９年 底 ． 国普 通 高 校 专 任 教 师 中具 有 全 博 士 学 位 的 达 到 １７ ８ ７ ２ ４人 ， 总人 数 的 ｌ％ ： 士 ４ ６ ４ 占 ３ 硕 ４ ５ ７人 ， 占 ３ ．％ ；本科 学 历 的 ７ ０ ６ ２ ７ １７ ５人 ， 占 ５ ％ ； 专科 及 以下 的有 ２ ２ ９ ５人 ， ２ ， 数 据 可 以 得 知 ． 士 以 下 学 历 教 师 占绝 大 ８３ 占 ％ 从 硕
参考文献 ：
２ ｌ世 纪 ． 会 对 大 学 生 的 要 求 正 在 逐 步 提 升 ． 仅 要 有 知 社 不 识 ． 要 具 备 各 种 综 合 素 质 ． 在 大 多 数 教 师 和 社 会 成 员 的 既 还 但 定 观 念 中 ． 识 仍 然 占据 主 导 地 位 ． 习 成 绩 的 优 异 是 评 价 一 知 学 个 学 生 好坏 的标 准 这 种 单 一 的 教 育 理 念 已不 适 应 时 代 的发 展 趋势 ， 同时 ， 就业 压力 的加 大 使 得 大 学 开 始 以就 业 为导 向 ． 长 家
学 术 探 讨
２ １ 年 第 １ （ １５ ０２ 期 总第 ３ 期）
本科生导师制
黄 云
大众背景下精英教育的有效模式
南 昌 ３０ ２ ） ３０ ２
三 、 科 生导 师 制 ： 养 精 英 人 才 的 有效 模 式 本 培 高 等 教 育 在 制 定 培养 目标 时 总是 追 求 卓 越 ． 望 培 养 出 符 期 合 社 会 要 求 的 全 面发 展 的人 才 ． 英 教 育 是 基 于 此 种 努 力 的 实 精 现 为 了培 养 历 代 社 会所 需 要 的各 类 精 英 人 才 ． 界 各 国 通 过 世 不 断 创 新 各 种 教 育 制度 、 式 、 法 和 策 略 来 推 进 精 英 教 育 的 模 方 教育 通 过 对 我 国 施 行 本科 生 导 师 制情 况 的调 查 和研 究 ． 们 我 发 现 ： 科 生 导 师 制 的实 施 取 得 了 显 著 的 成 效 ， 存 在 诸 多 的 本 也 不足 ， 而 ， 科生 导师制对提高教育质量 、 善 师生关系 、 然 本 改 培 养 新 型人 才 的优 势 被 愈 来 愈 多 的师 生 所 认 可 本科生导师制在本科 教育 当中培养创新型人 才的作用 已 无 可 置 疑 ． 么 针 对 当前 本 科 生 导 师 制 中存 在 的 问 题 ． 何 使 那 如 其 更 好 地 在精 英 教 育 中培 养 精 英 人 才 呢 ？ 首先 ， 学校 层 面 ， 定 培养 模式 、 定培 养 目标 时必 须树 立 从 制 确 正 确 的精英 教 育 的理 念 ， 同时 ， 对全 校 的学 生 和教 师进 行 宣传 ， 让 所 有在 校 者都 对精 英 有着 清 晰 的认识 ． 实践 中践 行 精英 教 育 理 在 念。 学校 应 当完 善各 项 配套 措施 。 导 师的 培训 制度 、 师工 作 的 如 导 考 核评 价 制度 等 等 ． 在 校学 生充 分 享受 导师 传授 知 识 的 同时 有 让
全 是 种 族 或 者 民族 方 面 的 ． 阶 层 的 角 度 来 看 ． 些 学 校 大 部 从 这
分 正 日益 同 质化 它 让 你 觉 得 智 力 和 学 术 成就 在 某 种 道 德 或 抽 象 意 义 上 能 够衡 量 一 切 价 值 ． 而事 实 上 并 非 如 此