研究生远程教育课件：第二章 远程教育的基本理论
远程教育的基本理论..
5.远程学习圈理论
❖ 远程学习圈理论的提出
丁兴富提出； 对构建以学生为中心的远程学习理论的一种尝试，
突出体现了“以学生为中心”的思想。
❖ 远程教育的教学三要素：学生、教师和资源。
❖ 什么是远程学习圈
远程学习圈这一新概念用以表示构成远程教育微观 层次、以学生为中心、以学生自主学习为主、集学 习资源和学习过程于一体的远程学习时空域。其实 质是远程教育运行（教与学）系统中学生、教师和 课程三个子系统的相互作用的时空区域。
❖ “以学生为中心”的观念 的起源：
杜威的“以儿童为中心”的观念。
❖ “以教师为中心”的特征：
忽视了学生学习主体的作用，通常采用集体的、满堂 灌的讲授式教学。
❖ 什么是“以学生为中心”：
“以学生为中心”认为教师是为了学生的学，即教师 教的行为目标只有通过学生学的行为活动才能实现， 因此其教学的特征是重视和体现学生的主体作用，通 常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用 多种教学形式组合起来进行教学。
的条件。
成人学习的总体设计 ，重在“过程设
计”，其中包括 ：
1. 师生共同创造良好学习气氛； 2. 共同计划教学； 3. 共同判断学习需要； 4. 共同阐明学习目标； 5. 共同设计教学方案； 6. 帮助学生实现学习计划； 7. 共同评价学习效果。
教与学行为的主要体现
教的行为主要体现在创作开发以课程材料 为核心的教育资源，也包括学习支持服务 中远程教育机构代表所提供的辅导、答疑、 批改作业等行为。
❖ 建构主义对学习的理解
认为学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现 的主动建构知识意义的过程，因此，建构主义学习理 论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、 “会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或 四大属性(何克抗，1997)。
远程教育学基础(1-2章)
印度的英迪拉甘地国立开放大学已将其课程发送到波斯湾地区，并计划
为尼泊尔、马来西亚、南非和美国提供课程
表01-01-02作为大学网络联盟的虚拟大学代表
英文缩写 WUN WADE AVU UKeU
英文全称 Worldwide University Network World Alliance Distance Education African Virtual University UK e-Universities
开放大学课程组构成分布图
英国开放大学的成就和历史地位
卫星远程教育系统图
⑶第三代远程教育：灵活开放的远程教育(Open and Flexible Distance Learning)
建立在应用双向交互电子信息技术基础上的现代远程教育 技术基础：电子通信技术和计算机技术 特征和优势：双向交互 可以实现同步和异步交互 上升为大众教育和终身教育的主要力量
行学习。
1967年，美国科罗拉多州大学首创使用录像带进行工程师继续教育。 学校把教授在课堂里的讲课制成录像带，连同课程讲义、家庭作业送到
各个企业。为了弥补录像带教学无法解决与老师交流的缺陷，在发放录
像带的同时，该学校用电话和普通邮件作为与教师交流的替代工具。 1968年，斯坦福大学通过一个教学电视固定服务系统，向旧金山湾地 区各企业传送大学校园内的现场课程教学。校外学生通过调频无线电系 统同校园内课堂现场师生进行双向对话，另外，还要求各企业为学习者 配备辅导教师。
一批授地大学的创建，其著名口号是“州际校园”。在英国，大学推广
运动发生于1870年，到1884年，其倡导者们表述为“一种采用学分制 的非住宿的业余教学的大学”，尽管没能取得完全的成功。）
远程教育的理论基础
远程教育的理论基础学习理论是一门研究学习心理规律和原理的学问,它揭示人类如何获得比较持久的行为经验和变化的经验, 分析、影响学习的各种因素及其相互关系。
现代远程教育仍然应在学习理论指导下研究学习规律、学习心理、行为经验和学习的因素关系。
因此, 学习理论是现代远程教育的理论基础。
离开了学习理论的支持, 现代远程教育及其它的教学设计, 便不可能站立起来。
学习理论的基本观点学习理论与现代远程教育的关系1.行为主义学习理论行为主义学习理论的代表人物是桑代克斯金纳等。
其基本观点为:. 学习是刺激与反应的联结, 有什么样的刺激, 就会有怎样的反应。
. 学习过程是一种渐进的过程, 认识事物要由部分到整体。
. 强化是学习成功的关键, 学习应重知识、重技能、重外部行为的研究。
2 . 认知主义学习理论认知主义学习理论的代表人物是皮亚杰、纽厄尔等。
其基本观点为:. 学习是认知结构的组织与再组织。
客体刺激只有被主体同化于认知结构之中, 才能引起对刺激的行为反应。
. 学习过程是信息加工过程。
人脑好比电脑, 应建立学习过程的计算机模型, 用计算机程序的解释去理解人的学习行为。
学习是凭智力与理解, 决非盲目的尝试。
认识事物首先要整体认识, 整体理解有问题, 就很难实现学习任务。
学习应重人的智能培养。
3 .人本主义学习理论人本主义学习理论的代表人物是马斯洛·罗杰斯等。
其基本观点为:. 学习是人的自我实现, 是丰满人物的形成过程。
. 学习者是学习的主体, 任何正常的学习者都能自己教育自己。
. 人际关系是有效学习的重要条件, 它在学与教的过程中创造了“接受”的气氛。
学习应重学习的情感因素。
4 .建构主义学习理论现代远程教育中强调要建立以学生的“学”为中心的教学模式, 它的全部理论、方法都是以学生为主体并围绕学生的“学”而展开的。
这种教学模式的理论基础是建构主义。
在开展现代远程教育过程中, 尤其在设计和开发现代远程教育的各个教学要素中, 应充分考虑各种因素:如何帮助学生在独立条件下完成学习任务,如何刺激学习兴趣, 如何优化教与学的过程, 如何建立优良的非人力学习资源库并方便有差异的学生学习等。
远程教育的基本原理
★ 三种实践模式： 1、英国等国的开放大学单一院校模式； 2、美、俄和澳大利亚的双重院校模式；
3、中国、法国和加拿大的多重系统模式。
★ 三大理论学派： 1、革命学派； 2、趋同学派；
3、谱系学派。
传播理论在现代远程教育中的运用
从以下几个方面进行探究 对学习者而言： 需要考虑的问题： 信息量的获取上学习者 考虑如何得到学习者的 传播信息的选择 可自主进行、自由选择， 信息反馈 选择教学媒体和信息通道 可根据自己的实际需要和 如何在新环境下检查学 实际能力有选择性地去完 习的进度与学生掌握知识 注意对教学过程的控制 在现代远程教育的传播过程中，对信息的选择是保 成学习任务 量的多少 按传播的效果进行评价 证教育教学内容传播质量好坏的主要因素之一。 自我检查学习进度，校 是否能够检查学习效果
传播理论-拉斯韦尔“5W模式”
评价： （1）一个单向的线性模式 （2）忽视反馈要素 （3）是经典的传播模式 （4）奠定了传播研究的范围和基本内容
传播理论-“香农-韦弗”模式
评价： （1）显示了传播过程的五个功能环节 （2）引入噪音概念 （3）引入反馈概念 （4）第一次用数学公式和模式来表达传播学内容 （5）指出信息由“有效信息”和“冗余信息”组合而成
第二章 远程教育的基本原理
第一节 远程教育的基本概念
★ 传统教育和远程教育 ★ 远程教育的定义
研究生远程教育课件：第二章远程教育的基本理论
起源与发展
远程教育起源于19世纪中期的函授 教育，随着信息技术的发展，其形 式和手段不断丰富和完善，成为一 种重要的教育形式。
分类
根据实施方式，远程教育可以分为 在线教育和非在线教育，其中在线 教育是目前最为流行的形式。
特点
自主性
远程教育允许学生自主选择学 习时间和地点，有利于个性化 学习和自主学习能力的培养。
混合教育模式
混合教育模式是指将在线教育和分布式教育模 式相结合的一种教育方式。
混合教育模式可以充分发挥在线教育和分布式 教育的优势，提高教育效果和教育资源的利用 效率。
混合教育模式需要综合考虑学习者的需求、教 育资源的分布和数字化程度等因素，以制定科 学合理的教学计划和教育资源配置方案。
05
远程教育的优势与挑战
06
远程教育的未来发展
技术发展对远程教育的影响
人工智能技术
人工智能在远程教育中的应用将更加广泛，如智能推荐学习资源、 智能辅导和学习分析等，提高个性化学习的效果。
虚拟现实与增强现实技术
通过虚拟现实和增强现实技术，创造沉浸式学习环境，提供更加生 动、直观的学习体验，促进知识理解和技能掌握。
在线协作工具
优势
灵活性
远程教育为学生提供了灵活的学习时间 和地点，使学生可以根据自己的节奏和
环境进行学习。
资源共享
远程教育能够使优质教育资源得以广 泛传播，让更多学生受益。
个性化学习
远程教育能够根据学生的需求和能力 水平进行个性化教学，满足不同学生 的需求。
高效的教学方式
远程教育通过在线学习平台和数字化 教学资源，提高了教学效率和效果。
社会需求对远程教育的影响
终身学习需求
随着社会的发展和技术的进步，终身 学习的需求不断增加，远程教育将更 加注重满足不同年龄段、不同职业群 体的学习需求。
《远程教育学习》课件
评估能力：能够对学生的 学习情况进行评估，并给 出有针对性的反馈和指导
远程教育教师的培训与发展
培训内容：包括教学设计、教 学方法、技术应用等方面
培训目标：提高教师的教学能 力、技术应用能力、沟通能力 等
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培训方式：线上培训、线下培 训、混合式培训等
培训效果评估：通过问卷调查、 教学实践等方式进行评估
异步学习：学 生可以根据自 己的时间安排
进行学习
资源共享：提 供丰富的教学 资源和学习资
料
自主学习：学 生可以根据自 己的兴趣和需 求选择学习内
容
虚拟现实教学
虚拟现实技术：通过计算机模拟现实环境，提供沉浸式体验 教学应用：在医学、建筑、设计等领域有广泛应用 优势：提高学习兴趣，增强学习效果 挑战：技术要求高，成本较高
单击此处添加标题
沟通能力：远程教育教师需要具备良好的沟通能力，能够与学生进行有效 的沟通和交流，了解学生的学习需求和问题，并及时给予指导和帮助。
远程教育教师的教学能力
教学设计能力：能够根据 远程教育的特点设计有效 的教学活动
掌握远程教育技术：熟练 使用各种远程教育工具和 平台
互动能力：能够与学生进 行有效的互动，提高学生
远程教育的数据管理与分析
数据收集：收集学生的学习行为、学习效果等数据
数据存储：将收集到的数据存储在数据库中，便于管理和分析
数据分析：对收集到的数据进行统计分析，了解学生的学习情况 数据应用：将数据分析结果应用于教学改进、课程优化等方面，提高教 学质量
远程教育的政策法规与监管
添加标题
政策法规：国家出台了一系列政策法规，如《远程教育条例》、《网络 教育管理办法》等，对远程教育的质量进行监管。
远程教育基本理论
远程教育基本理论1. “三大理论学派”是指“革命学派、趋同学派和谱系学派”。
革命学派：教育方式或教育形态的革命。
主要观点：远程教育是教育史上的一场革命，是教育形态的大革命；远程教育使教师与学生（教与学）第一次在时空上实现了分离；远程教育与传统教育相比，有着自己独特的特性。
只有在教学、媒体、学习支持服务等方面保持自己的特点，才有可能实现自己的教学目标；相信远程教育有光明的前途，可以与传统教育并行发展，共同繁荣。
趋同学派：教育方式或教育形态一体化。
主要观点：远程教育不仅是对传统的母体教育的一种革新，同时也是对远程教育历史的一种自我扬弃；在实现革新和扬弃的过程中，远程教育与两种意义上的传统教育（传统母体教育和传统远程教育）不是对立，而是相互吸取与并合；现代意义上的开放与远程教育在教育和教学理论上不是要自立门户，而是要实现理论上的“一体化”。
谱系学派：教育方式或教育形态嬗变。
主要观点：开放与远程教育同传统教育的面授都是两种理想化的抽象模式；现代教育技术和媒体不仅仅是开放与远程教育的专利，而且传统大学也在积极利用现代教育技术和媒体实现自身的开放性；在实践上各种远程教育模式和学习模式不具备严格意义上的分类学条件与证据。
2. 工业化理论：远程教育的一种宏观解说代表人物：奥托·彼得斯、密克·堪培奥、格伦维尔、鲁姆波尔等彼得斯认为：大众所具备的“工业精神”是西方模式远程教育的“心理准备”，而工业化社会的基础设施则是西方模式远程教育成功的前提。
所谓工业精神的“心理准备”可以用“科学性、线性/分析性思维、量化性、归纳性、控制性、探索性”来总结其内涵。
彼得斯的远程教育工业化理论被堪培奥、鲁姆勃尔等人及彼得斯自己发展了。
远程教育工业化理论在这一时期的发展主要取得以下几方面成果：关于远程教育的福特主义（Fordism）、新福特主义（Neo-Fordism）和后福特主义（Post-Fordism）的理论，后工业化时代和后现代社会的远程教育形态的理论。
3学习活动——远程教育的基本理论
3学习活动——远程教育的基本理论一、通过阅读相关文献，谈谈你对远程教育均等理论的认识和理解。
答：①均等理论是基于现代信息技术对美国远程教育的影响和作用而产生的。
新技术的应用使得远程教育中的学生也可以与教师进实时交流，开展协作学习，也可以做实验、查资料和参与课程讨论等，因此远程学习者也能获得跟常规学习者相同的学习体验。
②均等理论的核心思想是：远程学习者在学习中获得的学习经验与那些常规学习学生在学习中获得的经验越相等，则两者所取得的学习成果也越接近。
这说明，即使不同的学习者对学习材料的使用、学习过程和参与活动的情况不同，但教学设计者都应该致力于为学习者提供与常规学习者相当的和均等的学习经验。
因此，教学设计者在设计课程时，要尽可能地开发出于常规学习相同的教学材料、教学过程和教学活动。
③均等理论是建立在美国远程教育的实践基础上的一套有价值的时间方法，也可以对我国的远程教育起到指导作用。
为了使远程学习者和常规学习者取得的学习成功最大程度地接近，教学设计者要尽量给远程学习者提供与常规学习相近的学习经验。
比如，可以开发有强大交互功能的通讯系统、选用常规教育的教师来承担远程教育的部分工作，组织小规模的教学班、加强师与生之间的融合等等。
二、阅读下面的一段关于英国开放大学的案例材料，结合本单元所学习的远程教育基本理论，谈谈自己的感想及对我国远程教育的启示。
材料：英国开放大学在教学上的成功有两条基本经验：一是精心设计制作高质量的多种媒体课程材料，二是为学生提供全方位学习支助服务。
开放大学在开展电子远程学习时，也始终把课程资源开发与学习支持服务放在了首位。
我们从以下4个方面来作介绍：1.课程材料考虑到要在课程和材料方面为学生提供更大的选择余地，开放大学已经开发出了三类主流的电子远程学习课程：——网络提高型（Web enhanced）课程：在这类课程中，学生选择性地使用基本的电子远程服务，包括数字资源、课程网站或电子桌面、计算机会议和学习支助。
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双重院校模式
多重院校模式
2. 远程教育的三大理论学派 革命学派
趋同学派
谱系学派
第二节 远程教育的微观理论
• 揭示远程教育系统中教和学的本质属性 和规律
一、远程教与学三种基本相互作用理论
1. 学生和学习内容的相互作用 2. 学生和教师的相互作用
3. 学生和学生的相互作用
二、远程教学的功能要素
1. 课程设计发送及学习支助服务 开发和发送课程材料
2. 交互距离理论 交互影响距离
教学对话
教学计划结构
学习的自主性
二、远程教育教与学重组的理论
1. 基更的教和学再度综合的理论 2. 亨利和凯依的教学功能重组的理论
第二章 完
• 远程教育的这种师生分离状态导致了学习者、 教师的特殊的行为方式。也正是学习者与教师 的分离，对教与学两个方面都产生了深刻的影 响。由于分离，师生双方要跨越心理上的空间 和通信上的空间。交互影响距离，指的就是心 理意义上及通信方面的空间。 • 研究表明，交互影响距离的范围取决于三类变 量的作用：教学对话、结构和学习的自主性。
提供学习支助服务
2. 远程学习两个运行子系统
课程子系统
学生子系统
三、以学生为中心的远程学习理论
• 共识：远程教育应以学生为中心
1. 以学生为中心体现在教学系统开发和课 程材料设计开发上、贯穿在学生支持服 务上 2. 以学生为中心要求教师和学校转变角色， 成为指导者、辅助者、帮助者和服务提 供者
四、虚拟教学理论
虚拟教学：视频双向交互式教学 • 借助通信卫星实现
• 利用网络实现的视频会议系统
• 延伸了传统课堂
虚拟校园 • 虚拟教室
• 虚拟图书馆
• 虚拟实验室
• 虚拟博物馆
第三节 远程教育的哲学理论
论述远程教学和远程学习的本质的特 殊性及其合理性。
一、学生自治和双向通信理论
1. 独立学习理论 学生根据自己的需要和条件选择教育 目标和选学课程 学生根据自己的需要和条件决定学习 进度 学生根据自己的需要和条件选择学习 方式和考试方式
远程教育工业化理论的发展： • 远程教育的福特主义
• 远程教育的新福特主义
• 远程教育的后福特主义
四、三代信息技术和三代远程教育
1.三代信息技术 邮政、电子通信、计算机
2.三代远程教育
函授教育
多种媒体结合的远程教育
双向通信的远程教育
五、远程教育的三种模式
1. 远程高等教育的三种实现模式 单一院校模式
• 成功的远程教学系统，除了为学习者和 教师之间提供适当的对话机会外，还要 向学习者提供合适结构的教学资源和教 学过程，来缩短交互影响距离。
对话、结构和教学的关系
无对话和高结构化媒体 动机 X XX XXX
讲授表达
自学指导 录音/广播 录像/电视 X XX XXX 讲授表达 函授 XX
分析/批判
第二章 远程教育的基本理论
• • • 远程教育的宏观理论 远程教育的微观理论 远程教育的哲学理论
第一节 远程教育的宏观理论
• 普遍的远程教育理论体系 • 涵盖所有社会领域的综合理论 • 远程教育的基本规律
一、远程教育普遍理论体系
佩拉顿在1981年提出： 14条原理构成远程教育的普遍理论
二、远程教育发展动力基础理论
在远程教育教学过程中，教师给予指导， 学习者做出反应，师生间就发生了交互作 用，即开始了“教学对话”。“对话”有 目的性、建设性，并得到双方的珍惜。 “对话”专指积极的、对涉及对话双方合 作关系有价值的交互作用。 受以下因素影响：
“教学对话”的影响因素： 通信媒体 交流机会 个性 学习内容
• 教学计划结构是指课程设计、教学策略、实施 措施及评价方法的严格性或灵活性程度。 • 高度结构化的教学计划是事先确定好了的教学 序列，不易形成对话，学习者与教师间的交互 影响距离就拉大了；结构化程度低的教学计划 则允许教师在较宽范围选择教学活动，对话的 可能性高，交互影响距离较小。
• 具有很强的自主学习能力的学习者，在 对话少、结构化程度低的教学条件下， 显得非常从容；依赖性比较强的学习者 喜欢对话多的课程；有些人喜欢高度结 构化；而另一些人喜欢依赖于关系密切 的教师所提供的非正规的结构。
结论
• 在任何一种教学计划中，对话、结构和 学习者自主性之间形成了一种关系，即： 一种教学计划的结构化程度越高、对话 程度越低，交互影响距离大，学习者必 须运用的自主性就越强；教学计划的结 构化程度越低、对话程度越高，交互影 响距离短，学习者的依赖性就越强。
1. 远程教育工业化理论(彼得斯) 工业化社会对人才的大量需求
2. 终身教育思想(赫梅尔)
终身教育思想与大众传播媒介相结合
3. “五原理”说. 远程教育得到工业化的支持 远程教育所依靠的技术媒介都是工业化 的产物。 2. 分析远程教育
工业化大生产理论：分析远程教育的理 论模型。
X X X 分析/批判 XXX
应用/评价
X X X 应用/评价 XXX
支持
带对话结构的媒体
动机
XX
支持 XX
视频会议
音频会议
XX
XX
XX
XX XX
XX
XX XXX
XX
XX XXX
X
XXX XXX
个人计算机会议 XX
• 学习者的自主性就是在教/学关系中，由 学习者而不是教师决定目标、学习经历、 对教学计划进行评估决定。 • 远程教育的学习者大多是成人。作为成 人，本身就具有一种进行自我指导的自 我意识。这种意识需要在实践中进行训 练而形成。