初中思想品德教学中实施情感教育探索共4页
初中思想品德教学中的情感教育
浅析初中思想品德教学中的情感教育摘要：情感是人对客观事物的特殊反映与体验，在教育中离不开情感的渗透，把情感教育渗透到思想品德教学中有助于发挥学生的主体作用，调动学生积极参与到课程学习中，充分发挥思想品德课程的德育功能。
关键词：初中思想品德；情感渗透；意义；策略情感教育是教学中一种有效的教学手段，它能激发、调动和满足学生的情感需求，丰富学生的情感体验，促进学生积极参与到学科学习中，从而提高教学效率。
情感是人感受客观世界的必要条件，是学生的精神世界的主宰，把情感教育渗透到思想品德教学中可以起到很好的催化作用，激发学生积极参与到学习中。
因此，在教学中要重视对情感教育的渗透，调动学生的非智力因素，满足学生的心理需求，增强教学的实效性，提高学科教学质量。
那么，如何正确的认识情感教育呢？一、渗透情感教育的意义1.思想品德学科的情感特征（1）情感两极化初中阶段的学生正处于人生观形成的阶段，其情感的表现有着鲜明的两级化特征。
主要是由于：首先，思想品德学科内容具有极强的原则性，是非分明；其次，初中正是学生情感飞速发展的阶段，其爱憎分明，情感的归属也往往是不留过渡带的，不具备兼容性。
因此，在教学中要渗透情感教育，关注学生的情感发展极其表现的两极化特征，要引导学生向积极情感方向发展，为学生今后的发展奠定基础。
（2）生活情境化思想品德学科的特征决定了其与生活的密切联系，而且环境对情感有着直接的制约，但是由于思想品德知识都是理论的知识，如果脱离实际生活，难免造成学生理解上的困难，因此，教师要创设一定的生活情境，引导学生在情境中感知知识的内涵，才能促使学生真正理解理论所体现的社会关系，继而建立起与之相对应的真实情感。
2.在思想品德教学中渗透情感教育的意义（1）有利于调动学生的积极情感教师只有真心的关爱学生，才能做到程度的调动学生的参与意识，积极投入学习中。
情绪状态对学生智力的发展和学习的效果有着很大的影响，当学生处于情绪高涨的时候，不仅可以极大地调动学生学习的积极性，还可以促使学生不断去探究，而当学生处于情绪低落的时候，是无法真正激发学生内心的参与意愿的，只是被动地听，被动地识记，更谈不上创造性学习了。
中学思想政治教学中情感教育
中学思想政治教学中情感教育探讨摘要：情感教育就是充分发挥情感因素的积极作用，以完善教育目标、增强教学效果，以促进学生个性全面、和谐、健康发展.思想政治课是一门对学生进行思想品德教育的课程，政治课教学中，教师就必须利用情感因素充分发挥情感教学在其中的积极作用，以最大限度地激活学生学习政治课的兴奋点，有效地促进教学实效的提高. 实践证明，情感教学在中学思想政治课教学中实施的途径。
关键词：中学政治；教学；情感教育；探讨中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-008-01情感教育在从知到行的转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用，是提高学生素质的重要举措。
在思想政治课的教学中，不管是讲概念还是原理，我们都应注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣，教师应深入挖掘教材中的情感因素，动之以情，晓之以理，激发学生的积极情感体验，培养学生道德情感的自我调节能力，做到教学与情感教育的有机结合，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，出色完成教学任务。
情感是极具感染力的，要调动学生的情感，使其感动，首先教师就要感动，就要有丰富的情感体验，用自己的爱心把情感教育贯穿整个教学过程。
一、要以爱结情是实施情感教育的源泉要获得情感靠下命令是不行的。
要培养学生高尚的道德情操，就要关心学生、热爱学生，使之充满希望，这是发挥德育实效的基础。
在教育中，教师们都能体会到，亲和的师生关系对学生道德品质的培养至关重要。
心理学上著名的“罗森塔尔效应”告诉人们，教师的关爱是促进学生身心发展的重要力量，在爱的基础上建立起来的理解、尊重、信赖、和谐、民主的师生关系，必然会激发学生对思想政治课的求知欲，深刻体验思想政治课的德育思想，牢固树立远大的科学志向和高尚的社会理想。
在教学过程中，师生间的合作是极为重要的，教师不应以教导者的身份居高临下地出现在学生面前，而应该在人格上与学生平等相待，以诚相见，平易近人，成为学生的朋友和合作伙伴。
初中思想品德课中情感教学
浅议初中思想品德课中的情感教学摘要情感是人类生命不可或缺的一个部分，没有情感的人谈不上真正意义上的人，中学思想品德课应该是帮学生逐步确立正确的人生观、价值观，培养良好道德品质。
本文从情感教学的含义开始着手，并提出了中学思想品德课情感教学运用的具体策略，通过理论和实际相结合得出了一些成果，希望对尚未形成系统体系的中学思想品德情感教学的完善进一份绵薄之力。
关键字初中思想品德课情感教学实施策略一、情感教学的含义长久以来，人们在教学过程中只注意到了认知因素，而对于情感因素则视而不见。
这种不平衡的现象显然是不符合教学规律的，那么必然是会受到教学规律的惩罚——学生学习效率的下降，甚至出现厌学，学生的综合素质发展受限，出现大量高分低能的学生等等。
由于惩罚的日趋显著，人们终于开始对此反思，于是人们开始重视教学中另外的一种认知因素——情感。
从国外上个世纪6、70年代，洛扎诺夫暗示教学法的创立和布鲁姆情感目标分类体系的提出，一种被称之为情感教学的新教学模式悄然盛行。
目前学术界和教育教学界对此还没有统一的定义，但是现在普遍认定的是上海师范大学卢家楣教授的观点，即“所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。
”二、情感教学在中学思想品德课中实施的策略（一）充分发挥教师的主导作用教学的过程首先是教师的教，教师拿到教材，先对教材中的信息进行熟悉，然后梳理脉络，制订出教学计划，然后在讲教材中的内容系统的传授给学生。
可见，教师在教学过程中有着不可或缺的作用。
1.树立敬业精神。
要培养有志少年，教师自己必须具有全面的良好的素养，而敬业精神则是所有教师素养中最为关键的。
如果作为一个思想品德教师不能够热爱思想品德教育事业，那么她在课堂上肯定是人云亦云，令学生失去了对思想品德课的热爱。
相反，如果每一个思想品德教师都能像孔子那样，诲人不倦，耐心的教导学生，上课时充满激情，那么学生也一定能感受到教师的这种积极的情感，从而对思想品德的内容充满着兴趣。
浅谈初中思想品德课教学中的情感教育
浅谈初中思想品德课教学中的情感教育新《普通中学思想政治课程标准》指出：要加强思想政治方向的引导与注重学生成长特点相结合。
现代课程教学强调三维目标的实现，尤其在初中思想品德课堂，情感态度与价值观的目标显得尤为重要。
那么，怎样在思想品德课堂中确保情感态度价值观的实现，对学生进行符合其身心健康的情感教育呢？就这个问题，我谈谈个人的观点以及在实际教学中的几点体验。
我在我校是副校长，主管德育，同时，也是一位思想品德教师。
我有一观点：教书育人，要教好书，更要育好人，尤其作为思想品德老师。
思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感教育过程，情感教育在知与行的的转化中起着极其重要的中介作用，是提高学生综合素质的重要举措。
因此，在思想政治课的教学中，教师应十分注重情感因素的作用，动之以情，晓之以理，激发学生的情感体验，培养学生道德情感的自我调节能力，真正做到将教学与情感教育结合起来，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而确保三维教学目标的达到。
长期以来，思想品德课与其他课程相比一直处于尴尬的状况：一方面从学生的健康成长、民族的前途，国家的发展需要出发，思想品德课起着不可替代的作用。
不仅不能取消，而且还要加强，这一点古今中外皆有共识。
另一方面就现状来看，在教学中普遍表现的是教师难教，学生厌学，知行脱节。
要不为了分数而学习，要不干脆及格万岁或根本不想学。
以致导致有些思想品德老师出现些“你们不想学，我也懒得教”的状况。
作为一名思想品德老师，我也经历了一番思想斗争，一直坚信“一定要把思想品德上好”的理念，事在人为。
一、语言含情，激发学生学习兴趣夸美纽斯说：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。
”学习兴趣是学习动机的重要心理成分，推动学生探求知识带有情绪体验进一步产生学习需要，从而激发求知欲。
以饱满的情绪，抑扬顿挫的语气感情充沛的讲好每节课，是我的要求。
反对一成不变的音调，枯味乏燥。
保持时而高昂热烈，时而低沉凝重，或用重炮似的排比，或用雨丝般的描述，娓娓道来，学生的情绪也跟着我的语气跌宕起伏，从而激发学生学习兴趣，提高教学效率。
浅议初中思想品德课中的情感教育
初中思想品德课中渗透情感教育的必要性 （ 一 ）教学性质决定 了必须在初 中思想 品德课 中渗透
一
、
情感教育 思想 品德课是对学生 思想 品德教育和初步的马克思
主义常识教育 以及有关社会科学常识教育进行系统教 育 的必修课程 ， 是学校德育工作的主渠道。德育工作想要真 正体现实效性 ， 情感教育必不可少。 与其他课程相比， 思想
中 图分 类号 ： Ｇ６ ３ １ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ ２ ５ １ — ０ ２
教学的实践告诉我们 ， 教师要对学生“ 晓之 以理 ， 导 之 以行 ” ， 首要 的需 动 之 以情 。 著 名 教育 家夏 丐 尊先 生说 得 好： “ 教育之所 以没有情感 ，没有爱如 同池塘里 没有水一 样， 没有水就不能成为池塘 ， 没有情感 ， 没有爱 ， 就没有教
习 的主体 。
造条件保证每一位学生在学习过程 中都有成功的体验 ， 在 日常交往中都有 自尊的体验 ， 从而能够建立起积极 的自我 评价 ， 产生积极的“ 自 我接纳” 。让每一位学生都有机会取 得成功 ， 体验成功 ， 这是情感教育的一个重要原则。 ３ ． 审美性 。审美性是情感教育的又一个重要特征。这 个过程都已不再是纯粹 的知识传递和获得过程 ， 而成为一 种具有审美性的教育活动 ， 是教师和学生双方主动投入又 被深深吸引的联合活动 ， 而且活动本身成为双方心灵共 同 创造 的作品， 是双方本质力量的外化和现实化。 ４ ． 创造性 。情感教育 的创造性有两个含义 ： 一是指情 感教育没有一个统一的模式和固定的程式可以遵循 ， 需要 教师根据不 同学科不 同年级和每一堂课 的实际情况， 在情 感教育思想的知道下 ， 创造性地开展工作 ； 二是指情感教 育有利于激发学生的创造精神 ， 提高他们的创造性素质。 三、 情 感教 育在 思 想 品德教 学 中 的用途 （ 一） 有利于领悟思想品德课精神实质 ， 激活学习的内
初中思想品德课教学中的情感教育探析
初中思想品德课教学中的情感教育探析情感教育是一个与认知教育相对的概念，是指把情感作为人的发展的重要领域之一，教育者依据一定的教育教学要求，遵循情感的规律，在一定的教学情境中通过相应的教学活动使学生情感领域发生积极变化从而产生热爱、快乐、同情、激情、好奇、惊奇、美感等积极健康的情感形成新的情感品质的过程。
思想品德课新型课堂教学模式的基本程序应该是“入心——明理——解惑——力行”。
“入心”解决我愿意接受教育的问题，“明理”解决我知道，“解惑”解决我坚信，“力行”解决我践行的问题。
要形成坚定的信仰并能践行，情感教育在入心、明理、解惑阶段起着重要作用。
无论古今中外都有一些著名的教育家，思想家提出利用情感因素优化教学的思想并主要体现于“乐学”思想中。
早在两千年前，孔子就十分重视情感这一人类的重要心理现象。
他认为学生对学习所怀有的积极情感体验，能促进学生的学习活动，增强学习效果。
这种观点在《雍也》篇里孔子所说的“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”中得到集中体现。
现代，从梁启超、蔡元培到鲁迅、陶行知、陈鹤琴等，都从抨击旧教育的种种弊病过程中在不同的角度上阐发了乐学的思想。
苏联教育家苏霍姆林斯基提出认知快乐的思想。
他说“一个孩子，如果从未体验过学习劳动的欢乐从未体验过克服困难后的骄傲——这是他的不幸……给儿童以劳动的欢乐和取得学习成绩的欢乐，唤醒他们心灵里的自豪感，自尊感——这是教育工作的头一条金科玉律。
”“少年教育工作中的最大危险是情感上的沉睡状态如果一个人的心处于睡眠状态则真理可以为其理解然而却不能成为他的信念。
”马克思主义关于人的学说是情感教育最高层次的理论基础——哲学基础。
马克思指出作为上层建筑的“情感和观点”个人“通过传统和教育承受”。
这就不仅指出了情感教育的可能性而且指出了它是教育事业不可推卸的责任。
那么如何在思想品德课如何实施情感教育呢？笔者认为：一、培养兴趣以趣激情18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过，教育的艺术是使学生喜欢教师所教的东西。
初中思想品德课中的情感教育
浅谈初中思想品德课中的情感教育初中思想品德课的教学，是生动具体的对学生进行基本道德规范的教育，进行心理健康教育与品德修养、法律意识、社会发展常识和基本国情教育；逐步使学生在基本的思想观点与道德观念上具有辨别是非的能力，培养学生树立崇高理想和社会责任感；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观起着重要作用。
但是，长期以来，中学思想品德课教学普遍处于尴尬状况。
一方面，从学生的健康成长、人材的培养、民族的前途、国家的发展需要出发，思想品德课起着其他学科不能替代的作用。
但另一方面，从存在的实际情况看，在教学中普遍表现出的是老师难教，学生厌学，教学情况用“挣扎着前进”来形容一点不会过份。
当前，思想品德课教学中存在一种突出现象，即由于已经受到或正在受到来自社会各方面的影响，其中包括来自学生家庭生活境遇的影响，学生们已经形成或正在形成许多“先入为主”的观念。
他们不是在被动地接受教育，尽管中学生的可塑性很大，但他们的自主意识也在不断增强。
正因为如此，在教学过程中，他们会对所学知识作出自己的理解和反应，结果出现了一些片面的、似是而非的甚至是错误的认识，乃至表现出对教学的“逆反心理”。
表面上看这些是在教学过程中出现的问题，究其真实原因，其实是受社会影响的结果。
教学过程只是提供了使其表现或诱发其表现的条件。
为什么会出现这种情况呢？我个人认为可能有以下几个原因：1、家庭教育方面。
现在的中学生绝大多数是独生子女，出现了一种生理早熟、心理晚熟的状态。
有些家长本身的思想品德就有问题，经常作一些违背社会道德甚至违法乱纪的事情；有的家长过分强调子女的智力发展，关心他们的物质生活重于精神生活，忽视了子女在“做人”方面的思想品德教育；有的家长过分宠惯和溺爱孩子，养成了子女贪图安逸享受，害怕吃苦受累，自私懒惰，娇骄二气的坏习气，这些都潜移默化地影响着子女。
最近闹得轰轰烈烈的李双江之子轮奸事件就是一个很让人深思的问题：李双江老来得子，对儿子溺爱过度，动用一切手段、关系“保护”孩子，导致儿子数次闹事而不吸取经验教训，最终走上了犯罪的道路，这正是其不重视家庭教育的结果，李双江也成了家庭教育的反面典型。
谈初中思想品德教学中的情感教育
谈初中思想品德教学中的情感教育情感是打开心扉的钥匙，沟通心灵的桥梁。
思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
情感在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。
如果能够恰当地运用情感教育，调动学生的积极性和主动性，充分地挖掘他们的潜能，会起到良好的教学效果。
那么在初中思想政治课的教学过程中，怎样实施情感教育呢？一、营造良好的课堂氛围。
课堂教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面互动的过程。
在课堂教学中要引发学生强烈的求知欲望，积极的思维活动和良好的心理状态，最好的办法就是实施情感教学。
在教学过程中教师要能深入学生和内心，重视与学生的情感互动，缩短教师与学生的心理距离，让学生能够“亲其师，信其道”。
良好课堂心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。
学生成长过程中，我以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。
如微笑地走进教室，微笑地上课；当学生回答问题或者提出问题有困难时，老师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力。
在课堂活动中，教师要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的良好形象和威信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂学习心理气氛。
二、创建良好的教学情境。
人的情感是在一定的情境中产生的。
只有良好的教学情境，才能使学生全神投入，才能使学生的情感受到感染，从而达到加深理解道德观念的目的。
教师根据教学内容的需要，选择一定的教学手段来展现生动、具体的教学环境，使学生如身临其境，充分调动学生的情感。
例如：在讲“改革开放”一课时，利用多媒体播放邓小平去南方视察并指导改革开放和改革开放后中国飞速发展的情景。
并播放《春天的故事》和《走进新时代》两首歌曲配合教学。
让学生从歌声中了解到我国的改革开放在中国共产党的领导下所取得的辉煌成就。
总之，在课堂上通过运用多种形式创设教学情境，以真情与学生一起感受，才能激发学生的内在情感，产生共鸣。
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初中思想品德教学中实施情感教育探索在课堂教学中，常有学生对思想品德学习课不感兴趣，而导致教学效果欠佳，究其原因，主要是教师在课堂教学中偏重于语言信息与行为信息的传递，忽视了情感信息这个要素在课堂教学信息系统中的重要作用。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。
”如果缺少积极的情感投入，课堂教学活动将变得沉闷、机械、乏味和程序化，缺少活力和乐趣，缺乏对知识的探求和求知欲的刺激。
那么，怎样在课堂教学中实施情感教学呢？
一、挖掘思想品德教材，有效利用教材中的情感因素
初中思想品德课教材中蕴涵着丰富的情感因素，这就要求教师要体现主体功能。
同时，创立良好的学习氛围中，教师不应是情感的传递者，而应做到情感的促进者，教师自身的情感对学生的学习有着直接的极大的影响，教师运用不同的情感进行教学，学生也就会相应的做出不同的反应。
1.现行的初中思想品德课教材蕴涵着丰富的情感因素，为思品教师进行情感教学提供有利条件。
以人教版为例，主要对学生进行认识自我、我与他人和集体、我与国家和社会的教育，使他们感受生命的可贵、体会生态环境和人类生存的关系、养成孝敬父母、尊重他人、崇高科学、自主自立、敢于竞争、善于合作、勇于创新的个性品质、热爱集体、热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义、认同中华文化，继承革命传统、弘扬民族精神，热爱和平。
这些内容都是情感教育的最佳素材。
2.在思想品德教学中，注意挖掘和利用教材中的情感因素对学生进行爱国教育的情感，在这一点上，思想品德课是与其它学科有着独特的优势。
但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。
如《灿烂的中华文化》，介绍了中华民族生生不息、博大精深的民族文化，还渗透着激发学生“爱我中华”的荣誉感与自豪感的爱国主义情感教育
内容。
3.教材中的情感并不直接的展现在读者眼前，而以显性和隐性的文字呈现。
所谓显性情感，是指通过阅读文字、浏览图片，让人能直接认知活动自动停止，即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。
因此，感受的情感，学生就能把握住文中所渲染的情感，在整个教学过程中，老师也能很轻松地引导学生去感受情感，教学就会很顺利，但遇到隐形情感的文章时，整个教学就不那么容易了，原因在于不能把隐性情感发掘出来。
所谓隐形情感，是指文章内容主要反映客观事实，不带明显的情感色彩。
这类文章中情感是隐性的，需要去感悟和体会。
所以老师在处理教材内容时，要分辨好显性和隐性情感，将隐性情感发掘出来，将显性情感表达得更充分。
二、创设具有情感的教学氛围
在初中思想品德教学中，教师要注意创设与教学内容相适应的情境，使学生身临其境，触景生情，在充满愉快的学习氛围中获取知识，学得轻松愉快。
1.教师在教学中的主导情绪应该是快乐、积极、亲切的，这样才能营造一种轻松的课堂气氛，让孩子在轻松、愉快的状态下学习。
当教师带面微笑，怀着喜悦的心情走进教室时，学生也会因此感染积极情绪，从而倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生。
这样，学生神经轻松，情绪饱满，也
就会敞开心扉，使课堂充满应有的生气和活力，从而更好地发挥主体功能。
同时，创立良好的学习氛围中，教师不应是情感的传递者，而应做到情感的促进者，教师自身的情感对学生的学习有着直接的极大的影响，教师运用不同的情感进行教学，学生也就会相应地做出不同的反应。
2.思品教师更充分认识学生对思品学习存在障碍这一客观事实。
产生这种事实的主要原因有两个方面：一方面，是由于思品概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距；另一方面，社会上的拜金思想的诱惑，重经济轻政治的倾向依然存在。
因此，教师在讲这些观念时，应尽可能创设学生乐学的情景，以情生情，以理激情，借景生情，让学生置身于特定的环境中，以引起学生在情感上的共鸣。
比全面熟悉教材，深入挖掘，做到融会贯通，同时对课文内容进行扩张，同时教师还应充分利用社会大课堂，精心选择社会环境中积极光明的教育因素，让学生通过社会调查、参观访问等途径，激发他们的积极情感，使学生受到深刻的教育。
3.著名教育家赞可夫曾经说过这样的一段话：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。
”因此，在思想品德教学中，教师引发情感生成的情景是多种多样的，可以是问题情景，也可以是现代化媒体展现的反应现实的情景，可以是语言情境，也可以是景物情景，一堂课如果没有情景，情感教育也就无从谈起。
建构主义的教学观强调教学应当呈现问题、营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识。
总之，在思品教学中，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和
学习效果，积极的情感能创造有利学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。
研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。
因此，在思品学习中要关注情感教育。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。
2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期目标延缓享乐的能力。
3、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打好的人才值得钦佩。