语文阅读教学中的四个环节
重论阅读教学四个环节薛法根
重论阅读教学四个环节薛法根语文课改推行多年，但语文教学“少、慢、差、费”的问题依然存在。
本文拟从阅读教学四个环节：内容、目标、活动和阅读方式入手，探讨阅读教学的理论和实践的一些问题，不断改进阅读教学现状，这样的努力是我们的应然选择。
重组教学内容语文教师花时最多的是备课，而备课最感困惑的主要是选择与确定教学内容，即教什么与学什么的问题。
备课所凭借的依据无非是语文课程标准、教科书以及相关的教学参考书，这其中都隐含着教学内容，但都不等同于教学内容，需要我们深入地研究与判别，甄选出适合学生的语文教学内容。
第一，解读课标的重要概念。
语文课程标准中的总目标、阶段目标，蕴涵着对课程与教学内容的指引性价值。
比如“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，二、三、四学段都提出了同样的目标，那么，达到这个目标到底要“教什么”，不同的学段所教的内容有何不同，在教学内容上存在着多种选择的可能。
与其他学科的课程标准所不同的是，语文课程标准中的目标，属于“能力目标”，或者叫“素养目标”，描述的是学生的学习行为结果状态。
这与历史、地理等课程的“内容目标”有很大的差异，“内容目标”一般较为具体、直接的规定着课程与教学内容。
而“能力目标”则没有明确学生要习得这样的语文能力，语文教师需要教哪些与能力习得有关的知识、方法、策略等，这是一个值得研究的问题。
就拿“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这个目标来说，我们究竟教些什么才能促使学生逐步达到这个目标？在思考这个问题之前，我们必须先要正确解读这个目标中的相关概念，诸如“朗读”、“正确地朗读”、“流利地朗读”、“有感情地朗读”等，都要有正确而清晰的认识。
如果连关涉“朗读”的这些层递性基本概念都区分不清，就会造成教学内容的偏差，甚至错误。
其次，我们须运用课程标准中的阶段目标，一条一条地比照具体的课文，从中发现、探究能促成目标达成的教学内容。
如“流利地朗读”，就是要做到停顿自然恰当、语气连贯畅通，要达到这样的目标，各学段分别要侧重教些什么？学生要学些什么？练习些什么？我们要带着这些问题，在教学具体的一篇课文时，不断地寻找适合教的内容。
语文阅读教学环节及教学内容设计
语文阅读教学环节及教学内容设计随着综合素质教育的兴起，语文教学的重点也由以往的记忆式学习转变为以阅读为主的综合性学习环节，语文阅读教学也逐渐受到重视。
为了更好地提高学生对语文阅读的能力，围绕语文阅读教学环节及教学内容设计有利于培养学生阅读能力的指导方针及原则有必要做出总结和探讨。
一、语文阅读教学的环节设计1、引导性活动：为了利用好每一课时的时间，在开始每节课前，教师应搭建引导学生思考的话题，激发学生对课文的兴趣，通过主题的展开，将学生的思维唤起，为学生阅读课文奠定良好的心理基础。
2、阅读指导：在学生阅读课文中，教师应根据学生不同阶段的发展需要，提供合理且有效的阅读指导，在学生阅读完毕后激发学生思考，以达到加强阅读理解能力的目的。
3、语言环节：通过分析课文中的语言现象，帮助学生深入理解课文，以及熟悉语言现象，从而培养学生对文本的分析能力。
4、习作环节：在学习完课文后，教师可以提供一些习作环节，在此环节上，学生可以运用所学的知识，加强语文能力的提高，完善语言结构，加强对文章结构的掌握。
二、语文阅读教学内容设计1、文体训练：文体的选择对于学生的学习有着决定性的影响，根据不同的年龄段，教师应按照学生掌握能力选择文体，为学生提供更具有针对性的文体训练。
2、内容训练：具体到内容训练，教师也应结合学生实际，选择有针对性的读物，既不能低于学生的水平，也不能过高，以便让学生获得最佳的学习效果。
3、综合训练：对于语文阅读教学来说，综合训练也十分重要。
教师要根据学生的实际，给予相应的综合训练，比如以案例分析文章，分析文章结构等，以培养学生阅读深度分析文章的能力。
总之，语文阅读教学的过程中，以上环节及内容都是十分重要的，教师应结合学生实际情况，制定合理的语文阅读教学环节及教学内容设计，帮助学生培养起综合的语文阅读能力。
浅谈阅读教学中的“四个环节”
浅谈阅读教学中的“四个环节”阅读教学是语文学科的一个重要内容。
阅读教学的质量如何，直接关系到学生的语文素养，关系着语文教学的质量。
《新课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
可见，语文阅读教学注重学生实践何等重要。
笔者认为，“读、问、导、练”就是语文阅读实践的具体体现，抓好这四个环节，能更好地发挥学生的主动性，开发学生的智力，培养学生的能力。
一、读读，包括初读、细读、品读。
初读是朗读的初级阶段，初步感知课文内容，培养学生自学能力。
学生接触到一篇课文反复练读，扫除障碍，做到正确流利地读完课文，并尽可能说出课文的主要内容。
这一步完全由学生独立完成，可放在课前，也可放在课上。
基本要求是：1.初读课文，利用工具书学习生字新词，读通课文，理解词语在不同语言环境中的意义。
2.初步了解课文主要内容，说出文章的顺序和结构。
教师对学生自学情况要在课堂上进行认真检查，不可有始无终，流于形式。
细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会深层含义和思想感情。
通过细读，质疑问难，达到深刻理解的目的。
具体要求是：1.学生细读课文，理解文章各自然段的内容。
2.以讨论的方式让学生分段，概括段落大意。
3.质疑，突破难点，感受文章的思想内容。
品读是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再进一步探索文章主旨，品评、欣赏作者用词造句，谋篇布局的精妙，不但了解作者说什么，而且与作者的思想相交融，产生共鸣。
通过“品读”课文，深刻体会重点段和佳词妙句，深入揣摩文章语言文字的表达效果，了解一些必要的语法和简单的修辞知识，汲取文章精华，掌握文章的写作方法与技巧。
在读中理解，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
“初读”、“细读”、“品读”绝不意味只读三遍，而是指学生在阅读课文过程中的不同层次而言。
浅谈语文阅读教学的四个层次
浅谈语文阅读教学的四个层次语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环，通过阅读能够丰富学生的知识储备，提高语言表达能力和逻辑思维能力。
在语文阅读教学中，可以分为四个层次，分别是启蒙阶段、基础阶段、提高阶段和拓展阶段。
下面我们将逐一进行浅谈。
一、启蒙阶段启蒙阶段是语文阅读教学的第一步，也是非常关键的一步。
在这个阶段，学生刚刚接触语文阅读，对于语言文字的理解还很浅显，因此教师需要引导学生从简单的文字开始，逐渐培养学生对语文阅读的兴趣和理解能力。
在启蒙阶段的语文阅读教学中，教师可以选择一些简单的课文或者故事，让学生通过朗读、理解、讨论等方式来感受语文的魅力。
教师还可以进行一些简单的阅读理解训练，帮助学生建立起对语文阅读的基本认知和技能。
在启蒙阶段的语文阅读教学中，教师需要耐心细致地引导学生，激发学生的兴趣，培养学生的阅读习惯和基本认知，为后续的语文阅读教学奠定良好的基础。
二、基础阶段在启蒙阶段的基础上，学生已经建立起一定的语文阅读能力，在基础阶段，教师需要进一步巩固学生的语文阅读基础，扩大学生的课外阅读量，让学生逐渐形成对语文阅读的自觉性和主动性。
在基础阶段的语文阅读教学中，教师可以选择一些经典作品或者文学名著，通过深入浅出的讲解和引导，让学生感受到不同文学作品的魅力，进一步激发学生对语文阅读的兴趣和热爱。
教师还可以通过一些课外阅读推荐，让学生自主选择喜欢的书籍进行阅读，培养学生的阅读兴趣和习惯，帮助学生建立起对不同文学作品的感悟和理解能力。
三、提高阶段教师还可以进行一些文学鉴赏和写作指导，帮助学生建立起对文学作品的评价和欣赏能力，培养学生的文学情感和审美观念，提高学生的语文表达能力和逻辑思维能力。
在提高阶段的语文阅读教学中，教师需要注重对学生阅读能力和表达能力的提高，不断引导学生进行深入的阅读和写作，拓展学生的阅读视野和思维空间，为学生的语文阅读能力的提高夯实基础。
四、拓展阶段在提高阶段的基础上，学生已经具备了较高的语文阅读能力，能够阅读一些复杂的文学作品或者深刻的文言文，因此在拓展阶段，教师需要进行更广泛和更深入的引导，拓展学生的语文阅读领域和认知层次。
阅读教学应抓好四个环节
心不粗 心 ， 开启学生 的心灵之窗 。 其一 ， 要打磨学生的情
感积淀 。要有 意识 地培养学生较 为稳定 的情感素质 ， 形 成体验一积 累一打磨一 升华的 良性循 环 ， 有意识地用 丰 富的感情去 唤起 和激发学生 的情感 体验 。其二 ， 要增 加
学生 的人文素养 。 长期 的文化积淀所形成的审美情趣 和
点， 目的是让学生真正动起来 。教材在学 生心 目中无 疑 是神圣 的 ， 以至于总是 以仰视 的姿态去 阅读 ， 久而久之 ，
首先， 要求 读者 在 品评 大 师的作 品时 ， 注意把 握作 者 的思想倾 向， 追本溯 源 ， 历史环境 、 从 作者心境 等全方 位把握和权衡 ， 使理解更接 近作 者的思想 和真实 。 其次 ，
学培 养 ， 以文 本为 轴心 而 放 眼课 外 ， 要 到位不 缺 位 ， 细
者 意 难以 有的 识到 用已 认知结 决问 构解
金 题 时所产生 的一 种困惑 、探索 的状 态。
其 三 ，这是元认知对认识 活动 的监 控 、 调整 、 评估 能力 ， 表现 出个 体 的反思 能 力 和提 高能力。 学起 于思 ， 思源于疑 。 新 课 改的一个十分重要 的 目标 ， 就是要 改 变课 程实施 中过 于强调 接受学习 、 记 死
探讨分析是一种具体 的方法论 。 独学而无友 ， “ 则孤 陋而寡闻 。 通 过探讨来 寻找个体之间的认知差异 ， ” 让智 慧 的光芒 、 灵感 的火花 激发 和点燃课 堂教 学 气氛 ， 以此 达到共 同提高的 目的不仅是可行的 ， 而且是必要 的。 首先 ， 教师要创设好课题 。课题是深化 阅读 的切入
要求 教师披 文人情 ， 比学生 先行 一步细 读作 品 ， 而且 要
初中语文阅读教学“四部曲”
初中语文阅读教学“四部曲”初中语文阅读教学是语文教学的重要组成部分,在语文教学中处于核心性地位,它对于培养学生的能力、陶冶学生的情操、提高学生的审美情趣以及对学生人生观、价值观的养成都有着深刻的影响,所以搞好语文阅读教学是每一位语文老师义不容辞的责任。
本人从教近二十年来,一直在不断地学习、探索,摸索出一条适合学生学习的“四部曲”:感知、理解、赏析、积累四步教学过程。
一、感知性阅读教学过程什么是感知性阅读?感知性阅读学习是理解学习的起点,是学生在语文教材的阅读学习过程中的一种近乎直觉的认识体验,通过初步认知课文中的文字符号来整体感知课文的大概内容和其语言所表达的思想感情,建立一个整体印象。
是理性的理解分析的基础。
例如:在学习魏巍著名散文《我的老师》时,在对课文预习和初读过程中,我要求学生整体感知出作者用童心回忆往事时所记叙的事情:老师假装发怒、老师教跳舞、观察蜜蜂、教读诗、看老师写字、老师排除小纠纷、梦里寻师等,并从中能够感受到作者对温柔敦厚的蔡老师的挚爱。
这样就获得了对文章初步的整体认识,这种对蔡老师和作者儿时的认识是下一个教学过程——理解性阅读教学的基础。
二、理解性阅读教学过程理解性阅读教学是中学语文教材阅读教学过程的最重要的一步。
它是学生在教师的指导下,通过理解性的分析综合,获取知识,培养能力的最重要的学习过程。
下面我们从学生的理解性阅读学习和教师对理解性阅读学习的指导这两方面,具体分析理解性阅读教学过程。
阅读学习中的理解性阅读学习主要包括理解词语在文中的含义和作用,理解文中关键语句的深层含义和作用,理解文章的重要内容,理解文中的结构层次,理解文章的表现形式,理解作者在文中表现的观点和态度和文章的思想内容等。
理解性阅读学习几乎贯穿于语文学习的始终。
例如,在学习朱自清的著名散文《背影》时,就必须从理解文中关键词语入手,从描写父亲买橘子时穿过铁道、爬月台行动所使用的诸如“穿”、“跳”、“蹒跚”、“攀”、“缩”、“微倾”等一系列词语,能够理解到父亲爱儿子的深厚感情,由此从“父亲说:‘事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!’”一句可以理解到父亲对儿子的体贴、劝慰,从“唉,我现在想想,那时真是太聪明了!”一句中可以理解到作者当时未能体会父亲深情的愧疚之情,正是由于把握了这两种情感交织,才能正确理解文章字里行间所渗透的深切怀念之情,从凝聚了深情的“背影”出发,才能准确理解文章的结构层次,才能更好地认识中华民族这种传统美德。
初中语文“阅读四环节”教学
初中语文“阅读四环节”教学一、教学模式的背景以学生为主体、教师为主导的教学理念和自主、合作、探究的学习方式已被广大教师认可。
但在实际教学过程中, 大部分老师还是没有在教学实践中很好地践行新的教学理念, 课堂仍然是教师展示才华的舞台, 学生则是不相干的“看客”, 导致语文课堂低效、学困生增多。
有以下几点:一是习惯了传统的教学形式, 也没有认真学习过新的教育思想、教学理念, 更谈不上在教学实际中运用。
或者非常认可新的教学理念, 但在实际操作中困难重重, 却没有得到有效的指导, 只好又回到老路上来。
二是备课不充分、不认真, 自己对教材的解读也不到位不深刻, 所以在课堂上只能牵着学生的鼻子走, 绝不能让学生自主学习, 否则, 解决不了学生提出的问题, 驾驭不了活跃灵动的课堂, 师道尊严何在?这一点恐怕是最根本的原因。
推广“阅读四环节”教学模式最重要的价值在于:一、督促广大教师提高备课质量。
当然, 这里说的是备课质量, 是教师借助教参等资料充分解读文本以及结合学生实际确定教学重难点、教学思路、教学策略, 进行充分的教学预设的过程;绝不是指抄教案的质量。
二、唤醒大家对“生本教育”的重视, 把课堂还给学生, 先学后教, 让学生在自主、合作、探究的学习方式中掌握知识, 培养质疑精神和创新能力, 体验学习的乐趣与成就感。
二、“阅读四环节”教学模式的具体内容“阅读四环节”教学模式由以下四个环节组成:定向导读、自主预习;合作学习、交流解惑;释疑导讲、深入探究;系统小结、拓展延伸。
“定向导读、自主预习”, 是第一个环节, 简单地说就是让学生自己读课文, 扫清阅读障碍, 识记生字词, 了解文章内容, 生成自己的阅读感知和阅读困惑。
进行“定向导读”的目的, 是为了避免预习的盲目与低效。
可以采用步骤指导的形式, 也可以采用问题引领的形式, 或者适合于自己的教情学情的其他形式。
例《最后一课》步骤指导法: (1) 结合课文注释及参考书, 了解写作背景以及作者的相关情况。
阅读教学的四环节
记叙文阅读教学的“四环节”
在我们平时的课堂教学中，记叙类文章的阅读教学占大多数，如何在仅有的课堂时间内，把一篇记叙文阅读教学处理好，我粗浅地认为，应该从以下四个环节着手：
第一，粗读课文，整体感知。
这一环节，学生着力弄清楚三个问题：
写什么——概括内容情节；
怎么写——理清行文思路；
为什么写——领会思想感情。
第二，细读课文，揣摩结构。
这一环节学生要用心关注三个关键点：
标题——理解标题的含义；
开头与结尾——掌握其特点与作用；
过渡与照应——学会找语言标志。
第三，精读课文，品味语言。
这一环节，学生学习的重心在三个方面：
词语——品味关键词语的表现力；
句子——理解重点语句的含义以及句式、修辞上的特点和表达效果。
段落——能概括内容、归纳写法、理解其与中心的关系。
第四，赏读课文，反思体验。
这一环节，教师要引导学生回过头来做三件事：
积累了什么知识——摘抄积累佳词丽句。
锻炼了什么能力——交流（书面、口头）感受启示；总结写作技巧。
学习了什么方法——联系自身生活体验写作文。
以上四各环节，从粗到细、由浅入深的为学生进行个性化阅读提供了学法和思维方向，对学生正确的理解并很好的学习记叙类文章能起到一定的帮助作用。
课堂教学中真正做到这四个环节地环环相扣，对处理好记叙类问题的阅读教学能起到事半功倍的效果。
浅谈“四环节”阅读教学法
浅谈“四环节”阅读教学法黄冈理想学校曹祥江阅读教学就是要培养学生听、说、读、写、思的能力。
有效的阅读教学，能够提高学生的语文素养，从阅读中增长知识，树立正确的人生观和价值观。
因此如何进行有效的阅读，则是我们在语文教学中长期关注的一个问题。
以下便是我在语文教学中总结的“四环节”阅读教学法：第一步：课前预习是基础。
通过指导预习，让学生读通课文，自学生字词、查找资料，收集信息，找出疑难点，对要学习的内容做到心中有数。
我们提出了“不动笔墨不读书，我的预习我做主”的预习口号，制订了不同年段的预习内容，通过“感知课文读三遍，圈出生字我会认，画出好词佳句记一记，提出问题作批注，完成练习做一做”等形式，为课堂展示做好充分的准备。
同时针对不同教学内容制订了如何进行精读课文、略读课文和口语交际的预习。
培养学生养成良好的预习习惯，让精彩的教学活动从预习开始。
我们可称之为“五步预习法”。
第二步：课堂展示是重点。
给学生展示的机会，把学生当作课堂的主人，老师搭台，学生唱戏。
老师是引导者、组织者，让学生参与听、说、读、写，进而让学生会听、会说、会读、会写。
课堂上老师要善于创设情境，营造轻松民主的学习氛围，让学生有思维形成的过程，让学生参与课堂互动，包括师生之间的互动，学生与学生之间的互动，学生与文本的对话。
课堂要让学生快乐发展，自信发展。
比如说：初读质疑。
你可以说：“请同学们打开书，自由地读一读课文，如果在读课文中有什么问题可以提出来。
”在这个环节中，主要训练学生的质疑能力。
先让学生在朗读的基础上自学字词，弄懂课文的主要内容，然后针对课文提出疑问，老师和学生可围绕教学目标，筛选学生提出的问题，确定有必要解决的几个主要问题。
还有品读升华这个环节主要是发展学生的朗读能力，培养学生的语感，让学生在读中受到情感的熏陶。
课上，老师可采用多种形式让学生读课文，范读、个别读、同桌互相检查读、小组评议读、开火车轮读、分角色读、齐读，为学生提供朗读的机会。
(完整word版)初中语文阅读课教学模式
初中语文阅读课“四环节”教学环节一、模式概述义务教育课程标准实验教科书《语文》将阅读篇目分为“精读课文”“略读课文”两大类。
精读课应以深读为基础，以全面训练学生的语文素养为基础，以全面训练学生为语文素养为特征。
其教学任务通常包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言积累和语言运用几个方面，以培养学生语文能力为核心。
略读课的主要特点在于培养学生的略读能力。
其教学要求是，让学生了解课文的主要内容，体会课文的主要思想和深刻含义。
初中语文四环节阅读教学模式，改变传统的学习方式，充分发挥学生的主体作用，以读为本，用问题引路，引导学生把自己对课文内容的理解感悟、人物情感的体验、重要词句的理解以及语言的积累与运用有机结合起来，使全体学生的语文素养都得到提高。
该模式能较好地激发学生的学习积极性，引导学生主动参与教育情境，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，让每个学生都得到充分发展。
二、适用范围该模式适用于初中语文阅读课教学。
三、操作流程1.模式框图预习导学——精讲点拨——当堂训练——总结评价2.操作要点初读课文，整体感知——精读课文，深入感悟——研读品读，深层体悟——熟读积累，总结运用第一步：初读课文，整体感知。
这一教学步骤有两个操作要领：其一，在教师指导或精读问题的引领下，把学生发动起来，使学生饶有兴趣地读课文、提问题；其二，要让学生从整体上感知课文，感知具有整体的特征，文章是一个有机整体，因此，在感知时不要急于肢解课文，而是要感知文章的整体。
第二步：精读课文，深入感悟。
师生在这一教学步骤中要掌握三个操作要领：1.要善于提出问题和归纳问题。
首先，学生要有问题意识，要运用一定的思维方法来深读课文，要学会发现问题的基本方法；其次，教师要善于归纳学生提出的问题，进而抓住学生的现有的认知水平与情感态度同课文的要求之间的差距或矛盾，从而提出精读课文环节要解决关键问题。
2.让学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文。
一方面，要给学生充分的读书时间。
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浅谈语文阅读教学中的四个环节
阅读教学是中学语文教学的重要环节，它不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯，而且直接影响到学生认识能力和写作能力的发展。
因此，搞好阅读教学是中学语文教学当务之急，那么如何搞好阅读教学呢?我根据学生学习语文的程序，将教学结构分成四个环节，即“感知、理解、积累和运用”。
这四个环节前后承接，层层递进。
下面我谈谈在这四个环节中的做法。
一、感知
即在一篇课文教学开始，首先指导学生通过多种形式反复朗读或默读课文，学生能正确、流利地朗读课文，并熟悉课文内容，了解课文大意具体做法如下：
先让学生轻声自由朗读，不认识的字借助汉语拼音或字典，不好读的句子多读几遍，达到正确流利的要求，然后是认真默读，读一段然后想一想，这一段主要讲什么。
读完全文想一想课文讲了那些内容，在默读的过程中，指导学生学会圈点批划。
通过默读，达到熟悉课文内容的要求。
为了帮助学生尽快、更好地熟悉课文内容，有时我们还根据课文特点，提出几个提示问题。
二、理解
弄懂课文的词、句、段及全文内容，根据课文插图进行再造想象和思维，领会其内含的意思，概括中心思想等。
具体做法如下：根据课文内容和中心思想，提出几个关键性的和有思考价值的中心问题，指导学生进一步认真阅读课文的有关部分，抓住重点词
句，深入思考，一层一层地理解课文内容和表达方法。
议一个中心问题，一般我们都让学生经历以下过程：1认真阅读与问题有关的课文。
2抓住重点词句深入思考。
3抓住要点自己练习组织答案。
指名发言及对发言进行评价。
必要时还安排进行讨论。
三、积累
是在学生理解课文的基础上，按教学目标的要求，记忆生字和语言材料，积累词汇、句式、背诵课文，提取表达方法和学习方法，积累自然知识，社会知识和思想法则等。
因此每一篇课文学完进行归纳总结时，我们总是注意引导学生回顾学习过程，说说自己采用那些学习方法，其中什么方法效果好，并把这些方法分类积累起来，以便运用时信手掂来。
以理解句子的方法为例，经过一个阶段的训练，大部分学生就能比较熟练地运用“一抓、二联、三问、四想、五体会”的方法。
“一抓”指抓重点词句、关联词、表达方法等。
“二联”指联系课题，联系上下文，联系中心句、总起句、联系段、篇主要内容，联系作者的写作意图等。
“三问”指理解每个句子都可以问写的什么，怎么写的以及为什么要这样写。
“四想”主要指展开想象。
“五体会”主要指体会句子所表达的思想感情。
四、练习
是学习语文最基本的形式，对学生来说，既是思维训练，也是应用能力的培养。
练习包括口头练习和笔头练习。
练习伴随讲读过程，讲中有练，练中有讲，讲练结合。
练习的设计一般是围绕课后
作业和文章的重点、难点来展开。
练习的形式要多样，既有趣味性又有思考性。
无论是笔答还是口答，都要求学生做到答题正确，语句通顺，符合逻辑，简明扼要。
对于学生的演练情况，教师都要给予认真的检查和评价，以及时获取学生学习效果的真实信息。
练习题一般应当堂完成，有时也可放到课后去做，但务必要认真检查，让学生及时纠正。
五、运用
是在学生积累了一定的知识后，适当地加以运用。
如选字填空、用词造句、说话、仿说、仿写等。
当学生掌握了一些学习方法后，我们一方面在语文课上启发引导他们运用，另一方面在课外活动中鼓励他们运用。
每学期我都选择一部分小学生优秀习作，让每一个学生都选择最佳的学习方法自学，然后汇报自己的学习方法和收获，在组织全班学生评谁的学习方法最佳，谁的收获最大。
这种比赛，不仅扩大了学生的知识面，而且提高了学生的自学能力。