《识字2》评课稿
评《识字2》
扬州市江都区大桥中心小学张童兰
《识字2》是苏教版小学语文一年级上册第一单元第二篇识字韵文，本课采用“词串”的形式，围绕小学生每天早晨生活常规，将一组词语组成了韵文让学生认读。四组排列整齐的词语连起来读，押韵上口，便于记忆。课文配以相应的图画，不仅能使学生借韵文形式和情境图识字，还能帮助学生理解词语，认识事物，受到美的熏陶。
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物、活动的东西所吸引，他们的思维以直观、形象为主，持久性差。陈老师教学时注意动静搭配，有张有弛，充分利用多媒体等直观教学手段，调动学生多种感官参与教学，提高教学效益。
一、激趣导入，生活入手
［片断一］:
1、谈话：小朋友们，你们已经是一年级的小学生了，你们早上几点钟起床？
起床后又做了哪些事呢？谁来说一说？谁愿意和大家分享一下你的生活？（指名说）
2、今天给大家介绍一位新朋友（出示图片），她叫芳芳，和大家一样，今年她也上一年级，每天早晨是芳芳最忙的时候，我们来看看，芳芳早晨是如何度过的？
3、有顺序地展示文中几幅图画，放录音，伴随《上学歌》。
评析：
本课的词语，表现的是学生一天的生活。陈老师以谈话的方式进行，让学生谈一谈自己的生活中的活动，再引入韵文。这样，采用联系实际方式，从学生的喜好出发，带学生进入学习内容，激发兴趣，为识字教学打下情感铺垫。
、情境识字，循序渐进
［片断二］:
师：你看了以后觉得芳芳的生活怎么样？（学生说）是啊！芳芳的生活也很有规
律，可是啊我们有的小朋友啊，生活的一塌糊涂，这样就没有人想和你做朋友啦！我们班的小朋友可不会学那些生活没有规律的小朋友是不是呀？那我们就赶快跟着芳芳一起来做一个生活有规律的好孩子吧！
1 、看图练说，在情境中认知
（1）指导学习第一行
①师展示闹钟和小鸟的组合画面（播放小鸟的喳喳声、闹钟的叮当声）
问：瞧！你看到了什么？听到了什么？（指名答）
小朋友真聪明！出示：小鸟闹钟
②小鸟在唧唧喳喳叫、闹钟在叮铃铃地响，你们看，太阳公公也被叫醒了。
（出示红红的太阳，随后出示词卡：太阳）
③谁来读准这些词语？指名认读词语（重点指导读准三拼音、后鼻音）
④男生——指名读，女生——齐读。
师：是啊！太阳公公张开了笑脸，闹钟奏响了新的乐章，小鸟也来欢快的歌唱，好象在告诉大家，天亮了！起床啦！新的一天来到了，这是多么美好的一天啊！谁能把它读好？指读，大家读。
（2）指导学习第二行
①过渡：太阳公公张开了笑脸，闹钟正在鸣响，小鸟欢快地叫着，小朋友新的一天开始了。那么太阳、闹钟、小鸟它们三个会对小朋友说些什么呢？（指名说）原来它们在催小朋友早起呢！谁来读准这个词？（出示：起早）
②（展示图片：一名女生起床穿衣）看，芳芳听了太阳公公、闹钟、小鸟的话，一骨碌从床上爬了起来，她赶快做什么呢？
出示：穿衣下床，指名认读、男女生分读。
③出示：穿衣下床起早，大组赛读。
（3）同桌一起把第一行与第二行连起来读一读。
谁来把这几个词语读一读？（指读）读的真不错，如果能加上一点动作就更好看，谁来试试？（指名试读）真是太棒了，让我们一起来试试。
3.小朋友，你们起床后会做些哪些事呢？（学生回答）指导学生说话要有顺序。
对了，芳芳起床后也会：刷牙洗脸用餐（相机出示图片）请小朋友们，边做动作边来读读这三个词语。
4.芳芳可是一个生活有规律的好孩子，她吃完了早饭就背着书包高高兴兴地去上学了，看（出示图片）：上学升旗做操
请男同学一起来读一读。（男生读）读得真流利，女同学也来试试好吗？（女生读）真棒，一起来！（齐读）
三、.熟读韵文
1.词语连起来读。把词语连起来读也能读好吗？谁愿意来做第一小勇士，？（指
读）你真勇敢，老师要奖你一颗“勇者之星” 。谁来和他比比？（指名读）一起来试试，觉得自己读得好的可以站起来读。（齐读）
2. 图读韵文。
小朋友们发现了吗？这些词儿虽然是一个一个的，可是你们串起来读呀，让人听
起来觉得很美，就象是一首小诗。所以，我们叫它“韵文” 。请小朋友们快
快的打开语文书60页，这篇好听的韵文就在咱们书上，小朋友一边看图，一边用你们的食指指住这些词宝宝们，轻声读读关于我们自己生活的韵文，读时自己体会体会。（学生自由读）
现在，我们齐读一遍。
小朋友们，你们读起来很上口，很好听，知道这是什么原因吗？（指出鸟、
早、操三字的红色韵母，原来，它们是押韵的）
3?教师范读。
4.让我们一起来读，边读边想象。
评析：
1、看图练说，情境识字
陈老师充分利用多媒体出示图片，让学生说出图意，并从中引出生字。从教材入手，紧密联系学生的生活实践，练习说一句完整的话，从而培养的学生说话的能力。
让学生图文对照，自读词语。这样，让学生通过图理解词语的意思突破难点，还激发了他们的学习兴趣，培养了学生运用语言的能力。让学生在快乐的情境中不知不觉地学习了新知识。在学习词语时，教者通过举例的方式指导学生如何正确使用动作词，同时出示巩固练习，这样不仅能检测学生对动作词掌握情况，还让学生积累许多课外词语。
2、以读代讲，形式多样
在教学时，陈老师让学生看着图充分地去读韵文，以读代讲，指导学生通过“读--说--读”的方式来学习韵文，让学生在读中思考，读中讨论。
采取多种方式进行朗读，如小组读、自由读、齐读、指名读等，先看着图读每行的词语，去图读词语，去拼音读词语，第一，二两行连起来读，三四两行连起来读，一二三四行词语连起来读，在教学刷牙，洗脸，用餐这行时，陈老师让学生边做动作边读这行词语，动静搭配，有张有弛。不但激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，有效巩固了识字效果。而且让学生对朗读产生兴趣，在读中理解，在读中掌握。
在熟读韵文时，陈老师告诉孩子虽然这些词是一个一个，但是串起来读很美，像一首小诗，这就叫“韵文”，后让孩子们一边看图，一边用食指指住这些词宝宝们，轻声读读关于我们自己生活的韵文，读时自己体会体会，还给学生讲了韵文朗朗上口的特点，拓宽学生的视野。
三、指导写字，扎实有效
［片断三］:
1?复习新笔画竖勾横折勾竖折折勾竖折
2?教学生字：小鸟
⑴、读生字，找朋友组词。
⑵、看笔顺表，学习生字笔顺。
⑶、指导学生书空练习。
评析：
在指导写字时，实抓到位，扎实有效。陈老师先复习上节课学习的笔画，后范写学生书空，让学生进一步加深印象，后通过认读一找朋友一演示描红一分析字形来指导写字。利用多媒体演示描红，从描红入手，让学生感受汉字的形体美。
在讲鸟时，先让学生整体感知鸟这个字，用儿歌来识记一一鸟头鸟翅膀停在一根树枝上。利用多媒体演示描红，后范写时边说边范写（鸟头小，鸟翅膀要宽，树枝要露出头，往前伸，不要靠到鸟翅膀。在观察中进行比较，抓住特点，养成观察习惯。范写时让学生认清每一个笔画的位置，再一笔一画地指导，一步一个脚印，扎实有效。
四、听后感受，一点想法
1、在指导书写时，不要问学生有几笔组成，因为孩子们刚学习笔画，有的笔画的顺序孩子们不清楚，老师可以直接带着孩子书空字的笔顺，这样可以让学生更好地掌握每个字的笔顺，让孩子在以后能正确按笔顺书写每个字埋下伏笔。
2、在熟读韵文后，可以出示拓展练习，让学生用韵文中的任意一行的三个
词语连起来说一句话，或者用韵文中合适的词语来填空，让学生加深对这些词语
印象