英语教学生活化
浅谈英语教学的生活化
浅谈英语教学的生活化英语课程标准指出，英语教学应遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，也就是说，语言教学过程实际上就是真实的语言交际过程。
在这个过程中，学生既是学习者又是语言交际活动参与者，我们在教学时应该把语言知识的传授与生活紧密联系起来，从而使学习进入到生活场景之中。
因此，我们应该将英语教学生活化，将生活融入课堂，同时也将生活变成课堂，使学生始终成为学习的主人，在生活化的学习中既掌握知识，也获得技能。
一、将生活融入课堂学生学习语言知识的最终目的是为了使用语言，因此，教师在教学英语时不能仅仅教学英语知识，更要教会学生使用英语。
所以，课堂教学中不要过多地进行语言形式的练习，而要使语言形式与语言意义相联系，使语言与学生的生活实际相联系，从而使语言技能发展成运用交际的能力。
1. 结合生活创设情境学习语言的最佳途径就是在生活化的情境中使用语言。
一方面由于学习者对生活情境的熟悉，能激发学习热情；另一方面，所学知识能马上运用到实际生活中，让学有所用的成就感带给学习者持续学习的动力。
如在JEFCBook 1A Lesson 9教学中，为了让学生对刚刚所学的排和号的真正理解和掌握，我们可以设计让学生在电影院里找座位的生活场景。
首先，发给学生清楚注明座位排、号的电影票，然后让学生在模拟电影院的教室中找到自己的座位，并用英语说出自己的排、号。
为了让学生操练关于排、号的问答，我们可以故意设计几个学生不对号入座，等座位的主人发现自己的座位已有人时可以向座位上的学生提一些诸如“What’s your name? What’s your number？What row are you in?”等课文中刚刚学过的问题，从而使学生在实际使用中掌握所学知识。
又如，在学了JEFCBook 2A Lesson 46 Part 2后，可要求学生收看当晚中央电视台的天气预报，用英语记录部分城市的天气情况，第二天向全班进行汇报，从而使学生在真实的生活情境中巩固所学知识，学生真正体验到“在学中用，在用中学”的感受。
怎样使小学英语课堂教学生活化
怎样使小学英语课堂教学生活化林堡中心校杨马庄小学刘亚敏随着改革开放的深入和发展，我国对人才素质的要求越来越高，作为人类重要的交际工具之一的英语，在我国越来越被人们所重视。
英语课是小学教学的一个组成部分，因此，教师要注意培养小学生学习英语兴趣，养成学习英语的良好习惯，为今后的学习、工作奠定初步的基础。
一、依托并结合教材，使英语课堂教学生活化。
教材是教学的依据，孩子的年龄越小，我们就得越重视英语教学的生活化。
教材在安排教学内容时，就根据小学生的年龄特点来，内容比较的生活化。
比如：从一开始接触的文具类、身体部位、颜色、动物、食物、数字、家庭、个人情况等等方面的内容，这些都来自于家庭生活和社会生活，选择了这样的内容，我们就很容易和生活联系在一起。
抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。
如“Hi，My name is liming.” “I'm from china” “I am twelve.”另外，根据教材内容安排,进行拓展。
如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。
“This is my fathe r.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my mother. She is a teacher.”等。
现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。
教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。
教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，使课堂充满情趣。
教师在新课标的感悟下，结合本校学生实际，进一步探索英语教学生活化。
二、创设生活化的教学情境，营造学习氛围，使英语课堂教学生活化新的课程理念特别强调学生与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。
创设良好的教学情境能激起学生的积极情感，进而产生对知识的渴望与追求、积极思考、主动探索。
英语教学生活化
英语教学生活化长期以来,学生学习英语主要是通过课堂来获取知识的,尽管在课堂组织形式和手段上有所改进,但离开了课堂,回到现实生活中,学生的语言知识就捉襟见肘了,语言的交流性并没有得到最大限度地发挥。
缺少语言氛围,语言传授途径单一是我们目前英语教学中的最大的难题。
只有解决了这个难题,英语教学才能再上一个台阶。
我国教育家陶行知先生指出:“生活即教育”,语言源于生活,脱离实际生活的语言是不真实的。
一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的,只有将语言融入生活,它才会绽放魅力,才能提高学生的学习兴趣。
因此我们教师应巧妙地将授课内容与实际生活相联系,让学生在生活中学习语言和运用语言。
教师应在《新课标》指引下,努力创设生动和真实的语言环境,让英语走进生活,让生活走进英语课堂。
1.教学内容生活化五彩缤纷的生活是知识的源泉,我们应该从生活入手,设计出与生活联系紧密的英语课,使学生对所学内容感兴趣,从而更好地理解文章。
1.1将书本知识与生活联系叶圣陶先生在几十年前就曾指出:“教材无非是个例子。
”我们应该加强课堂教学与生活的沟通,把生活中鲜活的事实引入课堂,创设一个个真实的情境,使学生的生活经历成为课堂教学的主题,让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习,而是在生活中完成某一件事情。
我们现在所使用的教材中的多数内容都来自生活,比如我们非常熟悉的环保问题、慈善事业,体育运动等等,无一不与我们生活息息相关。
在牛津版 module 6 unit 2中我们谈到了what is happiness? 为了能让学生更好的理解文章,我在课文导入上下了很大功夫。
首先我提出了这样的问题what is happiness in your opinion? 学生们纷纷踊跃地表达了自己的观点,有的说happiness is enough sleep to me, 有的说achieving high grades is the greatest happiness to me.这时我又提出了这样的问题what will you do if you find you can never achieve your goal? 在学生简单的讨论之后,我用幻灯片放出了桑兰的照片,然后带领学生进入文章。
浅谈小学英语生活化教学的开展
浅谈小学英语生活化教学的开展现如今，教育理论越来越丰富，教育者的教学思维也必须更加跳跃，需要认真考虑学生的需求，针对他们的薄弱处设计合理化教学活动。
生活化教学理念在小学英语教学中的应用将打破学生“会学不会用”，口语能力薄弱的现状，提升英语教学效益。
本文将针对小学英语生活化教学的开展提出几点建议和策略。
标签：小学;英语;生活化教学引言：英语教学的目的从来不是让学生得到理想的考试分数，而是培养出具备听、说、读、写能力，能够将所学变为所用的技能型人才。
而传统教育拘于理论，学生缺少应用意识，教学成果也只能体现于学生的考试成绩之中，达不到新的课程教育标准，实施生活化教学是教师必须迈出的一步。
1.教学内容生活化英语教学的内容除了可以取自课本，还可以源于生活。
随着英语在世界各国中的广泛应用，现如今我们身边的标识、商品包装袋上的文字等随处可见英语，将身边的英语积累起来，日积月累，学生的知识水平一定会有突飞猛进的提升。
如，在新年、圣诞节时，大型商城里挂着“Happy new year”、“Merry Christmas”等字样，公交车内标有“Don’t smoke”等警示语。
这些基础性的词汇和实用性极强的短语都应该成为学生的积累，教师要从小培养学生从身边找英语，随时随地学英语的意识，使英语学习不仅仅停留于课堂上，还渗透于生活中，一点一滴提高学生语言水平。
此外，教师还要有意识的将英语回归到生活中，建立起书本知识与日常生活之间的联系，促进学有所用。
比如，在英文数字的教学过程中，教师可以将这些简单的数字和学生平时接触到的电话号码联系在一起，让学生用英文向老师及同学做自我介绍，并且用英文说出父母的电话号码，这样能够让学生认识到英文数字在现实生活中的广泛应用。
除此以外，教师还要充分利用学生的家庭生活。
比如，在学习英文职业的相关知识时，在教师教会单词的发音后，可以让学生试着用英文介绍家里的成员，例如爸爸、妈妈以及哥哥、姐姐等亲人的职业，从而提高学生的英语语言交流能力。
让生活走进英语课堂,把英语教学融入生活
让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活1. 引言1.1 引言英语是一门重要的国际语言，学好英语已经成为现代人必备的技能之一。
传统的英语教学模式往往过于枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性，使学生难以保持学习的动力和兴趣。
为了让学生更好地掌握英语，让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活成为当今教育界的热点话题。
在这个信息爆炸的时代，提倡使用生活化教学法已经成为教师们的共识。
生活化教学法通过将生活中的真实场景和素材融入英语教学中，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习的效果和质量。
利用日常生活中的场景和素材，不仅能够增加学生的学习动力，还能够让他们更好地理解和运用所学知识。
除了使用生活化教学法，运用实践教学法也是提高英语教学质量的有效途径。
实践教学法强调学生在实际生活中运用英语的能力，通过参与各种真实的语言交流活动，培养学生的语言表达能力和沟通能力。
通过实践教学法，学生可以更快地掌握语言知识，提高语言水平。
促进英语学习者综合能力的提升也是生活化教学的一个重要目标。
英语教学不仅仅是教授语法和词汇，更重要的是培养学生的综合能力，包括听、说、读、写、翻译等多种能力。
生活化教学可以让学生在实际生活中全面提高英语能力，更好地适应社会的需要。
开展英语角和英语社团活动也是让生活走进英语课堂的一种有效方式。
英语角和英语社团活动为学生提供了一个练习英语口语和交流的平台，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语水平。
通过参与各种英语活动，学生可以更加深入地了解英语文化，提高跨文化交流能力。
让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还能够帮助他们更好地掌握英语知识，提高英语综合能力。
生活化教学也能使英语学习变得更加生动有趣，激发学生学习的激情和热情。
英语教学需要与生活紧密结合，才能更好地培养学生的英语能力，使学习英语变得更加生动有趣。
2. 正文2.1 提倡使用生活化教学法提倡使用生活化教学法是一种让生活走进英语课堂的有效方式。
初一英语生活化教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，英语教学也面临着新的挑战和机遇。
生活化教学作为一种新型的教学模式，旨在将英语教学与学生的日常生活紧密结合，提高学生的英语实际运用能力。
本文以初一英语教学为例，探讨生活化教学实践的策略和方法，以提高英语教学效果。
一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国教育体系中占据着重要地位。
然而，传统的英语教学模式往往过于注重语法和词汇的灌输，忽视了英语的实际运用。
为了改变这一现状，生活化教学应运而生。
生活化教学强调将英语教学与学生的日常生活相结合，让学生在实际生活中运用英语，提高英语学习的兴趣和效果。
二、生活化教学的理论基础1.建构主义理论：建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境互动、与他人交流，以及自身的经验积累，建构起自己的知识体系。
2.多元智能理论：多元智能理论认为，每个学生都有不同的智能优势，教师在教学中应尊重学生的个体差异，关注学生的多元智能发展。
3.情境教学法：情境教学法强调将教学内容置于真实的生活情境中，让学生在情境中学习，提高学习的趣味性和实效性。
三、初一英语生活化教学实践策略1.创设生活化教学情境（1）利用多媒体技术：运用多媒体技术，将图片、音频、视频等资源融入教学，为学生创设真实、生动的生活情境。
（2）模拟生活场景：通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生在模拟的生活场景中运用英语进行交流。
（3）结合时事热点：将时事热点话题引入课堂，引导学生关注社会，提高学生的英语实际运用能力。
2.设计生活化教学活动（1）日常生活话题：围绕学生的日常生活，设计贴近学生实际的话题，如购物、饮食、交通等，让学生在活动中运用英语。
（2）英语角活动：组织英语角活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习英语口语，提高英语交流能力。
（3）英语歌曲、电影欣赏：播放英语歌曲、电影片段，让学生在欣赏中学习英语，提高英语语感。
3.开展生活化教学评价（1）形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作能力、口语表达能力等。
浅谈小学英语生活化教学
浅谈小学英语生活化教学孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化，使孩子适应生活、获得经验、得到发展，容易接受。
因此，在日常的英语教学工作中，我们必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，生活化的英语教学，特别是生活化的英语口语教学，不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
标签：小学英语；课堂教学；生活化一、小学英语教学生活化的理念（一）著名教育家陶行知认为“生活即教育，生活是教育的中心，用生活来教育，为生活而教育。
教育要通过生活才能发出力量，才成为真正的教育”。
（二）我国现代著名的幼儿教育家张雪门先生认为幼儿的生活实践就是行为课程，强调“教学做一”，他主张课程是经过选择的，是儿童直接的、实际的行为和活动，这与陶行知的生活化教育理论的“教学合一”理论相符合。
（三）杜威、勒温和皮亚杰等人的研究表明：当面对一个“浓缩”了的、关于“事物本质”和“客观规律性”的、无法直接感受的书本世界时，学生是依靠生活经验和实际阅历来理解这些真理和建构起“意义”。
只有结合学生的直接经验，创设生活化情景才能让学生更好地理解课本内容和掌握知识。
综上所述，小学英语教学生活化的理念主要是指1、英语教学内容即学生生活内容。
2、学生所学英语知识应该在生活中体现并运用到生活中。
总而言之，即小学英语教学源于生活，归于生活。
学生的语言学习需要语言环境的帮助，小学英语的学习有别于语文的学习，小学英语需要英语教师创设学习环境让小学生感受英语的语境和魅力。
实施小学英语教学生活化的教学方式要求教师通过符合小学生的生活经验指导教学，把生活实际与书本知识结合起来，引导学生关注社会生活，引发学生的学习兴趣和学习积极性，指导学生参加各种活动。
二、小学英语教学生活化的意义（一）符合新课标的要求《新英语课程标准》提出让英语走向生活，让英语融入生活，并强调英语教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、互动的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。
初中英语生活化教学存在的问题及优化对策
初中英语生活化教学存在的问题及优化对策初中英语生活化教学是指将英语教学与学生的日常生活相结合，使学生能够更好地运用英语来描述和交流自己的生活经历、观点和感受。
在实际教学过程中，仍然存在一些问题，需要采取优化对策来改进。
问题一：缺乏实际应用场景在传统的初中英语教学中，学生主要学习课本上的知识点，而缺乏与实际生活相关的场景和情境。
这导致学生对于所学知识的应用能力较弱，难以将所学知识应用到实际生活中。
优化对策：将课堂教学与实际生活相结合，在教学中引入实际应用场景。
教师可以通过带领学生参观英语角、进行实地考察等方式来帮助学生更好地感受和理解英语的应用场景。
教师可以利用多媒体和多种教学资源来展示不同场景下的英语应用，激发学生的学习兴趣。
问题二：强调单纯的语法知识在生活化教学中，学生应该注重培养运用英语进行交流的能力，而不仅仅是掌握语法知识。
在传统教学中，语法知识往往占据了较大的比例，而口语表达、听力和阅读能力的训练相对较少。
优化对策：将语法知识与实际交际能力相结合，注重培养学生的听说能力。
教师可以通过多种交际活动，如角色扮演、小组合作等，让学生在实际交流中运用所学知识，提高他们的语言表达能力。
教师应重视听力和阅读的训练，提供更多的听力材料和阅读材料，激发学生的兴趣和能动性。
问题三：对生活化内容的选择不合理生活化教学应该注重选择与学生生活经验相关的内容，让学生更容易理解和接受。
在实际教学中，有时选择的生活化内容与学生的实际情况和兴趣不符，导致学生对学习缺乏积极性和主动性。
优化对策：根据学生的实际情况和兴趣，合理选择生活化内容。
教师可以通过调查问卷、小组讨论等方式了解学生的喜好和兴趣，然后根据学生的需求和爱好选择相关的生活化内容。
教师也可以引入一些有趣的事例和故事，提高学生的学习兴趣和参与度。
问题四：教师缺乏生活化教学的培训和指导生活化教学需要教师具备一定的教学技巧和方法，目前许多教师缺乏相关的培训和指导，不知道如何有效地开展生活化教学。
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英语教学生活化一、提出背景2005年9月,农村从三年级起开设英语课，学生在对英语充满了好奇的同时，又感觉英语远离生活，有畏难情绪。
根据学生的心理特点及三年级学生的认知水平，我们提出“让英语教学生活化”，让学生觉得英语与我们的日常生活是密切相关的，消除学生的畏难情绪，培养学习英语的兴趣，养成良好的英语学习习惯，为进一步学习英语奠定基础。
二、指导思想《新课程标准》明确指出：英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。
“回归生活”是新课程的生长点。
著名教育家杜威提出“教育即生活”的观点昭示了教育的生活意义，意味着生活会有教育的意义，教育的根本意义是生活的变化。
因此，英语教学必须与学生的生活、经验相联系，使学生在认识、学习和利用英语交际的过程中感悟“回归生活”的乐趣。
《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力”。
学习语言是为了表达和交流。
英语是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言，它来自于生活，并为生活所用。
三、方法、过程（一）、教学内容生活化教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。
从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然、易学，能使孩子适应学习，得到发展。
现在我们使用的这套教材是一套教学内容生活化的教材，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等，使我们很容易将教学内容和生活联系起来。
1、学生自身的生活内容学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。
教师可结合教材内容，通过丰富多彩的样式让学生学会表达的方式。
2、学生家庭的生活内容家庭是学生最熟悉的地方，因此,家庭成员及他们的职业、家用电器等都是学生急于了解的教学内容。
每项内容我们还可以进行拓展。
如，让学生带着家庭成员的照片，介绍他们是谁，他们的职业、兴趣爱好等，学生很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。
3、学生的学校生活内容学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里学习、生活、运动还可以认识好多朋友、老师，在学校进行的各种运动，如:play football、play basketball、play table tennis等都是学生很想学到的语言。
当然，与校园生活相关还有好多词汇句子。
（二）、创建生活化课堂课堂是教学的主阵地。
教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，使学生有话想说、有话可说，学习到生活化的语言，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐培养学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂，使学生在展示自我的课堂上多一次生活舞台中的语言实践，并增强学习的信心。
1、创设真实的语言环境如:在教学新课标英语第三册“Happy Birthday”这一课时，教师精心准备生日蛋糕、生日歌曲，然后让学生学唱歌曲“Happy Birthday to you”，最后让学生再来模拟表演这部分内容，学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。
我们在渗透教学Teacher’s Day /Christmas Day/Children’s Day时，要适时让学生为这些节日策划活动，学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习充满了兴趣和渴望。
2、编排恰当的游戏游戏是对生活的一种模仿。
活泼有趣的游戏是课堂教学的兴奋剂，能有效地调动学生积极主动地参与教学活动，从而使课堂气氛更轻松，更活跃。
⑴、“Stop!—Go!”游戏。
找6—8名学生站在一起，组成一组。
教师发令“Go!”，学生开始没有规则地走动，几秒钟后，教师发令“Stop!”大家停止走动，让位置最靠近的两个学生开始就本课的语言现象交谈，如问候、自我介绍、谈论天气、颜色、数字等。
交流结束后，教师再次发令，游戏重新开始。
⑵、“Guess words”游戏。
教师手拿单词卡片，让卡片背对学生问:“What’s this?”学生如果猜对了，则予以表扬。
如果猜错了，则继续猜，直到猜对为止，目的是让学生反复训练所学单词。
⑶、“Say and do”游戏。
学完现在进行时后，教师可找几个学生站在前面，第一个学生边说句子边做动作，但所做的动作不能与所说句子一致。
如这个学生一边做跑的动作，一边说“I’m jumping/ singing/sleeping…”但不可说“I’m running”第二个学生按第一个学生所说的句子，但必须说出另外一个句子，依此类推，如果有人说的句子与所做的动作一致，则被淘汰。
3、创设情境学习英语的目的就是运用语言做事情，为此教师要千方百计地为学生创设各种语言情境，如可借助看病、问路、借物、节日等贴近学生生活的话题或一些故事、短剧等，让学生进行表演。
这样一方面可以扩大学生的参与面，另一方面学生在贴近生活的情境中进行交流，可以激发他们的表现欲和学习兴趣。
把语言交际贯穿在英语学习的全过程，使学生在掌握基本句型的基础上，提高语言实践能力。
对于学生的表演，教师要正确引导，及时表扬、鼓励，不要挫伤他们的积极性。
同时，可利用现代媒体，营造各种不同的情境，模拟各种各样比较真实的情景。
【课例】Unit We have a big family dinner（新课标英语第三册Module 7 Festivals）【课型】新授课课前：根据教学目标，我布置学生课下搜集过春节时的一些习俗，这与学生的生活密切相关，能激发学生的兴趣。
课后：利用所学句型，交流过节时的风俗习惯。
1、学习目标⑴、Happy New Year。
⑵、At Spring Festival,we have a big family dinner。
⑶、表达节日问候以及描述过节时的风俗习惯。
2、教学程序⑴、热身复习师：出示准备好的一些食物卡片，询问学生：“What do you like?”引导学生回答：“I like…”根据学生的回答把不同的食物卡片分发给学生，询问学生:“What have you got?”引导学生回答：“I’ve got…”⑵、课文导入师：播放过春节的音乐，音乐完毕，学生交流后询问学生：“What is it about?”老师借机讲解新单词——Spring Festival。
然后老师继续提出问题：“What do we say at Spring Festival?What do we have at Spring Festival?”生：以小组为单位进行讨论，然后全班汇报。
⑶、课文教学①、师：把本课的挂图贴在黑板上，播放录音呈现SB Unit1活动1的内容。
生：边看图，边听录音，尽可能多地理解课文内容。
师提问：“What’s the book about?What is Spring Festival?At Spring Festival,what do we have?”生：带着问题听第二遍录音，试着回答问题。
②、完成SB Unit 1活动2生：听课文录音，并逐句跟读，老师注意纠正学生的语言。
生：分角色朗读课文，表演课文故事，根据当地习俗，改编课文中的故事。
⑷、拓展练习①、生：准备两张大纸，分别写下“True”和“False”。
师：根据课文内容说句子，学生判断正误，比一比看谁的反应又快又准确，比一比看谁的反应又快又准确。
②、师：播放春节时的乐曲，红包，红包里面是许多张有关食物的图片。
生：听音乐，传红包，教师随时停止音乐，拿到红包的同学，运用句型“At Spring Festival,we have…”表达所抽到的食物内容。
师：如学生表述正确，发给他糖果、花生等以示鼓励。
③、师：以小组为单位出示春节的照片，春节场景图。
生：为图画、照片配解说文字。
师：所有学生的图画拼贴画贴到一张大纸板上，将其命名为“Chinese New Year”，评选“最佳墙报奖”。
⑶、课后作业①、听录音，朗读课文，并试着背诵。
②、收集有其他节日的图画或照片，了解风俗习惯。
如：中秋节、端午节人们吃什么、做什么。
下一节课前向同学们介绍自己收集、了解到的节日知识。
三、课外实践生活化，在生活中学习英语，运用英语《英语课程标准》指出：要改变英语课程实验过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
1、校园文化的布置布置富有英语信息的校园环境，校园标语牌可采用双语制，教室里设立英语角、英语墙报、介绍国外风俗习惯的图片、开设英语小广播等。
2、教师可以根据教学内容，鼓励学生自由地观察生活，在日常生活中去捕捉、收集一些带有英文标记的图片、广告语、交流标记及一些常用专业术语它们来自于生活，许多都是学生经常接触的、熟悉的或能反映一定时代气息的内容。
如WC（厕所）、Women’s（女厕）、CCTV（中央电视台）、WTO（世界贸易组织）、No Smoking（禁止吸烟）等，由于这些来自于生活，更易引起他们的兴趣，从而激发他们参与语言实践活动的积极性。
3、编排恰当的儿童剧，演唱英文歌曲。
每学完一个模块，要求学生根据教学内容围绕本模块的重点自编自演一段话。
通过自编自演，学生有了自主发挥的时空，全面调动了学生的主动性，大大培养和激发了他们的创造性。
同时也可将所学单词、句子编成学生较熟悉的曲调，如“找朋友”、“新年好”等，教他们演唱，教学效果颇佳。
四、课题研究的初步成果1、英语教学生活化激发了学习英语的兴趣，调动了他们学习的积极性、主动性，学生的语言运用能力得到了提高。
2、推动了小学英语教学中注重知识目标向培养学生能力的目标转化的进程。
总之，英语教学生活化是不断探索、创新的过程，在研究中让学生更加关注生活，在生活中学习，在学习中生活，体验了学习成功，享受了学习的乐趣。
但是我们的研究刚刚起步，英语教师还很年轻，我们需要不断学习和实践。
我们坚信我们的研究将更加成熟。
在今后的研究中，我们要更加注重理论学习，总结实践经验，保留更多有价值的材料。
(作者单位: 251511山东省临邑县林子镇教育办公室)。