浅谈新课程理念下的高中地理教学
浅谈新课标下的高中地理教学
学独 具魅 力 ，让 地理课 堂 焕发 异彩 ，让 平时 的课 堂 教学 有趣 ， 同时 让 我们 的学 生应试 有 效 ，让地 理 教学这 一 门遗 憾 的艺术 不
年级 地理 课 ，层 次渐 进 ，相 辅相成 ，浑 然 一体 ，共 同完 成高 中
自己所 需的 知识 。 ２ 、由 课 程 的 传 递 者 变 为课 程 以及 课 程 资源 的 开 发 利 用
者。
过去 ，教 师 的任务 是教 学 。教材 、教 参 、教 案成 为教 学的 主导 ，教 师 作为 传递 者 ，受 制于 它。 现在 ，老 师要 树立 “ 用 教 材教 ，而不 是教 教材 ” 意识 。教 材只 是呈 现一 定 的 内容和信 息 以供 师生 开 展教 学活 动 的材料 ，并 不完 全 等 同于学 习 内容 ，教 师应 积极主 动地选 择 和增添教 学 资源 。 随着 进一 步 学习课 程标 准 、深 入研 究教 材 ，我发现 它 是一 个有 待 开发 的 资源库 。 上课 时应 根据 学生 和 本地 情况 对教 材实 施改 革 ，使 教材 本 土化 、校 奉化 ，使 知识 更 贴近 学生 的生 活实 际。此 外 ，尽可 能 充分 开发 、合 理利 用校 闪 外 一切有 利 于地 理
来 。使 学 生考 虑 问题 时不是 从单 一 角度 分析 问题 ，而 是从 多 方 面思 考 ，体 现 地 理学 科 的研 究 能 力 ，主要 是 如 何 提 出 地 理 问
性 （ 如 可 持 续 发 展 观 念 ） 、实用 性 （ 体 现地 理 实 用 价 值 ）知
识 ，而 舍去 了那 些陈 旧 的 、实用价 值小 的 、与 人地关 系不紧 密 的 、属于地理 相关学 科或 边缘 学科 的 内容 。
新课程理念下高中地理教学的创新
浅谈新课程理念下高中地理教学的创新摘要：近年来，随着经济的发展，社会对人才的衡量标准也不断提出了新的要求，创新思维和能力作为现代综合型人才必备的基本素质，成为越来越多教育者们广泛关注的话题。
地理学科具有很强的综合性和趣味性，对学生来说，地理是一门十分有实际意义的学科。
关键词：新课程理念；高中地理；创新；创新教育地理学科具有很强的综合性，然而传统的以应试为目的的教学方式，使学生失去了参与实践的机会，而只能被动的接受知识的灌输，使学生失去对地理的学习兴趣和信心，创新思维的激发和利用地理知识解决实际问题的能力的培养也就无从谈起了。
因此，在新课程理念的指导下，地理教学应当联系生活中的实际，让学生能够参与到实践活动中，这对教师也提出了更高的要求。
高中是学生学习的一个关键阶段，本文就对新课程理念指导下高中地理教学过程中如何进行创新进行分析。
一、加强基础知识的积累，改变教学策略根据新课程标准提出的创新理念，应当在教学过程中培养学生的自主学习能力和创新能力，而坚实的基础知识是培养创新能力的重要基础。
只有具备丰富的基础知识，才能够将其形成学科知识的系统，才能够理清地理学科的知识体系，为培养自主学习能力和创新能力奠定基础。
当学生具备一个系统的知识结构后，能够提高新知识纳入现有知识体系的效率，有助于学生利用现有的知识体系对生活中的气候现象、地理现象进行探索和研究。
比如，在充分掌握了气候和水循环的知识体系后，引入厄尔尼诺现象和拉尼娜现象，这时学生接受起来就变得很容易，而且能够轻松地掌握。
另外，如果教师具备广阔的知识也能够激发学生学习的欲望，所以作为地理教师也应当不断充实自己的知识体系，在教学的过程中不满足于现状，始终保持旺盛的求知欲，把自身掌握的知识转变为学生的精神财富。
二、创设教学情境，引导学生创新课堂教学是引导和培养学生创新能力的主要途径，因此，在课堂教学中进行有效的教学情境的创设，能够有效的引导学生进行创新。
在课堂教学情境的创设过程中，抓住学生的创造火花，进行鼓励和引导，使学生的创新思维最大限度的被激发。
新课程理念下高中地理课堂教学
新课程理念下高中地理课堂教学引言新课程理念下的高中地理课堂教学，是指在新的教育改革背景下，通过采用新的教学理念和方法，促进高中地理课堂教学的创新和发展。
随着社会的发展和教育改革的推动，传统的教学方式已经无法满足学生的学习需求。
因此，探索适应新课程理念的高中地理课堂教学，对于提高学生的学习效果和培养综合素质至关重要。
新课程理念新课程理念是指以学生为中心，注重培养学生的创新思维、动手能力和实践能力，在教学中注重学生的主动参与和自主学习。
新课程理念强调教学过程的活泼性、启发性和趣味性，鼓励学生从多个角度和多个途径去解决问题，培养学生的综合素质和应对能力。
高中地理课堂教学的特点高中地理课堂教学具有以下几个特点：1.知识丰富：高中地理课程内容涉及很多方面，包括自然地理和人文地理等。
教师需要在有限的教学时间内，有效地传授知识点，并帮助学生理解和应用这些知识。
2.考试导向：高中地理是一门重要的考试科目，教师需要在教学中对考试内容进行有针对性的讲解和复习，帮助学生提高考试成绩。
3.培养学生的实践能力：地理学科注重对实践的应用，教师需要引导学生通过实地考察和实验等方式，提高学生的实践能力。
新课程理念下的高中地理课堂教学实践下面我将结合具体的实践案例，介绍一些新课程理念下的高中地理课堂教学实践。
1. 以问题为导向在课堂教学中，教师可以针对地理学科中的一些复杂和有趣的问题，引发学生的思考和探究欲望。
举个例子，可以提出这样一个问题：城市化进程对农村地区的影响有哪些？通过这个问题，可以引导学生从地理环境、经济发展、社会变迁等多个角度去研究和讨论，培养学生的问题意识和综合分析能力。
2. 多媒体辅助教学在课堂教学中，教师可以利用多媒体技术，借助图片、声音、视频等资料，展示地理知识和实例。
通过利用多媒体辅助教学，可以更生动地向学生展示地理现象和概念，提高学生的学习兴趣和记忆效果。
3. 实地考察和实验地理学科注重实践能力的培养，教师可以组织学生进行实地考察和实验活动。
浅谈新课改下的高中地理课堂教学
地理课堂教学要 围绕《 地理课 程标准 》 进行， 教师要 关注课标 ， 把握 课标 的每一句 话， 每一个 行为动词 。教师不 仅是 知识 的传 播者 ， 同时也 是学习的发动者 、 组织者 和引导者 ， 课程 的开发者和研究者 。研究教 材， 关注学 生 ， 就是要 老师们 对 自已尽职 ， 对学生 尽责。教师保 持一 颗永 不 退色的责任 心， 永不气馁 的上进心 ， 提高教 师的专业发展 ， 优化 地理课 堂
教学。
《 地理课 程标准》 中明确提 出： “ 地 理教学 的 目标就是使 学生获得 綦 本的地理技能和地理学习 、 实践能力 ； 增 强学 习地理 的兴趣 ； 使学 生确立 正确的人 口观 、 资源观 、 环境观 ， 具有初 步 的地 理科学 素养 和人文 素养 ， 养成爱 国主义情感 ， 形成初步的全球 意识和可持续发展观念 。 ”在新课改 的理念指引下 ， 结合地理学科 特色 ， 将 我 的教 学心 得， 课后 反思 ， 师生交 流 与感触 ， 以及学生的学习状况调查反馈等 ， 我设计 了一份 《 湖 北省新课
“ 以学生发展为本” 的核心理念 生发 的《 地理 课程标准》 基 本理念便 勿容 置疑成 为地理优质课 堂教学评价 的重要标 准。正如钟启泉教授所 说 ： 教 育改革的核心环节是课程 改革， 课程 改革 的核心环 节是课 堂教学 ， 课 堂 教 学的核心环 节是教 师的专业发展。
关键词 ： 地理课 堂； 课 堂教学 ； 课程标准； 核 心理念
学课 辅 导
浅 谈 新课 改 下 的 高 中 地理 课 堂 教 学
＠ 周兆朋
摘要 ： 新课程改革的基本理念及核 心思想应 以学科优质的课 堂教 学 为评价标准。课程标 准体现 了国家对学 生学习发展的基本要 求。“ 学生 本位” 的发展观倡导“一切为 了学生的发展” … 。对地理 学科 而言， 围绕 也不会 的不讲等 。 ２ ． 多开展地理活动 ， 提高学生 思维能力 地理学科是思维能力特别
浅谈新课标下的高中地理课堂教学
课程教学 >>142浅谈新课标下的高中地理课堂教学沈 见重庆市彭水第一中学校摘要：课堂教学改革的进程在不断的发展之中，新课程标准得以全面的落实和推进，对于学生学科思维和素养的发展将产生深远的影响。
本文以高中地理课堂教学改革为例，全方位解读新课程标准的教学思想，并深度的挖掘其中的教育价值和作用，开发教学资源，运用多元化的教学方式，为学生提供丰富多彩的教学内容，促使学生身心轻松的掌握地理课程的特色，更好的助力学生，引发学生对地理学科的密切关注，增强学生的学习效果，从而为学生理解和记忆地理知识和概念，做好铺垫。
关键词：新课标下；高中地理；课堂教学课堂教学改革的各个层面是以新课程标准为指导的，全新的教学内容，能够促使一线教育者积极的改进教学思维，与学生的综合性发展结合起来，并进行有机的统一，促使学生理解课程的能力和水平得以全面的提升，真正为高效课堂的构建，找到正确的方法和策略，确保学生深深地陷入到课程的研究和分析之中，从而为学生的不断成长和进步，铺设一条正确的道路。
作为高中地理教师，需要根据学科教学的特征，以新课程标准的教学思想为行动指南，不断地贯彻和落实素质教育，改进和完善课堂教学中的各种漏洞，创设良好的教学氛围，与学生携手攻克难关，全面发展学生的地理素质，从而为高中地理学科的可持续运行奠定基础。
下面以新课程标准为教学背景，就如何开展高中地理课堂教学，进行如下阐述和说明。
一、创新自主模式，发展学生的主动能力一直以来传统的课堂教学上，忽略学生的自我发展和进步，其动手能力不能得到真正的提升，灌输式的教学模式，阻碍学生思维的发展，导致学生在接受知识的过程中尤为被动，不敢越雷池一步，缺乏独立思考的空间和领域，理解知识的能力浮于表面，一旦面对没有接触过的问题，往往就不能成功的找到突破口，这样的教学状况，长此以往下去，将不利于新课程标准的推进，更无法切实有效的改善课堂教学环境，课堂教学质量更不能得到提升。
高中新课程背景下地理教师教育理念践行论文
浅谈高中新课程背景下地理教师教育理念的践行基础课程改革得以顺利实施的前提是教师教育理念的转变。
理念是行动的灵魂，教育理念对教学起着指导的作用。
对我国的教师来说，新的课程改革对于地理教育来说是全新机遇和全新挑战的结合。
为了与新课程改革的要求相匹配，则要求高中地理教师必须要更新自身的教育理念，并用新的高中地理教学理念作为指导，积极改革本身的高中地理教育行为，主动更新教学方式，以更加系统、客观且全新的视角将本次新课程改革付诸于实践。
本文具体研究高中新课程背景下地理教师教育理念的践行。
并详细指明针对具体的高中地理课堂教学而言，要注意如下方面，才能做到充分利用新课改背景，完善高中地理教育实践。
一、重视教学中的能力培养与创新思维训练在培养创新思维方面，新地理课程当中增加了大量的思考和活动课的内容有助于培养学生发散思维能力，养成不满足于问题唯一解法、唯一答案的心理。
积极开发求异思维，寻求多条思路、多种答案。
同时还要重视培养学生的收敛思维能力，培养学生养成学科论证，检验假说的严谨学风。
在地理教学中适当开展如下所示的创新式教学。
在地理的教学中要做到把正向思维和逆向思维结合起来，把主向思维和侧向思维结合起来，把抽象思维和形象思维结合起来，把逻辑思维和直觉思维结合起来，把换位思维和本位思维结合起来，只有这样，多种思维的碰撞才能迸发出火花，学生才能体验其中创新的灵感。
二、倡导新的学习方式——探究式学习新课程改革理念下的科学探究，就在于力求突破高中地理课堂的应试教育中所形成的思想禁锢，创新教育需要。
对原有的高中地理课堂教学的状态所进行的具有积极意义的改变；创新必须以人为本，合作探究，强调要使学生具备的创新的高中地理的意识、思维习惯和能力。
开展高中地理的合作探究性学习的目的，就在于围绕创新学生所应具备的高中地理素质有针对性地开展教育与培养。
提高高中生学习高中地理的兴趣，最终实现课程教学目标。
培养地理学习能力，加强对地理知识功能与价值的了解，形成主动的学习态度。
新课程理念在高中地理课堂教学中的构建
新课程理念在高中地理课堂教学中的构建地理作为高中阶段一门重要的基础课程，其新教材编排中兼涉文理各科，横跨自然科学与社会科学两大学科领域。
在承担地理学科知识教育任务的同时，还兼有对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育的重任。
新课程改革体现了从“知识为本”到“以学生发展为本”的教育理念的转变，如何在地理课堂教学中凸现新课程理念，提高教学质量并对其进行有效地评价，是当前新课程改革需要研究的重要内容。
1.从知识点的学科关联性上来发挥学生的主体性“以学生发展为本”强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，教师在课堂上要营造适合每位学习者的情境，从以教材为主走向学生发展为主，从统一走向分散，从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问，上课不再仅仅是传授知识，而是师生一起分享理想、体验生命的价值和自我实现的过程，这使得教师的角色从传统的知识传授者变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。
地理教师通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，以及每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。
地理教师在课堂教学中应体现下列下四种要求：①面向全体学生。
无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱；②面向学生的全面发展。
关注的不只是学生对“基础知识与基础技能”即“双基”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升；③面向学生的个性发展，而不应一种一种统一规格的模式发展；④面向学生的可持续发展，这种发展观还应当是在自己原有基础上的一种可持续发展，这种发展与学生以后的成长（或终身学习）有着共同的外延，其效果应逐渐在学生以后的成长过程中显现。
2.从重难点问题的典型性上去掌握学习的规律重点难点问题是在理论知识的学习和运用中产生的。
理论知识包括理论性知识和叙述性知识两类。
一般来说理论性知识是指那些概念、成因、规律、特点等，这些都是每课的重点或难点，理所当然要向学生讲明说透，使他们牢牢地掌握。
新课改理念下高中地理教学论文
新课改理念下高中地理教学迎着高中新课程改革的滚滚洪流，我国新一轮高中课程正式实施。
只有打破传统的应试教育模式，才能树立起地理素质教育的旗帜。
在高中地理教学中，教学的改革已经是不可避免的趋势。
在这改革的大潮中，老师要自己把握好自己的教学方法和方向。
不能盲目地改革，也不能闭关自守。
在高中的各门课程中，地理与其它学科相比，一个突出的特点就是文理交融。
它既有理科的严密性与逻辑性，又具有文科的形象生动与灵活。
因此，学习高中地理就要针对不同的内容，分别采用理科或文科的学习方法。
高中地理中的自然地理，包括宇宙、大气、海洋、陆地等，主要属于理科内容.特别是其中的地球运动及时间计算、太阳高度角、各种日照图以及气候、洋流、各种等值线图等内容，具有鲜明的理科特点，需要较多的逻辑思维。
学习时，应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。
平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。
高中地理中的人文地理和区域地理，主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆非常重要。
学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点;会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点;还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。
学习人文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。
随着新课程改革的提出，传统高中地理教学收到极大的挑战，但传统应试教育在我国基础教育中根深蒂固，在很大程度上影响了当今的新课程改革的实施。
传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康方面的发展，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足。
这显然不利于对创造型人才的培养。
一、创新课堂教学，激发学习地理的兴趣，师生共同参与，构建和谐课堂转变传统的教育观念，教师以课堂为中心，把学生?的被动学习转变成主动参与。
激发学习地理的兴趣，调动学习地理的积极性。
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浅谈新课程理念下的高中地理教学
发表时间：2012-04-24T09:09:50.030Z 来源：《教育学》2011年12月（下半月A版）供稿作者：安忠贵[导读] 在教学实施过程中我们要注重对学生进行方法和规律的点拨提升学生进行知识迁移的能力。
安忠贵（贵州省金沙县第一中学 551800）
地理学科是一门空间性、原理性强的综合性学科，其丰富的地理景观、复杂的地理运动、繁琐的地理规律，成为课堂教学中难以逾越的限制课堂效率的障碍；同时，这些景观、运动、规律也是地理教学中的重难点所在，绝大部分是考查的要点。
因此，充分利用课堂教学的主战场培养学生的能力，是一线教师需要直接面对的课题。
以下是本人的些许拙见，望能与广大同仁共勉：
一、教学目标精确、恰当
教师对教学目标的确定必须精确恰当，全面贯穿新课程理念。
教学目标具有导向、激励、控制、评价等功能，有效的教学始于认清要达成的目标是什么。
充分发挥目标的各种功能，是提高教学质量的保证。
课堂的45分钟里要教什么内容？哪些知识点是重点和难点？通过课堂的学习，要实现怎样的目标要求？因此，在进行教学过程的设计前，我们要注重对课程标准的分析，以此来明确教学目标和选择合适的教学内容。
例如，在教高中地理《流域综合治理与开发》一章时，课标要求为“以某流域为例分析该流域开发的地理条件，了解流域开发建设的基本内容以及综合治理的对策措施”。
教材选择了“美国田纳西河流域的综合开发”作为例子，如果教师只把课堂重点放在田纳西河，那是绝对不能“达标”的。
通过解读课标可知，课标并没有明确要求具体掌握哪一条河流。
因此，在教学过程中，我们必须在学习田纳西河流域后，总结出流域开发的一般思路。
然后，让学生利用分析流域的思路，对伏尔加河流域以及我国长江、黄河、珠江等流域开发的异同进行分析，培养分析问题的能力，实现知识的迁移。
二、教学实施过程中要注重方法和规律的点拨
在教学实施过程中我们要注重对学生进行方法和规律的点拨提升学生进行知识迁移的能力。
例如我曾上一节地理的时事热点专题课我准备了2008年北京奥运、首都钢铁厂的搬迁、渤海南堡油田、“人造太阳”等十多个热点材料。
如果单纯的引导学生把材料一个接一个地讲练完毕一节课下来学生的收获只是掌握了这些时事热点材料所涉及的内容。
有效的课堂应该是让学生掌握分析时事热点的方法而不仅限于了解材料本身。
因此我先选取了其中一个材料进行分析让学生明确解决热点材料题的一般方法从材料中提取信息→回顾相关的知识点→应用知识解决问题。
完成相应习题后我还进一步提出问题根据上述材料结合我们所学知识同学们又可以怎样来命题呢学生各抒己见气氛活跃。
可见教师如果重视方法和规律的点拨学生不但掌握了材料信息更具备了分析同类时事热点材料题的能力课堂更具实效。
三、加强课后反思，提高高中地理课堂效果
地理课堂必须走出模仿与复制的怪圈，必须用批判性的反思教学取代习惯教学。
根据自己的认识，反思，研究，对教材进行整合，延伸，删减和订正，用“一招鲜”代替“大锅饭”，丰富多彩的“个性教学”代替千人一面的共性趋同教学，地理教学才有真正发展的前途。
自觉性地反思行为是教师应该具备和坚持的。
教师越善于反思，在某种意义上说，教学能力和水平越能得到快速提高，便越可能成为好教师。
教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话，是否有公正的品质，豁达的胸怀，丰富的情愫以及敏锐的判断力和想像力等。
例如我在讲授“酸雨”时，有学生提出“北方地区尤其是西北地区的土壤偏碱性，因此就应该把大量耗煤的高排放，高污染的工业转移到西部，中和那里的碱性土壤。
”这个观点和教材相反。
我当时作了批驳。
在课后的反思中我深感这样扼杀了这个学生积极思考的兴趣，大胆创新的勇气于是，在接下来的一节课中当着全班同学的面作了自我批评，并在以后的教学中注意宽容各种观点，鼓励学生积极探索创新。
四、优化课堂教学结构，提高课堂效率
师生关系是决定课堂教学效率的关键因素之一，亲其师，信其道。
在新课改下，师生关系是平等的、互信的，课堂的组织形式和结构都与传统的课堂教学相去甚远。
教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。
学生开始就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。
”教师应当明确自己的职责，使之与学生的学习期望和学习能力相适应，同时，也要使学生明确教师对他们的期望。
同时教师一定要对自己的教学有一定的预见性，能够机动灵活的处理教学过程中可能会出现的“突发事件”。
打造高效课堂，必须要优化课堂结构。
课堂结构的把握，需要教师有丰厚的专业底蕴，高屋建瓴地把握一节课，它既包括宏观的结构即教学总体构想，也包括微观的结构即教学每个环节的设计、时间的分配。
宏观上看，一堂高效课，首先要在课堂的初始设计引发思考、导入主题、调动学生兴趣的问题，进而运用各种形式来组织活动，在活动中让学生为了探究新的问题，解决问题而去活跃自己的思维，通过与同学的合作寻求答案，直到将所要学习和发现的知识被导出，然后由师生交流作出总结。
最后应留出5分钟时间进行小结：本节课你的结论如何得到的？你有什么收获？你的感受是什么？我想通过这一过程得到的知识、技能和学习方法必定是高效的。
在教学过程中，教师一定要追求教学方式、交流方式的多样化，避免教学过程的简单重复和程序化，否则学生的很多探究活动很可能又会流于形式，难以达到使学生“会学” 的目标。
总之，高中地理课堂教学，主要是指通过教师在一种先进教育理念教导下，通过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
因此，要提高课堂教学的有效性，老师要明确教学目标，精选教学内容，充分作好课前准备，选择合适的教学方式，优化地理课堂教学，采取多方位多角度对学生进行评价，激发和培养学生的自主能力，使教学的有效性得到实现。