指导学生自评作文

“指导学生自评作文，提高学生作文水平”课题实施方案围场县教研室梁云堂作文教学难，这是不争的事实。

难在何处？语文教师用一大堆理论与模式来指导学生写作，这本身就有问题。

作文是学生张扬个性、舒展心灵、表达思绪的过程，但是教师指导的缺场势必带来更多的负面影响。

将原本属于学生的权利归还给学生，这本来是无可非议的，但是把教师应有的权利（抑或说是责任）也一并交给学生，这就值得商榷了。

针对以上的具体情况，我们重点进行了作文自评方法的实验和研究。

一、课题提出的背景作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。

传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。

学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。

至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了。

“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。

作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。

学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。

久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。

既然语文教师不辞辛苦，学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁？作文修改事实上已经名存实亡。

学生作文模式化、脸谱化也就不足为奇了。

如何有效的改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。

二、课题实施目的“文章不厌百回改”。

当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。

因此我提出了让学生自己评改自己的作文。

这就是作文自评方法，所谓作文自评方法，就是让学生自己评改作文，在老师的启发诱导下，学生通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行比较。

通过对内容、结构、写法等分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格作品的作文评改方法。

这种方法能够让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人，锻炼了学生的思维能力。

减轻了教师的负担。

在作文评改过程中，学生在教师引导下，找出作文中的问题，准确修改，主体地位得到了真正体现。

本方法重视“评”──“逐条评”“综合评”“说一说”等，在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。

因此评是改的前提，改是评的归宿。

三、课题研究方法作文自评是教师和学生的共同参与的活动，重在实践，因此课题研究的主要方法是行动研究法和经验总结法。

通过作文指导、修改的反复实践，发现规律，查找不足，总结经验，提高学生写作水平。

四、具体做法《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。

在作文评改时，教师精心准备，采取“简要总评－逐条引评－综合评价－自己修改－互改交流－编辑成集”这几个环节进行。

（一）简要总评这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改。

方法、步骤如下：(1)出示“作文目标”，引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境。

(2)教师简要评价初稿，指明优劣所在。

这一步就要提醒学生：他们的作文可能在这些方面出现了问题。

这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。

（二）逐条引评这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。

这一环节的步骤和方法如下：依据“作文目标”各条排列的先后顺序，对重点条目（“简要总评”时指出存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生逐条评价自己的作文。

这个环节应注意以下几点。

1.要逐条评价。

让学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。

因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文，将问题各个击破。

例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。

2.要依据“作文目标”的顺序评。

“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。

依据“作文目标”顺序评改，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。

例如，对前例作文易出现问题的几个方面，应按“选材→条理→儿童语言”这样的顺序去评改。

3.评价每一方面时，遵循从“评他”到“评己”，从模仿到独创等规律。

可按以下步骤进行：(1)让学生回顾这一方面的要求。

(2)列举正、反例子（包括“病例文”），让学生比较评价，并对反面例子（包括“病例文”）进行修改，使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求和怎样修改。

对“病例文”的评价，可在出示的大“作文目标”本条后面打上相应的符号（如符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”等），以防“综合评价”时忘记对本条的评价。

(3)教师指出学生本次习作中这一方面出现的各类问题，提醒学生“对号入座”，检查自己的作文，让学生说一说这方面做得怎样，并提醒学生也在自己的“作文目标”本条后面打上相应符号。

例如评价“选材”这一方面时，可按以下步骤进行：①引导学生回顾儿童生活，找出自己最精彩的片段进行交流。

②回顾课文《心声》选材的特点；出示一些学生习作中选材成功或不成功的片断及“病例文”，让学生比较分析并讨论修改。

③教师概括指出学生本次习作中没注意选材的各种表现，提醒学生对照检查自己的作文，让他们说一说是否注意了选材，并作上记号。

这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样；如果有问题，也就知道怎样修改了。

（三）综合评价这一环节的目的是：使学生从整体上清楚自己作文的优缺点，以便以整体着眼，改好写得不足的部分；学习评价作文的方法，提高评价能力。

步骤和方法是：1.指导学生综合评价未修改前的“病例文”。

要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照“作文目标”的顺序说，使学生学会综合评价的方法。

2.让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价”自己作文的情况综合起来，作出“综合评价”；让学生说一说，教师再给以指导。

这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的作文了。

（四）自己修改这一环节的目的是：学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

方法是：提醒学生依据“作文目标”的顺序，逐条修改自己作文中存在的问题。

教师对“差生”给以具体指导。

（五）互改交流这一环节的目的是：使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。

步骤和方法是：1.互改。

让学生同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改。

2.交流。

让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。

当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。

这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，直至人人“过关”。

（六）编辑成集这一环节的目的是：让每个学生发现自己写作的闪光点，培养自信心，激励上进，在编辑优秀作品集的过程中培养语文综合实践能力。

步骤和方法是：1.精选自己作文中的精彩词语（写出句子在该词语下面加着重号）、句子和段落。

2.精选他人作文中的精彩词语（写出句子在该词语下面加着重号）、句子和段落。

3.从全班学生的作品中精选优秀作文。

4.将上述精选内容抄写或打印在活页纸上。

5.班级分成几个写作小组，轮流为每次作文精选的内容写前言、编目录、编页、补白、插图。

6.编辑成册，全班交流，存档。

五、课题实施步骤为确保课题顺利实施，特安排具体步骤如下。

第一阶段（2005.10～2005.12）：准备学习阶段。

在这个阶段，主要任务是写出实施方案，搜集有关作文评改方面的资料。

实施方案要本着切实可行的原则制定，突出实用性。

第二阶段（2006.1～2006.12）：研究实施阶段。

这个阶段的工作最重要，需要搜集整理第一手资料。

选取优秀的文章作为典范，从词、句、结构、写法、详略、修辞等方面进行研究和评改，取人之长，补己之短。

在平时的教学过程中，将作文教学渗透到教学中去，发挥课堂练笔的优势训练学生写作。

在作文自评过程中，总结经验，写出阶段性总结及论文。

第三阶段（2007.1～2007.6）：经验总结阶段：将实践的具体情况写成文字材料，上升到理论高度。

将课题实施的过程中的第一手资料进行归档整理。

六、预期目标1．总结作文自评的得失，写出作文自评法的研究论文或研究报告。

2．征集作文评改经验的教学论文，编辑内部交流学习的资料。

3．构建初中作文评改的课堂教学模式，改变传统作文评改方法。

力争使成果在较大范围内推广。

总之，在语文教学中实施作文自评法，可以贴近学生实际，使他们敢于动笔，易于表达，勤于修改，乐于交流。

在参与作文批改的过程中悟得方法，习得真知，获得乐趣，提高作文教学的实效。