2018中国教育领军人物【51Talk黄佳佳荣获腾讯“2018年度教育行业领军人物”大奖】
K12在线英语教育开创者，51Talk的七年之YOUNG
K12在线英语教育开创者，51Talk的七年之YOUNG
向林杰
【期刊名称】《广告主》
【年(卷),期】2018(0)1
【摘要】2018年春节档的余音犹在，国内电影总票房已经创下同档期历史新高。
春节档电影的合作伙伴，争相借势这一波巨大声量，打造着品牌影响力。
在这黄金档里，51Talk展现了2018年的第一波操作。
51T．1k在很早之前就敲定了《捉妖记2》青少儿英语的独家合作权，成为这部合家欢电影官方唯一指定在线青少儿英语合作品牌，在影院内外影响中国家庭。
【总页数】3页(P36-38)
【关键词】英语教育;在线;开创者;K12;品牌影响力;合作伙伴;少儿英语;中国家庭【作者】向林杰
【作者单位】《市场观察:广告主》编辑部
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.浅析互联网背景下在线英语教育的优势与劣势-以51talk为例 [J], 张辰旖
2.51Talk聚焦K12市场：打响教育行业“品牌”升级战 [J], 周瑞华;
3.“互联网+”背景下语言类线上云课堂研究——基于K12在线英语教育平台的分析 [J], 虞夏滢; 屠弈宁; 方蓓琳; 张茜新
4.51Talk：玩转K12的资本经 [J], 子非鱼
5.谁会成为在线学习的赢家——K12学生在线自我调节学习能力及其影响 [J], 白雪梅;尹欢欢;顾小清
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51talk教师等级分类
51talk教师等级分类
51talk教师等级分类主要分为三个等级，分别是青铜级、白银级和黄金级。
青铜级是刚刚开始加入51talk的新教师，主要面向没有教学经验或经验较少的教师。
青铜级教师需要通过面试和培训，掌握基本的教学技巧和教学方法才能获得此级别的认证。
白银级是青铜级教师进阶而来的一个等级。
白银级教师需要在教学过程中展示出更强的教学能力和专业知识。
他们需要掌握更多的教学技巧，具备更丰富的教学经验，能够更好地应对不同学生的需求和问题。
黄金级是51talk教师的顶级等级。
黄金级教师在教学方面表现出色，具备较高的教学能力和经验，能够灵活应对各种教学场景和需求。
他们在课堂上能够有效引导学生，提高学生的学习兴趣和语言能力。
除了以上的等级分类外，51talk还设立了特级教师和高级教师等特殊认证等级，特级教师是51talk优秀教师中的顶尖人才，他们在教学方面具备卓越的表现和卓越的影响力；高级教师是有丰富经验和较高教学水准的教师，他们能够帮助和指导其他教师提升教学能力。
这些不同的教师等级旨在鼓励教师不断提升自己的教学能力和经验，提供更好的教育服务。
51Talk黄佳佳内部信：上市后要坚持平台战略-芥末堆 (芥末堆)
芥末堆 6月10日报道6月10日，51Talk正式登陆纽交所，今天，刚回国的51Talk创始人、CEO黄佳佳发布员工内部信，称51Talk上市后要坚定地走向“平台战略”，继续加大在基础技术平台、移动平台、大数据、语音技术等领域的研发投入。
以下为黄佳佳内部信全文：《51Talk在说，全世界在听 ——从上一个5年走向下一个5年》51Talk的伙伴们，相信大家都度过了一个难忘的端午节。
是的，上周五51Talk无忧英语正式在美国纽约证券交易所上市，我们的股票代码是COE（China Online Education）。
我们不仅是2016年以来赴美上市的第一家中国高科技公司，更是中国第一家在线教育公司成功在美国上市！我们共同创造了历史！让我们为自己喝彩！从现在开始，我们走到了世界的舞台；从现在开始，51Talk在说，全世界在听！感谢这个在线教育的大时代。
这个时代选择了我们，我们也选择了这个时代！回想起2011年7月，当我们在清华大学旁边的民居华清嘉园开始我们的创业的时候，我们心中就怀有一个梦想： 让每个人都有能力对话世界，让高质量的教育资源变得触手可及。
我至今难以忘记数年前一个内蒙古的孩子妈妈电话51Talk黄佳佳内部信：上市后要坚持平台战略作者：芥末堆2016-06-14 17:27里跟我说“这是她人生第一次和外国人说话”时的那份感动。
经过了5年的创业历程，经历了无数的艰难和曲折，我们非常骄傲地确信我们正在向着我们的梦想迈进：在过去的5年中，我们重新定义了英语学习。
中国人几十年来背单词、背语法形成的哑巴英语时代已经过去了。
孩子的父母不再需要把孩子送到家门口的小培训班跟着中国老师背英语。
在过去的5年中，我们创造了在线外教一对一学英语这个革命性的英语学习方式。
我们坚信：语言是一种技能，不仅仅是知识，外教一对一沉浸式、强互动的学习是最有效率的。
我们让外教一对一从线下的天价变成了线上的一杯咖啡的价格。
现在，我们把6300个外教老师带给了10万多名中国的学生。
热烈祝贺【佳音英语】荣获腾讯2014回响中国-最具影响力教育品牌
2014年12月3日，在“2014回响中国”腾讯网教育年度总评榜荣耀盛典中，佳音英语荣获"中国最具影响力教育品牌"的荣誉。
佳音英语于1981年创立于台湾，在陈平三先生及黄玉珮女士的用心经营下，逐渐声名远播，至今在包括台湾、中国大陆、美国、加拿大、澳大利亚、日本在内的国家和地区共拥有分校近600所。
在三十多年的办学中，佳音英语始终坚持着最初的教育理念，这也是每一个佳音人珍视的佳音精神：
在佳音，孩子是最宝贝的资产，一切活动皆以孩子为出发点；
在佳音，英语不是一门科目，它是生活的语言；
在佳音，游戏即教学，寓教于乐是最高的教学境界；
在佳音，孩子不仅能遨游在丰富的英语世界，且能拥有无尽的爱心，敏锐的思考与创造力，并能做正确的判断，来解决问题；
在佳音，孩子除具备本土意识外，还要有国际宏观，佳音为明日的领袖人才铺路。
"Kids Today, Leaders Tomorrow."是所有佳音人的期盼，获得“中国最具影响力教育品牌”，佳音大家庭的每一员都非常开心，这个奖项是对佳音人努力的肯定，也是对佳音孩子们的表彰，愿所有的小朋友在未来的人生舞台上更加出色，佳音永远为你感到骄傲！佳音与你在一起~！。
黄佳佳：从成人到K12,51Talk经历了一年痛苦的蜕变｜新书节选
来看，成人和少儿是两套不同的逻辑。这是产品研发和 教师管理团队要为之改变的。首先，菲律宾外教和欧美 外教有明显的文化差异。菲律宾外教关注更好的环
境、更快乐；欧美外教则更关注隐私、个人成就感。这 需要不同的教师管理团队进行针对性的培训和管理。在 教学方法上，成人注重语言交流，孩子则更强调互
动性。当然，少儿与成人有不同，也有互通。“过去五 年，我们在1对1在线学习领域积累了大量的经验与教训， 这些不是短期之内就能摸索出来的。”黄佳佳
不在资本市场，而是在K12。2016年第三季度，51Talk现 金收入中K12占比已达到58.1%从成人延伸到K12，背后发 生了什么？51Ta
lk创始团队说，“与其说某天上午开了一个会决定做青少， 倒不如说是时势所致。”2014年底到2015年上半年，在 没有专门的青少团队、青少课程，
没有针对性的市场投放情况下，K12业务现金收入占比已 经近25%。当时，51Talk高管团队会定期深入一线，走访 不同城市的用户。调研中发现，不
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势越来越大。在线教育现在还没有到拼技术的时候，但 在未来1-2年，当规模到了一定程度，技术的重要性会越 来越凸显。”黄佳佳顿了一下，“这就是为什
么我认为一个全品类公司比一个单品类的公司更有优势， 因为成本优势会放大。”……以上文字节选自《培训行业 这一年2016》。更多精彩故事请关注新书
《培训行业这一年2016》，将于12月22日正式发售。
家新兴的在线教育上市公司，根据我们的现金流情况， 是有机会第一个上市的。做第一个‘吃螃蟹的人’，会 获得更多的品牌背书。一个上市公司对于用户有很
大的品牌吸引力。”黄佳佳说，“这是我们赶早上市的 最大原因。”黄佳佳不忘澄清：“有媒体报道我们是受 投资人退出的压力而上市，其实这是不对的。因为
“中立”无益：对“价值中立”教育观的反思——以价值澄清德育流派为例
第３期２０１８年３月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ ３Ｍａｒ ２０１８[收稿日期]２０１７－１２－２７[作者简介]王一杰(１９９４－)ꎬ女ꎬ山东烟台人ꎬ北京师范大学教育学部硕士生ꎻ主要研究方向:教育社会学ꎮ中立 无益:对 价值中立 教育观的反思以价值澄清德育流派为例王一杰(北京师范大学ꎬ北京１００８７５)㊀㊀[摘㊀要]以价值澄清流派为代表的 价值中立 教育观是时代发展的产物ꎬ是对多元社会的表态和适应ꎬ是解决教育领域诸多危机的尝试ꎬ也是应对 价值冷漠 这一当代社会群体性症候的策略ꎮ然而ꎬ它没有正确认识多元社会的应然本质和实然态势ꎬ缺乏对教育运行规律的有效判断和深层次理解ꎬ也无法真正改变学生在价值选择面前的冷漠状态ꎮ 价值中立 教育观无法承担应对时代境遇的使命ꎬ也许我们需要的是一种 不中立 的教育形式ꎮ㊀㊀[关键词]价值中立ꎻ教育观ꎻ价值澄清ꎻ价值冷漠㊀㊀[中图分类号]{Ｇ４０－０１}㊀[文献标识码]Ａ㊀[文章编号]１００５－５８４３(２０１８)０３－０００１－０５㊀㊀[ＤＯＩ]１０ １３９８０/ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０１８ ０３ ００１㊀㊀当前ꎬ随着教育领域内 学生主体 呼声的日益强烈ꎬ 价值中立 的教育观愈发盛行ꎮ尽管这种教育观的局限性在某种程度上得到承认ꎬ但总体而言ꎬ对教育者自我表达的抑制在不断加强ꎬ教育领域似乎呈现出一种 价值无涉 的决心ꎮ 教师不应绑架学生的思维 教育必须让学生成为自己 等较为激烈的宣言隆重登台ꎬ 价值中立 日渐成为 以学生为本 顺应潮流 等观念的代名词ꎬ受到教育实践者的顶礼膜拜ꎮ抽象地看ꎬ任何一种教育观都是特定社会背景的产物ꎬ 价值中立 的教育观必定也是对时代特征和现实问题的呼应ꎬ承担着一定的任务和功能ꎮ然而ꎬ应运而生的 价值中立 教育观真的是对当前社会现实的理性反馈吗?它真的能帮助我们适应时代㊁解决我们所面临的问题吗?价值澄清德育流派是 价值中立 教育观的具体体现和典型代表ꎮ价值澄清流派认为ꎬ由于学生的个体经验是独特且无法限定的ꎬ因而教师不应对学生的价值选择进行干预ꎻ教师的作用是帮助学生澄清已有的价值取向ꎬ而不是赋予其外在于经验的价值ꎮ作为２０世纪六七十年代在美国盛极一时的德育流派ꎬ价值澄清派携带着浓厚的时代印记ꎬ肩负着社会变迁时期的教育使命ꎬ为我们提供了一个透过宏观背景洞察 中立 教育观的绝佳机会ꎮ笔者以价值澄清为例ꎬ探索 价值中立 教育观的产生缘由及潜在功能ꎬ并在此基础上对 价值中立 的教育观进行反思ꎮ㊀㊀一㊁价值澄清德育流派概述价值澄清 (ＶａｌｕｅｓＣｌａｒｉｆｉｃａｔｉｏｎ)兴起于２０世纪６０年代的美国ꎬ是一种以 价值中立 为核心理念的德育流派ꎮ价值澄清理论流派建立在价值相对主义的基础之上ꎬ认为价值是多元的㊁相对的和变化的ꎬ不存在适用于所有人㊁所有情境的绝对价值观[１]:它假设个体的价值观是其独特生活经历的产物ꎬ正确的价值选择有赖于其对自身观念与经验的澄清ꎬ而非对集体共识的模仿ꎮ在此基础之上ꎬ价值澄清流派认为ꎬ教师应当避免将自身的价值强加于学生ꎬ而应当通过一套完善的价值评价过程ꎬ帮助学生辨别㊁反思和澄清其自身所持有的价值观念ꎮ具体而言ꎬ澄清的过程分为 选择 珍视 和 行动 三个步骤ꎮ其中ꎬ 选择 指个体从各种可能性中自由地进行价值选择ꎬ并对每一种可能选择的后果进行审慎思考ꎻ 珍视 指个体真诚地认同并热爱自己的价值选择ꎬ愿意向他人公开并为之辩护ꎻ 行动 指个体持续地将自身所持有的价值融贯于生活的诸多方面[２]ꎮ在以上澄清过程中ꎬ学生依据自身的经验与偏好进行价值反思与重塑ꎬ教师被要求保持一种中立的㊁不偏不倚的态度ꎬ对学生的立场 不作评价地表示理解 [３]ꎮ即使教师自身不赞同学生的价值选择与价值表述ꎬ也应以 我能体会你的感受 等反应强调对学生立场的认可[４]ꎮ价值澄清流派认为ꎬ教师的 中立 立场既是现代生活复杂性导致的必然结果ꎬ也是道德教育领域提升教育效果的主动选择 学生将在充满接纳与尊重的环境中勇于表达㊁乐于探索ꎬ从而培养其进行价值选择的热情与能力ꎬ减少困惑㊁矛盾与冷漠心理ꎮ㊀㊀二㊁ 价值中立 教育观的缘起及潜在功能(一)宏观层面:对多元社会的适应与表态从宏观层面上看ꎬ 价值中立 教育观的盛行是社会发展日趋多元化的结果ꎮ以价值澄清德育流派为例ꎬ价值澄清流派盛行并在教育界占据一席之地的年代ꎬ正值二战后美国社会的转型时期ꎮ一方面ꎬ社会的飞速变迁导致思维的迅速变革ꎬ原有的主流价值难以为继ꎬ思想价值领域的 空旷期 使得原先被压抑的价值观念得以公开表露ꎻ另一方面ꎬ二战后的美国联邦政府致力于促进教育公平ꎬ有色人种㊁贫困人口等边缘性群体获得了更为均衡的教育资源和发展机会[５]ꎬ其话语权随之扩大ꎬ要求自身的经验和立场能在社会中占据一席之地ꎮ同时ꎬ美苏对抗㊁越南战争㊁黑人民权运动等重大社会事件促进了公众对信仰问题的独立思考ꎬ 年轻化 的社会人口结构也在客观上给青年亚文化群体的发声提供了基础[６]ꎮ在这种背景下ꎬ以 价值中立 为特色的价值澄清理论应运而生ꎮ当统一的价值标准零落为满地的碎片时ꎬ价值澄清以冷静㊁超然的态度把碎片捡拾至人们面前ꎬ告知人们各取自我所需而不必纠结其余ꎮ 中立 的态度缓解了人们因价值多元而造成的焦虑感ꎬ让人们心安理得地遵循由自身经验塑造的价值ꎮ而比这更重要的是ꎬ 中立 的态度是对多元社会的一曲颂歌:人之差异乃颠扑不破的前提ꎬ自主选择至高无上ꎮ通过 价值中立 教育观的确立ꎬ教育领域表达了自身对 多元 趋势的顺应与赞美ꎬ既实现了对多元社会的深度适应ꎬ也公开㊁明确地表明了自身的态度和立场ꎮ(二)中观层面:应对教育领域的危机从中观层面来看ꎬ 价值中立 是教育领域解决危机㊁应对挑战的策略选择ꎮ在价值多元㊁信息泛滥的时代背景下ꎬ教育领域面临着棘手的困难ꎮ一方面ꎬ不同价值信念间的公开论争ꎬ引发了教育者的恐慌和回避ꎮ价值澄清流派的代表人物路易斯 拉思斯在«价值与教学»一书中写道: 假如有人支持一件事情ꎬ别人就会起来反对 ꎮ如果争议是令人烦恼的ꎬ教师就会置身事外ꎮ [７]在潜在价值冲突的威胁下ꎬ教师无所适从ꎬ对与价值有关的课程心存恐惧ꎬ以至 作为课程固有部分的道德价值㊁伦理价值和审美价值暗暗被遗弃 [８]ꎮ而另一方面ꎬ在信息渠道日益增多的现代社会中ꎬ教育者所持的权威性不可避免地被削弱ꎮ在社会经济尚未发达㊁信息来源相对局限的状态下ꎬ受教育者单向地依顺于教师的权威ꎻ然而ꎬ在信息发达的当代社会中ꎬ人的创造性和洞察力不断受到训练ꎬ学生往往对教师的传授产生质疑[９]ꎮ拉思斯指出ꎬ即使是幼小的儿童ꎬ也会察觉到自己接受的教育理念与真实情况之间的差距[１０]ꎮ价值中立 的教育观以 旁观 的策略回应危机ꎮ在最直观的层面上ꎬ教育者被要求坚定地站在正中央的方位ꎬ不向任何一方偏倚ꎬ以避免被卷入价值纷争的漩涡ꎮ而从更深层次上来说ꎬ这种 中立 的态度实际上绝不仅限于避免与任何一方发生冲突ꎬ而是有利于赢得双方的支持:既然价值是私人经验的产物ꎬ而所有的经验都值得尊重ꎬ因此任何一方都将获得无条件的支持ꎮ而这种以尊重经验为名义的对价值立场的无条件支持ꎬ无疑使教育者斩获了另一种权威:受教育者因其个人选择受到承认而对教学活动生发出兴趣ꎬ并对教师产生情感上的认同ꎮ 中立 的态度下ꎬ受尊重的喜悦取代了对信仰㊁价值的探究ꎬ教育领域另辟蹊径ꎬ在明哲保身的基础上ꎬ实现了自身权威的重构ꎮ(三)微观:解决学生的价值冷漠问题在微观层面上ꎬ以价值澄清为代表的 价值中立 教育观致力于解决学生的价值冷漠问题ꎮ«价值与教学»一文开篇就提出ꎬ价值澄清致力于帮助那些 在困惑㊁冷漠或矛盾中挣扎 ꎬ无法独自发现有意义的和令人满意的生活方式 [１１]的人ꎬ目标是使他们 不再像以前那样冷漠㊁困惑和失去理性 ꎬ(在价值选择上)表现得更加积极㊁果断和热情 [１２]ꎮ这一目标的设定ꎬ与美国当时青少年的特征联系密切ꎮ２０世纪６０年代ꎬ美国反文化运动盛行ꎬ毒品㊁性革命等极端反叛方式淋漓尽致地表达了青年在价值问题上的困扰与虚空[１３]ꎬ而即使是年龄较小的儿童也免不了受到价值混乱的侵扰ꎬ并因此表现出一系列心理障碍与问题[１４]ꎮ价值多元㊁信息膨胀的社会现状ꎬ在赋予人们广阔选择空间的同时ꎬ也导致了 选择困难 之普遍性症候ꎮ为逃避选择ꎬ人们将价值屏蔽于心灵之外ꎬ形成一种保护性的价值冷漠ꎮ同时ꎬ信息膨胀导致刺激量的猛增ꎬ在频繁的刺激之下ꎬ人脑接受信息的阈值被提升ꎬ这也导致人们对价值选择反映麻木㊁丧失热情ꎮ在解决 价值冷漠 这一问题上ꎬ以价值澄清为代表的 中立 教育观的构思无疑是非常巧妙的ꎮ教师保持 中立 的立场ꎬ意味着辨别㊁思考和选择的责任落到了学生身上ꎬ学生必须设法自行定夺ꎮ在这个过程中ꎬ学生体验并练习了自主判断的过程ꎬ由此在现实生活的价值选择面前驾轻就熟ꎬ不必以冷漠来逃避ꎮ同时ꎬ人往往倾向于把 自己的 看作是 好的 ꎬ学生一旦自主做出了选择ꎬ无论做出选择的原因为何ꎬ都会或多或少地对自己的选择加以推崇ꎮ实际上ꎬ价值澄清的一个前提假设ꎬ正是 经过自主选择的价值会受到珍视 ꎮ从这一意义上讲ꎬ学生在自我澄清过程中做出的选择ꎬ就成为其所珍视㊁喜爱的价值ꎮ而一旦拥有了这些价值ꎬ学生便得以走出 价值冷漠 的状态ꎬ成为 对价值问题有所关心 的人ꎮ㊀㊀三㊁对 价值中立 教育观的反思(一)宏观层面: 中立 并非对多元社会的有效回应教育领域试图通过 价值中立 对多元社会进行适应ꎬ并对多元的取向表达立场上的支持ꎮ然而ꎬ 中立 的态度并非对多元社会的有效反馈ꎮ首先ꎬ从根本上说ꎬ 多元社会 首先是一个社会 ꎬ其次才是 多元的 ꎮ一味践行 中立 的教育观ꎬ可能导致以牺牲社会的存在根基为代价追求虚幻的 多元 ꎮ无论对何种形态的社会而言ꎬ一定的共同价值都是基础性的㊁本质性的ꎮ社会虽由个体的人组成ꎬ但并不因人的存在而同步发源ꎬ只有当人设计出一套供社会成员遵循的共识(制度)之后ꎬ真正意义上的社会才由此诞生[１５]ꎮ缺少了超越个人的集体性共识ꎬ社会将不复存在ꎮ在现代社会中ꎬ人们很难在思维或经验层面上对某一价值形成统一的观点ꎬ而社会成员不假思索地服从也绝非是应当追求的目标ꎮ但是ꎬ通过协商达成共识ꎬ围绕共识形成凝聚力的能力之于社会的健康运转而言ꎬ却是非常关键的ꎮ个人的观点具有多样发展的空间ꎬ但形成共同信仰㊁信任共同价值的能力也是不可或缺的ꎮ 价值中立 的教育观虽表达了对学生个性化体验的尊重ꎬ但对于学生间的价值冲突持放任自流的态度ꎬ没有教会学生如何以 求同存异 达到 和而不同 ꎻ它过度关注个体性和差异性ꎬ把差异本身视作神圣ꎬ漠视甚至阻碍学生寻找经验的共性ꎬ在客观上鼓励㊁强化了价值冲突ꎮ当差异过于彰显而共识唤之不出时ꎬ社会将失去存在的基础ꎬ 多元 也将无所依托ꎮ其次ꎬ以价值澄清为代表的 价值中立 教育观预设了一个理想的㊁完美的㊁已然成型的多元社会ꎬ然而现实并非如此ꎬ 价值中立 的态度反而可能使教育错失进一步构建及完善多元社会的契机ꎮ价值澄清兴起于美国社会思想的多元发展之时ꎬ而 多元 更多地表现为一种发展趋势ꎬ而非任何意义上的成型品ꎮ一方面ꎬ尽管少数群体获得了比先前更大的话语权ꎬ但毕竟未取得与主流相同的地位ꎬ 多元 的样态有所萌芽ꎬ但与和谐㊁均衡的状态还相差甚远ꎮ另一方面ꎬ亚流话语的增强与延展ꎬ在很大程度上只是主流衰微之时的 趁虚而入 ꎬ并非得益于其自身的成熟度ꎬ因此力量有限且难以持久ꎮ可以说ꎬ真正意义上的多元社会尚未出现ꎬ我们仍需为之努力ꎮ然而ꎬ 价值中立 的教育观却混淆了发展趋势与社会现实ꎮ尊重现状㊁避免干涉只有在已然均衡的状态下才是可取的ꎬ若应用于现实状况ꎬ则只能是导致了原有缺陷的复制ꎮ正如有学者所指出的ꎬ价值澄清所强调的 经验 是一个充满了阶层㊁地域㊁种族等差异的区隔性概念ꎬ单纯以其作为价值判断的理由ꎬ则存在着社会再生产的风险[１６]ꎮ在价值问题上采取消极㊁不作为的态度ꎬ其结果并非尊重了多元社会ꎬ而是放弃了对社会不完善之处的改良ꎬ强化了不均衡的 多元 现状ꎮ(二)中观层面: 中立 加剧而非缓解了教育领域的危机在价值纷乱㊁各方话语权激战的状态下ꎬ 价值中立 的教育观以置身事外的方式避免了卷入纷争ꎬ并以向个体经验致敬的方式赢得了学生的情感认同ꎮ然而ꎬ这种态度看似巧妙地实现了明哲保身和权威重构ꎬ实则加剧而非缓解了教育领域的危机ꎮ首先ꎬ当教育小心翼翼地保持 中立 的时候ꎬ它丧失了自身的独立性ꎬ也因此放弃了其自身的本质与核心ꎮ 价值中立 的态度在意图上致力于保护并提升教育的地位ꎬ而其结果却是使教育的精髓被肢解ꎮ教育的本质作用ꎬ无论是促进人的发展㊁服务于社会进步ꎬ亦或是实现代际间的文化传承ꎬ都离不开一种对教育对象的实质性(而非形式性)影响ꎮ或者说ꎬ无论结果如何ꎬ教育至少应包含一种有目的地影响学生㊁催促其向善的意图[１７]ꎮ然而ꎬ 价值中立 的教育却放弃了这种意图ꎮ它将自己定位于一种客观的媒介和无生命的工具ꎬ以超然物外的姿态看待学生的判断与选择ꎮ学生可借此对自身已有的价值进行澄清ꎬ亦或实现下一个思维阶段的发展ꎬ却不会得到来自于教育领域的提示㊁感召和引领ꎬ对经验和视野以外的世界茫然无知ꎮ诚然ꎬ在纷争不断的现实中ꎬ教育乃经济㊁政治等强大作用力的产物ꎬ自主性受到限制ꎮ但作为一种以培养未来人为目的的活动ꎬ教育有权利㊁有责任将自身的信仰 包括超越现实的理想和愿望融入受教育者的心灵ꎮ在繁芜的现实中保持其独立性ꎬ将自身倡导的价值传递给学生ꎬ此乃教育之所以为教育的精髓所在ꎮ而更进一步说ꎬ正因为现实中观点纷繁ꎬ教育领域才更应向学生宣扬自身所提倡的价值:商业㊁媒体等领域持盈利的目的ꎬ不遗余力地向社会传播鱼龙混杂的思想元素ꎬ教育领域岂能以 中立 的态度放弃与之抗衡?在现代社会中ꎬ也许教育所提倡的价值不可能彻底 合适 或 正确 ꎬ但对立场的采纳㊁对价值的言明是不可放弃的ꎬ否则教育将失去自身的核心属性ꎮ其次ꎬ 中立 的态度在对学生个体经验表达高度的尊重同时ꎬ抑制了教师的自我表达ꎬ实际上切断了师生间的关系连接ꎮ教师的 中立 立场重新唤起了学生的即时性兴趣和倾诉式信赖ꎬ却失落了由观点交锋㊁经验碰撞而带来的 强纽带 ꎬ从长远上看并不能真正带来教育者地位的提升ꎮ以价值澄清为代表的 中立 式教育观对学生的经验和思维个性慷慨地致以敬意ꎬ学生则相应地回报以充分的关注与兴致ꎮ这一方式曲径通幽地对教师地位进行了重新塑形ꎬ放弃了 师道尊严 的传统约束与 制度性身份 的刚性规制ꎬ借助教师的理解㊁共情㊁尊重和认可来引发学生的认同意愿ꎮ然而ꎬ正是由于这条途径诉诸个人情感而非外部规则ꎬ因而学生必将在到达某一阶段之后期待教师的自我表露和自我呈现ꎮ当教师表明中立的态度时ꎬ学生得以将自身的经验自由而安全地表达 中立 教育观的假设似乎就此止步ꎮ然而ꎬ关系要得以持续ꎬ必然要求双方的表露ꎬ而价值和立场则是真诚表露的必备要素ꎮ纹丝不动的中立姿态只会被看作狡黠或冷漠ꎬ最终引发学生的回避ꎮ同时ꎬ在教师权威地位稳固的状态下ꎬ教师的 中立 表达了一种放低姿态的意愿ꎬ引起学生的好感ꎮ然而ꎬ在教师权威已然动摇㊁学生对 平等 要求甚高的时代ꎬ唯有富于个性的表达㊁实质性的交锋才能增强师生间的连接ꎬ唤起学生对教师的支持和认同ꎮ教师的中立 是开启对话的平台ꎬ但要使学生的兴趣和信赖得以维持ꎬ则要求教师袒露观点和立场ꎮ(三)微观层面:教师的 中立 立场无益于解决 价值冷漠 问题缓解学生的 价值冷漠 状况ꎬ是以价值澄清流派为代表的 价值中立 教育观的重要出发点ꎮ 中立 的教育观假设:教师的中立会给予学生自主做选择的机会ꎬ从而使他们收获挑选价值的能力和热情ꎬ远离对价值无动于衷的状态ꎮ然而ꎬ现实运作并不能遵循此种假设ꎮ首先ꎬ在 中立 的态度之下ꎬ学生既缺乏为自身价值取向进行合理性辩护的机会ꎬ也缺乏充分了解㊁设身处地思考他人价值观的动力和契机ꎬ导致其只在名义上进行了所谓的价值选择ꎬ而内心却与各种价值更为疏离ꎮ一方面ꎬ要使一种价值真正归属于自我ꎬ仅靠经验的累加是不够的ꎬ个体必须对其进行真诚而热情的合理性辩护ꎮ而这种辩护ꎬ只能起源于不同价值间的实质性交锋与冲突ꎮ在价值遭遇挑战并为之辩护的过程之中ꎬ学生通过自身的情绪反应而明晰自己的直觉倾向ꎬ并在不断的抵御㊁反驳㊁屈从㊁说服中将经验转化为郑重的价值选择ꎮ若教师只是单纯地止步于对个体价值的尊重ꎬ那么学生的选择将停留于心灵表层ꎮ在某种程度上ꎬ价值澄清流派意识到了这一点ꎬ因此鼓励学生对已有的选择进行再澄清㊁考虑其他的选项ꎬ并建议教师可适当给予学生创造挑战的机会ꎮ然而ꎬ此种意义上的价值对峙只是作为教学技巧而存在的ꎬ与真挚的生命体验无关ꎮ这就引出了问题的另一个方面: 中立 的教育观充分尊重了学生作为独立个体的经验ꎬ却在客观上使学生不再去共情式地了解他人的历程ꎮ由于每个人的价值都不分高下且无从比较ꎬ因此学生在他人的价值选择上不探原因㊁不问究竟ꎻ 尊重 是理所当然的美德ꎬ对他人价值选择的深层次追问既无必要㊁也违背了礼节ꎮ由此ꎬ与价值相连结的一整套生命体验隐匿了ꎬ可见的只有对他人价值的下意识表态和无条件的赞同ꎮ正像艾伦 布卢姆在«美国精神的封闭»一书中所指出的ꎬ庄严重大的价值冲突在现代社会中蜕变为 你好ꎬ我也好 的说辞ꎬ 选择 风行一时ꎬ但已不再带有过去的含义 [１８]ꎮ个体学会了价值选择ꎬ但这些选择流于轻浮ꎮ其次ꎬ教师 中立 的态度对学生而言ꎬ形成了一种 冷漠的示范 ꎮ为师者自身过于冷静ꎬ何以期待学生彰显热情? 中立 的教育观假设:教师对学生价值选择的尊重起到 强化物 的作用ꎬ学生受到尊重的强化后ꎬ内心愉悦而欣喜ꎬ从而更有意愿对价值进行探索和表达ꎮ然而ꎬ在实际的师生互动中ꎬ学生不仅仅会等待教师对自身行为的反馈ꎬ还会直接对教师的反应本身予以模仿ꎮ当教师对各方分配以等量的尊重ꎬ学生会观察到一个超然㊁冷静的旁观者形象ꎮ这只会进一步加剧学生的价值冷漠倾向ꎬ而不会激发其自主选择的愿望ꎮ如果教育想要重新唤起学生对价值与信仰的热情ꎬ那么必须允许教育者做出一个与之相对应的示范ꎮ单纯在抽象层面上对自主选择发出号召ꎬ而在行为上却 不偏不倚 ꎬ这对学生来说有自相矛盾之嫌ꎬ很容易激发新的困惑ꎮ虽然抱着解决价值冷漠的意图ꎬ但 中立 的教育观最终可能成为一种 冷漠的示范 ꎬ暗示学生对价值选择保持距离ꎮ㊀㊀四㊁呼唤一种 不中立 的教育形式综上所述ꎬ 价值中立 的教育观作为时代的产物ꎬ并不能真正地对社会现实做出有效的回应ꎮ它表达了人们对多元态势萌芽的喜悦ꎬ代表了人们对平等㊁和谐㊁自由等美好元素的崇敬ꎬ却 操之过急 ꎬ无助于将现阶段的可喜趋势加以延展和推进ꎻ它反映了人们在现代社会种种危机面前的自我保护ꎬ却只在表层上营造了努力应对挑战的假象ꎬ并没有深入事态的根基ꎮ它似乎解决了问题ꎬ却没有真正解决问题ꎮ也许我们需要的是一种 不中立 的教育形式ꎮ就社会的多元趋势而言ꎬ首先需要培养 求同 的能力以巩固社会的存在基础ꎬ其次需要对弱势群体的经验进行补偿性支持以促生均衡㊁健全的 多元 形态ꎮ就应对教育领域的危机来说ꎬ教育领域必须首先通过价值和立场的鲜明表达来保证自身的影响力和独立性ꎬ并在此基础上借助教育者的 真诚 而非 冷静 实现师生关系的维持和权威的重构ꎮ而对于学生的 价值冷漠 现象ꎬ唯有真实的价值冲突及其所引发的辩护与搏击才会真正增进学生的价值选择热情ꎬ而教师也应当通过表达立场而起到积极的示范作用ꎮ参考文献:[１][１６]班建武.价值澄清的理论与实践应用[Ｊ].中小学德育ꎬ２０１４(０２):２１－２５.[２][３][４][７][８][１０][１１][１２][１４][美]路易斯 拉思斯.价值与教学[Ｍ].谭松贤译.杭州:浙江教育出版社ꎬ２００３:２５－２７ꎬ１－２ꎬ５０ꎬ１９ꎬ１９ꎬ１９ꎬ１ꎬ８ꎬ９.[５]谭春芳.二战后美国基础教育公平政策的演进[Ｊ].教育评论ꎬ２０１５(０７):１５４－１５７.[６]郭冰.价值澄清理论批判之再批判[Ｄ].北京:北京师范大学ꎬ２０１１:２２.[９]张良才ꎬ李润洲.论教师权威的现代转型[Ｊ].教育研究ꎬ２００３(１１):６９－７４.[１３]徐立特.探析美国２０世纪６０年代反文化运动[Ｄ].吉林大学ꎬ２００６.[１５]韩东屏.社会诞生于人的制度性建构 论社会的起源与本质[Ｊ].华中师范大学学报(人文社会科学版)ꎬ２０１７(０１):５７－６５.[１７]康永久.教育学原理五讲[Ｍ].北京:人民教育出版社ꎬ２０１６:１８－２０.[１８][美]艾伦 布鲁姆.美国精神的封闭[Ｍ].战旭英译.南京:译林出版社ꎬ２０１１:１８３.(责任编辑:刘新才)(下转第２７页)。
51Talk创始人兼CEO黄佳佳静悄悄的革命者
公司与产业36 《互联网周刊》2021.4.551Talk创始人兼CEO黄佳佳：静悄悄的革命者文／晓山2021年3月10日，恒通国际创新园中国电影导演中心，一部时长45分钟、名为《笃行》的记录片在这里放映。
片中记述了51Talk从无到有，十年来砥砺前行、专注英语教育的创业故事。
其中的主角，当然是51Talk的创始人兼CEO黄佳佳。
这里也是51Talk“十年in证”企业年度战略发布会的现场，是黄佳佳等一众51Talk创业团队的主场。
创业即颠覆，掀起行业革命黄佳佳，江苏南通人，清华大学外语系毕业，传说中的“别人家的孩子”、“学霸”，不过黄佳佳更喜欢别人对他的称呼是创业者。
创业，创业，不同的人对这一名词赋予了不同的意义。
有的人认为它代表摆脱打工者角色、实现财富自由的门径，赚够了就走；有的人认为它是指开创下一份基业，留给下一代以光大门楣；还有的人以另一种视角看待创业，认为它代表着改变，是让美好的事情发生，那种无中生妙有、实现使命所带来的喜悦和成就感，让人心驰神往。
对于英语专业出身的黄佳佳来说，他的创业之路更多地来自对英语教育行业弊病的痛彻认知和变革决心。
2011年51Talk上线时，市面上的主流是线下英语教学，这其中有托派英语（如新东方）、狮吼英语（如李阳英语）、砸钱英语（如某些机构动辄上十万的学费）和哑巴英语（传统学校语言教育）等林林总总的教学模式。
在黄佳佳看来，市面上鱼龙混杂的英语教育表明了国人对英语学习的热烈需求，曾经与合伙人、妻子舒婷共同开创过日本汉语培训网站Talk China的黄佳佳看到了其中的商机——创办线上英语教学机构，将给英语培训行业带来颠覆性的影响。
黄佳佳的颠覆理念以一封话剧形式的融资邮件打动了投资人，获得了真格基金的天使轮融资。
从此，“三无”（没钱、没人、没规则）的黄佳佳开启了他的英语教育进击之路。
以线上英语教学为突破点，从2011年到2015年，51Talk一路狂奔，连续获得DCM、顺为资本、YY、红杉资本融资，收购91外教，签约网坛巨星李娜为品牌形象代言人，上线青少课程产品，形成了美教高端课程、菲教成人、菲教K12三大业务主线。
在线教育虽火热 回归教育本质才是根本
BUSINESS CHINA特别策划•SPECIAL PLANNING在线教育虽火热回归教育本质才是根本文/本刊记者宋兹鹏近年来，在线教育市场不断发 展。
据艾媒咨询数据显示，在线教 育市场规模逐年增长，预计今年可 达到4538亿元规模。
在此次疫情中，几乎所有行业都受到了较大影响，而唯一没有受到影响，反而加速增 长、普及的在线教育逆行而上，甚 至多家在线教育企业疫情期间市值 暴涨。
此次疫情对在线教育的普及具 有极大的推动作用。
疫情期间各地 均延迟开学，所有线下机构停课，学生被迫进行线上学习，这无疑有 力助推了在线教育的普及，扩大了 在线教育用户规模，在线教育迎来 了黄金发展期。
在线少儿英语学习 平台51 Talk创始人黄佳佳在接受< 中国商界>杂志记者采访时表示，疫 情加速了大家对线上教育的认知和 体验，用户学习习惯也将发生改变。
疫情发生之前，在线教育核心 用户集中在一二线城市，而此次疫 情为在线教育企业市场下沉提供了契机，即疫情暴发后，三四线城市学生被迫转到线上进行学习。
北京童心弈智教育科技有限公司创始人兰宇在接受《中国商界> 杂志记者采访时预测：“疫情对于在线教育最大的利好可能来自于下沉市场，原来可能只有一二线城市用户对在线教育普遍认可，而受疫情的影响三四线城市也被带动起来，从而加速了更多客户对在线教育品牌的认知。
”任何事物都有利有弊。
虽然在线教育行业在此次疫情中急速增长，但也暴露出了诸多问题。
首先就是激化了在线教育机构的洗牌。
疫情促使线上用户增多，迫使线下教育机构纷纷转到线上，大量在线教育平台争相涌入，行业竞争者急剧增加抢夺线上用户，市场竞争变得异常激烈。
黄佳佳认为，一旦流量转化不理想，就会加速行业的优胜劣汰。
其次，下沉市场用户对价格将更为敏感，用户对教学品质和质量、学习效果和成绩的提升会更加看重。
因此，企业需加强自身硬核实力，提高产品和服务质量，进一步保证学习效果。
’‘下沉市场口碑效果带来的转介绍非常重要，否则疫情过后转化率可能会大幅降低，不会获得实质性增长。
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2018中国教育领军人物【51Talk黄佳佳荣获腾讯“2018年度教育行业领军人物”大奖】
本届2018 回响中国腾讯网教育盛典围绕享全球智慧，创教育未来的主题开展，对教育行业做出突出贡献的单位、机构和个人进行表彰，云集了众多知名教育品牌、企业成功人士、跨界社会名人等。
盛典上公布了2018 回响中国腾讯教育盛典产业价值榜，51Talk创始人兼CEO黄佳佳荣获2018年度教育行业领军人物。
知名人秦朔认为，60后的俞敏洪，70后的刘强东，80后的黄佳佳，这三个代际的江苏籍者，他们从创业到上市，需要的时间越来越短，85后黄佳佳的纪录则是5年。
黄佳佳，作为51Talk 掌舵人，这位戴着框架眼镜，透着文气的企业创始人对行业的了解和思考已经十分成熟。
在追逐奔跑速度与企业修炼内功两者中权衡，黄佳佳毫不犹豫的选择了后者。
黄佳佳引领团队专注于K12基础在线教育，打造最懂学员智能化、个性化、趣味化的在线教学平台。
师资方面，51Talk 7年间在菲律宾发展了超过16000名5A好外教，菲律宾当地外教的报名通过率仅有3%，招聘通过后，还会对每位外教进行超过100小时的专业培训；课程方面，51Talk的5星好课程以Fun Fruitful 为教学原则，由200多名国际教育专家基于CEFR（欧洲语言共同框架）研发，全面提升了学员听、说、读、写的英语综合运用能力；技术方面，51Talk自主研发了实时在线上课平台AirClass（AC），使其成为唯一一家拥有自主研发教学系统的在线教育品牌。
51Talk创始人兼CEO黄佳佳
黄佳佳始终保持着对教育事业的一颗赤子之心和敬畏之心，他曾在51Talk成立7周年致员工内部信中表示，2018年，是51Talk赴美上市后又一个值得载入史册的重要里程碑，我们一起经历了跌宕起伏，也遭遇了不少挑战。
我们必须坚守教育者的初心，一步一个脚印地耐心耕耘，做教育，从来都是一个慢行业，而我们都已参与其中，教育的初心承载着我们七年来的成长，也让我们有理由对未来充满期待。
在自我突破的过程中，每一位团队管理者和51Talk的员工，都应该去学习并应用成长型思维去解决问题，这是我们这个组织现在乃至未来生存和发展的重要指导原则。
从创立之初，51Talk便将让每个人都有能力对话世界作为使命。
黄佳佳坚守本心，继续践行企业家的社会责任，在偏远山区等资源匮乏地域推动系列公益项目，让更多地处偏远地区的孩子们通过51Talk获取优质的外教资源和完整的课程体系而受益终生。
黄佳佳所追求的普惠教育，让孩子们都能平等拥有学习的资格，这才是教育本身所追求的伟大人格。
感谢您的阅读！。