论数学逻辑思维能力的培养
如何训练数学逻辑思维能力
如何训练数学逻辑思维能力数学逻辑思维能力是指对数学问题进行分析、推理和解决的能力。
它是数学学科中最重要的能力之一，是培养高效学习数学的前提。
所以，在数学学习中，训练逻辑思维能力是非常重要的一环。
本文将介绍如何训练数学逻辑思维能力。
一、加强数学基础数学作为一门基础学科，最基本的就是数学基础。
如果没有扎实的数学基础，那么无论是理解数学还是运用数学，都会有很大的难度。
因此，让自己的数学基础扎实是第一步。
反复学习、做题就是实现这一步的有效方法，还可以从数学文化切入，了解数学的历史、思想，培养兴趣。
二、注重理解数学逻辑思维能力的训练需要加强理解力。
我们要组织自己的语言，用自己的思维去理解问题，而不是仅仅被被动地接受书本的知识。
我们可以采取以引导思考为主的学习方式，例如通过阅读经典数学问题、研究这些问题的解决过程，使自己的思维被激发出来，思考问题的解决方式，提高自己的理解力。
三、尝试解决数学难题难题或许会引发我们的兴趣，也能培养我们的挑战精神，但是需要正确认识难题，不能盲目追求难度，只要有能力就不断挑战难度，而应该从小开始寻找自己的切入点。
在自己的掌握的范围内，尽力解决难题，这个过程可以锻炼自己的思考能力，同时，对训练数学逻辑思维能力也有很大的推动作用。
四、善于发现规律数学的本质是规律。
只有发现规律，才能更快、更准地解决问题。
在解题时，我们需要关注题目中的数据、特征以及题意，进行数据分析，寻找规律，从而更快地解决问题。
因此，在解题过程中，善于发现规律是非常重要的。
五、注重实践操作数学逻辑思维能力的训练需要重视实践操作。
仅有理论是无法帮助我们养成良好的数学习惯的，要切实学习做题。
在做题过程中，我们可以先从简单的难度开始，然后逐步进行提高。
在实践中不断查缺补漏，掌握相关的知识，才能更好地培养自己的数学逻辑思维能力。
六、保持耐性数学逻辑思维能力的训练是一个需要长时间的过程。
无论是学习还是做题，都需要我们保持耐性。
小学数学逻辑思维能力的培养论文
小学数学逻辑思维能力的培养论文摘要：随着课改的不断深化，各小学对培养小学生自主学习意识、创新思维、概括分析能力以及敢于质疑、敢于发言的精神有了进一步的思考探索，对教师教学方式、教学思维也有了更深的要求。
数学逻辑思维作为教学培养方案中的重要一环，不仅能极大拓展学生思维的灵活性和逻辑性，更是学生学习生活中的重要基础本领之一。
作为小学数学教师应该如何更新教学理念和教学手段，有效培养学生的逻辑思维能力。
关键词：课改教学逻辑思维培养1 培养小学生数学逻辑思维能力的重要性大量心理生理医生指出，7-12岁的学生正处于思维转变的关键时期，不仅是好奇心、求知欲、质疑意识的高涨期，也是最能接收新观念、新思维的启蒙期。
在小学数学中，分母、公式、代数就是一种抽象的符合，加减乘除四种不同的运算方式初步使学生认识到抽象的运算手法，思维能力也从中提升。
《小学数学教学大纲》中规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。
”逻辑思维就是通过比较、分析以及判断推理等思考方法思考并解决问题，培养小学数学逻辑思维能力不仅是让学生掌握知识、促进数学学习，更是让学生把思维带入生活实践，活学活用。
2 培养小学数学思维能力的具体措施2.1培养学生学习兴趣，结合情境教学新课标的“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，而情境教学向来都是学生喜爱的方式。
小学生有着极强的动手的操作能力，沉闷的照书本教学严重的阻碍了学生追寻知识的兴趣。
在老师设定好的情境中，从引出问题到问题的讨论，学生亲身经历并认真思考，能很好地锻炼脑力思维，还会产生丰富的兴趣。
教学情境的设置既可以增加学生学习的兴趣，又可以引发学生独立的思考，促进其逻辑思维能力的形成。
当前的小学生大都有看动画片的喜好而且喜欢相互讨论，我们可以投其所好，设置情境教学应用。
例如，我们把“熊出没”中的典型人物带入教学情境来调动学生的积极性。
例如，在讲“乘法运用”这一节时，可以编一个这样的故事：森林举办了运动会，第一名的是熊大，奖励它5个篮子，每个篮子里有2个苹果；第二名是光头强，奖励他3个篮子，每个篮子里有2个苹果；第三名的是熊二，奖励它1个篮子，每个篮子里有2个苹果，那么，大家数一数，一共有多少个苹果？很多小朋友都会喜欢这些卡通人物，利用这样讲故事的方式不仅能促进学生学习数学的积极性，还会让他们试着去分析、解决数学问题。
数学思维培养逻辑推理与问题解决
数学思维培养逻辑推理与问题解决数学思维是一种综合运用逻辑推理能力和问题解决能力的思考方式。
通过数学学习和数学实践，我们可以培养和提高自己的逻辑思维和问题解决能力。
本文将探讨数学思维如何培养逻辑推理和问题解决，并提供一些实用的方法和技巧。
一、数学思维与逻辑推理逻辑推理是指根据已知条件和逻辑规则，推导出合乎逻辑的结论的过程。
在数学中，逻辑推理是非常重要的，它可以帮助我们进行正确的数学证明和论证。
数学思维培养逻辑推理能力的关键在于培养以下几个方面的能力：1. 分析能力：数学问题往往需要我们进行分析，找出问题的关键因素和规律。
通过分析，我们可以识别出问题的本质，并有针对性地解决问题。
2. 推理能力：推理是逻辑推理的核心。
通过推理，我们可以根据已知条件得出新的结论。
在数学中，推理是进行证明和论证的重要手段。
3. 综合能力：数学思维要求我们能够将各种不同的数学概念和方法综合运用，找到解决问题的最佳路径和方法。
二、数学思维与问题解决问题解决是数学学习的重要目标之一。
通过解决问题，我们可以提高对数学知识的理解和应用能力。
数学思维在问题解决中发挥着重要的作用，它可以帮助我们分析问题、寻找解决方案，并进行整体思考。
以下是一些培养问题解决能力的方法和技巧：1. 理清思路：在解决问题之前，我们需要先理清思路，明确解决问题的步骤和方法。
可以通过分析问题、归纳总结和思维导图等方式来理清思路。
2. 寻找模式：数学问题往往存在着一定的规律和模式。
通过寻找问题中的规律和模式，我们可以简化问题，减少解决问题的步骤。
3. 多角度思考：在解决问题中，我们应该从不同的角度进行思考。
多角度思考有助于我们发现问题的多种解决方法，并且有利于培养灵活的思维方式。
4. 反思总结：在解决问题之后，我们应该进行反思总结。
反思有助于我们总结经验，发现问题解决中的不足之处，从而不断提高自己的问题解决能力。
三、培养数学思维的实用方法1. 多做题：通过大量的练习，我们可以熟悉各种数学概念和方法，并培养解决问题的思维方式。
如何培养孩子的数学逻辑思维能力
如何培养孩子的数学逻辑思维能力随着社会的发展，数学逻辑思维能力越来越被重视。
而对孩子的数学逻辑思维能力的培养也成为家长们的关注焦点。
本文将从兴趣培养、思维训练、实践应用等方面探讨如何培养孩子的数学逻辑思维能力。
一、培养兴趣培养孩子对数学的兴趣是培养他们数学逻辑思维能力的基础。
而要培养孩子对数学的兴趣，可以从以下几个方面着手：1. 创造良好的数学学习环境：在家里为孩子创造一个安静、整洁、舒适的学习环境。
让孩子能够专心致志地学习数学。
2. 轻松愉快地学习氛围：在数学学习中，可以通过游戏、故事等方式给予孩子足够的放松，让他们以积极的心态去学习数学。
3. 创设实践场景：将数学与日常生活结合起来，给孩子提供实际的应用场景，激发他们对数学的兴趣。
二、思维训练除了培养兴趣，孩子的数学逻辑思维能力还需要进行思维训练，以锻炼他们的思维能力和解决问题的能力。
1. 掌握基础概念：让孩子充分掌握数学的基础概念，如数字、运算符号、形状等，这是培养逻辑思维的基础。
2. 发展抽象思维：在解决数学问题时，引导孩子思考问题的本质，培养他们的抽象思维能力。
3. 进行逻辑思维训练：可以通过数学游戏、数学题目等方式对孩子进行逻辑思维的训练，比如解决数学谜题、推理问题等。
三、实践应用数学逻辑思维能力的培养不仅仅停留在理论层面，还需要通过实践应用来提高。
1. 数学实验：鼓励孩子进行数学实验，培养他们的观察、分析和推理能力。
比如让孩子通过实验探究数学问题，培养他们的科学精神。
2. 数学建模：让孩子学习数学建模的方法和技巧，将数学知识应用于实际问题中，培养他们的解决实际问题的能力。
3. 团队合作：组织孩子参加数学俱乐部、数学竞赛等活动，让他们与其他孩子合作解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
最后，要注意的是，培养孩子的数学逻辑思维能力需要长期坚持和耐心。
家长和老师应该给予孩子足够的支持与鼓励，帮助他们树立正确的学习态度，培养积极的数学思维习惯。
论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养
76美眉 2024.2下教研与美育教学研究论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养马学礼（甘肃省临夏县营滩乡龙卧小学，甘肃 临夏 731807）摘 要：本文旨在探究如何在小学数学课堂上培养学生的逻辑思维能力。
首先，强调了逻辑思维能力的重要性，并认为它是一项终身有益的技能，可以帮助学生解决实际问题并提升综合素质。
其次，介绍了小学数学教师在培养学生逻辑思维能力过程中的作用：教师应当善于引导和启发学生，培养思辨能力；精心设计教学活动，提高学习效果；注意个体差异，因材施教。
最后，总结了培养学生逻辑思维能力的重要策略，包括提供多样化、有挑战性的问题，引导学生主动思考和探索；组织小组合作、实践探究和游戏化的教学活动等。
这些措施可以帮助学生培养逻辑思维能力，充分发展潜能。
关键词：小学数学教学；学生逻辑思维能力；培养方式一、引言逻辑思维是一种重要的智力能力，对学生的学习和发展起着至关重要的作用。
而小学数学正是培养学生逻辑思维能力的重要课程。
在小学数学教学中，教师应该扮演重要的角色，通过合适的方法和策略，帮助学生培养和提升他们的逻辑思维能力。
本文将探讨小学数学教学中培养学生逻辑思维能力重要性，并提出一些有效的方法和要点。
二、逻辑思维能力的概念及重要性（一）逻辑思维能力的定义逻辑思维能力是指一个人在处理信息和问题时，运用逻辑规律进行思考、判断和推理的能力。
它包括对因果关系、转化关系等逻辑规律的理解和应用能力。
逻辑思维能力可以帮助学生进行准确的逻辑推理和判断，从而在解决问题、分析事物和进行决策时具备较高的思维能力和智慧。
为了使学生发展出良好的逻辑思考能力，教师应该在他们年龄还较小的时候就教他们如何去分析、推断并应用这些概念，包括对事物间的关系进行观察和分析，将复杂问题分解为简单的逻辑关系，进行逻辑推演和判断，以及利用逻辑规律解决问题等。
培养逻辑思维能力不仅可以提高学生的学业成绩，更重要的是能培养学生的批判性思维和创新能力，使他们能够独立思考、解决实际问题。
论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养
论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养摘要：为了提高小学生的思维能力，应该采用多样化解决问题方式去进行学习，让学生的思维得到扩散。
新课程标准也明确提出：要多倾向多样化教学，要提高学生的自主能力、探究能力、解决问题的能力以及创新能力。
小学数学作为一门逻辑性比较强的学科，更应该将培养学生的思维能力做为重点目标，以提升学生的数学综合素质，加快小学生的全面发展。
关键词：小学数学；逻辑思维能力；培养策略一、提供实际问题和情境，培养学生的问题解决能力小学数学教学中，提供实际问题和情境是培养学生问题解决能力和逻辑思维的重要方法。
通过将抽象的数学概念和实际生活相联系，学生能够更好地理解数学的应用和意义。
小学数学课本中会涉及到很多跟实际生活相关的知识点。
比如，课本中可能会提到购物问题。
假设学生要买一些商品，他们需要计算价格以及找零。
在这个情境下，学生需要运用数学知识来解决实际问题[1]。
例如，他们需要计算商品的总价格，了解不同面额货币的价值，并计算应该找回的零钱数目。
另外还有关于度量衡的应用。
在小学课本中也会包含度量衡单位的转换问题。
学生需要在实际情境中运用逻辑思维来解决这些问题。
例如，学生需要将不同的度量单位进行转换，如将千克转换为克，或者将升转换为毫升。
通过这样的练习，学生能够加深对度量衡的理解，并培养他们的问题解决能力。
此外，小学数学课本中还包含有关图形的知识。
例如，学生需要通过已知条件绘制一个图形，或者根据传递的信息判断两个图形是否相等。
这些任务要求学生运用逻辑推理和分析技能来解决问题。
通过图形问题的练习，学生能够锻炼自己的逻辑思维和空间认知能力。
二、引导学生进行推理和演绎，促进逻辑思维的发展引导学生进行推理和演绎是促进学生逻辑思维发展的有效方法。
在小学数学中经常会涉及到一些推理题，他们对于锻炼学生的思维能力具有重要作用。
例如，在数学课上，经常会遇到这样一类题，需要学生找到一组数字的规律。
比如，给定一组数字序列：3，6，9，12……，学生需要理解每个数字之间的关系，并通过推理和演绎来预测下一个数字。
论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养
论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养摘要：本论文旨在探讨小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养价值及路径。
通过创设问题、利用微课和开展实践等路径，旨在激发学生的思维潜能，提高其逻辑思维水平。
本文通过文献综述、案例分析等方法，深入研究了逻辑思维在小学数学学科中的重要性，并提出了一系列实用的培养途径。
希望通过本研究，为小学数学教学实践提供一些建议和借鉴。
关键词：小学数学；逻辑思维能力；培养路径随着社会的发展和科技的进步，培养学生的逻辑思维能力已经成为小学数学教学的重要任务。
逻辑思维是一种高层次的认知能力，对学生综合素质的培养起着至关重要的作用。
本文将从培养逻辑思维的价值和路径两方面展开探讨，着重强调逻辑思维在学科学习和未来职业发展中的重要性。
一、小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养价值首先，逻辑思维能力是学科学习的关键。
数学作为一门基础学科，其核心在于逻辑性和系统性。
培养学生的逻辑思维能力有助于他们更好地理解数学概念和运用数学方法。
逻辑思维能力让学生能够清晰地表达数学思想，形成严密的数学推理链条，提高数学问题的解决效率。
其次，逻辑思维能力对学生未来发展具有重要意义。
在社会和职业发展中，逻辑思维是解决各种问题、面对挑战的基础。
培养学生在小学阶段的逻辑思维能力，有助于他们更好地适应未来复杂多变的社会环境，提高解决实际问题的能力，增强竞争力。
最后，逻辑思维的培养有助于激发学生的学习兴趣。
数学常常被学生认为是抽象和难以理解的学科，而逻辑思维的培养可以通过将抽象问题具体化，让学生更容易理解和接受数学的魅力。
激发学生对数学的兴趣，将使他们更加主动地投入学科学习，形成积极向上的学习态度[1]。
二、小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养路径（一）创设问题在数学教学中，通过巧妙设计问题来引导学生主动思考和解决问题是培养逻辑思维的重要一环。
问题的设置要具有一定难度，能够激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以选择开放性问题，鼓励学生进行多角度、多层次的思考，从而促使他们在解决问题的过程中逐渐培养起较为复杂的逻辑思维能力。
怎样锻炼数学的逻辑思维
怎样锻炼数学的逻辑思维数学作为一门学科，是逻辑思维的代表之一。
在学习数学的过程中，怎样锻炼数学的逻辑思维呢？以下是一些方法和建议：一、练习证明题证明题是考验数学逻辑思维能力的时间，经常练习证明题有助于提高逻辑思维水平。
在做证明题时，需要前后思考，放缓思考的速度，深入理解问题，寻找证明的路径。
虽然解决证明题的过程不一定是一条直线，但是通过证明题的练习，可以有效提高数学逻辑思维的能力。
二、做数学题时注重方法在做数学题时，不仅要考虑答案是否正确，更要注重解题的方法和过程，因为方法和过程是数学的核心。
做数学题时，需要仔细思考，分析题目的题干，找出正确的方法和步骤，按照步骤一步步解题。
这样可以提高逻辑思维的灵活性和适应性，使自己在遇到困难时能够应变自如。
三、多与人讨论数学问题多与人讨论数学问题可以学习到不同的思维方式和解题方法，也可以锻炼自己的逻辑思维能力。
在讨论中，可以不断和别人交流思想，不断提高自己的逻辑思维水平。
相信大家都听说过，“互相学习，共同提高”，在数学领域中，这个道理同样适用。
四、培养抽象思维数学是一门抽象的学科，需要强大的抽象思维能力。
要学好数学，就需要培养抽象思维能力。
可以通过尝试更高层次的数学问题，例如几何体的空间解析、向量和张量的运算等，来提高抽象思维能力。
同时，在实际生活中也可以通过抽象思维来解决问题。
五、多看数学逻辑思维相关的书籍数学逻辑思维相关的书籍有很多，例如《初等数学公式与证明》、《数学的故事》等等，里面有很多有趣的数学问题和解决问题的方法，可以帮助我们更好的理解数学，提高逻辑思维能力。
综上所述，锻炼数学的逻辑思维是需要长期的自我修炼和不断的学习实践的过程。
希望每位兴趣爱好数学的同学们都能够努力学习、加强思考，提高自己的逻辑思维。
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论数学逻辑思维能力的培养林志军[摘要]数学逻辑思维是一种严密的理性活动，在初等数学的教学中有着广泛的影响。
本文剖析了数学逻辑思维的含义，探讨了如何在初等数学教学中培养学生数学逻辑思维能力。
[关键词]数学思维；数学逻辑思维；数学思维能力1数学逻辑思维数学思维：是人脑和数学对象（空间形式、数量关系、结构关系）交互作用并按照一般思维规律认识数学内容的内在理性活动。
数学思维主要表现在数学思维的运演方面，在数学的特点和操作方法。
具体说，数学思维有三个特点：概括性、问题性、相似性。
这里的概括性、问题性（包括“为什么、以及问题构造和解决方案”）不是通常意义上的概括性和问题性，对数学有足够理解的人才能体会；相似性是指思维成果的相似性、一致性、不矛盾性、不同于其他学科的思维成果。
数学逻辑思维：正确合理的进行思考，即对事物进行观察、类比、归纳、演绎、分析、综合、抽象和系统化等思维方法，运用正确的推理方法、推理格式、准确而有条理地表述自己思维过程的严密理性活动。
数学思维能力：能力是顺利完成某种活动所必需的并直接影响活动效率的个性心理特征。
数学能力是人们在从事数学活动时所必需的各种能力的综合，而其中数学思维能力是数学能力的核心。
2如何培养学生的数学逻辑思维能力2.1小学阶段培养学生初步的逻辑思维能力是小学教学的目的和要求之一；是小学数学教材特点决定的；是小学生的年龄特点决定的。
因此，小学数学教师必须根据大纲精神和学生的年龄特征，结合数学内容有意识地培养学生的逻辑思维能力。
2.1.1怎样培养学生的逻辑思维能力2.2.1.1要有意识地结合教学内容进行结合小学数学教学内容培养学生初步的逻辑思维能力，首先每个教师应该认识到结合小学数学知识的教学，必须有意识、有目的地培养学生初步的逻辑思维能力。
教师在进行小学数学教学时，除了应该考虑数学知识的教学目标外，还应该充分挖掘教材的逻辑因素，考虑每册、每单元、每课教学目标时，培养学生初步的逻辑思维能力的教学目标和方法。
例如，有的教师在教学“数的整除”这单元时，除了要求学生掌握这单元教参中所规定的知识教学目的和要求外，还定出了以下几条在初步逻辑思维能力方面的教学目标和方法。
（1）培养学生分析比较能力。
通过整除、除尽，约数、倍数，偶数、奇数，质数、合数，质数、质因数，约数、公约数、最大公约数，质数、互质数，倍数、公倍数、最小公倍数等几组概念的教学，引导学生分组加以比较，培养学生的分析、比较能力。
（2）培养学生抽象概括能力。
例如，教学质数和合数，先按教材给学生1、5、9、11、12等五个数，要求学生分别找出它们的约数，然后引导学生按照每一个数含有约数个数的多少归类，在此基础上，分别抽象出每一类中各数的约数的共同特点，再概括出质数、合数的概念，培养学生抽象概括的能力。
（3）培养学生判断推理的能力。
教学新概念以后，注意引导学生运用概念进行正确判断。
例如，教学这单元第一节后，让学生思考下面的判断是否正确：①45能被10整除②72是3的倍数③0能被任何自然数整除④1是任何自然数的约数。
显见，这几个题目中①②比较容易做出判断，只要根据整除这一概念就能得到正确的结论。
第④题则要求学生在较概括的水平上进行判断，学生一方面要理解约数的概念，运用这个概念去判断，同时还要检查原来的一般判断是不是正确，为此需要进行一般的分析推理：因为1能整除任何自然数，所以1是任何自然数的约数。
这些都有助于提高学生判断推理能力。
数学教材处处体现逻辑性，数学教师在加强基础知识的同时，重视培养学生的初步逻辑思维能力，自觉地、有目的地挖掘教材本身的逻辑因素，学生初步的逻辑思维能力才能不断提高。
其次，每个数学教师应该认识到培养学生初步的逻辑思维能力，必须结合小学数学知识教学进行，要做到结合有机、渗透自然、要求适度、方法得当。
第三，每个数学教师应该注意应用题教学是培养学生思维能力的一个重要方面，要注意引导学生分析数量关系，掌握解题思路。
在分析数量关系，寻找解题思路中充分培养学生的初步的逻辑思维能力。
2.1.1.2必须十分重视学生获取知识的思维过程重视结果忽视计算过程是目前小学数学教学的弊病之一，这样做显然不利于学生真正掌握数学基础知识，更不利于培养学生初步的逻辑思维能力。
重视思维过程从内容方面讲，要求教师做到三个注重：一是注重算理讲解。
如讲小数加减法，教师不能只要求学生掌握教材上的计算小数加减法的法则，而且要讲清算理，让学生知道计算小数加减法时，要先把各数的小数点对齐。
二是注重推导过程。
如讲解圆的面积时，教师不仅要使学生掌握圆面积的计算公式，而且要讲清切拼推导公式的过程，讲清推导过程，既有利于学生记忆公式，又有利于培养学生逻辑推理能力。
三是注重数量关系分析。
解应用题的关键是正确分析数量关系，从而找出解题思路，分析数量关系的过程是初步的逻辑思维能力培养、训练和运用的过程。
重视思维过程从方法方面讲，要求教师选择最佳教学方法，讲清思维过程。
首先教师要安排好讲解的层次，清楚的讲解层次是学生获取知识的基础，也是培养学生初步的逻辑思维能力的一个重要方面。
其次，教师设计好讲解的方法，讲解方法设计的好坏直接影响到能否讲清思维过程。
好的讲解方法应该注意根据教学内容和学生的具体情况选择，要充分发挥教师的主导作用和学生学习积极性、主动性，要坚持启发式，既要考虑到知识的讲解方法，又要考虑到能力的培养方法。
例如，有的教师教学平行四边形面积的计算这一课时，先让学生用数方格的方法计算平行四边形的面积，然后教师边示范学生边操作，把平行四边形通过转化、变换为长方形，因此教师应抓住以下三个问题引导学生观察比较。
（1）这个由平行四边形转化成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积比较的变化。
（2）这个长方形的长与平行四边形的底有什么样的关系？（3）这个长方形的宽与平行四边形的高有什么样的关系？最后教师归纳整理，学生总结公式，应用公式练习。
显然这样在教师引导下，让学生充分利用感性材料，自己动手操作，找到未知转化为已知的途径，从而概括出计算公式的讲解方法，符合学生的心理特点，有利于学生掌握思维过程。
第三教师要注意总结思维顺序。
小学生的思维处于无序思维向有序思维过渡阶段，教师在讲解时要善于引导学生总结出操作的序和思维的序。
如求两个数的最大公约数，讲完三种情况后，教师可以启发学生总结出：遇到求两个数的最大公约数，先看它们是不是约数关系（最易看出）若是小数即是它们的最大公约数，若不是再看它们是不是互质关系，若是它们的最大公约数为1，若不是用短除法求它们的最大公约数，这样学生解题时方法步骤明确，思维操作有序。
重视思维过程从训练方面讲，教师让学生除了练法则、公式的应用外，还要让学生练思维的方法和过程，这是培养学生思维能力的一个重要途径。
如教学求一个数比另一个数多几的应用题，有的教师结合实例：学校里养了7只黑兔，12只白兔。
白兔比黑兔多几只？训练学生如下的思维过程和方法：先想：谁与谁比谁多谁少（白兔与黑兔比，白兔多黑兔少）；再想：多的是由哪两部分组成？（一部分是跟黑兔同样多的7只，另一部分是比黑兔多的）最后说要求问题怎么办（要求白兔比黑兔多几只？只要从白兔的只数里去掉和黑兔同样多的7只，剩下的就是白兔比黑兔多的）。
在此基础上，教师和学生一起归纳出：先想哪个数比较多，再想比较多的数是由哪两部分组成的，然后从这里面去掉和另一个数同样多的部分，就能算出比另一个数多的。
这样训练不但学生能够真正掌握这类题的解题方法和思路，而且初步的逻辑思维能力能够得到良好的发展。
重视思维过程从检查方面讲，要求教师除了查结果是否正确外，还要查思维方法和过程是否正确。
教师在检查学生回答、板演、作业时应多问学生：“为什么？”、“这样做的依据是什么？”、“你是怎样想的？”学生作业和回答问题中发生错误，教师要注意先帮助他们找到错误的原因，看学生在理解知识方面有没有问题，在逻辑思维方面有没有问题，只有找到了产生错误的真正原因，才能对症下药、纠错防错。
2.1.1.3要鼓励学生质疑问难培养学生初步的逻辑思维能力，在小学数学教学中教师要鼓励学生质疑问难。
教师鼓励才能使学生敢于质疑问难。
首先教师不能扼杀学生中出现的质疑问难的好苗头。
学生敢于提问或发表意见，即使是错误的意见或者问倒老师的问题，教师都应予以重视和欢迎，然后加以适当的引导，千万不要在不知不觉中扼杀学生中出现的质疑问难的好苗头。
其次，教师要抓住机会鼓励学生大胆质疑问难。
我听过一位教师上的得数是11的加法一课，临下课前一个学生问老师：“你教的题目怎么全部得11？”这位教师先是一楞，几秒钟后，对着全班同学说：“老师先要感谢这位小朋友提了一个非常好的问题，他提醒了老师和大家，今天学的是‘得数是11的加法’，大家要向他学习，上课肯动脑，敢提问，接下来老师还要补一些题目（得数不是11的题目）让同学们练练……”课后大家都肯定了这位老师善于抓住机会，鼓励学生大胆质疑问难。
第三，教师要千方百计激发学生质疑问难的兴趣。
学生敢不敢质疑问难，教师除了对敢于质疑问难的学生进行鼓励外，还应该根据小学数学的特点，激发全体学生质疑问难的积极性。
例如，教师注意用反例激发学生质疑问难。
如教学小数的基本性质后出示：（1）小数点后面添上“0”或者去掉“0”小数的大小不变。
（2）小数点末尾添上“0”或者去掉“0”小数不变。
教学分数的定义后出示：把1分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数。
让学生抓住“小数的末尾”、“小数的大小不变”、“单位1”、“平均分”等关键问题进行质疑，达到既透彻理解概念，又诱发质疑问难积极性的效果。
教师引导才能使学生学会质疑问难。
引导学生质疑问难可以从以下几个方面进行：（1）是通过实例引导学生逐步了解小学数学中质疑问难的主要内容。
根据小学生的特点，主要可由以下三方面进行：①概念、判断、推理等思维的基本形式。
如，可以从概念是怎样说明的，怎样表达的，为啥要这样说明、表述，能否删去、增加或改动一些词，来研究概念之间的联系和区别。
②解例题、习题的方法。
解题的依据是否可靠，推理过程是否合乎逻辑，可以再想一想，解此题是否还有其它方法。
③预、复习。
预习可知新知识的重点、疑问、难点是哪些。
哪些地方最容易发生错误就知道该怎样预防及学习它应该注意些什么。
复习主要解决怎样沟通新旧知识间的联系，怎样整理知识来进行。
（2）是通过实例引导学生逐步掌握质疑问难的一般方法。
质疑问难的一般方法是深入观察、认真比较、多方联想、分析综合。
当然除了上述方法外，有的学生还会用到一些非逻辑方法，如直觉、猜想等。
教师要在培养学生初步的逻辑思维能力的过程中一方面逐步使学生学会用这些方法质疑问难，另一方面让学生在质疑问难、释疑解难中培养学生初步的逻辑思维能力。
当然除了上述两个方面外，教师也可根据教学内容设计富于启发性的提问，也能起到引导学生学会质疑问难，发展思维，培养思维的敏捷性、灵活性的目的。