学习者分析的方法
(完整版)学习者特征分析
学习者特征分析学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。
因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）尤其是在目前强调主体性教育和主体性教学的大气候下，要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性，在进行教学设计时更应该首先去了解学生，即分析学习者的特征。
在主体性课堂教学设计中，对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢？究竟应该怎样去了解学习者的特征呢？要明白这些问题，有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面，亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。
一、学习者特征分析的目的和意义学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。
学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。
学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。
学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。
作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。
学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。
因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。
测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。
所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。
学情分析学习者分析
学情分析——学习者分析一、班级基本概况。
四（1）班学生共41人，男生20人，女生21人，其中外地学生3人。
此班本学期在原三年级基础上重新分配而成，主要来自原中心小学三（1）班、三（2）班、三（3班，以及塘油车教学点，因而学生来源比较复杂。
由于学生来源广泛，因而学生基础参差不齐，很不平衡。
尤其是班中有两位学生智力相对较低，作业难以独立完成。
二、学生学习兴趣与学习基础。
通过对学生的调查测试，结合平时两个多月学习表现，发现这班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有一位学生不太喜欢语文学习。
从完成课外作业时间与学习知识检测来看，此班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大。
同样的课外作业，最快的学生与最慢的学生在作业完成时间上整整相差一个多小时，作业慢的学生主要是知识不掌握，做作业时间一大部分是在磨洋工；从知识检测来看，对课标要求的达成度一般，100%达标的不到一半，还有3 人只达到课标要求的60%，2 人只达到40%甚至以下。
全面超标的学生没有，超过课标要求1/3的也只有12人。
因此从这些数据中我们看出这班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，还有极少数学生存在智力问题。
从而发现学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨，而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。
针对所要学习的文本《长城》一课，处于人教版第五单元第一课，本单元的学习主题是了解世界遗产，学生对其充满好奇心，很想了解长城。
但通过调查，学生对长城了解甚少，大部分学生只听说过长城这一古建筑，或者在电视中见过一两面，而对于长城的建筑年代、建筑意义、建筑过程，长城的外形构造、建筑背景等了解几乎为零。
因为这是一篇描写历史遗产的文章，与现今距离比较遥远，学生很难体会当时的相关情景。
其次纵观小学人教课标版教材，我们发现类似这样的历史性较强的文本在一、二、三年级教材出现很少，而像《长城》这样的世界遗产性的文章还是第一次，因而学生学习这类的文章先前经验不足，甚至可以说没有这样的经历。
学习者的个体差异与分析方法
学习者的特征是决定课堂教学效果的关键，正确认识学习者的特征有助于我们对学习者进行更为有效的指导，促进其“最近发展区”的形成和发展，并根据学习者的个体特点，恰当地进行个别化教学。
1 ．学习者的心理发展特征不同年龄阶段的儿童心理发展特征不同。
随着环境的变化、知识经验的不断丰富，小学儿童的心理也不断发展，具体表现为以下一些特征：第一，思维方式从具体形象思维过渡到以抽象思维为主，抽象逻辑思维逐渐发展；第二，活动的主动性和自觉性增强；第三，社会化及个性化水平不断提高，掌握了基本的道德准则及形成了一定的道德行为习惯。
跨入中学阶段，学习者的生理及心理发展逐步成熟，在这一时期，学习者的抽象逻辑思维迅速发展，辩证思维初见端倪。
思维的独立性和批判性显著增强；自我意识发展迅速，“自我中心化”与“去自我中心化”交替呈现。
这一时期是心理发展的过渡期，有人亦称之为“危机期”，在这一时期，教师指导得恰当与否对学习者的心理健康、价值观等有重大影响。
2 ．学习者的个体差异“世界上没有两片相同的叶子”，学习者也是如此。
每一个学习者都是一个独特的个体，这些独特的个体之间的差异主要体现在两个方面。
（1）认知差异。
个体之间的认知差异主要体现为认知水平和认知方式（cognitive style）两方面的差异。
学习者认知水平的差异又具体表现为两个方面：一般认知能力的差异及起点能力的差异。
我们常常可以看到：学习者认知发展水平有早晚、高低、快慢之分；学习者认知结构有差异；认知策略有不同……这就是学习者的一般认知能力差异。
起点能力是学习者要获得某种专门领域的知识和技能前所应具有的专门能力，即学习者的“现有发展水平”。
起点能力的差异主要表现为具备性知识和应用性知识两方面的差异。
同一教学内容，有的学习者学过，有的没有；有的学过却不会用，有的却能触类旁通……学习者的认知方式也称为认知风格，它是指学习者在对信息进行组织和加工的过程中表现出来的个别差异，表现了人的知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等特征。
《学习者分析》PPT课件
-- 学会自学，独立学习
-- 学会规划自己的学习，希望参与决策
-- 注重教学效率 精选ppt
11
❖学习心理
-- 兴趣稳定 -- 自我概念强，会有受挫感 -- 记忆力差，分析理解能力强 -- 思维广阔，灵活性和创造性差（定型经验） -- 善于多种资源中学习
精选ppt
12
三、获得学习者一般特征的方法有哪些？
生活经验、文化背景等一般特征。
2.学习者从事特定学科内容的学习时已经具备
的有关知识与技能以及对有关学习内容的认
识与态度，即学习者的初始能力和教
学起点。
精选ppt
5
总结：学习者分析
• 是了解学习者的学习准备情况及其 学习风格…….
学习者 分析
学习准备 情况
一般特征 第一节
学习者的初
始能力和教 第二节
–对预备技能的分析
–对目标技能的分析
–对学生对所学内容的态度的分析
精选ppt
17
先决技能
• 预备技能 • 为实现教学目标所需掌握的从属知识、技能。
例如： 学习《CAI课件制作》的先行课程有： 《计算机应用基础》《多媒体技术基础》
《程序设计》
精选ppt
18
问题二：初始能力与教学起点有什么关系？
精选ppt
（3）在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用数学的情况是 ① 从未有过 ② 很少会用 ③ 有时使用 ④ 比较经常 ⑤ 极为经常
第三节 学习者学习风格的分析 P115
• 问题一：什么是学习风格？ • 问题二：有哪些学习风格？
• 问题三：如何测定学习者的学习 风格？
精选ppt
24
问题一：什么是学习风格？
• 学习是主动意义建构的过程 • 学习者特性对学习有影响（共性、个性差异） • 掌握学习理论 • 优化教学离不开对学习者的了解
教学计划中的学习者学习风格分析
教学计划中的学习者学习风格分析教学计划对于学习者的发展起着至关重要的作用。
为了设计出有效的教学计划，教育工作者需要充分了解学习者的学习风格。
学习风格是指学习者在获取和处理信息时候所倾向的方式和偏好，它直接影响着学习者对教育环境的反应和学习成效。
了解学习者的学习风格有助于教育工作者更好地开展教学工作，促进学生的全面发展。
本文将介绍学习风格的概念和分类，并探讨如何进行学习者学习风格的分析。
一、学习风格的概念和分类学习风格是指学习者在获取和处理信息时候所倾向的方式和偏好。
不同的学习者拥有不同的学习风格，理解学习者的学习风格有助于教育工作者根据其需求和特点进行个性化的教学。
常见的学习风格分类方法有多种，这里将介绍一种常用的分类方法，即感知方式、处理信息方式和组织知识方式。
1. 感知方式感知方式是指学习者在接收信息时候所倾向的方式。
主要分为视觉型、听觉型和动觉型三种。
- 视觉型学习者倾向于通过观看图表、图像和演示来获取信息。
他们对于视觉效果较为敏感，喜欢看图表和图像来记忆和理解知识。
- 听觉型学习者倾向于通过聆听和口头交流来获取信息。
他们更喜欢讲解和听讲解，对于语言方面的信息吸收较强。
- 动觉型学习者倾向于通过动作和操作来获取信息。
他们习惯于亲自动手，通过实际操作来理解和掌握知识。
2. 处理信息方式处理信息方式是指学习者在理解和处理信息时所倾向的方式。
主要分为序列型、整体型和随机型三种。
- 序列型学习者倾向于按照顺序和逻辑的方式理解和处理信息。
他们擅长于分析和整理知识的结构和组织，注重细节和逻辑性。
- 整体型学习者倾向于通过整体和综合的方式理解和处理信息。
他们注重整体把握，擅长从整体中找出关联和规律。
- 随机型学习者倾向于以非线性和非顺序的方式理解和处理信息。
他们喜欢从多个角度思考问题，习惯于自由组织和获取知识。
3. 组织知识方式组织知识方式是指学习者在组织和记忆知识时所倾向的方式。
主要分为两种，即顺序型和随机型。
对学习者学习动机的分析
对学习者学习动机的分析学习动机是学习者参与学习活动的内部驱动力，它对学习者的学习行为和学习成效有着重要的影响。
了解学习者的学习动机可以帮助教师和专业人士设计更有效的教学策略和学习环境，以促进学习者的积极参与和学习表现。
本文将对学习者的学习动机进行分析。
首先，学习者的学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学习者基于对知识本身的兴趣、好奇心和成就感而参与学习。
这种学习动机通常与个体的认知发展和成长有关，可以激发学习者的主动性和自律性。
相比之下，外在动机是指学习者基于外界奖励、反馈和认可等因素而参与学习。
这种学习动机通常与个体的外部需求和期望有关，可以激发学习者的努力和积极性。
其次，学习者的学习动机受到多种因素的影响。
其中，个体特征是重要的影响因素之一、不同个体的性格特质、自我效能感和目标导向等都会直接或间接地影响学习动机。
例如，性格外向的学习者通常更容易与他人合作学习，并从中获得满足感；自信心较高的学习者通常更容易坚持困难的学习任务，并从中获得成就感。
此外，学习环境也对学习者的学习动机产生重要影响。
学习环境包括教学设计、教师行为、学习资源和同伴互动等方面。
例如，一种灵活多样的教学设计可以激发学习者的好奇心和探索欲望；鼓励和积极的教师反馈可以增强学习者的内在动机和自主学习能力；丰富多样的学习资源可以满足学习者的个性化需求；有利于合作和交流的学习氛围可以增强学习者的外在动机和社会化能力。
此外，学习目标的清晰性和挑战性也会对学习者的学习动机产生重要影响。
有研究表明，明确的学习目标和具有一定挑战性的任务可以激发学习者的动机，提高他们的学习投入和学习成效。
相反，模糊的学习目标和过度简单或过度困难的任务可能会降低学习者的动机，限制他们的学习表现和学习满足感。
最后，个体的情感状态和情绪体验也会对学习动机产生重要影响。
积极的情感状态和愉悦的情绪体验通常与学习者的学习动机呈正相关。
相比之下，负面的情感状态和不愉快的情绪体验会降低学习者的动机，干扰他们的学习表现和学习投入。
学习者的需求识别和分析
总结识别和分析的结果
学习者需求分析
通过调查问卷、访谈和观察等方法，全面了解学习者的学习需求、兴趣、风格和能力水 平，为制定个性化教学策略提供依据。
学习者特征分析
分析学习者的年龄、性别、职业、教育背景等特征，以及学习动机、学习期望和学习偏 好，为制定适应性教学策略提供参考。
学习者需求优先级排序
根据学习者的需求重要性和紧急性，对学习者的需求进行优先级排序，为制定有针对性 的教学计划提供指导。
提高学习效率。
学习管理系统
03
学习者需要一个学习管理系统，以便跟踪学习进度、管理学习
资源和安排学习计划。
06
学习动机与障碍
内在动机
1 2
兴趣驱动
学习者因对某个主题或领域感兴趣而产生学习动 力。
自我实现
学习者希望通过学习实现个人目标或提升自我价 值。
3
好奇心
学习者对新知识、新技能的好奇心激发其学习欲 望。
学习者需要稳定的网络连 接以保持在线学习的流畅 性。
互动性学习平台
学习者需要一个能够提供 实时互动功能的在线学习 平台，如实时聊天、视频 会议等。
灵活的学习时间
学习者需要能够根据自身 时间安排进行学习，包括 随时随地的学习方式。
线下学习环境需求
安静的学习空间
学习者需要一个安静、无干扰的学习空间，以便集中 精力学习。
终身学习
学习者期望培养自主学习能力，实现终身学习。
对学习效果的期望
记忆与理解
学习者期望能够记住所学内容并理解其意义 。
应用与实践
学习者期望能够将所学应用于实际工作和生 活中。
创新与拓展
学习者期望能够运用所学进行创新和拓展， 提升个人和组织绩效。
学习者特征分析的方法
学习者特征分析的方法（一）学习者一般特征的了解学生的一般特征只是影响他们学习的一些背景因素，与具体的学科内容之间并没有直接的联系。
即便如此，这些因素还是对学生学习新知识起着促进或妨碍的作用，影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。
美国教育技术界著名学者海涅克等在1989年指出：对学习者的一般特征，即使作一些粗略的分析，对教学方法和媒体的选择也是有益的。
了解学习者一般特征的主要方法有观察、采访（面试）、填写学生情况调查表和开展态度调查、查阅学习者的人事或学习档案等。
学生的一般特征表现在很多方面，在这里只介绍与学习密切相关的中学生智能发展的一般特征。
中学生的基本特点是：在整个中学阶段，他们的思维能力得到迅速发展，抽象逻辑思维占据了优势。
这样的思维特点构成了中学生智力与能力发展的一般特征，表现在以下五个方面：①可以通过假设进行思维。
这样一来，学生就能够按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列的抽象逻辑思维过程来解决问题。
②思维有了预计性。
在进行复杂活动之前，学生有能力去制定计划，选择方案和策略。
③思维的形式化倾向。
思维成分逐步发展到形式运算思维占优势。
④思维活动中自我意识或监控能力明显增强。
从中学开始，学生反省的监控性的思维特点越来越明显。
一般情况下，中学生能够意识到自己智力活动的过程并对它们加以控制，使得思路更加清晰，判断也更为正确。
⑤思维能够跳出旧的模式。
从这个阶段起，创造性思维获得迅速发展，并成为中学生思维的一个重要特点：在思维过程中，追求新颖独特的因素，追求个性，具有系统性和结构性。
虽然中学生的抽象逻辑思维已经占据了主导地位，但是具体到初中生和高中生，他们的抽象逻辑思维还是有所区别的。
初中生的抽象逻辑思维在很大程度上还属于经验型的，他们的逻辑思维需要在感性经验的直接支持下进行；而高中生的抽象逻辑思维则属于理论型的，他们已经能够在理论指导之下，分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3.对内容的态度
面谈，问卷，观察
4.对传递系统的态度 面谈，问卷，观察
5.学习动机
面谈，问卷，观察
6.学业能力水平
面谈，问卷，观察
7.一般学习偏好
面谈，问卷，观察
8.对培训组织的态度 面谈，问卷，观察
9.群体特征
面谈，问卷，纪录
a. 异构 b. 人数 c. 整体印象
※ 知识回顾 ※
如何收集学生分析数据？
开发评 价方案
开发教 学策略
开发和筛 选教学材
料
设计并实施 教学的形成
性评价
设计并实施 总结性评价
※ 知识回顾 ※
•认知发展特征分析（皮亚杰）
•学习者起点分析（预备能力、目标能力、 学习态度）
Content
学习者特征内涵
•学习者认知结构（三种关系、三个变量） •学习风格（认知、情意等因素） •学习动机（三种动机） •成人学习特征
设计的重要开端：经系统调研形成总的 设计目标
有助于理清目的和手段的关系 现实意义:需较科学的体系和方法来不断
协调教育与社会的关系
1、什么是学习需要？
学习需要 ：指学习者目前的学习状况与所期望达到 的学习状况之间的差距。
差距
期望值
现状
期望状态：社会对人才需求的标准；
对学习者的总期望由以下因素决定：
5、开发评价方案：你准备如何评价学生的学习
6、开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备？
7、实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价？
8、修改：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计
9、总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价
进行教学 分析
修改教学
评价需求 确定目的
编写绩 效目标
分析学习 者和环境
学习者的特点是多方面的。教学设计工作中， 既不可能，也无必要对学习者的所有特点作面 面俱到的详细分析。教学设计者在这方面应具 备的能力表现为： ◆能根据特定教学任务要求，判断学习者需要哪 些特点对本项目的教学设计是重要的，从而选 出需要分析的特点。 ◆能使用合适的方法分析这些特点。 ◆能将这些特点加以总结。
a.异质程度：高 b.规模：个体 c.整体印象：有动机，有能力
深入思考的问题……
课件设计中如何考虑学习者特征？ 网络教学环境中如何实现学习者特征分
析？
•学习者基本信息注册 •学习者自测系统 •资源定制、课程定制
第二章 以教为主的教学系统设计
教 第一节 学习者分析
学 系
第二节 学习需要分析
统 设
格雷戈克（Cregorc）学习风格分类:具体──序列、具体──随机、抽象──序列和
抽象──随机四种类型。 ,……>> 学习风格的情意因素和综合研究，P65
※ 知识回顾 ※
5、学习动机的含义：学习动力
三种学习动机分析
认知内驱力：来自好奇，源于实践。稳定的内部动机。如持久的 学习
自我提高内驱力：尊重，外部动机。如学习与班干部，学习与金 钱、地位等
学习者生活的社会及其变化与发展所赋于学习者的历史使命 学习者未来的职业或正从事的职业的新发展对人才的要求 学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化对人才的希望 学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展方面的个人要求
现状:学习者群体在能力、素质方面现有的水平。
说明
通过调查研究，发现教学中需要解决的问 题；分析所面临的问题的性质，确定采用教学系 统设计的方法能否解决该问题，论证解决该问题 的必要性；分析现有的资源条件及可能受到的限 制，明确进行教学系统设计的可行性、重要性； 形成总的设计目标。
※ 知识回顾 ※
如何分析？
分析教学内容与确定初始能力和教学起点，根据单元 目标来确定初始能力于教学起点，初始能力的预测 （预备技能、目标技能、态度）
根据内容分析来预测初始能力，查看以往成绩 根据预测来确定目标技能，如英语分班考试 使用态度量表来确定学习态度
（1） 对于成为一名数学家，我觉得：① 毫无兴趣② 尚无兴趣③ 不知道④ 感兴趣⑤ 极感兴趣
※ 知识回顾Biblioteka ※◆分析学习者的要点： 1、学习内容方面的能力 2、 态度 3、 语言 4、 工具技能 ◆蒂阿格拉简提出了若干经过了实际检验的技巧 （一）从教学对象那里收集情况 1、访问 2、征答表 3、测试 （二）从其它方面收集情况 1、访问教师 2、查阅研究文献
※ 知识回顾 ※
三、综合实例
上述几个方面是学习者分析的主要内容， 但在实际运用中可以根据情况加以分析。
第三节 教学目标分•析学习与需要设分析计的具体内容
计 的 前 端
（解决“ 为什么教和做” 的问题）
•了解教学中存在的问题 •分析学生的实际情况与期望水平之间的差 •分析并确定总的教学目标 •经系统调研形成总的设计目标
分 Object
析
学习需求分析的步骤和方法
教学系统设计的必要性和可行性分析
案例分析
为什么要进行学习需要分析？
——系统化的调查研究过程 ——实质是分析教学系统设计的必要性和可行性
案例：大学英语四级测试。
1、发现问题，明确差距 95%—45%=50%的通过率 2、分析问题原因
1)原因的表象----听力、阅读、写作失分太多 2)形成差距的真正原因：
A.环境：设备、设施、工具材料 B.激励机制---外部 C.教学原因：动机水平（价值*自信）----内部
说明
请没有收到专业文献的同学今天之内给 我发邮件;有部分同学发了邮件,但仍然没 有收到材料,可能邮箱有问题,请重发.所 有邮件注明学号姓名.
Review
学习者分析的内容 学习者分析的方法
※ 知识回顾 ※
教学过程设计的一般模式
修改
学 习 需 要 分 析
学习 内容 分析
学习 者 分析
学 习 目 标 的 阐 明
※ 知识回顾 ※
Cont. 4．对教学传递系统的态 访谈：
度
目标学习者
银行柜员
支票帐户管理人员
5．学习动机(ARCS) 6．学业能力水平
访谈： 目标学习者 银行柜员 支票帐户管理人员 前测
访谈： 目标学习者 银行柜员 支票帐户管理人员 前测
显然最经济也最有教学效果的方法是当学 习者在银行开立支票账户的时候发给学习 者一本小册子。他们可以将小册子带回家， 在以后存钱、取钱或算帐目结余的时候作 为指南。学习者和银行职员都认为这种小 册子对于能阅读和能做加法的人就能够提 供有效的教学，其他的人可能要从家里其 他成员、朋友或银行工作人员那里获得帮 助。
银行为了积极鼓励用户使用支票，决定 对用户进行培训。假设你的学习者是进 入银行第一次开设个人支票账户的人， 分析这些学习者的特征。
※ 知识回顾 ※
学生分析数据收集表
信息分类
数据来源
学生特点
1.预备技能
面谈目标学生和管理人员，前试
2.对该领域已具备的 面谈目标学生和管理人员，在应用环境下
知识
观察，前试
皮亚杰(J.Piaget)的认知发展阶段学说表 明，学习者的认识和思维发展过程都是 从具体到抽象。根据该观点，教学系统 设计中应将具体的事物或概念作为认识 抽象事物的基础，引导学习者的思维向 抽象的逻辑思维发展。
※ 知识回顾 ※
2、学习者起点水平分析：初始能力分析（P55）
任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态 度带入新的学习过程中，因此教学系统设计者必须了 解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为 起点水平或起点能力。
ȅ认知结构间的三种关系：隶属、总括、并 列
ȅ认知结构的三个变量：可利用性、可分辨 性、稳固性。
※ 知识回顾 ※
ȅ认知结构间的三种关系：隶属、总括、并列
隶属：原有知识结构范围中的新知识
有新增和推理两种：如学了汉字输入法原理后，学习各 种输入法；
总括：新知识结构具有较广的包容性
如学了各种汉字输入法后，学习汉字输入的一般原理
方法：实地调查 调查对象：管理人员，教师，学生 内容：学生兴趣，目的，态度，自述技能 形式：问卷，访谈，测验，观察 成果：有关学生的全面描述，从前面给出的8
个方面展开
※ 知识回顾 ※
支票使用者/学习者分析：
信息类型 1．入门技能
2．对该领域已有的知 识
数据来源
访谈： 目标学习者 银行柜员 支票帐户管理人 员 前测
并列：新旧知识间是一种平行的关系，但 具有某种联系
如各种汉字输入法的学习
※ 知识回顾 ※
4、学习风格分析
学习风格的含义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学 习方式，是学习策略和学习倾向的综合。
学习风格的认知因素分类： Witkin:场依存和场独立:他把受环境因素影响大者称之为场依存性，
把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性。前者是“外部 定向者”；后者是“内部定向者”。场依存性与场独立性这两种 认知风格，与学习有密切关系。一般说来，场依存性者对人文学 科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更 擅长。所以，在学习中，凡是与学生的认知风格相符合的学科， 成绩一般会好些。此外，场依存性者较易于接受别人的暗示，他 们学习的努力程度往往受外来因素的影响；而场独立性者在内在 动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，尤其明显地表现 在数学成绩上。
访谈： 目标学习者 银行柜员 支票帐户管理人 员 前测
3．对内容的态度
访谈： 目标学习者 银行柜员
学习者特征 学习者具备开始教学所需要的算术技 能
因为学习者是自愿到银行开设自己的 第一个支票帐户，所以他已经知道什 么是支票帐户，能用来干什么。前测 证实大多数学习者已经掌握了支票帐 户开户和使用所需要的过程。剩下的 就是要他们学会正确填表（存款单， 取款单，存款证明，支票使用纪录等） 学习者对于学习新技能很有兴趣，这 些新技能可以帮助他们正确填写表格， 了解正确的流程，这可以减少学习者 方面发生错误，也可以保证银行不至 于“弄丢他们的钱”。