《诫子书》及教学设计
第16课《诫子书》教学设计 2024-2025学年统编版语文七年级上册
《诫子书》教学设计一、教学目标1.语言运用（1）准确认读并书写重点字的读音、字形，掌握文中重点文言词、文言句式等文言知识。
（2）能够流利地朗读并背诵全文，体会文章语言的节奏感。
2.思维能力（1）借助课下注释和工具书，理解文意，分析文章的结构和逻辑。
（2）思考文章所传达的思想内涵，理解诸葛亮对儿子的期望和教诲。
3.审美鉴赏（1）体会文章简洁明了的语言风格，感受其中蕴含的哲理和情感。
（2）结合作者生平，深入体会文章主旨，领悟其现实意义。
4.文化自信感受传统文化的魅力，接受古典作品的熏陶，增强对传统文化的认同感。
二、教学重点、难点1.教学重点（1）理解文中重要字词和句子的含义，积累文言知识。
（2）体会文章主旨，理解诸葛亮对儿子的劝诫和期望。
2.教学难点（1）深入理解“静” 的含义以及在修身养性中的作用。
（2）思考文章的现实意义，引导学生将所学道理应用于实际生活。
三、教学过程第一课时（一）新课导入1.展示诸葛亮的图片，提问：“同学们，你们知道这位历史人物是谁吗？”明确：诸葛亮。
2.讲述诸葛亮的故事，如“三顾茅庐”“草船借箭” 等，引起学生的兴趣。
3.引出课题：“今天我们要学习的是诸葛亮写给儿子的一封家书——《诫子书》，让我们一起来聆听他对儿子的谆谆教诲。
”（二）作者简介1.介绍诸葛亮的生平：“诸葛亮，字孔明，琅玡阳都人，三国时蜀汉政治家、军事家。
他隐居隆中，留心世事，人称‘卧龙’。
建安十二年，刘备三顾草庐，他向刘备提出东联孙吴，西据荆、益，南和夷、越，北抗曹氏，待机进图中原的建议，即‘隆中对’。
建兴十二年，最后一次北伐中，病卒于前方，谥忠武侯。
”2.提及诸葛亮的代表作品：“他的代表作品有《前出师表》《后出师表》《诫子书》等。
”3.简单介绍诸葛亮的军事发明：“相传，诸葛亮发明了木牛流马、八阵图、诸葛连弩等军事器具和阵法。
”（三）标题解析1.提问：“请同学们齐读标题，想一想，‘诫子书’这个题目是什么意思？”明确：“诫” 是劝诫、劝勉的意思；“子” 一般认为是指诸葛亮的儿子诸葛瞻；“书” 是书信的意思。
《诫子书》教学设计范文(通用3篇)
1、读准字音，熟读成诵。
2、注意词语的`积累和文句的精确翻译与理解。
3、理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。
1、背诵课文。
2、在理解重点词语的基础上翻译全文。
3、引导学生理解成才的三个条件：志、学、才三者之间的关系。
4、引导学生领略__的思想意义。
引导学生理解“俭以养德”与“静”的关系。
1、探索式学习方法。
设计问题，分组讨论。
2、置换法。
针对__的精彩之处，用换句的方法品味咀嚼。
一、导入新课同学们，我们在八年级曾经学过两篇__，一篇是诸葛亮写的《出师表》，一篇是陈寿写的《三国志》节选《隆中对》。
这两篇__中的诸葛亮给你留下了怎样的印象？请你用富有表现力的词语来概括一下。
(找生谈。
明确：赏罚分明、知人善任、忠心耿耿、深谋远虑、足智多谋等)诸葛亮是在54 岁的时候逝世的，在逝世前他曾经对他五岁的儿子说过一段话，这段话后来向来被诸葛家族奉为祖训，可见他对诸葛子孙有着多么深远的影响。
今天我们就来学习这段话(板书：诫子书)，相信大家也一定受益匪浅。
二、初读课文1、学生以自己喜欢的方式读课文。
要求，借助工具书扫清生字障碍，注意停顿。
2、找生朗读课文，师点拨存在的问题。
注意(1)生字夫(fú)澹泊(dàn)(bó)淫(yín)慢遂(suì)庐(lú)(2)停顿3、集体朗读课文。
三、疏通文意1、学生自主学习。
结合课下注释和工具书，运用硬读法、猜读法、联想法(联系现代汉语)迁移运用法(联系已学过的古文知识)，学生自主译读课文，找出疑难问题，并力求在小范围内合作解决。
学生学习时，教师巡回，及时赋予指导。
2、质疑问难。
这一环节，由学生自由提问，师生共同讨论解决。
学生能自己解决的，放手给他们。
解决不了的，教师赋予点拨。
注意结合具体问题，对学生进行学习古文方法的指导。
3、师强调重点词4、生译全文。
先找生通译全文，再同桌间口译。
在本环节中，要求学生译文的语言，除了达到文通字顺外，也要力求文字优美。
第16课《诫子书》教学设计++2024-2025学年统编版语文七年级上册
《诫子书》教学设计一、教学目标1.诵读课文，掌握关键词句，理解文章内容。
2.精读课文，体会作者情感，把握文章主旨。
3.研读课文，赏析精彩妙点，积累名言警句。
4.熟读文章成诵，聆听先哲教导，汲取精神养料。
二、教学重点与难点1.背诵课文，积累警句；理解主旨：勤学励志，修身养性。
2.体会作者情感，赏析精彩妙点。
三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法四、教学过程第一课时（一）导入新课同学们，我们学过杜甫的《蜀相》，其中有这样两句：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
”这首诗写的是谁呢？（诸葛亮）对，诸葛亮是三国时期蜀汉的丞相，他是一位杰出的政治家、军事家、散文家、书法家。
今天我们要学习的《诫子书》就是诸葛亮给他八岁的儿子诸葛瞻写下的一封家书，这封家书既是诸葛亮对儿子的谆谆教诲，也是他自己一生的总结。
下面我们就一起来学习这篇文章。
（二）作者简介诸葛亮（181－234），字孔明、号卧龙，琅琊阳都人，东汉末年时期三国蜀汉丞相、杰出的政治家、军事家、散文家、书法家。
在世时被封为武乡侯，死后追谥忠武侯，有《诸葛亮集》传世。
有一诸葛，已可使三国照耀后世，一如两汉。
——钱穆《国史新论》（三）文体介绍1.诫：又作“戒”，劝诫、劝勉。
2.书：书信，这里指的是家书。
3.汉魏六朝诫子书：有“诫某书”、“家诫”等不同称谓。
古人讲究修身齐家，十分看重对子侄后辈的培养教育，汉魏六朝因门阀大族繁盛而尤为如此，故多含有叮嘱、规劝、告诫等内容。
4.书信别称：尺牍[dú]、尺素、雁书、函、笺（四）整体感知1.生字正音夫（fú）淫（yín）慢励精（lì）险躁（zào）遂（suì）成枯落悲守穷庐（lú）2.理解词语（1）夫君子之行：夫，语气词，句首发语词，无实在的意义。
君子，品德高尚的人。
行，指操守、品德、品行。
（2）静以修身：静，屏除杂念和干扰，宁静专一。
第16课《诫子书》教学设计 2024-2025学年统编版语文七年级上册
《诫子书》教学设计【教学目标】1.能准确朗读并背诵全文，积累重点实词、虚词，疏通文意，理解文章内容。
2.能通过品读文章，体会诸葛亮对儿子的殷切期望，感受文章的语言风格和写作特点。
3.能从文章中汲取智慧，理解“静”“俭” 等品德的重要性，培养良好的品德修养。
【教学重点、难点】1.教学重点（1）积累重点实词、虚词，准确翻译全文。
（2）理解文章主旨，体会诸葛亮对儿子的教诲之情。
2.教学难点（1）深入理解“静”“俭” 等品德的内涵及在现实生活中的意义。
（2）赏析文章的语言特色和写作手法。
【教学过程】第一课时一、导入新课1.教师讲述诸葛亮的故事，如“三顾茅庐”“草船借箭” 等，引发学生对诸葛亮的兴趣。
2.提问：同学们，你们知道诸葛亮不仅是一位杰出的政治家、军事家，还是一位慈爱的父亲吗？今天，我们就来学习他写给儿子的一封家书——《诫子书》，看看他对儿子有着怎样的期望和教诲。
二、初读课文1.教师范读课文，学生标注字音。
夫（fú）君子之行淫（yín）慢险躁（zào）遂（suì）成枯落2.学生自由朗读课文，要求读准字音，读出节奏。
3.指名学生朗读课文，其他学生评价。
三、疏通文意1.学生结合课下注释，自主翻译课文，圈画出不懂的字词。
2.小组合作，讨论交流疑难字词和句子的翻译。
3.教师检查学生的自学情况，重点讲解以下字词和句子：实词：夫：助词，用于句首，表示发端。
行：操行、行为。
静：屏除杂念和干扰，宁静专一。
以：连词，后者是前者的目的。
淡泊：内心恬淡，不慕名利。
明志：明确志向。
致远：达到远大目标。
广才：增长才干。
淫慢：放纵懈怠。
励精：振奋精神。
险躁：轻薄浮躁。
治性：修养性情。
驰：疾行，指迅速逝去。
意：意志。
去：丧失。
枯落：凋落、衰残，比喻人年老志衰。
接世：对社会有贡献。
穷庐：穷困潦倒之人住的陋室。
及：来得及。
虚词：以：静以修身：连词，表目的，相当于“来”。
非宁静无以致远：连词，表目的，相当于“用来”。
16.《诫子书》(教案)七年级语文上册(统编2024版)
部编版初中语文七年级上册《诫子书》教学设计【教学目标】1.了解文言文的特点，积累文言知识，掌握朗读节奏。
2.结合作者生平，抓住关键词，体会文章主旨，思考其现实意义。
3.感受传统文化，了解儒家文化的思想，接受古典作品的熏陶。
【教学重难点】1.教学重点:（1）进一步熟悉文言文，了解文言文的特点，积累重点词语和文言知识。
（2）理解文意，结合作者生平，体会文章主旨，思考其现实意义。
2.教学难点：感受传统文化，接受古典作品熏陶，提升古典文学素养。
【课前准备】教学多媒体课件，有关诸葛亮的资料。
【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.积累重点文言字词，疏通文意，理解文章内容。
2.厘清文章思路，体会作者情感。
【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：蜀相[唐]杜甫丞相祠堂何处寻,锦官城外柏森森。
映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。
三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。
出师未捷身先死,长使英雄泪满襟！杜甫这首诗写的就是大名鼎鼎的诸葛亮。
那么，这样如此智慧的人，又会如何教育自己的后代呢？下面，让我们一起走进诸葛亮的《诫子书》去看看吧。
二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解本文作者及写作背景。
（1）走近作者教师：教师出示课件，展示本课作者的相关知识，补充学生预习的不足。
诸葛亮(181—234),字孔明,琅玡阳都(今山东沂南南)人。
三国时蜀汉政治家、军事家。
东汉末年,隐居邓县隆中(今湖北襄樊襄阳),留心世事,被称为“卧龙”。
建安十二年(207年),刘备三顾草庐,他向刘备提出占据荆、益两州,谋取西南各族统治者的支持,联合孙权,对抗曹操,统一全国的建议,即所谓“隆中对”。
从此成为刘备的主要谋士。
建兴十二年,与魏司马懿在渭南相拒,病死于五丈原军中,葬定军山(今陕西勉县西南)。
曾革新连弩,能同时发射十箭,又制造“木牛流马”,利于山地运输。
有《诸葛亮集》。
（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。
诫子书优秀教学设计
诫子书优秀教学设计诫子书优秀教学设计篇一教学目标：知识与技能:朗读课文，背诵课文，培养学生的古典文学素养。
过程与方法：引导学生注意词语的积累和文句的精确翻译与理解。
情感态度与价值观：理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。
教学重点：诵读课文，积累警句；理解主旨，勤学励志。
教学难点：引导学生理解文章的思想意义。
教学方法：阅读法，学导法教学过程：一、导入由杜甫的《蜀相》中的诗句导入。
“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
”这几句诗写的是哪一位历史人物？（学生回答引出诸葛亮）诸葛亮是《三国演义》中的智慧的化身，其实他不但是一位智者，更是一位慈父，今天就让我们学习一篇诸葛亮写给他儿子的家信——《诫子书》，去体会慈父的殷殷情怀，智者的谆谆教诲。
二、初读课文，读准读顺。
1、学生自由朗读课文，读准字音，注意停顿。
2、找学生朗读课文，师点拨存在的问题。
师生共同明确加点字的注音和课文朗读停顿。
夫：澹泊:：淫慢：险躁：穷庐：夫∕君子∕之行，静∕以修身，俭∕以养德，非∕澹泊∕无以∕明志，非∕宁静∕无以∕致远。
夫∕学∕须静也，才∕须学也，非学∕无以∕广才，非志∕无以∕成学。
淫慢∕则∕不能∕励精，险躁∕则∕不能∕治性。
年与时∕驰，意与日∕去，遂成∕枯落，多不∕接世，悲守∕穷庐，将∕复何及。
3、全班齐读课文。
三、精读课文，准确翻译。
1、借助课下注释和工具书自主译读课文。
温馨提示：A、联系实虚词的日常积累（如“以”的常见用法），迁移联想，猜读翻译，合作交流，取长补短，后总结成型。
B、翻译课文时不能直译的便意译，无论哪种译都要保留原句的句式特征（如双重否定）和原文的风格特点（如本文的简洁精警）2、合作探究：小组合作，解决个人翻译过程遇到的难题。
3、师生共同解疑。
教师给予点拨，对学生进行古文学习方法的指导。
四、品读课文，领会深意。
本环节教师以一系列的问题带动学生对课文的深入理解。
1、诸葛亮写这封家信的用意是什么？明确：告诫儿子立志学习、修身养性、淡泊名利、珍惜时间。
诫子书教学设计
诫子书教学设计一、教学目标1、让学生熟读并背诵《诫子书》，理解文章的大意。
2、引导学生领会文中“静以修身，俭以养德”等重要思想，培养学生的品德修养。
3、帮助学生学习文中的文言词汇和句式，提高文言文阅读能力。
二、教学重难点1、重点（1）理解文章的主旨和重要语句的含义。
（2）掌握文中的文言实词、虚词和特殊句式。
2、难点（1）体会“静”的深刻内涵以及在现实生活中的意义。
（2）引导学生将文中的道理运用到实际生活中。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受文言文的韵律和节奏，理解文意。
2、讲解法：对文中的重点字词、句式和文意进行详细讲解。
3、讨论法：组织学生讨论文中的思想内涵，促进学生的思考和交流。
4、联系实际法：引导学生联系自己的生活实际，体会文中道理的现实意义。
四、教学过程1、导入新课（1）以诸葛亮的故事或名言引入，激发学生的兴趣。
（2）简单介绍《诫子书》的写作背景。
2、初读课文（1）学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。
（2）教师范读，学生边听边标注停顿和重音。
（3）学生再次朗读，体会文章的韵律。
3、疏通文意（1）学生对照注释，自主翻译课文，圈画出不懂的字词。
（2）小组合作，交流疑难问题，共同解决。
（3）教师检查学生的自学情况，重点讲解文中的实词、虚词和特殊句式。
4、深入理解（1）引导学生思考文中的关键语句，如“静以修身，俭以养德”“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”等，理解其含义和作用。
（2）组织学生讨论：诸葛亮为什么要写这封家书？他希望儿子成为怎样的人？（3）联系生活实际，让学生谈谈如何在日常生活中践行文中的道理。
5、总结归纳（1）回顾文章的主要内容和重要观点。
（2）总结文中的文言知识，如字词、句式等。
6、背诵积累（1）学生自由背诵，教师抽查。
（2）开展背诵比赛，激发学生的积极性。
7、拓展延伸（1）推荐学生阅读诸葛亮的其他作品，如《出师表》，加深对诸葛亮的了解。
（2）让学生写一篇读后感，谈谈自己对《诫子书》的理解和感悟。
第16课《诫子书》教学设计
教学设计课程基本信息学科语文年级七年级学期秋季课题《诫子书》教科书书名：七年级上册（部编版）出版社：人民教育出版社出版日期：2024年8月教学目标1.准确并且有感情地朗读文章，积累文言字词。
2.了解文章内容，品读诸葛亮对儿子的谆谆教诲。
3.理解诸葛亮的为人和家风对后辈成才的重要性。
教学内容教学重点：1.了解文章内容，品读诸葛亮对儿子的谆谆教诲。
教学难点：1.了解文章内容，品读诸葛亮对儿子的谆谆教诲。
2.理解诸葛亮的为人和家风对后辈成才的重要性。
教学过程【课前自主学习，基础过关】一、字词积累，基础过关1.给下列加点字注音，或据音写汉字。
淡泊．（bó）励（lì）精遂（suì）成枯落险躁（zào）穷庐（lú）年与时驰（chí）2.下列朗读停顿不正确的一项是( D )A.夫/君子/之行B.静/以修身，俭/以养德C.夫/学须静也，才/须学也D.年/与时驰，意/与日去3.解释下列句中加点词语。
（不看书）①静以．．．．（没办法 / 明确志向）．．修身（宁静专一 / 来）②非淡泊无以明志③淫．慢则不能励．精（放纵 / 振奋）④意．与日．去（意志 / 岁月）二、自主学习，感知内容。
1.结合课下注解疏通文意，尝试翻译课文。
2.我的疑惑。
【课中创设情境，合作释疑】一、创设情境，布置任务蜀汉后主建兴十二年，时年已经53岁的诸葛亮，不顾重病缠身，在五丈原军中给八岁的儿子诸葛瞻写了一封信。
由于军务在身，诸葛亮无法亲自将书信交给儿子，只能由他人代为传送。
今天，我们将穿越到建兴十二年，化身为送信人，帮助诸葛亮将这封《诫子书》交给诸葛瞻，同时代替诸葛亮完成三项任务。
二、合作探究，释疑解惑【学习任务一】读书信·读家书之韵味1.读准字音。
2.读对节奏。
夫/君子之行,静/以修身,俭/以养德；非淡泊/无以明志,非宁静/无以致远。
夫/学/须静也，才/须学也。
非学/无以广才，非志/无以成学。
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《诫子书》教学设计第一课时教学目标：1.借助注释，反复诵读，读通读顺课文，积累文言词汇。
2.初步理解诸葛亮家书内容，体会其教子智慧。
教学过程：一、导入新课这是三国时期著名的政治家、军事家诸葛亮写给他儿子诸葛瞻的一封家书。
诸葛亮一生为国，他为了效忠先帝刘备知遇之恩，辅佐后主刘禅，鞠躬尽瘁，死而后已。
然而，他却顾不上亲自教育儿子。
朗读投影中的两组文字，体会诸葛亮写家书时身体状况以及对儿子的情感。
【投影展示】建兴十二年，亮出武功（地名），与兄瑾书曰：“瞻今已八岁，聪慧可爱，嫌其早成，恐不为重器耳。
”（嫌其大器早成，难以担当重任。
重器，比喻能任大事的人。
）其年（建兴十二年）八月，亮疾病，卒于军，时年五十四。
【讨论明确】建兴十二年春，诸葛亮患有疾病，八月就去世。
写此信时已重病在身，生命垂危，但对儿子诸葛瞻牵肠挂肚。
以诸葛亮才学与智慧，他既然“嫌其早成，恐不为重器耳”，那么，他给八岁儿子写信，一定会思虑周详。
【设计意图】交代背景，开门见山，直接进入情境，为学生赢得更多品读课文积累词语的时间。
同时，也为深入理解诸葛亮对儿子的情感服务，简洁洗练，富有语文味。
二、读准家书诸葛瞻当时尽管“聪慧可爱”，但还年幼，请同学们帮诸葛亮准确读家书。
要求：读准字音，把握好节奏。
1.注意正音和并做节奏指导。
字音：淫（yín）慢则不能励精，险躁(zào)则不能治性。
节奏：夫/学/须静也，才/须学也非学/无以广才，非志/无以成学年/与时驰，意/与日去2.注意语气。
（1）学生自由练习朗读，读得顺畅。
（2）小组互读，揣摩语气，读出韵味。
用担忧的语气读，要读出不能陪伴孩子成长的无奈。
用劝诫的语气读，语气语调要表现父亲的冷静与智慧。
用期望的语气读，语气要热切，热切中有期盼，期盼中有警示。
（3）学生个人展示朗读，师生点评。
【设计意图】此环节设计朗读指导，符合初一新生刚接触文言文的学情特点。
学生个读，教师设计情境指导朗读，容易进入状态。
且朗读训练有层次，从读准确读流畅到读出韵味，逐渐引导学生深入文本，为后面理解文章内容打下基础。
三、读懂家书在古代，家书是相隔两地的亲人间沟通的主要方式。
家书的字里行间既包含着浓浓的亲情，又凝聚了做人、处事的智慧。
诸葛亮的智慧体现在什么地方？诸葛亮的智慧体现在：他期待八岁小儿将来成为谦谦君子，做一个品德高尚的人。
他还告诉儿子，君子的行为操守就是以宁静来提高自身的修养，以节俭来培养自己的品德。
师明确：这就叫宁静、节俭可以修身养性。
【投影展示】曾国藩曾留下十六字家训箴言：“家俭则兴，人勤则健；能勤能俭，永不贫贱。
”学生齐读背诵。
【设计意图】关于节俭，本文虽略讲，但写在开篇，可见节俭对做人的影响之大。
因此，拓展了曾国藩家训，突出强调了节俭是君子要修炼的美德。
诸葛亮的智慧体现在：他劝诫儿子，要永远保持学习力，才能不断增长才干。
而学习的态度是要保持内心的宁静，这样才能专心致志。
师引导：“夫学须静也，才须学也。
”中“夫”和两个“也”也可以去掉，句意不变，你们怎么看？活动：比较读，体会虚词“夫”和两个“也”字之妙。
【投影展示】夫学须静也，才须学也。
学须静，才须学。
【讨论明确】夫：助词，用于句首，表示发端，引发议论：才与学、静的关系。
中间的“也”，起到舒缓语气的作用。
如果去掉，说教的意味就很浓，甚至还有命令的口气，体会不到慈父的一片苦心。
结尾的“也”还有肯定的意味。
以诸葛亮自身的成就足够证明，才干是需要不断学习的。
可见，语气词也能表现诸葛亮的智慧。
诸葛亮的智慧还体现在说话句式的变化上。
变换句式读：请把句式变成肯定句来读，并体会双重否定句式之妙。
【投影展示】双重否定句：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
非学无以广才，非志无以成学。
改成肯定句读。
比较读，体会在句意一样的情况下，诸葛亮为什么不用肯定句？【讨论明确】双重否定句式，以强烈而委婉的语气表现了他对儿子的教诲与无限的期望：不看轻世俗的名利就不能明确自己的志向，不宁静就不能高瞻远瞩。
不学习就无从增长才识，不立志就不能成就学问。
而肯定句就削弱了语气。
诸葛亮这样劝勉儿子，其实，他也是这样做的：【投影展示】关于淡泊诸葛亮在《出师表》中向后主这样表明自己的淡泊名利的高洁志趣：臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
关于节俭诸葛亮所处年代厚葬之风盛行，对此他深感不满。
在弥留之际，诸葛亮嘱咐后人：亮遗命葬汉中定军山，因山为坟，冢足容棺，敛以时服，不须器物。
补充材料：生不奢侈，死不厚葬的习俗一直延续到今天的兰溪诸葛后裔。
诸葛亮不仅节俭，还清正廉洁：他曾在《又与李严书》中写到：“吾受赐八十万斛，今蓄财无余，妾无副服。
”资料链接：诸葛亮家里没有余财，清贫可见一斑。
“受赐八十万斛”的俸禄，从历史记载显示：十升为一斗，五斗为一斛，这是一个巨大的数额。
这个钱财哪里去了呢？据诸葛文化研究者介绍，大约有两种可能：一是没接受。
二是上交国库或奖励有功军士。
诸葛亮家中“内无余帛，外无赢财”，却将清正廉洁的精神财富留给了后世。
课中小结：说话语气很用心，也字停顿言意准。
句式运用颇巧妙，双重否定来加强。
【设计意图】采用聚焦法，围绕诸葛亮“智慧”展开讨论，问题集中，避免了碎问碎答，学生讨论热烈，理解内容深刻。
其实，智慧的背后还凝聚着父亲这一角色深沉的爱与期待。
做适度的拓展，丰富了课堂，丰满了诸葛亮形象，让短文丰教。
诸葛亮的智慧还体现在：他不仅从正面进行教导，还从反面进行劝诫。
【投影展示】活动：1分钟快速背诵词语及解释。
淫慢：放纵懈怠。
淫，放纵。
慢，懈怠。
励精：振奋精神。
励，振奋。
（这里用逗号吗？）险躁：轻薄浮躁。
与上文“宁静”相对而言。
险，轻薄。
治性：修养性情。
治，修养。
活动：反复朗读“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”，体会诸葛亮讲的本意和言外之意。
朗读时，要认真体会叮咛中的严肃，严肃中又不失慈爱的味道。
【投影展示】我们先来对一组反义词：放纵对（）；懈怠对（）；轻薄对（）；浮躁对（）。
【讨论明确】诸葛亮告诉儿子：放纵懈怠就无法振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情。
其实，诸葛亮的言外之意是希望儿子要学会克制，要勤勉，学习要沉稳，要集中精力。
课中小结：劝诫艺术更高明，正反对比来帮衬。
【设计意图】这两句理解比较困难。
我设计快速背诵重点字词解释和反义词组合法（反义词不唯一，意近即可），既能高效积累，又让学生轻松明白诸葛亮的意图。
诸葛亮的智慧还体现在：劝儿立志，行动还要早，要珍惜时光，方能成就学问，早日成才。
他说：时光匆匆，年华随时光而飞驰，意志随岁月而流逝。
最终像枯叶一样衰败零落，对社会毫无贡献，只能悲哀地坐守着那穷困的居所，那时悔恨又怎么来得及？结合书注重点引导理解“驰”和“去”“接世”在语境中的意思。
四、课堂小结我们在朗读与比较中揣摩了诸葛亮家书，他对儿子用情至真至深。
请大声朗读老师编的七言小诗，好好体会。
【课堂小结】诸葛家训情切切，智慧之语传千古。
静以修身是核心，淡泊节俭品自高。
学习谨记静为先，方可增长大才干。
成学更须早立志，志存高远换新骨。
时光意志如叶落，吾要珍惜年华过。
说话语气很用心，也字停顿言意准。
句式运用颇巧妙，双重否定来加强。
劝诫艺术更高明，正反对比来帮衬。
做人治学写文章，孔明自是好榜样。
【设计意图】诸葛亮在历史上是智者的化身，我尝试着自编七言，从内容、形式、语言和情感上进行创新提炼，帮助学生形成整体印象，突出诸葛亮家书中传递出来的智慧和爱子之心，以诗解文，突出文言文学习的灵动性。
第二课时教学目标：1.有感情地背诵课文，体会重点语句内涵。
2.揣摩“志”“学”“才”三者的联系，深切体会诸葛亮家书中蕴含的人生理念。
教学过程：一、导入：《诫子书》全文虽只有短短86字，但流传至今已1800多年，是修身立志的名篇，更是诸葛亮智慧的结晶。
我们一起来背诵一遍。
【设计意图】直接导入，背诵全文，回顾第一课时探讨的诸葛亮智慧，两课时衔接自然。
同时，节省更多时间留给理解诸葛亮人生理念。
二、“静”字见活法与教法1.自主找出带有“静”字或含有追求“宁静”之意的语句。
2.反复提及“静”字，它们之间有没有什么联系？【投影展示】静以修身非宁静无以致远夫学须静也险躁则不能治性讨论小结：静是治学之基，静是修身之本，静是明志之根，静躁对比鲜明。
静是孔明活法，活法也是——孔明教子之法。
过渡：有人研究，诸葛亮跨越五十四个春秋的一生，共有两个二十七年，公元207年前，是他博览群书，修身养性，广交名士，静观天下，立志用世的准备和积累阶段，用宁静来修身就是他的活法；公元207年到234年的二十七年，是诸葛亮身体力行，实现自我，尽忠蜀汉，鞠躬尽瘁，死而后已的奉献阶段，是用行动来诠释志向，这又是他的另一种活法。
【投影展示】活法一：写作在《三国志》本传中载有《诸葛氏集目录》共二十四篇。
主要著作有《出师表》《隆中对》（陈寿记述）《上先帝书》《答关羽书》《与孙权书》《将苑》《诫子书》等。
一生功绩可用四川成都市南郊的武侯祠对联概括：【投影展示】活法二：报恩一生惟谨慎，七擒南渡，六出北征，何期五丈崩摧，九伐志能尊教受；十倍荷褒荣，八阵名成，两川福被，所合四方精锐，三分功定属元勋。
而“淡泊明志，宁静致远”却贯穿了他的一生，最后作为遗训，影响着诸葛后人和今天的我们。
【设计意图】知文识人，知人识文。
一个人的气质里，一定藏着他读过的书，走过的路和爱过的人。
一个人的文章自然是他气质的最佳体现。
本环节以“静”为抓手，结合他的生平及贡献，提炼出“静”字本质:“静”就是他的活法。
他的活法也成了他的教子之法，以身作则，劝诫效果更强。
三、“志”字见厚望与情怀辩论：《诫子书》中首次指出“学习”“立志”与“成才”三者之间的关系。
我认为诸葛亮犯了经验主义错误。
其实我们只要认真学习，就可以成才。
同意吗？说说你的观点。
1.亮观点，并举手表决；2.小组合作找论据，辩论。
辩论小结：比如：我的观点是一个人要想成才，立志很重要。
【投影展示】关于志向名言：书不记,熟读可记;义不精，细思可精。
惟有志不立,直是无着力处。
——朱熹志不立，天下无可成之事。
一王守仁生、死、穷、达不易其志。
——苏轼人须立志,志立则功就。
天下古今之人,未有无志而建功。
——朱棣夫志当存高远，慕先贤，绝情欲，弃凝滞。
——诸葛亮《诫外甥书》引导学生各抒己见，举手表决，积极辩论。
老师的观点和诸葛亮的观点一致：非学无以广才，非志无以成学。
志向是明灯。
孔子就说过“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。
”诸葛亮还说过，志当存高远。
他这一思想与中华文化一脉相承，更是对前人立志思想的发展与超越。
而学习是关键，勤奋地学，保持宁静地心境专注地学，不好高骛远，不浅尝辄止，不急于求成，不浮躁不专，就一定能成就学问。
诸葛亮其实将为学与做人又紧密联系了起来：学习除了跟志向有关，还跟道德修养相辅相成。