论教育发展与人的全面发展
教育与人的全面发展的关系及路径
教育与人的全面发展的关系及路径教育是培养人才、实现个体全面发展的重要途径。
人的全面发展是指在身心、智力、情感、道德、艺术等各个方面得到全面提升和完善。
教育与人的全面发展有着密切的关系，同时也需要通过一定的路径来实现。
本文将探讨教育与人的全面发展的关系，并提出实现全面发展的路径。
一、教育与人的全面发展的关系1.1 教育是人的全面发展的基础教育是人类社会发展的重要基石，也是实现人的全面发展的基础。
通过系统、有计划地对人进行教育，可以培养其身体素质、知识技能、道德情感等方面的全面发展。
教育为人的全面发展提供了必要的条件和环境。
1.2 教育促进了个体能力和素质的提升教育的过程中，个体通过接受知识、培养技能、形成良好习惯等方式，逐渐提升自己的能力和素质。
教育可以拓宽知识面，增强分析问题和解决问题的能力，培养创新思维和实践能力，进而推动人的全面发展。
1.3 教育对人的身心健康具有重要影响教育不仅关注人的知识和技能的培养，也关注人的身心健康。
通过体育锻炼、心理辅导等方式，教育可以帮助个体增强体质、预防疾病，同时也促进心理健康，提高个体的生活质量。
1.4 教育培养了人的社会责任感和价值观教育在培养个体的同时，也注重培养个体的社会责任感和正确的价值观。
通过道德教育、公民教育等途径，教育可以引导个体树立正确的人生观、价值观，注重社会的发展和他人的利益，培养积极的社会道德和公民意识。
二、实现教育与人的全面发展的路径2.1 建立全面发展的教育体系为了实现教育与人的全面发展的关系，需要建立起全面发展的教育体系。
这包括早期教育、基础教育、高等教育等各个阶段的教育。
教育体系要注重培养学生的综合素质，注重培养学生的实践动手能力和创新能力，注重培养学生的艺术和文化素养，全方位推动个体的全面发展。
2.2 推行素质教育素质教育是指以培养学生的综合素质为目标，注重培养学生的创新能力、实践能力、社会责任感等方面的教育方式。
这种教育方式强调学生的主动参与，注重学生的兴趣培养和个性发展，使学生能够在学习中全面发展。
浅谈教育理想与人的全面发展
浅谈教育理想与人的全面发展教育理想是人们对于教育目标的追求和期望，是一种信仰和理想。
而人的全面发展则是教育的核心目标之一，是指培养学生在智育、体育、美育和劳动技能等各个方面的全面发展。
本文将从教育理想与人的全面发展两个角度，浅谈教育的重要性以及对于人类进步的贡献。
教育理想是教育的灵魂，也是教育取得成功与否的关键。
教育理想是指人们追求的教育目标，是人们对于教育价值的理性认识和体验。
古代中国有“教书育人、为人师表”的教育理念，西方有“启发式教育”、“全人教育”等。
这些教育理念旨在让学生在学习中秉持真善美的道德标准，获得综合的知识、技能和素养。
从教育的角度来看，学生不仅要获得知识，还要获得解决问题的能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
在这个多元化的社会中，人们需要更加全面发展的能力，以适应社会的快速变化。
教育的核心任务是培养学生的全面素质，使其在各领域得到发展。
学生不仅要学好所学科目的基本知识，还要养成优秀品德、强健体魄、掌握生活技能等。
人的全面发展是教育的重要目标之一，对于学生个人的发展和整个社会的进步都具有重要意义。
首先，人的全面发展是保障社会繁荣发展的必要条件。
随着经济的发展和社会进步，人们日益关注人的全面发展。
在现实生活中，拥有全面素质的人更容易适应社会的变革和挑战，更有可能在竞争中获得成功。
因此，全面素质的人对于推动社会的发展起到非常重要的推动力量。
其次，人的全面发展是实现人类同等发展的必然要求。
在近代社会，随着全球化和信息技术的发展，人与人之间的联系越来越紧密，人类社会已经成为一个整体。
在这样的社会背景下，人类的全面发展具有特别的重要性，这也是人类同等发展的必要条件。
如果只强调特定领域的发展，那么就不能真正实现人类的全面发展。
第三，人的全面发展可以促进个人的幸福和自我实现。
教育不仅是为了获得知识和技能，在全面的素质培养的基础上，更是培养人的独立思考能力、探索精神和人生观。
有了这样的能力，人们更容易实现个人价值和幸福生活。
试论教育理想与人的全面发展
试论教育理想与人的全面发展随着时代的进步和社会的发展，人们对于教育理想的认识和要求不断地提高和完善，教育的意义也变得更加深远且广泛。
教育是人类社会最为重要也是最基础的一环，它直接关系到国家的未来发展和人类的幸福生活。
那么，教育理想究竟是什么？如何实现人的全面发展呢？一、教育理想教育理想是指对于教育目标与意义的理论或思想范畴。
教育一方面是传承和继承古人的智慧和文化经典，另一方面则是面向未来的培养人才的过程。
具体说来，教育理想应该具有以下几个方面：1.培养人的综合素质教育应当从学生的内心出发，注重教育学生的整体发展。
教育的目的是培养人的全面素质，不仅要注重学生才华的开发，也要关心学生思想的成长。
学生需要从多个方面得到德、智、体、能、美的平衡发展，不仅要具备优秀的思维能力与实际操作能力，还要具有良好的心理素质、宽广的视野、积极向上的心态和健康的身心。
整体的全面素质是人应该具备的最重要的特质。
2.培养良好的道德品质教育应该是道德的启迪和转化，可以培养孩子们具有持续的动力和自律的能力。
教育过程中要已道德教育为首要任务，培养学生正确的价值观念，纯正的道德情操和崇高的人生理想，便于孩子们养成健康的行为习惯，最终成为有责任心和一定社会价值观的人。
3.培养创新意识教育中的创新要求学生在学科学习中，寻找解决问题的新方法和创造新的思维模式。
要通过多种途径培养学生创新和创造能力，在思想、艺术、科技、文化等领域发展创新思维，积极开拓探索，不断创新，使之成为未来的创新的发起人和领袖。
二、人的全面发展人的全面发展是指以人为中心，注重的是整体的健康发展，从物质、精神、社会、文化等多方面同时发展。
具体而言，人的全面发展应该包含以下三个层面：1.自我权利及其自由发展在很多国家，这种自由被赋予为人的基本权利。
自由不仅包括物质层面，也包括精神层面，需要通过全面发展去唤醒它。
这种自由在心灵以及对未来的方向和抱负上得到了体现。
2.精神与文化创新精神发展是文化发展的重要组成部分。
试论教育理想与人的全面发展论文
试论教育理想与人的全面发展论文
教育理想与人的全面发展的论文
近年来，“真正的教育是为学生创造不同的发展机会，是一种
全面发展”这种观念已经深入人心，这种理想与人的全面发展
之间有着千丝万缕的联系。
当今，从宏观上看，随着经济发展的加快，教育理想也在不断完善，全面发展已成为一个社会热词，一种希望，一种价值观。
它涉及从学习能力到社会能力，从职业技能到情感素养，从专业知识到通文化素养，从国家核心文化到国际核心文化的实践性的深入开发，它包含了理论性的情感、意识形态、价值观和实践方法。
因此，教育理想与人的全面发展不仅仅是一个教育理想，它是一种思想、一种观念和一种时代的变革的力量。
在实践中，当前的推行全面发展的理念与实际行动相结合，从针对每个学生的特殊性出发，全面考虑以学生为本，多半以学业和素质教育为主，把全面发展的理念深深灌输到学生的内心，使学生能够根据自己的特长和能力去选择最适合自己发展的道路。
此外，根据不同学生的兴趣特点和实际状况，特别是对建立一个新的课程体系，重新审视制度性的现行课程内容，将实践抓大，文化、体育、艺术、计算机等学科和活动发挥更大的作用，给学生创造更多的发展机会，让学校充满活力，让教师能够以创新和创造性思维去引领学生成长，以提高学生的兴趣爱好为导向，真正实现人的全面发展。
值得一提的是，教育理想与人的全面发展也要求教师的能力认知和教学能力不断提升，要努力提高教育管理水平和职能素质，把学校实行多渠道和多形式的管理，以公平的发展机会，促进学生的全面发展。
综上所述，教育理想与人的全面发展是密不可分的，是一场潜在的运动。
希望通过更有效的实施，使更多的孩子拥有更多的发展机会，实现全面发展。
浅谈教育理想与人的全面发展
浅谈教育理想与人的全面发展作为教育的重要内容之一，教育理想是指我们对于教育的目标、价值和未来走向的一种综合性的理念与思考。
教育理想旨在培养人的全面发展，使其具备健康、智慧、人文和专业知识等多方面的素养，成为一个有责任心、能力强、具有社会价值的个体。
如何实现教育理想与人的全面发展，是当前教育领域亟待探讨和解决的问题。
首先，教育理想与人的全面发展需要关注学生的身心健康。
身心健康是人的基本要素，也是实现全面发展的前提。
身体健康是学生学习和生活的基础，只有拥有健康的身体，学生才能更好地参与学习和社会实践，实现个人价值。
同时，心理健康同样重要，教育应该注重培养学生的情感态度和社会交往能力，培养他们积极、健康的心理素质，提高心理抗压能力。
其次，教育理想与人的全面发展需要培养学生的创造力和创新意识。
在当前快速变化的社会中，创造力和创新能力成为衡量一个个体综合素质的重要标准。
创造力是人的特有能力，可以推动社会的发展和进步。
教育应该注重培养学生的创新思维和动手能力，鼓励他们勇于尝试、不怕失败。
教育方式也应从传统的灌输式教育转变为引导式教育，激发学生的主动性和创造性。
再次，教育理想与人的全面发展需要注重培养人文素养。
人文素养是人的灵魂，是人与人之间相互交流和理解的基础。
人文素养包括对于人类文化的传承与发展、对于社会问题的思考与关注，以及对人的尊重与理解等。
学校应加强对人文知识的教育，培养学生的人文关怀和文化渊博性。
此外，学校教育还应培养学生的社会责任感，使他们能够关心社会发展和他人的困境，积极参与公益活动，弘扬社会正能量。
最后，教育理想与人的全面发展需要注重培养学生的专业能力。
随着社会的发展，职业技能的要求越来越高。
学校应通过设置专业课程和实践机会，提供学生学习和实践的平台，提高学生的专业水平和实际操作能力。
此外，学校还应注重培养学生的综合素质，包括语言沟通能力、团队合作能力、信息获取和处理能力等。
总之，教育理想与人的全面发展是一个系统工程，需要各个方面的共同努力。
教育的本质在于培养人的全面发展
教育的本质在于培养人的全面发展教育是社会重要的一环，其主要目标在于培养人的全面发展。
教育的本质不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和价值观念，使其成为具有社会责任感和批判性思维能力的综合型人才。
本文将从不同角度探讨教育的本质，并探讨如何实现人的全面发展。
一、知识与能力的培养传授知识和培养能力是教育的基本任务。
知识是培养人的基础，通过学习各类学科知识，学生可以了解到世界的多样性，积累必要的知识储备。
但知识的传授并不只是盲目地灌输，更应该注重培养学生的学习能力和问题解决能力。
教师应该引导学生主动思考和探索，培养他们的创新思维和解决实际问题的能力。
二、思维能力和创新能力的培养教育的本质还在于培养学生的思维能力和创新能力。
学生应该具备批判性思维、创造性思维和逻辑思维等不同层次的思维方式。
通过培养学生的思维能力，他们能够更好地面对复杂的问题和挑战，具备解决问题的能力。
同时，创新能力也是培养学生全面发展的重要组成部分。
通过创新能力的培养，学生能够在不同领域中做出新的贡献，推动社会的进步和发展。
三、价值观念的培养教育不仅要传授知识和培养能力，更重要的是培养学生正确的价值观念。
教育应该注重培养学生健康的人格和道德品质，使其具备正确的价值观念和道德行为。
学生应该理解并尊重他人的权利和利益，具备良好的道德操守和社会责任感。
只有通过正确的价值观念的培养，学生才能在将来的社会中做出正确的决策并发挥积极的作用。
四、培养社会责任感和公民意识教育的本质还在于培养学生的社会责任感和公民意识。
学生应该具备承担社会责任的能力，关心他人的利益并为社会发展做出贡献。
培养学生的公民意识，使他们具备民主意识、法治观念和参与社会事务的能力。
通过社会实践和公共服务等活动，学生可以更好地理解社会现象和问题，并提供解决方案。
五、实现人的全面发展的具体做法为了实现人的全面发展，教育应该采取一系列的具体做法。
首先，教育要注重个性发展，尊重学生的兴趣和特长，为其提供个性化的学习和发展环境。
马原中的人的全面发展理论及其对教育事业的启示
马原中的人的全面发展理论及其对教育事业的启示马克思主义哲学中的人的全面发展理论及其对教育事业的启示马克思主义哲学是人类思想宝库中的重要组成部分，其中马克思主义哲学中的人的全面发展理论是其核心内容之一。
这一理论深刻地揭示了人类发展的本质规律，也为教育事业提供了重要的指导意义。
本文将从理论的内涵、对教育的启示等方面进行阐述。
一、人的全面发展理论的内涵马克思主义哲学中的人的全面发展理论，简要概括为“全面发展的人”的理念，旨在探讨人类的自由、平等和发展等问题。
这一理论包含以下几个方面的内涵：1.1 人的自由发展马克思主义哲学认为，人的自由发展是每个人应当享有的基本权利。
这包括个人思想和意识的自由发展，个体能力和潜能的自由释放，以及个人与社会的和谐关系等。
只有在自由的环境中，人们才能充分地展现自己的特长和才能，从而实现自己的人生价值。
1.2 人的平等发展马克思主义哲学倡导人们的平等发展，强调社会公正和平等。
人的平等发展意味着每个人都应该享受到相同的机会和待遇，无论其社会地位、性别、种族或其他因素。
这需要我们创造一个公正的社会环境，打破社会阶层的壁垒，促进每个人的全面发展。
1.3 人的全面能力的发展马克思主义哲学认为，人的全面发展需要充分发展个体的各种能力。
这包括知识、技能、体力以及情感和精神层面的发展。
只有通过全面的培养和教育，个体才能具备综合的素养和能力，更好地适应社会的发展需求。
二、马克思主义人的全面发展理论对教育事业的启示马克思主义哲学中的人的全面发展理论对教育事业具有深远的启示意义，主要表现在以下几个方面：2.1 以人为本的教育观马克思主义哲学中的人的全面发展理论强调人的自由和平等的发展，对教育提出了以人为本的要求。
教育应该关注个体的全面发展，重视培养学生的独立思考能力、创新精神，注重培养学生的实践能力和综合素养。
更重要的是，教育应该关注每个学生的个体差异，为其提供个性化的发展路径和教育方式。
2.2 公平与平等的教育机会马克思主义哲学中的人的平等发展理念要求我们创造一个公平和平等的教育机会。
浅谈“人的全面发展与全面发展的教育”
浅谈“人的全面发展与全面发展的教育”[摘要]全面发展的教育是我国现阶段的教育目标，但是教育的全面发展不等于人的全面发展。
所以，对人的全面发展进行历史考察并说明全面发展的教育的内涵及意义，并且在此基础上阐述二者之间的区别与联系很有必要。
[关键词]人的全面发展全面发展的教育区别联系人的全面发展是马克思主义教育学说的基本原理之一，马克思把人的全面发展看作是现代化社会生产的客观要求，认为全面发展乃个人充分、自由、独创的发展，认为只有在共产主义社会才能实现人的全面发展。
全面发展的教育是就教育对象所受教育的基本组成部分而言的。
全面发展教育是我国现阶段的教育目标，它顺应了社会主义国家在培养人才上的客观要求。
那么，这二者具体有什么内涵与意义呢？它们二者之间又有什么区别与联系呢？本文欲就此做一些陈述。
一、人的全面发展1.人的全面发展思想的“最初形态”人的全面发展的思想由来已久。
早在马克思关于人的全面发展思想提出之前，许多著名的思想家、教育家就提出了此问题，并且进行了理论探讨与实践。
如古希腊哲学家亚里士多德提出了身心和谐发展的思想；中国古代提出培养的“圣人”、“成人”、“君子”等，就是当时社会所需要的一种全面发展的人。
14至16世纪欧洲文艺复兴时代的人文主义教育家，为了适应当时社会变革的需要，继承古希腊的和谐教育思想，强调尊重儿童个性，培养生气勃勃、身心健康、知识丰富并积极参与生活的人。
18至19世纪空想社会主义者欧文等，不仅提出了人的全面发展的主张，而且还在自己的实验基地，有计划地实施了德、智、体、美及教学与生产劳动相结合的全面发展教育思想。
这些思想虽然存在各自不同的局限性，但在许多发方面却闪耀着人类思想智慧的光芒，对后世的教育发展产生了积极的影响。
2.马克思的全面发展学说的提出马克思主义关于人的全面发展的学说，是在前人的有关思想的基础上提出来的。
当然，这不是一种简单的继承，而是有了质的变化。
这一概念最初在1845年秋至1846年春与恩格斯合著的《德意志意识形态》中明确提出。
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论教育发展与人的全面发展
摘要:回溯历史,观照现实,展望未来,我们有理由、有必要重新审视教育的目的,深入贯彻落实科学发展观,把人的全面发展作为教育发展的逻辑归宿。
在社会转型期这一关键的历史关头,我们尤其需要坚持用发展着的马克思主义来指导教育发展和实践,以人的全面发展为尺度,确立解决教育问题的新思维。
关键词:教育;教育发展;人的发展
一、人的全面发展是教育的终极目的
教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人,这是教育工作的出发点和最终目标,也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。
近现代以来,教育目的理论逐渐形成两种代表性的观点,即人本位论和社会本位论。
人本位论把促进人个性发展和个人价值的实现看做教育的目的;社会本位论强调人对社会的依赖,强调社会的价值和稳定,把满足社会需要当做教育的目的。
两者之间的分歧,实际上反映了不同价值取向的冲突和受具体历史条件制约的不同时代的需求。
在我国,教育目的同样随时代的变迁而演变。
1949年召开的第一次全国教育工作会议规定,“中华人民共和国的文化教育是新民主主义的教育,其目的是为人民服务,首先是为工农兵服务,为生产建设服务”。
1958年,《中共中央、国务院关于教育工作的指示》中规定,“教育的目的,是培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。
1982年《宪法》规定,“要让青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”。
1995年通过的《教育法》规定,“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
综观上述,中华人民共和国成立后教育目的经历了从社会本位到人本位,再到社会需要与人的全面发展辩证统一的螺旋式上升过程,而这一演变过程是建立在马克思的人的全面发展理论基础之上的。
马克思科学地分析了人的发展与社会物质生活条件的关系,历史地考察了由于社会分工产生脑力劳动和体力劳动的分离和对立,造成人的体力和智力片面发展的过程,提出了大工业生产的发展必然要求人的全面发展的理论。
“马克思对教育学的贡献主要表现在两方面:一是提供了用辩证唯物主义和历史唯物主义指导观察和解决教育学问题的方法论;二是提供了对教育学建设具有奠基石意义的一些根本原理。
个人全面发展理论完整地体现了这两方面的统一。
它为教育解决了一个根本问题,即规定了社会主义的教育目的和现代教育的基本特征”[1]。
马克思认为,人的全面发展是在共产主义运动的实践过程中逐步实现的。
共产主义社会将是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。
“培养全面发展的人,这种人要具有自觉的和有组织的社会本能,具有有目的的、成熟的世界观,清楚地了解周围自然界和社会生活中所发生的一切事情;这种人能从理论上认识并在实践中从事各种劳动,能建设合理的、内容丰富多彩而又愉快的社会生活。
社会主义社会需要这种人。
没有这种人就不能完全实现社会主义”[2]。
新中国成立后很长一段时期,由于种种历史原因,人们更多地关注国家和民族以及人的生存问题,而个人的自由、平等和全面发展以及人的价值等问题则没有被引起应有的重视。
甚至一度出现过“谈人色变”的现代愚昧,这直接影响了教育目的的制定。
在我国教育目的演变进程中,教育的内涵和外延摇摆不定,教育目的几乎完全听命于政治,受制于经济,从而影响了其独立性和科学性。
对此,有学者如此评价,教育不能把受教育者仅仅作为手段和有用的工具来培养,而首先必须把他们作为一个完整而丰富的人来培养。
教育目的中的人,可以包含“劳动者”、“人才”、“建设者和接班人”以及“公民”等,但却不能用其中任何一个来替代“人”,否则,教育目的就无法适用于所有的教育和所有的受教育者,教育就难免缺失,人的发展就难免片面。
教育的目的在本质上首先是培养“人”,而不是培养“人力”或其他什么仅供利用的工具,这是我国教育必须坚持的基本立场[3]。
十一届三中全会以后,在解放思想、实事求是的思想指导下,同时也由于社会实践和改革开放的需要,人的问题的重要地位逐渐凸显出来。
党的十六大报告中明确提出,要“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”。
在我党成立80周年大会上,江泽民明确提出,人的全面发展是“马克思主义关于建设社会主义新社会的本质要求。
我们要在发展社会主义社会物质文明和精神文明的基础上,不断推进人的全面发展”。
把人的全面发展定位于马克思主义关于建设社会主义新社会的本质要求,大大丰富和发展了中国特色社会主义理论,使人的全面发展思想的重要历史地位获得了新的提升。
“为人在世,可贵者在于发展,在于发展个人天赋的内在力量,使其经过锻炼,人尽其才,能在社会上达到他应有的地位,这就是教育的最终目的”[4]。
教育应扩展到一个人的一生,成为每个人生活的一部分,教育应致力于帮助人摆脱现实的奴役,致力于社會的发展和人的潜力的实现。
回溯历史,观照现实,展望未来,我们有理由、有必要重新审视教育的目的,深入贯彻落实科学发展观,把人的全面发展作为教育发展的逻辑归宿。
只有这样定位,才能体现教育目的的终极性、普适性和丰富性。
二、教育是造就全面发展的人的重要方法
教育是个人发展和社会生活延续的手段,它通过培养人为社会生产和社会生活发展服务。
马克思曾经指出,“要改变一般人的本性,使它获得一定劳动部门的技能和技巧,成为高级的和专门的劳动力,就要有一定的教育或训练”[5]530。
未来教育“不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法[5]535。
马克思十分强调教育与生产劳动相结合,认为一旦学校实行生产劳动同智育和体育结合的方针,将会出现一大批科技成果,让以往的许多手工业的发明创造为之逊色。
“教育可使年青人很快熟悉整个生产系统,它可使他们根据社会的需要或他们自己的爱好,轮流从一个生产部门转到另一生产部门。
因此,教育就会使他们摆脱现在这种分工为每个人造成的片面性”[6]。
马克思不是抽象地谈人的全面发展,而是以驾驭社会职责的能力作为人的全面发展的尺度,以“通晓整个生产系统的人”或“把不同社会职能当做相互交替活动方式”的摆脱旧的分工奴役的人定义为全面发展的人,这就使他的理论具备了实践性和科学性。
马克思在考察人的发展时,也很重视人的精神和道德意识的发展。
他在批判资本主义摧残人的发展
时,除了分析由于脑力劳动与体力劳动的分离和对立所造成的人的智力和体力的片面发展外,还揭露了资本主义制度所造成的人的精神空虚和道德堕落,认为在消灭了剥削制度后,人们还必须摆脱一切剥削阶级意识的束缚,使共产主义意识普遍地产生,以达到人的个性自由与解放。
随着生产力的高度发展,劳动时间进一步缩短,人们从事教育、科学和文化活动时间的增加,社会将逐步消除体脑劳动的差别,使社会全体成员完全摆脱由旧式分工所造成的职业局限性和片面发展,那时,社会必将通过教育培养出全面发展的新人。
“教育促进人的全面发展的原因,就在于人的全面发展理论表明了人是不断生成的,是人与社会、人与自身、人与自然的存在关系,并寻求关系的和谐。
这种和谐不是一种能否认识的认知关系,也不是人如何去开发利用自然的功利关系,它是人的认知、道德、情感和审美等多重关系的综合,人的本质力量的外化。
只有这样,才能使人获得存在的意义”[7]。
作为一种培养人的活动,教育能够“根据社会的要求和人发展的需要,有计划、有组织地把价值观念、行为规范、科学知识、思维方法、劳动技能、审美情趣和人生信仰等传递给学生,创造性地提高其素质,开发其潜能,发展其个性,并使他们逐渐成为社会的、文化的、个性的主体”[8]。
尽管仅仅依靠教育可能无法实现人的全面发展,然而,教育确实是实现人全面发展的必要条件。
“教育不是唯一的工具,但它是第一工具、首要工具和最审慎的工具。
通过这种工具,任何社会团体所珍视的价值,其所欲实现的目标,都被分配和提供给个人,让其思考、观察、判断和选择”[9]。