小学语文说读是关键
“提高小学语文朗读教学的有效性”小课题研究方案
“提高小学语文朗读教学的有效性”小课题研究方案一、课题的提出朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。
但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。
二、课题的研究意义1．理论依据：新课改《小学语文课程标准》及新课程《课堂教学有效性标准》。
中指出“不同学段都应重视朗读能力的培养，尤其要重视良好的语感。
”2．传统朗读教学的成功经验:（1）通过朗读教学，培养学生对语文课程的兴趣；（2）从朗读的正确清楚、自然流畅、传情达意而逐步深入，让学生逐渐掌握朗读方法；（3）通过朗读理解课文的内容，把握课文的中心，体会作者的思想感情；（4）通过朗读，让学生走进文本，靠近读者，在与文本、作者零距离的接触中享受没有任何干扰与预设的语文生活。
三、研究目标：以本校五年级作为研究对象进行重点研究，其他各年级班级作为对比班级。
四、课题研究的内容（一）研究朗读教学中的问题。
一是角色错位。
教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。
二是学而不思。
学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。
三是思而不学。
学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。
（二）增强学生的朗读意识。
一是节奏意识。
了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。
二是角色意识。
启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。
为什么说课文阅读是小学语文学习的关键
为什么说课文阅读是小学语文学习的关键语文学习是小学教育的重要组成部分，而课文阅读又是语文学习的关键。
为什么说课文阅读是小学语文学习的关键呢？本文将从以下几个方面进行论述。
一、培养语感和语言能力课文阅读是培养学生语感和语言能力的重要途径。
通过阅读丰富多样的课文，学生可以感受到语言的魅力和美妙，潜移默化地提高自己的语言表达能力。
同时，课文中的词汇、句型、修辞手法等语言元素也会在阅读中被学生广泛接触和应用，提升他们的语言能力。
二、提升阅读理解和思维能力课文阅读有助于培养学生的阅读理解和思维能力。
通过读懂课文中的内容，学生可以理解作者的意图和观点，进而将其运用到自己的思考和表达中。
同时，课文阅读也促使学生进行推理、分析、判断等高级思维活动，培养他们的综合思维和批判性思维能力。
三、了解文化背景和人类智慧课文是一扇窥探文化背景和人类智慧的窗口。
通过阅读经典的课文，学生可以了解古代文化的精髓，感受到人类智慧所带来的启迪和启发。
同时，课文中的人物形象和情节也能够让学生产生共鸣和情感上的认同，培养他们的审美情趣和人文关怀。
四、提高学习能力和学习方法课文阅读是培养学生学习能力和学习方法的基石。
通过阅读课文，学生不仅可以积累知识和信息，还可以学会运用各种学习策略和技巧。
比如，学生可以通过课文找出重点、归纳总结、理清逻辑关系等，提高学习效果和学习效率。
此外，课文还可以成为学生自主学习的重要资源，帮助他们主动掌握语文知识。
五、培养良好的阅读习惯和兴趣课文阅读有助于培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣。
通过接触丰富多样的课文，学生可以逐渐形成每天阅读的习惯，并从中获得乐趣和满足感。
良好的阅读习惯和兴趣可以提高学生的阅读速度和理解能力，更好地应对学习和生活中的各种挑战。
综上所述，课文阅读在小学语文学习中具有举足轻重的地位。
通过课文阅读，学生可以培养语感和语言能力，提升阅读理解和思维能力，了解文化背景和人类智慧，提高学习能力和学习方法，培养良好的阅读习惯和兴趣。
听说读写训练在小学语文教学中的应用
听说读写训练在小学语文教学中的应用摘要：听说读写的训练是学习语言的必要训练，尤其在学生刚接触一门语言的时候。
对于小学一二三年级的学生来说，他们对汉语的运用还非常不熟练，而这个阶段正是打下基础的时候，对学生接下来的发展会产生重要影响。
所以教师应该注重听说读写各个方面的训练。
本文将四个方面的训练拆分成四个方面进行了详细的论证，希望对小学语文教学会产生帮助。
关键词：小学语文；听说读写训练引言：对于小学一二三年级的学生来说，语文的学习是锻炼他们的语言交际能力和逻辑思维能力的最有效办法。
而由于这个阶段的学生语文基础知识能力比较薄弱，教师需要从各个方面综合提升学生的语文素养。
语言的学习不外乎听说读写，因此教师从新课标的要求出发，必须改变传统的教学模式，更加注重听说读写训练。
本文将探讨听说读写训练在小学一二三年级教学中的应用。
一、“听”的训练对于人类的交流和思想表达来说，听都是最基础的能力。
一方面在人们的日常生活中交流都是通过语言进行，这时候听的作用是最大的，也是最方便的；另一方面，耳朵和眼睛是人类从外界获取知识最方便最常用的两种器官，只有通过听了解了事物的基本情况，学生才能进一步地去说去表达。
在小学阶段训练学生“听”的能力时，教师应该分两步进行。
第一步是让学生听清。
在这一步的教学中，教师要充分考虑学生的个性特点，以做游戏的方法进行教学。
例如教师可以拿出许多写有汉字或者画有小动物的小卡片，然后自己说出这些汉字的读音和小动物的名字，让学生根据教师说出的内容选择对应的卡片。
教师还可以和学生玩传声筒的游戏，将学生分成若干小组，让他们同时传递同一句话，哪个小组能够在最短的时间内最清晰地完成传递就可以取得胜利。
这种方法不仅锻炼了学生“听”的能力，还锻炼了“说”的能力。
第二步是让学生听懂。
语言承载了人们的思想和感情，在语言背后隐藏的是复杂的社会现象，教师需要在教会学生能够听出语言中隐藏的没说出的话语。
在这方面的教学中，教师应该将课文的朗读化作常态，通过让学生“听”课文时进行随时的思考，从而将听到的语言在自己的大脑里进行转化，从而听出课文所要表达的中心思想[1]。
语文课应重视培养学生的听说读写四种能力
语文课应重视培养学生的听说读写四种能力在语文课堂教学中，随着多媒体技术和语文课堂的外延，为广大学生学好语文，提供了丰富的听说读写材料，化无声为有声，变单一为丰富，变抽象教学为具体教学。
学好语文，最通俗的理解，就是要让学生能说会写，所以教师要把新课标中的听、说、读、写四种能力的培养作为语文教学中必须重视的问题。
一、合理运用多媒体，培养学生“听”的能力语言是有声的，学习新知识、了解新事物、交流思想都离不开“听”。
语文教学一定要重视对学生进行听力训练，培养学生听的习惯。
在语文教学中，教师如果借助多媒体，可以为学生提供丰富的视听材料，变抽象为具体，让无声为有声，把学生带入特定的教学情境。
语文教学该去如何培养学生“听”的习惯呢？1、抓基础训练，掌握必要的技能。
在语文阅读教学中可运用多媒体教学对学生进行听力训练，但一定要循序渐进，要从听汉语拼音的发音规则入手，重视汉语声母、韵母、声调、重音、语速、感情的听力训练，确保听音正确。
2、运用多媒体教学，促进学生听。
教师在课堂上适当运用多媒体给学生放一些精典的朗读篇目，并播放相关的录相材料，促进学生听力的提高。
有条件的同学可以翻刻翻录精典篇目朗读DV和朗读带，在课后听读。
教师还要鼓励学生在节假日里注意收看新闻联播等节目，学习播音员的发声、发音、语速、语调、语感等，提高听力水平。
3、培养学生养成正确去听的习惯。
在课堂上，教师运用多媒体整合听读材料，并要鼓励学生把自己看到的和听到的内容用自己的话完整的、准确的、有感情地表述出来。
这就要求学生养成边看边听边理解、边记忆的良好习惯，如果长期坚持，学生良好的听的习惯就会在潜移默化中养成。
4、注意精听和泛听相结合。
教师可以制作一些精听和泛听的综合课件，这种精听教学有助于学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。
如《隆中对》一文，对于诸葛亮的隆中对答，可运用精听的方式教学。
泛听的教学，有助于学生更加牢固地掌握语言、语音规律，增强学生对未来语言规律的感性认识，这样既帮助学生消化吸收了语言知识，提高语言运用能力，又让他们亲身体验到了语言创造的乐趣。
小学语文教学中的朗读指导
小学语文教学中的朗读指导
在小学语文教学中，朗读是非常重要的一项技能，它有助于学生提高发音准确性、语调抑扬顺畅性以及语速协调性。
以下是一些朗读指导的方法：
模仿朗读：教师可以给学生播放标准的朗读录音，让学生听录音，模仿录音中的语音语调进行朗读。
通过反复练习，学生可以更好地理解正确的发音、语音语调等。
整体朗读：学生可以选择一篇短文或课文进行整体朗读。
在朗读过程中，要求学生注意准确的发音，流畅的语调，特别是注意停顿和语气的处理。
分段朗读：将一篇较长的文章分成若干段落，学生分段进行朗读。
这样的朗读方式可以帮助学生更好地理解文章的结构，更好地掌握文章的语言特点。
合作朗读：让学生组成小组，互相合作朗读。
在朗读过程中，可以互相指导和纠正发音错误，促进学生间的互动和合作。
音标训练：对于一些发音困难的词语，可以进行音标训练。
教师可以通过音标教学，帮助学生掌握正确的发音。
配音朗读：选择一些有趣的故事或片段，让学生进行配音朗读。
通过模仿角色的声音和情感表达，可以提高学生的语感和语音语调的准确度。
除了以上的方法，朗读指导还需要结合其他教学活动和教材内容进行综合训练。
教师可以通过课堂朗读、课外朗读活动等方式，培养学生对语文的兴趣和理解能力。
同时，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提高朗读水平。
浅谈小学语文教学中朗读的重要性 李晓红
浅谈小学语文教学中朗读的重要性李晓红摘要：在小学语文教学中朗读是非常重要的一个环节，它是完成阅读教育任务的基本功，是经常进行的基本训练之一。
因此，在小学语文教学中教师应将朗读作为一项重要的训练，意识到对小学生进行阅读训练的重要性，从而提高学生的阅读能力，使其在阅读中感受语文的魅力。
关键词：小学语文朗读重要性魅力一、朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。
把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。
但对于小学生，尤其是低年级学生来说，他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。
因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。
所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
二、朗读有利于发展智力，获得思想熏陶朗读是阅读最基本的方式之一。
学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确、得心应手的工具。
他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性、逻辑性的发展，加强智力的发展。
与此同时，学生在教师的引导下，深入地理解课文，有感情地朗读课文，他们会对课文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣，并接受到各种社会性的情感陶冶。
课文中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的劳动态度，医生救死扶伤的人道主义精神等，都会大大感染和丰富学生们的情感。
他们会将这些美好的品质转化为对自己行为的要求和需要，积极模仿，从而产生道德感、理智感和美感。
三、朗读是教师衡量学生对教材理解水平、检验阅读能力的重要标志任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，要想真正朗读好一篇课文，必须深入地理解课文，掌握整篇课文的感情基调。
听说读写,小学语文教学的关键词
听说读写，小学语文教学的关键词作者：谢正国来源：《华人时刊·校长》2017年第11期“中国学生发展核心素养”公布以后，引起了教育界的广泛关注。
去年在上海培训，我和一位专家曾经有过关于学科素养的争论。
我认为，核心素养要想落地生根，必须和课程相结合，提炼出学科素养来。
而专家认为只要有核心素养就够了，不必再整一套。
回来后，我又多方查阅资料，专家学者也是众说纷纭，有赞成的，有反对的，莫衷一是，叫我一时也难下定论。
今年初在北京培训，听了朱慕菊老师的报告，真是让我吃了一颗定心丸，教育部可是大张旗鼓地提出学科核心素养的概念，而且高中课程标准的修订都是围绕学科核心素养来的。
清华附小将学生的核心素养具体化为“十个一”的培养目标：一流好人格；一身好体魄；一生好习惯；一个好兴趣；一种好思维；一手好汉字；一副好口才；一篇好文章；一项好才艺；一门好外语。
其中的“一手好汉字；一副好口才；一篇好文章”和我们提出的语文素养也高度吻合。
因此，我们将坚定不移地以“听、说、读、写”作为小学语文教学的关键词，以“一副好口才，一笔好汉字，一手好文章，一身书卷气”作为语文学科素养的目标追求，通过加强听说读写训练，语文教学方式的变革，课内外阅读的整合，校本课程的开发等让核心素养生根发芽，为提高学生的语文素养、人文素养探索出一条具体操作的途径。
我们的具体想法及做法如下：听：善于倾听，乐于倾听善于倾听主要是指学生在课堂上，一方面，既要倾听教师的课堂讲解，又要倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得进，听清楚，又要听得懂，听出重点，听出实质。
乐于倾听，听他人说话认真耐心，这不仅是良好学习习惯的体现，更是语文学习的必须。
课堂上，经常会有这样的现象，老师台上讲，学生台下看，半听半不听；同学的发言刚刚开讲或者只说了半截，边上的学生坐不住了，抢着举手，跃跃欲试；也有些学生既不打断别人的发言，却又听不进别人的发言；更多的听是听了，但不求甚解，只是过耳声响。
小学语文学习中的“听、说、读、写”
小学语文学习中的“听、说、读、写”【摘要】语言是人类重要的交际工具，语文作为基础性工具学科，需要的是扎实的文字、语言功底，良好的阅读习惯和顺畅的口头与书面表达能力。
形成学生们口语交际能力和口头表达能力弱的主要原因是他们不愿意开口读，有些开了口却不能自信地大声朗读。
在多年的教学实践中我认为，培养小学生的“听、说、读、写”能力尤为重要。
【关键词】听和读说和写审美情趣语文是一个人一生中离不开的工具。
不管你将来从事什么工作，听、说、读、写的语文基本功都是不可缺少的。
它将影响着你事业的发展和生活的质量。
俗话说“言为心声”。
新课程标准中课程目标总目标要求：“能正确运用规范的语言进行口语交际，能在不同场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情；有一定的演讲能力和辩论能力。
”语言是人类重要的交际工具，语文作为基础性工具学科，需要的是扎实的文字、语言功底，良好的阅读习惯和顺畅的口头与书面表达能力。
造成学生口头表达能力和口语交际能力差的主要原因是他们不愿意开口读，有些开了口却不能自信地大声朗读。
因此要注意培养学生“能自主朗读课文”，“朗读时音量适中”，“能用普通话正确、流利地朗读课文”，大力培养学生朗读的习惯。
此外高中生已具有较强的自学能力，必须要大量地阅读课外书籍，从书中获取丰富的精神养料。
要根据有关的阅读书目制定自己的读书计划，时代上分古典和现代，体裁上分诗词和散文。
国别上分中国和外国，可就自己的喜好侧重读来。
还要涉猎当今报刊杂志和精妙时文，关心时事新闻。
需知学语文仅有课本是远远不够的，要读社会，悟人生。
其实有更多的东西是无需多讲的，多读多看自能领悟，自能通神、自能提高。
阅读要和背诵结合起来，要广泛积累语言素材。
既然听在语文学习中如此重要，怎样才能使学生听课积极主动起来？应从以下几方面入手。
一、印证性听对旧课内容复习性的重提，以及新课中预习过的字、词的形、音、义等等，只求印证你的记忆是否被遗忘或被遗忘或呗混杂的听。
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小学语文说读是关键
发表时间：2014-04-10T14:02:26.420Z 来源：《新疆教育》2013年第8期供稿作者：李妹军[导读] 小学语文说读是关键，以说为基础促进读的提高，促进学生思维水平的提高。
河北省邢台县南石门镇中心学校李妹军摘要：小学语文说读是关键，以说为基础促进读的提高，促进学生思维水平的提高。
重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情，多读少讲，在读得准确、流利上下功夫，重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情。
关键词：小学语文阅读思维发展提高小学语文说读是关键，以说为基础促进读的提高，促进学生思维水平的提高。
古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
”那么地低年级的学生来说，特别是一年级的学生如何进行引读说训练呢？
我在教学中进行了“以读带说，以说促理解，促进学生思维发展”的试验。
收到一定效果，下面浅谈认识和做法，不足之处望大家斧正：一、以读带说，以说促理解一年级的学生，语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。
我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。
这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。
如我教《三只白鹤》时，先向学生提出：哪只白鹤找到鱼呢？为什么只有第三只白鹤才找到鱼，而另外两只白鹤为什么找不到鱼？我让学生先读课文，找出课文中三只白鹤为了记住埋鱼地方用什么作标记，然后让学生通过思考再回答：（1）三只白鹤在什么时候埋鱼？（中午，太阳在正在头顶）它们找鱼又在什么时候？（第二天，太阳刚刚升起，在东边）。
（2）第一只白鹤找到鱼吗？（太阳的位置变了，找不到）。
（3）第二只白鹤又能找到鱼吗？（白云在天空中不断飘动着，位置不断地移动）（4）第三只把鱼埋在柳树旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原来的地方找到鱼。
以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说训练，以读带说，以说促理解。
这样提高了说的能力，促进了学生学思维的发展。
二、重视范读、领读，读中领会语言文字的意思及思想感情心理学研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。
所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。
而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。
在范读我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。
例如，我教《小竹排在画中游》一课时，是这样领读的，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读的“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着欢早地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油，”则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游，”将学生的情绪推向高潮。
跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。
实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。
三、多读少讲，在读得准确、流利上下功夫一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看年进否读得准确，对比较容易读错字正音。
注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。
我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。
通过一年的训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。
四、读说促进学生思维发展学生朗读时、耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激发情感。
训练说的过程，让学生读出文中语句，帮助学生组织思维，把对局面文字的感知和情感联系来理解课文，再现情境，意会内涵。
如教《种鱼》一课时，我设计了这样的问题：（1）小猫种鱼，能收到鱼吗？（齐答：不能。
）（2）小猫种鱼为什么收不到鱼？它怎样做才能收到鱼？很多学生都争着发言，有的说：“小猫应该把鱼养在鱼塘里就能收到鱼。
”有的说“鱼不能种在地里，应该养在水里。
”有的说：“小猫把鱼养在水池里就能收到鱼。
”让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将范文的语言内化为学生自己的语言，使学生加深对语言文字和课文的内容的理解，逐步使口语规范化，发展语言，促进学生思维发展。