现代教育理论
现代教育理论
现代教育理论现代教育理论是指学者们对于教育过程的理论探究和思考。
自20世纪初以来，随着人类对于社会的认识和需求的不断提高，教育理论也在不断的发展和完善。
现代教育理论强调的是以学生为中心的教学模式，尊重学生的个性和差异性，帮助学生成为自我管理、自我学习和自我发展的主体。
本文将对现代教育理论做出详细阐述。
一、构建以学生为中心的教学模式现代教育理论强调的是以学生为中心的教学模式。
学生是教学的中心，教师扮演的是指导者的角色，学生主动参与、自主学习是现代教育的核心。
现代教育理论认为，教师应该通过启发性教学，引导学生在自主思考和实践中获取知识和技能，帮助学生成为自主学习、自我管理和自我发展的主体。
二、注重学生个性的发掘和差异的尊重现代教育理论注重学生个性的发掘和差异的尊重。
每个学生都是独一无二的，具有自己的天赋和个性。
教育不应该以标准化的方式来对待每个学生，而应该根据学生的个性和差异，采取个别化、差异化的教学方式。
学生的个性和差异如果得到尊重和发掘，可以激发学生的学习热情、提高学生的学习效果。
三、借助信息技术优化教学手段现代教育理论借助信息技术来优化教学手段。
信息技术在教学中可以起到很好的辅助作用，可以帮助教师更好地完成教学任务，同时也可以增强学生的学习兴趣和主动性。
如今，网络化教育、移动教学、智能教育等都已经成为教育发展的热点，在信息技术的帮助下，教育可以突破时空的限制，拓展教育的覆盖面。
四、落实素质教育并实现全面发展现代教育理论强调的是落实素质教育并实现全面发展。
素质教育强调的是人的全面发展，培养学生全面发展的身心素质、科学文化素质和社会公民素质，为他们未来的发展提供坚实的基础。
现代教育理论认为，教育不应该仅仅注重知识的传授，而应该注重学生全面发展，重视学生的思辨能力、社会责任感、人文素质等方面的培养。
五、重视创新、探究和实践现代教育理论强调的是重视创新、探究和实践。
学生应该通过创新、探究和实践，发展自己的能力和潜力。
现代教育理论与方法
现代教育理论与方法现代教育理论与方法的发展与变革始终围绕着提供更好的教育环境和教学效果展开。
在这篇文章中，我们将讨论现代教育理论和具体应用的方法，以及它们对教育实践的影响。
一、现代教育理论的主要特点现代教育理论是在对传统教育观念的反思和批判基础上形成的。
它强调学生的主体性和自主性，关注学生的全面发展和能力培养。
现代教育理论强调教育的个性化和差异化，充分尊重学生的多样性和特长。
此外，现代教育理论还注重培养学生的创新思维和实践能力，以适应现代社会的需求。
二、现代教育方法的应用与实践1. 项目式学习(Project-based Learning, PBL)项目式学习是一种基于问题解决和任务完成的学习方法。
学生通过参与具有挑战性的项目，发展解决问题的能力和协作能力。
此外，项目式学习还能提供学生自主选择和探究问题的机会，培养他们的创造力和领导力。
2. 反转课堂（Flipped Classroom）反转课堂是一种将传统的教学流程颠倒的教育模式。
学生在家通过预习教材或观看相关视频，获取知识的基础，并在课堂上进行深入的讨论和实践活动。
这样的教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣和参与度，使学生成为课堂的主导者。
3. 合作学习(Collaborative Learning)合作学习是一种基于小组合作的学习方法。
学生在小组内相互合作，共同解决问题，通过交流和讨论来加深理解和巩固知识。
通过合作学习，学生能够培养团队合作和沟通能力，提高问题解决的效果。
4. 技术融入教学(Technology Integration)技术融入教学是将现代技术应用于教学过程中的一种方法。
通过使用各种教育科技工具，如智能手机、平板电脑和教育软件，教师能够更好地与学生进行互动，并提供个性化的学习资源和支持。
技术融入教学还能提供更多样化和创新的学习方式，提高教学效果。
三、现代教育理论与方法的意义与挑战现代教育理论与方法为学生提供了更为灵活和多样化的学习方式，培养了学生的创新能力和实践能力。
现代教育理论与教育创新
现代教育理论与教育创新随着时代不断的变迁，教育也在不断地进行着变革与更新，教育理论与教育创新成为当今教育重要的议题。
本文将从现代教育理论与教育创新两方面进行探讨。
一、现代教育理论现代教育理论主要有建构主义、多元智能理论、区分教育与学习、个性化教育等多种理论。
1.建构主义建构主义认为，学习是建构知识的过程，学习者通过经验和实践不断地探索和发掘知识。
在学习的过程中，个体会建构属于自己的知识结构，并将其应用于实践当中。
在建构主义的教学模式中，教师的角色需要转变为引导者，促进学生的发现和创造。
2.多元智能理论多元智能理论认为，人类有多种智能，每个人在各个方面都有不同的优势。
这种理论提出了多元化的教学模式，鼓励教师采用多种方式来教育学生，例如音乐、绘画、语言、运动等。
3.区分教育与学习区分教育与学习的理论认为，教育并不等同于学习，教育是指教师向学生传授知识，而学习则是学生通过自主探索或实践获取知识。
在这种理论下，教育者需要提供足够的资源，以便学生可以更好地探索和学习。
4.个性化教育个性化教育指的是针对每个学生的不同需求和特点，为每个学生提供最适合的教育方式。
这种教育方式可以帮助学生更好地发挥自己的优势，更直接地接受教育。
二、教育创新教育创新是指对于教育的创新和变革，通过运用新技术、新方法等，从而提高教育的效率和质量。
1.互联网教学互联网教学是指以互联网为基础的教学模式，学生可以通过网络进行远程教学，并且可以在自己的节奏下学习。
这种模式不仅提高了教育效率，还可以为不同地点居住的孩子提供相同的教育机会。
2.STEM教育STEM教育是指集科学、技术、工程和数学于一体的教育模式。
这种教育方式让学生将所学知识应用于实际问题当中，鼓励学生思考、合作、创新，将对学生的未来发展产生积极的影响。
3.游戏化教育游戏化教育是将游戏元素融合在教育当中，让学生通过游戏来学习。
这种教育方式鼓励学生主动参与到学习中来，并能有效提高学生的兴趣和积极性。
现代教育理论
[2]经验型---研究型 经验在实践中获得，是感性的，包 含着个人化体验,也是摸索过程—成功和失 败。 研究能力低于教学能力，是我国教师 的基本情况。
＆一个教师如果不搞教学研究，永远都在重复别 人的东西。 ＆要发出自己的声音，哪怕是一声叹息。
研究别人不研究而自己又能研究的---- 至少 要有新意—闹洞房与性教育。没有见解，甚至， 别人写什么自己跟着写什么，或者，写不出来 时却要硬写，都无法成功。 研究时，论文题目要小而集中，大而宽泛， 是失败的主要原因。研究要成功，还要会寻求 帮助----不要和自己的老师失去联系。 高人—贵人；高人指点，贵人相帮。
＊研究意识
问题儿童—美育 父母爱吵架，孩子易诡辩 别墅—律师的孩子重证据
现代教育理论 ( 一)
一、从教与育说起
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字求其义,句求其旨,文求其训。 《说文解字》：1 “ 教，上所施，下所效也”。 始驾马者，车在马前 教是一个短时能完成的过程 2”育，养子使做善也“。 育是一个长期过程。
二、现代教育理论的学科基础
◑教育科学—教育学 教育学是教育科学中的基础学科。 ◑人成长的一切知识和方法都应用于教育过程。 对教学说来，教师缺什么，什么重要。 教师精深的专业知识；—并不弱，与专业知识 相关的知识，教师则一般较差，也是教师着重要 解决的问题。
[4]对立统 一规律
＊日本---河豚鱼。以毒攻毒，迷惑于一种简单思 维，长期困境中突然醒悟，哲学有助形成正确的 创造思维。＊美国：防护装甲—破坏专家。＊都 江堰—劈山，李冰的智慧； 宝剑—淬； ◑国家决 策—如果有两人看法完全相同，其中一个人就是 多余的。中国爱追求一致，迫使其他人成为紧跟 者，难以防止偏差，一个人错了，都跟着错。鞠 萍—人大代表，政治素质。＆学生能用对立统一 规律看事物关系，说明他有哲学思想。
现代教育理论概述
现代教育理论概述引言在现代社会，教育的重要性被广泛认可，它不仅能促进个人的全面发展，还能为社会的繁荣做出贡献。
为了提供更好的教育，教育理论应运而生。
教育理论是对教育实践和教育过程进行研究和解释的框架，它为教师和决策者提供指导，以帮助他们更好地满足学生的需求。
本文将概述几个现代教育理论，帮助我们了解教育领域的发展和变革。
1. 行为主义教育理论1.1 理论概述行为主义教育理论强调学习者在接受教育时的行为表现和反应。
根据这一理论，学习是通过刺激和反馈来塑造的，而学习者的个体内部过程对于学习的发展没有太大的影响。
### 1.2 主要观点和理论家行为主义的核心观点是：通过重复和奖励来加强欲望行为，通过惩罚来减弱不良行为。
行为主义教育理论的代表人物包括皮亚杰、沃森和斯金纳。
### 1.3 应用与争议行为主义教育理论强调实际操作和测量，因此在教育实践中有着广泛的应用。
然而，一些人认为这种理论忽视了学习者的内在动机和情感因素，缺乏全面性。
2.1 理论概述认知主义教育理论认为，学习是一个主动的过程，学习者通过思考、解决问题和理解概念来构建知识。
这一理论强调学习者的认知能力和思维过程在学习中的重要作用。
### 2.2 主要观点和理论家认知主义的核心观点是：学习是基于个体的认知结构和认知活动的。
认知主义教育理论的代表人物包括皮亚杰、维果茨基和布鲁纳。
### 2.3 应用与争议认知主义教育理论强调个体的发展和构建知识的过程，因此在现代教育中具有重要地位。
然而，一些人批评认知主义过于强调学习者的个体差异，忽略了社会和情感因素的影响。
3. 社会构建主义教育理论3.1 理论概述社会构建主义教育理论认为，学习是社会互动和合作的结果。
学习者通过社会交往和对话来建构知识，并与他人共同参与知识的创造和传递。
### 3.2 主要观点和理论家社会构建主义的核心观点是：学习是基于社会互动和合作的。
社会构建主义教育理论的代表人物包括维果茨基、布鲁纳和斯皮罗。
现代教育理论
个人整理精品文档，仅供个人学习使用现代教育理论思考习题：１、阐述什么是教育学及教育学家的教育理念。
教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。
教育学家的理念意即教育理念，是在对教育事实理性认识的基础上形成的教育信念，是人们教育行为的价值取向、指导思想。
理念的形成是反思的产物。
教育理念确立的根本根据是，教育的全部目的是使人成为人。
对人的内涵在不同的社会和文化背景下认识的不断扩展，构成了确立和选择教育理念的根本前提。
２、社会转型时期，我国教育工作者必须在什么样的教育理念指导下工作？必须遵循什么样的方法论原则？当今教育发展的基本理念，呈现出许多新的特点和趋势。
如，终身教育、以人为本、教育民主化、国际理解教育、发展性教育、回归生活、科学与人文结合、可持续发展、尊重的教育、个性化教育、创新教育等等理念，开始深入人心，并被广泛认同。
我们要学好现代教育理论，要开展教育研究，必须遵循以下三个方面的方法论原则。
（一）以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导。
（二）实行古今中外法，做到古为今用，洋为中用。
（三）贯彻理论联系实际原则，加强教育研究。
３、教育活动中的两个主体：教师与学生，那么何谓主体性教育？现代教育中教师的角色是什么？学生的主体性地位如何确立？主体性教育是指以发展学生的主体行为目标导向和价值追求的一种教育实践活动。
具体说来，就是教育者根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导学生的内在教育需求，创造宽松和谐、民主的教育环境，有目的、有计划地组织各种活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造地进行认识和实践活动的社会主体。
现代教育学则认为，教师在教育过程中处于主体地位，更有学者进一步认为，教师与学生的关系是主体间性或交互主体性。
学生社会地位的确立形式：１９８９年联合国通过的《儿童权力公约》，明确地提出了儿童权力最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则，从而使尊重、爱护儿童成为全人类政治和法律途径所共同倡导的国际行动。
现代教育理论心得体会
随着社会的发展和科技的进步，现代教育理论在我国教育领域得到了广泛的应用和推广。
作为一名教育工作者，我有幸接触并学习了现代教育理论，深刻体会到其在教育教学中的重要作用。
以下是我对现代教育理论的一些心得体会。
一、现代教育理论的核心思想1. 以学生为中心现代教育理论强调以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
教师应从传统的知识传授者转变为学生的引导者和促进者，关注学生的情感、态度、价值观等方面的培养，使学生在快乐中学习，在成长中收获。
2. 素质教育素质教育是现代教育理论的核心内容之一。
它主张培养学生的创新精神、实践能力、人文素养等综合素质，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。
素质教育强调培养学生的自主学习能力、团队合作精神和社会责任感。
3. 终身学习现代教育理论倡导终身学习理念，认为学习是一个持续不断的过程，不仅仅局限于学校教育。
教师应引导学生树立终身学习的观念，培养他们自主学习、终身学习的能力。
4. 信息技术与教育融合现代教育理论强调信息技术与教育的融合，利用现代信息技术手段提高教育教学质量。
通过多媒体、网络等手段，丰富教学内容，拓展教学空间，提高教学效果。
二、现代教育理论在教育教学中的应用1. 课堂教学改革现代教育理论提倡以学生为中心的课堂教学模式，注重学生的主体地位。
教师应根据学生的兴趣、需求，设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
2. 课程设置与评价改革现代教育理论主张课程设置要注重培养学生的综合素质，评价体系要多元化。
教师应根据学生的实际情况，设计合理的课程体系，注重学生的个性化发展。
在评价方面，要关注学生的全面发展，采用多元化的评价方式，如过程性评价、表现性评价等。
3. 教师专业发展现代教育理论强调教师的专业发展，要求教师具备扎实的专业知识、教学技能和教育教学理念。
教师应不断学习，提升自己的教育教学能力，以适应现代教育的发展需求。
4. 家庭教育与社会教育现代教育理论认为，家庭教育和社会教育是学校教育的重要补充。
现代教育理论
第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质：教育(教书、育人)是培养人的一种社会活动。
可从以下三方面理解：(1)教育是教育者与受教育者双边共同进行的活动;(2)教育是以影响人的身心发展为直接目的的活动;(3)教育是一种特殊的社会交往活动2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3、现代教育制度的发展趋势(二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势)4、不同国家古代学校教育的形态(1)中国早在夏代，就有了学校教育的形态。
“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 这里，校、序、庠、学都是学校的名称。
中国古代社会的六艺教育:礼、乐、射、御、书、数。
以礼、乐为中心(2)古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以(书)吏为师”5、古代学校教育的特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
6、近代教育的特点7、当代世界各国教育改革的共同趋势(1)教育的终身化连续性、“多元立体的整合” ; 朱熹语(2)教育的民主化教育机会均等：子上大学父跳楼、新的读书无用论(3)教育的信息化网络课程(4)教育的个性化重视个性培养;选修课(5)教育的国际化学生国际流动;异地办学;互认学历;区域合作(6)教育的市场化部分教育产业化(教育后勤社会化)第二节教育学的发展1、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
2、历史上的教育学思想(1)中国古代的教育学思想简述孔子的教育教学思想孔子(公元前551——479)是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。
孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。
孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。
《学记》中的教育教学思想《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著主张：“化民成俗，其必由学” 揭示了教育的重要性;“建国君民，教学为先” 阐述了教育与政治的关系;“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 阐释了启发式教学“学不躐等” 要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。
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现代教育理论——自考知识点第一章1.心理活动的形式，大体分为个体心理和社会（群体）心理两大类。
2.个体心理包括心理过程和个性。
3.名词：心理过程，是指人的心理活动的过程，通常把认识（认知）活动、情感活动和意志活动统称为心理活动。
4.名词：认知过程，是指人们获得知识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等，注意则是伴随在心理过程中的一种特性。
5.名词：个性，是指一个人的总的精神风貌，设一个人在活动中表现出的比较稳定的带有倾向性的各种心理特征的总和。
6.个性心理结构主要包括个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个部分。
7.心理过程具有共同性和变化性的特点。
8.个性心理具有稳定性和差异性的特点。
9.名词：个性心理特征，是人的多种心理特征的一种独特的组合。
它集中反映了一个人的精神面貌的稳定性和类型差异，主要包括能力、气质和性格，其中性格是个性心理特征中的核心。
10.名词：自我意识，是一个人对自己以及自己和他人关系的意识。
从心理形式上来看，自我意识可以分为自我认识、自我体验和自我控制；从自我意识的内容来看，可以分为胜利的自我、心理的自我和社会的自我。
11.神经细胞是构成神经系统的基本单位。
12.心理的实质：辩证唯物主义认为心理是脑的机能，是脑对客观现实的主观、能动的反映。
（1）脑是心理的器官，心理是脑的机能，（2）客观事物是心理的源泉，（3）心理反映具有主观性，（4）人的心理是积极能动的反映。
13.亚里士多德的《论灵魂》是人类文明史上较早的一部心理学专著。
14.1879年，德国心理学家冯特在莱比锡创建了世界上第一个心理学实验室，心理学自此独立。
15.重要的心理学流派有：构造主义、行为主义、格式塔心理学、精神分析学派、人本主义心理学和认知心理学。
16.心理学的分支中与教育工作关系最密切的分支有：教育心理学、儿童发展心理学、学科心理学、教育社会心理学，教师心理学、学校管理心理学。
17.心理学的任务：（1）测量与描述人的心理，（2）预测和控制人的心理，（3）理解和说明人的心理。
18.心理学的作用：（1）心理学的理论作用。
探明心理现象的各种规律对其他一些学科的研究在理论上具有重大的意义。
（2）心理学的实践作用。
心理学正是以提高人的心理活动规律性的认识来参与到极为广泛的实践活动中去，为许多实践领域服务的。
在教育实践领域中，心理学的知识对教师具有特别的意义：<1>帮助教师理解教育教学过程的问题，<2>帮助教师预测并干预学生，<3>为实际教学提供科学的理论指导，<4>帮助教师结合实际进行科研，<5>帮助教师维护自我的心理健康。
第二章1.名词，心理发展，广义的心理发展是个体从出生到衰老的心理发生、发展和变化的过程；狭义的心理发展是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理系统变化过程。
2.人的心理发展始终体现着遗传因素、环境因素、个体心理因素的相互作用。
3.心理发展的基本特点：（1）发展的连续性与阶段性，（2）发展的方向性与顺序性，（3）发展的普遍性与差异性，（4）发展的不平衡性4.名词心理年龄特征是个体心理发展的各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征。
它是在一定的社会、教育条件下形成的，所以它既是稳定的又是可变的。
5.心理发展的特点和心理年龄特征是心理发展的规律，是有效的教育教学的基础。
6.名词关键期这是儿童早期生命中一个比较短暂的时期，在此时期，儿童对某种刺激特别敏感，错过了这一时期，同样的刺激对其影响很小甚至没有影响，这一时期是对儿童教育的关键期，即教育的最佳时期，在教学中我们应该抓住关键期的有效时机，及时进行适当的教育，从而提高教学效率。
7.名词学习准备是学生在学习新知识时，那些促进或阻碍学习的个人已有的心理发展水平。
学习准备是学习的内部条件，是教育成功的心理基础。
8.瑞士心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展阶段理论，是20世纪最重要的心理学理论体系。
9.四年级小学生是从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的一个加速期。
10.中学生思维发展的特点是从初中阶段的“经验型思维”向高中阶段的“理论型思维”发展。
11.中学生情感发展的特点（1）情绪易激动，两极性明显（2）情感的开放性与文饰性交织（3）情感内容逐渐丰富。
12.中学生的自我意识发展特点（1）“成熟感”与依赖性交织在一起（2）自我不断分化（3）自我意识的强度和深度不断加强。
13.小学生教育应该注意的问题（1）注意大脑卫生<1>保证大脑的营养<2>注意大脑休息（2）做好小学生入学过渡期间的心理适应工作<1>学习态度的适应<2>学习习惯的适应<3>学习生活的适应（3）根据小学生的心理发展特点进行教学<1>加强学习目的性教育，促进小学生的有意注意和有意记忆的发展<2>丰富感性材料，促进小学生抽象思维和想象能力的发展<3>树立良好的班风、学风，促进小学生的情感和个性的发展。
14.中学生教育应该注意的问题：（1）针对中学生身体发育的特点，做好生理卫生教育工作<1>进行生理知识教育<2>教育中学生认识性别角色及青少年美的表现<3>开展丰富、健康的集体活动，使得他们旺盛的精力得到合理的宣泄（2）根据中学生的认知特点进行教育教学<1>抓住思维转化的时机，促进思维的发展<2>帮助中学生处理好思维水平提高但识别能力较低的矛盾（3）根据青少年自我意识的特点，培养优良的个性品质<1>尊重中学生的独立性、主动性，但不能过高估计他们的自主能力<2>鼓励中学生交朋友，但要指导他们学会选择朋友<3>相信中学生自我教育的能力，但要给于适当的指导<4>相信中学生的理性，帮助他们克服情绪性行为（4）开展集体活动，培养中学生优良的意志品质。
第三章1.名词学习从广义上说，凡事以个体经验的方式发生的个体的适应都是学习。
狭义的学习是指人类的学习，即人类在生活实践活动中，以语言文字为中介，自觉能动地掌握社会和个体经验的过程。
2.学生学习的特点：（1）学生学习的接受本性（2）学生学习的间接性（3）学生学习的定向性（4）学生学习的连续性（5）学生学习的意义性（6）学生学习的言语性3.学生学习的根本特点是接受学习。
4.心理学家在讨论学习规律的过程中大致可以分两大流派：（1）行为主义学习理论（2）认知主义学习理论。
构建主义是认知主义的进一步发展。
5.学习的分类：（一）依据学习目标美、布卢姆认为，教育目标即学生的学习结果，应该包括认知学习、情感学习和动作技能学习三大领域。
（二）依据学习内容将学习分为：（1）知识的学习（2）动作技能的学习（3）智力技能的学习（4）社会行为规范的学习。
（三）依据学习方式讲学习分为（1）接受学习（2）发现学习（四）依据学习结果学习所得到的结果或形成的能力可以分为五类（1）语言信息（2）智慧技能（3）认知策略（4）态度（5）动作技能6.知识的掌握是一种积极的心理过程，它包括知识的理解、保持、迁移与应用几个相互联系又相互独立的环节。
7.理解的水平：字面的理解水平；解释的水平；批判性阅读水平；创造性阅读水平。
8.德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线，或称艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是先快后慢。
9.“报酬递减”即重复学习的频率愈益增多，保持的效率愈益递减。
10.名词学习迁移人们通常把学习的迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。
这种“影响”是复杂多样的，有积极的、相互促进的作用，也有消极的、相互干扰的作用。
11.促进学习迁移的主要教学策略有：（1）著一个门学科的横向联系（2）强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系（3）培养和提高学生概括总结的能力（4）使学生掌握元认知策略（5）注意对学生的评价。
12.了解名词动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。
动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。
13.名词学习动机学习动机对学生的学习行为起着激发、定向、维持和强化等功能。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
14.如何对学生进行学习动机的激发（1）向学生提出具体而，明确的学习目标（2）创设问题情境，实施启发式教学（3）根据作业难度，恰当控制动机水平（4）充分利用反馈信息，给予恰当的评定（5）妥善进行奖惩，维护内部学习动机（6）合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作。
（7）适当进行归因训练，促进学生继续努力。
总之，激发学习动机的方式和手段多种多样，只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习上积极性，学生就有可能得积极主动，并学有成效。
第四章1.名词创造创造是人类能动性活动的最高表现形式，是人们在一定历史条件下首次获得前所未有的精神和物质成果的思维和行为的科学活动。
2.名词创造力创造力是人们在新颖而独特地解决问题的实践活动中表现出来的心理、思维以及技术的能力。
3.创造力的结构可分为静态结构和动态结构。
4.创造力和智力的关系智力和创造力是两种不同的能力。
一般认为，智力是偏于认识方面的统合能力，而创造力是偏重发现和创新的能力。
创新发现离不开正确认知，但正确认知却未必导致创新发现。
5.创造力由创造性思维、创造性人格和创造性技能构成。
6.创造性思维是创造力的核心成分，包括思维的敏锐性、流畅性、变通性、发散性、独特性等。
7.影响创造力发展的因素：年龄;动机和个性；社会文化因素；教育因素；社会环境因素。
8.影响创造力的教育因素主要有，家庭教育、学校教育和社会教育。
其中，对学生创造力发展起主要作用的是家庭教育和学校教育。
9.名词创造性思维创造性思维是一种在人的心理活动高水上实现上、由多种思维形式细微调活动的综合性思维。
10.创造性思维最显著的特征是突破性创新。
11.创造性思维的特点：突发性；触发性；反常性。
12.创造性思维的品质特征：新颖性；灵活性；流畅性；综合性。
其中，新颖性是创造性思维活动的最主要标志。
13.创造性思维的培养（1）培养学生的创新意识（2）立足课堂教学，培养学生创造性思维（3）利用课外活动，培养学生的创造性思维（4）注意非智力因素的作用，培养创造性思维。
14.一个人事业有成，智力因素的作用约占20%，而非智力因素的作用却占80%左右。
15.名词创造性人格是指人所具有的那些对创造力发展和任务完成起促进或保证作用个性特征。
16.关于创造性人格特征的研究，在国际上较著名的有两家：吉尔福特、斯腾伯格。
17.创新精神的主要内容有：探索、求异—创新精神的标志；求是、求佳—创新精神的精髓；献身事业—创新精神的根基；为社会服务—创新精神的灵魂。